一鍵復制
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學生同伴交往的特點與教育論文篇一
第二實驗小學幼兒園 高天
現(xiàn)在社會發(fā)展，不僅要求要有知識能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系，人一生的成長、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國心理學家馬斯洛提出的需要層次說中的第三層歸屬和愛的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時期是社會交往態(tài)度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實現(xiàn)社會化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些沖突，特別是在當前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種現(xiàn)象也就更加明顯，頻繁的沖突對幼兒發(fā)展不利，不但會存在一定的安全隱患，還會對幼兒的思維定式造成影響。
一、人際交往的內(nèi)容和準則
《指南》社會領(lǐng)域一開始就指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個目標：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個目標分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來的對己對人的認識、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、幼兒同伴交往中存在的問題
（一）自我中心 在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個突出問題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問題。他們常常會有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強等特點。獨占玩具；喜歡指揮別人，卻聽不進別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當別人達不到自己的要求時，就會有反抗表現(xiàn)，如哭鬧、摔東西等。
（二）反社會行為
有些幼兒會有攻擊性行為和破壞性行為等反社會行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。
（三）退縮行為
而另一類幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨自玩耍，從不愿多與人講話，與人交往過分拘謹，也不原意參加集體活動，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
三、促進幼兒同伴交往
社會領(lǐng)域最根本的教育原則是：關(guān)愛、尊重幼兒；建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系；成人以身作則，提供良好榜樣。根據(jù)學習綱要和指南的要義，結(jié)合我們班實際，總結(jié)出該怎么做，如何做更有利于幼兒身心發(fā)展。
1.體驗是幼兒學習同伴交往的重要方式 《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會”等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認識的過程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的。在大班，有些孩子喜歡別人東西，不好意思說或是索取遭到拒絕后，會產(chǎn)生偷偷拿來的想法，我也是經(jīng)常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿，可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友，小楠有個很好的玩具，兩個人玩的很開心，小華對這個玩具卻是情有獨鐘，希望小楠能晚上借給他玩玩，卻遭到了小楠的拒絕。第二天，上課的時候我就發(fā)現(xiàn)早來的小華今天沒來學校，小楠卻急慌慌的告訴我他心愛的玩具不見了，問了好半天都沒人看見，直到下午小華來到學校，我就把他叫到辦公室，問他今天上午怎么沒來呢，他沒有回答，我問他是否見到了小楠的玩具，只見他欲言又止，在我的勸說下，他終于開口了，其實上午是因為害怕被好朋友發(fā)現(xiàn)而不敢來學校，而且也后悔了，不知道該如何做，我告訴他應(yīng)該誠實面對，知道拿人東西后的忐忑心情了，以后就不要再這樣?；厝ズ?，小華主動和小楠道歉，并歸還了玩具，小楠大方的原諒了他，小華也正送給小楠自己的玩具。有很多事情說教是起不了多大作用的，有些只有孩子體驗了才能明白，而老師要做好輔助和幫助的工作。
