最新參與式教學(xué)的基本要求是什么 參與式教學(xué)法的特點包括通用一
一、運用多種形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，所以教師在課堂上要設(shè)法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法是多種多樣的，如在新課導(dǎo)入上，可以合理采用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代媒體技術(shù)，通過生動形象、豐富多彩的圖片、視頻等，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在教學(xué)過程中，還可以采用案例式教學(xué)，使學(xué)生參與主動化。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式將直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的灌輸式教法呆板僵化，內(nèi)容抽象枯燥，教師幾乎是“一言堂”，學(xué)生很難通過參與課堂活動來獲得個性的發(fā)展，課堂成了被老師獨霸的舞臺，久而久之，學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種依賴心理，形成了思維的惰性，變得不敢提出問題、不善分析問題、不會探究問題。
如在學(xué)習(xí)“消費者的合法權(quán)益受法律保護”的內(nèi)容時，我設(shè)計了“雞蛋消費糾紛案例”，并對此設(shè)計了相應(yīng)問題。通過這些貼近學(xué)生生活，新鮮活潑的素材讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，原本沉悶的課堂氣氛一下子被有效激活，學(xué)生躍躍欲試。
二、重視實踐活動，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的途徑
長期以來，思想品德課往往注重課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和社會實踐活動，致使學(xué)生動手能力較差。從思想品德課教學(xué)來看，學(xué)生的實踐活動可以分為兩類：一類是課堂活動，一類是課外活動。其中，課內(nèi)活動主要是：①小組討論活動。教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，暢所欲言，展開辯論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②扮演角色活動。當(dāng)教材內(nèi)容適合編寫、表演小品時，組織學(xué)生認真看書，根據(jù)內(nèi)容要求，分配角色表演，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中掌握知識，鍛煉能力。③課堂競賽活動。教師可根據(jù)教材和學(xué)生實際組織生動活潑的知識競賽活動，以激發(fā)學(xué)生的積極性、獨創(chuàng)性。課外活動是發(fā)展學(xué)生個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的有效途徑，它主要包括：①指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。②開設(shè)“模擬法庭”“實話實說”等活動，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。③組織課外“時政熱點評論小組”，定期開展“時政論壇”活動，結(jié)合國際、國內(nèi)、校園里發(fā)生的新聞，組織學(xué)生進行討論，在對新聞熱點的捕捉中，鍛煉他們敏銳的洞察力和社會責(zé)任感。
不論是課內(nèi)活動還是課外活動，都充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在體驗中表現(xiàn)自我，體現(xiàn)了自我價值，同時在活動中獲得了知識和技能，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。
三、關(guān)注個性化差異，緊緊把握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的層次
在進行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計各種不同層次的活動，設(shè)計不同層次的問題，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求。如我在教“豐富多樣的情緒”一課時，在新課導(dǎo)入時根據(jù)中央電視臺的“非常6+1”欄目設(shè)計了一個游戲：請一位同學(xué)上臺進行動作表情表演，另一個同學(xué)猜測他所要表達的意思。當(dāng)時我了解到班上有一個同學(xué)極富表演能力，于是就讓他上臺來表演，然后找出班中一個反應(yīng)很快，比較活潑的學(xué)生來猜測。這樣課堂的氣氛相當(dāng)活躍，兩個同學(xué)的表現(xiàn)也相當(dāng)讓人滿意。在課堂教學(xué)中，提倡小組合作學(xué)習(xí)，這是新課程實施以來許多老師在課堂上都采取的一種教學(xué)方法，我也不例外。
四、堅持多元化評價，讓學(xué)生體驗參與的快樂
教師課堂評價要注意以下幾個方面，一是評價要多元化，二是評價要及時，三是評價要真誠，四是評價要富有辯證性。教師尤其要注意的是不能諷刺挖苦學(xué)生。諷刺挖苦帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣教師就無須擔(dān)心了，因為他們自己知道如何去學(xué)。
總之，在使用新教材的教學(xué)過程中，應(yīng)牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用的觀念，充分利用各種教學(xué)手段和方式，提高課堂效率。時代在前進，學(xué)生在變，我們教師自身也要隨之發(fā)展進步！
（作者單位：山東省萊陽市萬第中心初級中學(xué)）
最新參與式教學(xué)的基本要求是什么 參與式教學(xué)法的特點包括通用二
（安徽科技學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院；b.機械工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）
摘 要：以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經(jīng)典影視作品和社會實踐調(diào)研等參與式教學(xué)方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)形式尤為關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校思想政治理論課；實效性
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02
《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現(xiàn)代歷史，幫助大學(xué)生了解國史、認清國情，把握近現(xiàn)代中國社會的內(nèi)在規(guī)律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學(xué)術(shù)探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的效率，但學(xué)生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學(xué)的實效性。
一、參與式教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的必要性分析
1.課程性質(zhì)的內(nèi)在要求
高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學(xué)生進行馬克思主義、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的政治信仰，全面地分析歷史和認識現(xiàn)實，正確處理個人與集體、社會和國家的關(guān)系。思政課的課程性質(zhì)表明，其教學(xué)目的不單是學(xué)習(xí)理論知識，更為關(guān)鍵的在于引導(dǎo)學(xué)生正確地認識社會、思考人生和完善自身。馬克思主義認識論認為，一切知識和經(jīng)