2．鼓勵或懲罰也是促進同伴交往的重要方式。在交往的過程中，幼兒的行為產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗，這些結(jié)果和體驗會對其行為產(chǎn)生一定的影響。比如，對于性格比較內(nèi)向的孩子，他沒有朋友，老師不僅要鼓勵他自己要多多接觸同伴，還要鼓勵班里的其他孩子來和他做朋友；鼓勵孩子們之間互幫互助，比如在班里建立“我是小幫手”的評選，每周一位，并獎勵小紅花；但是對于那些經(jīng)常和小朋友鬧矛盾的小朋友，在說理的基礎(chǔ)上也要進行懲罰，比如，總是有些孩子來的晚還要插隊站在第一個，總是引起其他孩子的不滿，老師就要請他站在后面兩次；不經(jīng)別人同意搶東西的或是愛動手的孩子等等就要在認識錯誤后加以懲罰，規(guī)范孩子的正確行為，促進良好的同伴關(guān)系。
3.灌輸同伴交往的常識。有些孩子喜歡交往，但是有些孩子不知道如何交往。有些孩子特別愛鬧，喜歡一個小朋友，就上去打人家一下，或是推人家一把，自己還挺開心，可是別人就不高興了，還以為他在打人，所以交往第1條，不要隨意去碰別人，如果別人感覺不舒服或是不喜歡你這樣就要收手。還有些孩子，想讓別人和自己玩，就送給別人一些小禮物，可是鬧一些小別扭后，就想要回，兩人就爭論起來，所以交往第2條，不要隨意把自己的東西送給別人，如果送了就不要老是想著要回來。有些孩子很霸道，喜歡當老大，總是想自己說了算，不顧別人感受，總是和別人沖突，所以交往第3條，不要受欺負，也不去欺負別人！等等，告訴孩子該怎么做，才會有好朋友。
4.需要家庭密切合作，協(xié)調(diào)一致。
親子關(guān)系也影響著同伴關(guān)系。有些家長錯誤的教育方式也會導致孩子行為上的偏激。我們班齊齊，個性活潑開朗，有眼力價，討人喜歡，可是就有一點，在和小朋友接觸的過程中，一不順心就打人，如果你不和他玩了他就要“報復”，比如故意把你的水瓶放到別人的書包里，故意打你等等，表現(xiàn)的很憤恨，經(jīng)過了解才知道，父母忙于工作關(guān)注不到位，姥姥溺愛，而爸媽就是做錯事情直接打，但是根本沒什么作用。這個孩子想要關(guān)注，可是他不會交往被溺愛的自私，但是得不到關(guān)愛又學會了用打人等等來發(fā)泄，錯誤的教育引發(fā)錯誤的想法，只有經(jīng)過長時間的家庭教育和學校配合才能彌補孩子內(nèi)心的渴望。
如果我們不是簡單地將社會領(lǐng)域的學習當作是一種“社會常識”的獲得，而是真正將其看作培養(yǎng)幼兒良好的社會性和個性品質(zhì)的話，那么就會發(fā)現(xiàn)，這個領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，不是靠“上課”、說教可以奏效的，它“往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”。如何發(fā)展幼兒的交往，使其快樂健康的成長也是一個長期過程，需要我們不斷的關(guān)注，滲透到各個環(huán)節(jié)，學會如何交往，和學習知識一樣重要。
小學生同伴交往的特點與教育論文篇二
促進小學低年級學生良好同伴交往的自我發(fā)展策略研究
1.引言
兒童跨入小學的同時，也進入了一個更為開闊的交往世界。他們一天的時間幾乎是在學校度過，與同伴交往的時間和機會都比以往有所增加，社會互動作用的形式和內(nèi)容也日趨豐富多樣和深刻。兒童與同伴間的交往越來越深，同伴關(guān)系對孩子的影響也越大。這種不同于兒童最早接觸的家庭關(guān)系方面的交往，對兒童本身產(chǎn)生了深遠的影響。當今有關(guān)同伴交往的研究中，大部分是與師生交往或親子交往的不同側(cè)面聯(lián)系在一起，而與學生自我的聯(lián)系卻比較少。小學低年級的學生的自我意識與其同伴交往或同伴交往與其自我意識的發(fā)展會產(chǎn)生相互影響。在正確的教育下，兒童主動、積極地融入與同伴的交往中，不斷增強對自我的意識，可以更好地促進同伴間的交往。同時，良好的同伴交往也會影響到學生的自我意識，影響到他們對自我的概念、評價、自我效能感等等。為了讓小學低年級學生更好的適應(yīng)學校生活，更好的適應(yīng)與同伴間的交往，我擬從促進小學低年級學生良好同伴交往的自我發(fā)展策略的角度進行研究。2.相關(guān)研究綜述
2.1同伴交往與自我意識的界定 同伴是彼此地位平等的人。兒童的同伴關(guān)系是兒童在家庭外的一種重要社會關(guān)系。同伴關(guān)系(perrelationships)指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系〔張文新，1999)。同伴關(guān)系包括同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。同伴群體關(guān)系反映的是在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，即同伴在交往的過程中所獲得的同伴社交地位。友誼關(guān)系是指兒童與朋友間的相互的、一對一的關(guān)系。同伴關(guān)系與師生關(guān)系、親子關(guān)系相比而言，其特征是交往更為自由、平等、主動(周宗奎，1999)。它是人際關(guān)系的重要組成部分之一，在兒童社會化中起著其他關(guān)系所無法取代的主要作用[i]。
自我意識是指人對自己的認識以及對自己和周圍人的認識[ii]。包括兩個方面，一是主觀的我，即對自己身心活動的覺察者；另一個是客觀的我，即被覺察到的我。它以主體自身為意識的對象，是一個由自我感知、自我認識、自我概念、自我評價和自我監(jiān)控組成的依次上升的多層次系統(tǒng)。
2.2同伴交往與自我意識的相關(guān)研究綜述
關(guān)于低年級兒童同伴交往與自我意識的關(guān)系上，目前的研究相對比較少。
從學校因素與兒童自我意識角度上，胡美榮等人通過采用分層整群抽樣的問卷對武漢市4所小學的學生進行調(diào)查，探討了學校對兒童自我意識影響因素。認為：“在校情況：老師的喜歡程度、同伴關(guān)系、學習成績、興趣愛好與兒童自我意識有關(guān)。老師喜歡、與同伴關(guān)系好、學習成績好的學生自我意識水平較高, 而且焦慮水平也較高。不同的興趣愛好對兒童自我意識的影響各不相同。結(jié)論：在校情況對兒童自我意識有重要影響, 學校應(yīng)加強對兒童自我意識心理健康的教育”，同伴交往行為作為學生學校生活的一個重要部分，也應(yīng)該引起關(guān)注[iii]。從兒童交友狀況與兒童自我意識角度上，陳會昌、谷傳華、賈秀珍等人通過對136名小學兒童在3年級和5年級時的同伴交往狀況和孤獨感的問卷調(diào)查，探討了小學兒童的交友狀況及其孤獨感的關(guān)系，認為“兒童交友越多, 他們對自身交友或同伴交往情況的評價越積極, 對學校的滿意度越高, 這種積極的自我評價又進一步促進了他們的同伴交往[iv]”等，說明了同伴交往與自我意識是一個雙向的相互影響過程。由此可見，通過對學生自我意識的關(guān)注與培養(yǎng)，可能對學生的同伴交往產(chǎn)生積極的影響。
從兒童社會行為與自我意識發(fā)展的影響角度上，荊雷、梁執(zhí)群、張亞寧等人曾經(jīng)通過采用piers-harris 兒童自我意識量表和conners 兒童行為問卷對太原市1510名小學生進行問卷調(diào)查，探討了小學生自我意識與行為問題的關(guān)系，認為：“小學生的自我意識與行為問題有明顯的負相關(guān)[v]。”這說明了自我意識對個體行為傾向有比較明顯的影響作用。從同伴交往地位與自我概念的角度上，李蓉蓉，韓向明對大學生人際關(guān)系取向與自我概念的研究表明(李蓉蓉，韓向明，2002)，大學生人際關(guān)系取向與自我概念維度中的語言自我概念、一般學業(yè)自我概念、問題解決自我概念、外貌自我概念、同性異性關(guān)系自我概念和自尊自我概念相關(guān)顯著。有研究指出，這些可統(tǒng)稱為人際關(guān)系自我概念。因此，他們之間的相關(guān)充分說明了人際關(guān)系取向與自我概念的關(guān)系。陽德華對初中生自我概念與其抑郁、焦慮的研究結(jié)果表明(陽德華，2002)，初中生的自我概念是影響抑郁和焦慮的重要因素之一。其中，一般自我、學校表現(xiàn)自我、親子關(guān)系和同伴關(guān)系自我是預測初中生抑郁和焦慮的重要因素。這些研究均表明，在同伴交往中自我概念對兒童青少年的人際關(guān)系取向、應(yīng)對方式、情緒及行為產(chǎn)生廣泛的影響，從而對同伴交往產(chǎn)生著一定的作用[vi]。
從兒童社會技能的發(fā)展與自我概念的關(guān)系角度上，根據(jù)lisa n的研究，他們指出同伴接受在兒童自我概念和社會技能的發(fā)展中起著重要的作用，這樣的認識導致了研究者從兒童的社會技能、人際關(guān)系和社會測量法等方面對兒童的同伴接受進行大量的研究。研究者通過社會測量法(對兒童的社會接受性進行測量的主要方法)對815名兒童和青少年的整體自我概念、具體領(lǐng)域自我概念與其社會狀況之間的關(guān)系進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)極端的社會狀況組(社交明星組和被拒絕組)在自我概念上存在差異。具體的子量表，尤其是在社會性子量表上的得分，要比量表總得分在不同社會狀況組中的區(qū)別更大[vii]。1984年coie和krehbiel進行了一項培養(yǎng)實驗，對那些成就感低，社交活動中被拒絕的小學四年級學生進行了學習技能訓練。結(jié)果表明，這種訓練不但提高了兒童數(shù)學和語文的成績，還使他們的社會地位有所改善。訓練結(jié)束一年之后，這些以前是被拒絕的兒童現(xiàn)在變成了可接受的兒童，達到了同伴團體中的一般水平[viii]。綜上，現(xiàn)今對同伴交往的研究大部分是與師生交往或親子交往的不同側(cè)面聯(lián)系在一起。在同伴交往與兒童自我角度上，現(xiàn)今的研究多數(shù)是局限在兒童同伴交往與自我的概念、評價、社會因素等方面的調(diào)查研究上，而針對自我發(fā)展對同伴交往的影響研究較少，從這個角度提出的改善同伴交往的策略，特別是從低年級學生這一角度提出策略的比較少，基于為促進小學生良好同伴交往行為的形成與發(fā)展，我擬從自我意識的角度，分析兩者之間的關(guān)系，并提出一些策略措施，促進其身心和諧、主動、積極、全面、健康地發(fā)展。3.小學低年級學生同伴交往與自我意識 參照臨床心理學的研究，有關(guān)自我的研究者普遍認為，良好的自我發(fā)展意味著形成整合與分化相統(tǒng)一的自我。具體的表現(xiàn)如下：不需要依靠別人來滿足自我的需要．能夠在挫折和困難面前獨立地安慰和支持自己；不是通過向別人發(fā)泄情緒來撫慰自己，也能夠理解別人，不把他人因其他因素而表現(xiàn)的言行舉止誤以為針對自己。因此自我的分化是形成良好的人際交往行為的個性基礎(chǔ)[ix]。
兒童在上學前時，往往以自我為中心思考問題，如“我要……”、“我有……”等以“我”字當先。帶著在家庭等環(huán)境下己成的自我，進入小學階段，開始在新的環(huán)境中建構(gòu)自我，同時指導自己的行為。自我，作為影響兒童的同伴交往的重要因素之一，是學生個體在與他人交往過程中逐步形成的對自身的認識和調(diào)節(jié)，是個性的重要組成部分，是意識的核心。
“自我中心”是個體發(fā)展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特征，隨著年齡的發(fā)展，這一心理特征逐漸減弱或消失。然而，現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象。成人對孩子的愛不求回報，形成單向的愛，這就使孩子只知道享受，不會替他人著想，從而形成了眾人為我“自我中心”的心理。這種心理在行為上常常表現(xiàn)有“自私、霸道、驕傲等，這是低年級兒童社會化的極大絆腳石。而和同伴間的交往則恰恰相反，它需要的是尊重、謙讓、分享、合作、關(guān)心等親社會行為。這些親社會行為正是醫(yī)治低年級兒童的“自我為中心”，從而促進小學低年級良好同伴交往行為形成的靈丹妙藥。高軍通過文獻資料法闡述同伴交往與自我意識的發(fā)展的關(guān)系，他從同伴交往促進自我概念的形成和發(fā)展、同伴交往對兒童的自尊的影響、同伴交往促進了兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)的發(fā)展等三個緯度進行闡述，最后認為“同伴交往是促進兒童自我意識發(fā)展的重要方面，兒童隨著兒童年齡的增長，其作用也將越來越大[x]”。同時，孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展對兒童青少年的人際關(guān)系取向、應(yīng)對方式、情緒及行為也產(chǎn)生廣泛的影響，對同伴交往產(chǎn)生著一定的作用。
同伴交往中，正確認知并評價自己是一個復雜的過程，除了認知因素外，動機、需要、期望等心理因素也參與其中。如果一個人只看到自己的缺點，長期徘徊在失敗的陰影中，很容易失去自信心，從而導致自卑心理的產(chǎn)生。相反，如果一個人一直以自我為中心、盲目樂觀、剛愎自用，則會阻礙良好的同伴交往的形成，容易在社會交往中受挫。同伴交往是小學生的基本需要，和諧的人際關(guān)系有利于他們的身心健康的發(fā)展。我國著名醫(yī)學心理學家丁瓚教授曾指出：“人類的心理適應(yīng)，主要的就是人際關(guān)系的適應(yīng)。在人際交往中，人不但依靠語言傳遞信息，情緒的外部表現(xiàn)也是很重要的人際手段?！蓖ㄟ^積極的情緒表情，如真誠的微笑、滿意欣賞的點頭、富于同情的表情等，往往能給人予親和力，使人互相接近，互相了解，架起友誼和情感的橋梁，建立起和諧而友好的同伴關(guān)系。所以兒童的各種自我情感體驗的豐富和發(fā)展，對兒童個體良好同伴交往的形成具有很大的作用。同時，兒童對自身行為和心理活動的自覺和有目的的調(diào)整和控制對他們良好同伴交往關(guān)系的形成和維系也具有突出的作用。小學生個體對同伴交往的意識、監(jiān)控、感受等，對小學生同伴交往也具有影響。個體對同伴交往的意識、技能的提高，交友的范圍擴大了，特別是當兒童在同伴群體中被同伴接納并與同伴建立起友誼時，他們對自身與同伴的交往情況的滿意度就會提高，從而又進一步促進個體與同伴間的交往。
總之，在兒童同伴交往中，積極的自我意識對“現(xiàn)實我”有比較清晰客觀的認識，而且“理想我”的確立比較現(xiàn)實，又具有一定挑戰(zhàn)性。積極的自我意識對自我情感體驗是健康、向上的；在實際工作生活中能自覺地指導自己的行為，不斷地完善自我。而消極的自我意識則恰恰相反，它對自我的意識是不準確的，是否定的或歪曲的；情感體驗是消極或虛妄的；面對所發(fā)生的事情往往會不知道怎么處理。4.促進小學低年級學生同伴交往的自我策略
兒童，尤其是低年級的兒童，認知上常有自我中心的特點。他們只有在與同伴的互動過程中才會認識到別人的觀點、需要與自己并不相同，學會了解別人，理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處。
4.1提高低年級兒童對同伴交往的認識，改善同伴交往 兒童認知世界的方式?jīng)Q定了兒童的行為，進而影響到兒童的同伴關(guān)系(龐麗娟、田瑞清，2002)。一個人對同伴交往的認知水平如何，標志著他心理發(fā)展的水平。不同的孩子具有不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，他們在共同活動中也有不同的行為表現(xiàn)，這為兒童在同伴交往中提供了分享知識經(jīng)驗、互相模仿、學習的提供了條件。同時為低年級兒童提供了大量的同伴交流、直接教導、協(xié)商、討論的機會。因此，增強小學低年級兒童的同伴交往的認知，可以促進其同伴交往行為。
4.1.1潛移默化，以榜樣促進低年級兒童同伴交往
榜樣的力量是無窮的，有關(guān)研究表明, 小學生對老師的依戀人數(shù)在一、二年級占98 % ,具有“向師性”的特點[xi]。在小學生眼中,教師無所不會；教師處處都是自己模仿的榜樣；教師最有權(quán)威，這種權(quán)威力量遠遠超過父母。因此，教師的個人行為對小學低年級學生有重要影響，教師應(yīng)該主動與小學生交朋友，用自己的榜樣作用對初入學的小學生交友指導。同時，家長的行為對學生也能起到潛移默化的作用。教師和家長以身作則, 通過自己良好的言語行為兒童樹立榜樣，引導兒童向先進榜樣學習。學生在集體中，由于與老師、同學共同活動，直接交往，別人的言行常常會直接引起學生的思索、對照，產(chǎn)生模仿心理。他們不僅模仿教師的行為，而且仿效教師的態(tài)度、價值觀和情感反應(yīng)、并以自己類似于教師而自豪。對于其同伴，教師可以在集體中有意識地樹立“小模范”作為兒童的學習榜樣，或者有意識地講些英雄、模范人物等的小故事，作為兒童評價的依據(jù)，同時在與其他教師、朋友的交往中也樹立良好的朋友關(guān)系，這為兒童自我意識及其與同伴間的交往的塑造等都具有很大的幫助。4.1.2增強對自我的認識與評價，以促進低年級兒童對同伴交往的認識 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而學生自我的認識與評價的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。陳會昌、谷傳華、賈秀珍等人通過對136名小學兒童在3年級和5年級時的同伴交往狀況和孤獨感的問卷調(diào)查，認為“兒童交友越多, 他們對自身交友或同伴交往情況的評價越積極, 對學校的滿意度越高, 這種積極的自我評價又進一步促進了他們的同伴交往[xii]”等，說明了同伴交往與自我評價是一個雙向的相互影響過程。通過增強學生對自我的認識與評價，可對學生的同伴交往產(chǎn)生積極的影響。
瑞士心理學家皮亞杰認為，6~10歲屬于他律道德發(fā)展階段，這一年齡段的小學生絕對服從權(quán)威，往往把成人的判斷當作自己的判斷。所以此刻教師和家長對小學兒童的評價就具有重要的作用。成人對孩子與同伴間的良好交往行為進行表揚，對其與同伴間不良的行為給予批評，引導學生正確對待良好的同伴交往，創(chuàng)設(shè)滿意的奮斗目標，在愉快輕松的心境下發(fā)展與同伴間的交往，增強對同伴交往的認識，從而提高同伴交往的行為。因此，在教育過程中，教師和家長經(jīng)常對兒童作出適當?shù)恼_的、適當?shù)摹⒓皶r的評價，會使兒童的自我意識逐步提高到一個新的較高的水平，在與朋友的交往中也增強了信心，同伴間的關(guān)系也會處理得更好。
4.2提高低年級兒童的自我情緒體驗，促進同伴交往 艾立克·費羅姆說過：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共中才能找到快樂和滿足?！眱和ㄟ^與同伴的交往，滿足自己交往和歸屬的需要，需要的滿足使兒童得到快樂，快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂，這有益于身體健康，有助于形成樂觀、開朗的性格。
4.2.1擴展生活經(jīng)驗與范圍，豐富發(fā)展自我，以改善低年級兒童的自我情緒
剛?cè)胄W的孩子，往往還以自我為中心，心理上的幼稚性、依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學生活。而其認知方面在一定程度上又受著周圍人的影響，因此教師應(yīng)鼓勵低年級的學生積極參與學校、社會生活的實踐活動，拓寬他們的生活交往學習的范圍，為他們多組織活動，讓他們多關(guān)注現(xiàn)實、多接觸同伴，在活動與認識的過程中不斷地攝取新的生活經(jīng)驗以豐富自我、發(fā)展自我，學會與人交往，改善自我不良的情緒行為，從而促進與同伴間的交往。廣闊的交往范圍也可使小學低年級學生獲得廣泛的來自他人對自我的評價，有利于他們綜合、全面地分析他人對自我的評價來認識自我。同時，也為低年級小學生提供更多的參照者，在與不同類型者的相處中取長補短，有利于低年級兒童學會怎樣與人和諧共處，完善自我情緒行為，促進與同伴間的交往行為。4.2.2提高低年級兒童的自尊感
自尊水平對低年級兒童的身心發(fā)展有重要影響。國外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系親密、同伴接受性高、或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的兒童往往具有較高水平的自尊，那些沒有形成親密的同伴關(guān)系或遭到同伴拒絕的兒童其自尊水平往往較低[xiii]。自尊水平過低使人不能悅納自己而形成自卑感，進而否定自己，對整個身心都會造成不良影響。通常，如果低年級兒童由于某一方面的過失承受過多的貶抑和指責，他們的自尊就會受到壓抑和挫傷，從而忽略其他方面的優(yōu)點或長處，進而影響到他們個性的順利發(fā)展。這就需要教師要為低年級兒童營造鼓勵性和獎賞性的氣氛。首先，要為低年級兒童積極創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們體驗成功的快樂,并針對低年級兒童的特點給以具體、正確而又略帶贊賞或鼓勵性的評價，使他們增強自信,形成自尊感。其次，要教育低年級兒童正確對待挫折和失敗。讓他們明白挫折是每個人成長道路上不可避免的，鼓勵他們要勇于面對挫折，學會從挫折中獲取經(jīng)驗與信心。另外，在教育過程中要尊重低年級兒童的人格，平等地對待每個學生。即使在批評甚至處罰時，也只是針對其行為過失，無論公開或私下都不要屈辱兒童或青少年的心靈和人格。4.2.3培養(yǎng)提高低年級兒童的移情能力
移情又叫感情移入，即情緒感染與共鳴。讓低年級兒童學會與人和諧相處, 很重要的一點是要讓他們學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感[xiv]。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進低年級兒童擺脫以自我為中心，促進他們建立良好的同伴關(guān)系，促進親社會行為的形成。有實驗表明：在接受一段時間的移情訓練后，大多數(shù)兒童的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛[xv]。李遼（1990）曾設(shè)計了移情訓練系列法，即通過情緒追憶——情感換位——作品深化——作品評析等步驟來訓練兒童，結(jié)果表明，移情訓練是能夠促進兒童親社會行為的[xvi]。同時，兒童的親社會行為的提高也可以促進兒童良好的同伴交往。低年級兒童由于自我中心化傾向較強，他們往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度來考慮問題，只根據(jù)自己的意愿而行動，而很少考慮他人。因此作為兒童本身，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和提高自己的移情能力，提高自己對他人情緒情感的敏感性，學著站在他人角度，感受和理解自身行為對他人所造成的影響，從而有意識地控制和調(diào)整自己的行為，以提高自我控制的水平。
4.3提高低年級兒童對問題的應(yīng)對方式，改善同伴交往 兒童在與同伴的交往過程中，對問題的應(yīng)對方式如何，是其克服困難，排除干擾，解決問題，實現(xiàn)與同伴友好交往的保證。
與成人相比，兒童行為的一個突出特點就是其沖動性強，兒童在行動前常常不加思索，很少考慮行為的結(jié)果，而不象成人會在具體行動前先仔細考慮，考慮到該行為的利與弊，從而相應(yīng)地采取一種適宜的行為方式。因此針對兒童行為的這一特點，對于低年級兒童來說，教師應(yīng)培養(yǎng)、教導學生在做事之前先想一想，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗或他人的經(jīng)驗想一想這么做會有什么樣的結(jié)果，自己個人以及周圍他人會產(chǎn)生哪些有利的和不利的影響，在此基礎(chǔ)上，對自己的行為進行調(diào)控，采取適宜的行為方式。比如兩個好朋友因某事而爭吵，之后就誰也不再理睬誰了，如果他們能學會換位思考，多站在別人的角度想問題，也許兩個人的關(guān)系就不會鬧不和了。
再者，對于兒童自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與兒童自我控制意識的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個必要前提。比如對于爭搶玩具，不少兒童都知道這樣做不對，應(yīng)該控制自己的行為，應(yīng)該謙讓，但實際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力轉(zhuǎn)移——先玩別的好玩玩具、延遲滿足——自己過會兒也可以玩等，從而不能有效地抵制玩具的誘惑，控制自己的行為而導致矛盾、沖突的產(chǎn)生。又如當一個孩子伸手拿他感興趣，但家長或成人卻不允許他拿，并且用語言或其它方式給予告戒或懲罰時，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)孩子再不會去拿這東西了，并且在面對他感興趣的東西時，通過某種方式控制自己。因此有意識地注意學習一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，將會更好地有助于兒童對自己的行為進行調(diào)節(jié)和控制，提高自我控制的能力，從而促進與同伴間的友好相處。
總之，兒童的同伴交往是兒童社會化的一個重要方面，其自我對同伴交往的認知，體驗，及其控制等對促進兒童良好同伴交往都具有積極的影響作用。促進兒童對同伴交往的認知，優(yōu)化他們同伴交往的情感體驗，及對同伴交往中遇到問題的自我控制策略等，可以更好的促進其與同伴間的良好交往。
小學生同伴交往的特點與教育論文篇三
找朋友——同伴交往
教學對象：五年級 教學時間：40分鐘 教學目標
（一）認知：
認識到同伴交往的重要性；
知道同伴交往的基本技巧。
（二）情感、態(tài)度：
能夠熱情主動地與同伴進行交往；
能體驗友誼帶來的樂趣、成就感和愉悅感。
（三）技能：
學會認識并分析自己同伴交往存在的問題；
掌握人際交往的基本技巧和發(fā)展良好的人際關(guān)系。
教學內(nèi)容
（一）人際交往的重要性；
（二）人際交往的技巧： 1，善于傾聽
2，悅納、贊美他人 3，積極溝通 4，為他人著想
教學重點：
通過各個輔導游戲和活動，層層深入地引導學生掌握人際交往的基本技巧。
教學難點：
通過引導學生的互動，引導其思考和發(fā)現(xiàn)自身與人交往時存在的問題，學會調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應(yīng)能力。
教學方法：游戲、討論、講授等 教學過程
導入
觀看“找朋友”的視頻，引出我們從小就渴望與他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴隨我們成長，他與我們的生活息息相關(guān)。今天我們就一起來學習同伴交往。
我們知道“人”字，是由一撇和一捺構(gòu)成的，這么簡單的“人”字，卻有著深刻的含義。如果把它解釋為我們與朋友之間的關(guān)系，那么，這一撇就是我們自己，這一捺就是我們生活中的重要他人。如果沒有這一捺，這個“人”就不完整了。如果沒有這一捺的支撐，沒有朋友的支持、幫助，這個“人”就很難站得穩(wěn)，可見朋友在人的一生中的重要性。
朋友對我們來說到底有多么的重要呢？下面我們來做個現(xiàn)場調(diào)查，請大家閉上眼睛，回憶一下與朋友在一起的點點滴滴??
好，現(xiàn)在睜開眼睛，我想大家回憶到的與朋友的生活點滴一定有著許多的不同，現(xiàn)在，想到快樂片斷的同學請舉左手，想到了難過片斷的請舉右手，如果兩者皆有請舉雙手。
小結(jié)：與朋友相處的點點滴滴多么讓人難忘，朋友對我們來說多么重要，而且朋友多了路好走，我們都希望能交很多的朋友，我希望通過今天的課程，能讓大家學會與朋友交往。你們有信心在這次活動中學會與朋友交往嗎？
技巧學習
1善于傾聽 做一個小實驗，請兩位班上同學做關(guān)于人際交往的即興演講，老師先讓兩位演講者到室外去準備，然后要求全體學生在a同學演講時都要裝出一副漫不經(jīng)心的模樣，或看窗外，或看天花板，或與同桌聊天。老師、學生觀察演講者的情緒變化；要求在b同學演講時：注視說話者，身子稍稍前傾，面部保持自然的微笑，表情隨對方談話內(nèi)容有相應(yīng)的變化，恰如其分地頻頻點頭。
老師及時對剛才演講的學生說清楚剛才活動的真相，及時進行心理調(diào)節(jié)，同時請學生談?wù)勛约旱母惺?。同時使同學們理解到人際交往中的關(guān)鍵是自己的態(tài)度和行動。傾聽應(yīng)注意：
眼睛：自然的眼神接觸，目光在對方嘴、頭頂、臉頰兩側(cè)范圍內(nèi)； 表情： 配合內(nèi)容的專注表情；
動作：身體面向說話者，稍微前傾； 語言：適度簡短的語言 2悅納、贊美他人
說話是一門藝術(shù),一句話能把人說笑,也能把人說跳,學會贊美別人,是我們?yōu)槿颂幨卤仨氁赖囊粋€道理.1小故事：○“兩只野兔”
有甲乙兩個獵人,各獵得兔子兩只回來,甲的妻子看見冷漠地說:“你一天只打到兩只小野兔嗎?真沒用!”,甲獵人不太高興,心里埋怨起來,你以為很容易打到嗎?第二天他故意空手而回,讓妻子知道打獵是件不容易的事情.乙獵人遇到的則恰恰相反,他的妻子看到他帶回了兩只兔子,歡天喜地,“你一天打了兩只野兔嗎?真了不起!”,乙獵人聽了滿心喜悅,心想兩只算什么,結(jié)果第二天他打了四只野兔回來.兩句不同的話,產(chǎn)生了完全相反的結(jié)果.人的根本天性就是喜歡自己主動地做一些事情,而不是被動的,而贊美就有這樣神奇的效果.人總是喜歡被稱贊的,無論是六歲的孩子還是古稀的老人都一樣喜歡稱贊,尤其是喜歡將自己和別人比一比,將自己說的比別人好一點.稱贊是欣賞和感謝,它給人的喜悅是無法比擬的,一張冷漠的面孔和一張缺乏熱情的嘴是很令人失望的.2用贊美的話語描寫自己的同桌?！? 積極溝通 1小游戲：撕紙 ○為了讓大家體會溝通的作用，我們來做一個小游戲?，F(xiàn)在請同學們拿出兩張紙，希望大一點，先拿一張出來，大家按照我說的做。
“大家閉上眼睛，全過程不許問問題，不能和同桌或者前后的同學討論，要獨立完成，先把紙對折，再對折，再對折，把右上角撕下來，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來，爭開眼睛，把紙打開”
現(xiàn)在同學們可以看一看同桌的和前后左右的同學撕的紙，看一看，你們的是否相同。我想大家現(xiàn)在都看到了，很多同學的都不一樣。
我現(xiàn)在要請一個同學上講臺來指導同學們再撕一次紙，指導語和老師剛才的相同，不過這次同學們可以向這位同學提問。
同學們現(xiàn)在再看一看同桌和前后左右的同學撕的紙，和自己的是否一樣。大家應(yīng)該都看到了，這一次大家撕的紙，大同小異，對吧？同樣的指導語，卻有不同的效果，正是說明了，溝通的重要性，如果不溝通就沒有辦法知道別人是怎么想的，也沒辦法讓別人知道你是怎么想的。
在我們的生活和學習中，與朋友之間良好的溝通具有無窮的力量。要成為真心朋友，就要從溝通做起。溝通的無窮力量來自于朋友之間的真誠與關(guān)注！用真誠與關(guān)注架起溝通的橋梁，釋放真心的力量，因為橋的另一端是你的伙伴！
2傳話游戲：在信息傳遞的過程中存在信息損耗，還可能產(chǎn)生誤會；我們一點要多溝通，減○少誤會的產(chǎn)生。
媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。4 為他人著想
同學們，請用你們的兩個食指做一個“人”字給老師看，??，同學們，你們做的“人”字在你們看來是“人”字，可是在老師看來是一個“入”字，可是老師叫你們做一個“人”字給老師看，這反映了什么問題呢？這說明啊，同學們只考慮到了自己，而沒有考慮到老師，沒有想過老師看到的會是什么。其實，在日常生活中，我們有時做事說話只考慮到了自己的感受，而忽略了他人的感受。所以，我們要為他人著想，多站在他人的角度考慮問題，多想一想如果我是他，我會怎么辦。
尾語
我們今天學習了如何更好的與人交往，相信大家也學到了不少的東西，我們要反省一下自己以前在人際交往中有沒有什么不足之處，希望大家能及時調(diào)整心態(tài)，運用我們所學的知識來改善自己的人際關(guān)系，每個人都能有很多的朋友！相識就是緣，讓我們伸出熱情的手，奉上真誠的心，共同走過風風雨雨。朋友，讓我們珍惜友情，學會交往。最后，讓我們唱響《朋友》
小學生同伴交往的特點與教育論文篇四
如何幫助學生與同伴更好地交往？
一、活動主題：換個角度看問題——如何與同伴更好交往
二、活動對象：初中生人際交往特點：
（一）逐漸克服了團伙的交往方式他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。
（二）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要。觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的遣責。他們認為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。但由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，往往有較強的個性，以自我為中心，在交往中出現(xiàn)摩擦時，不會換位思考。
三、活動目標：
1、了解每個人都有自己的意見、看法，尊重他人的意見和看法。
2、學會在人際交往中運用換位思考的方法，感受他人的感受，增進雙方的理解。
四、課前的準備：進行6人的分組，每組選一個小組長、多媒體課件
五、活動過程： 1.課程導入
小測驗：假如你帶著5種動物一起到野外去，它們分別是猴子、老虎、兔子、狗、大象?？墒请S著旅行的進程，你發(fā)現(xiàn)同時帶著它們變得越來越困難，你不得不逐一丟掉它們，最后只能留下一種動物陪你，你會如何選擇呢？ 要求：（1）每個人自己獨立思考、選擇并填好表格；（2）小組討論，互相發(fā)表自己的意見，最后看看小組能不能商量一個共同的意見，并請小組里的一名代表發(fā)言。（3）聽到鈴聲停止討論。
丟棄1理由丟棄2 理由 丟棄3 理由 丟棄4理由保留 理由
各組相互討論，交流各組的意見（小組代表發(fā)言）
教師小結(jié)：每個小組的意見都不一樣，那到底丟誰？留誰？其實并不重要。讓大家做這個游戲是想讓同學們在思考、討論的過程中體會到，對一件事而言：（1）每個人都有自己的看法并且都有自己的理由。
（2）小組在短時間內(nèi)很難統(tǒng)一意見，要統(tǒng)一意見的話每個同學就必須從他人的角度去考慮問題，尊重他人的意見。
（3）在這個游戲里，我們還會發(fā)現(xiàn)人們思考問題的角度有兩個：一是從自己的角度出發(fā)。如丟掉老虎，因為它威脅到我，都圍繞著“我”的需要出發(fā)。二是從他人的角度。如丟掉老虎，因為離開我，它有能生存下來。
當然，平時我們從自己的角度去思考問題比較多，這并不是不可以，只是我們生活在集體里，避免不了要與他人交往。如果人人都要堅持自己的意見，不考慮對方或他人意見，那就會出現(xiàn)爭吵、沖突。不信，我們走進心理劇場去體驗一下。
2、心理劇場
籃球**故事情節(jié)：放學后，籃球場上小東和同學們在打籃球，一不小心，籃球砸到了小西身上。他們是如何交談的呢？（1）站在自己的角度（觀看片段一）提問：站在自己的角度，小東強調(diào)自己沒有錯，小東和小西的關(guān)系如何？
（2）站在他人的角度（觀看片段二）提問：站在他人的角度，小東設(shè)身處地地感受小西受傷后的痛，小東和小西的關(guān)系又如何？
教師：從上面短片中，我們可以體會到：考慮問題只從自己的角度出發(fā)很容易引起沖突和矛盾；如果站在他人的立場想一想，許多問題就很容易解決，并且也讓雙方都感到愉快。我們常常把這種從他人的角度看問題，設(shè)身處地地感受他人的心理叫做“換位思考”。
3、心語訓練場 心理偵探（依次顯示沖突場景圖片，請學生當心理偵探采用換位思考解說并解決圖片中的沖突）過渡：接下來，讓我們嘗試用換位思考的方法來幫助下面的同學解決問題。
（1）沖突圖片一：小美臉上長了許多雀斑，小剛經(jīng)常開玩笑叫她：“小麻雀”，小美非常生氣。提問：小剛覺得很有趣。換個位子，如果你是小美，你會怎樣想？（2）沖突圖片二：小明平時和同桌關(guān)系很好，只是上課聽到感興趣內(nèi)容老愛和同桌講閑話，讓同桌聽不進去課，同桌特別苦惱。如果你是小明同桌，你會怎樣想？
過渡：剛才我們幫助他人解決了問題，現(xiàn)在自己也來試試看，想一想：最近與同學之間的一次矛盾、沖突。當時我是這樣想的：“換位思考”后我想： 學生填寫，可以相互交流，互給意見和建議。
4、總結(jié)出示圖片：同學們，看，圖片上的柱子是什么形狀的？（方形）那么這根呢？（圓形）是啊，同一件事情從不同的角度看，結(jié)果也不一樣。如果我們能換把椅子坐一坐，換個角度想一想，那么許多矛盾就會比較容易，比較好的解決，你們覺得呢？
五、活動中可能出現(xiàn)的問題以及對策：
1、學生談自己與同學交往中的矛盾時，教師要遵循自愿原則，不勉強。也可以讓他們寫下來，單獨筆下交流，不公開，做好保密工作。
2、教師只是對交友中不良現(xiàn)象做分析，不對號入座，避免某生受其他同學嘲笑。
小學生同伴交往的特點與教育論文篇五
同伴交往小結(jié)
七年一班
在和自閉癥孩子相處的時候，最苦惱的莫過于他們狹窄的注意力和極低的社會交往能力了。在跟很多孩子交流的時候，往往說到最后，都會有一種自說自話，得不到回應(yīng)的挫敗感。
但是自閉癥的孩子也各有各的不同，也并不是每一個自閉癥的孩子都是這樣的。在每個班級里，總有那么一些孩子更活躍，更主動。這些孩子往往就成了我們的突破點。
孩子與孩子之間的交流是神奇的，有的時候由班級里一些能力更強，更活躍的孩子來帶動，活動和游戲的效果就會好一些。
比如b學生的能力要相對強一些，在和他人交流和展示自己方面也做的很棒；a學生雖然在和他人交流的欲望和能力方面要稍差一點，但是攝影方面卻又特長；c學生有非常強的交流欲望和表現(xiàn)欲。在班級里舉辦b學生的演唱會的時候，就可以讓a學生負責攝影，c學生上去伴舞，其他同學當觀眾，鼓掌和偶爾伴唱，這樣全員都可以參與進來，或多或少地參與到互動當中去了。
同伴互動也可以從最基本的食物開始。我們班里的學生基本都是“小吃貨”，每個人看到吃的就走不動。有時有些人帶了好吃的，就可以讓他們分給其他同學一些，在這個過程中他們能夠慢慢地學會分享，學會在拿到別人的東西的時候要說“謝謝”；聽到“謝謝”時要說“不用謝”；在想要一樣東西的時候要說“我想要”。
在這方面，我們也舉行了生日會活動。在每個同學生日的時候都在班級里舉行生日會，同學們要向小壽星說生日快樂，還要大家一起分享蛋糕、飲料和零食。每一次的生日會都是一次整個班級的互動，他們能從中學會祝福，分享，輪換和等待，是很好的同伴交往的機會。
機會是需要創(chuàng)造的，在生活學習中，處處都有同伴之間交往的機會，就看老師是不是能夠及時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造機會。比如在跑步的時候可以讓害怕陌生
人但是跑的快的一起走；在做游戲的時候可以讓程度好的學生和其他人搭檔，這樣其他人就可以也更好的參與進游戲中去。
總之老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，為自閉癥的學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造機會，這樣他們才能在同伴的幫助下慢慢進步。
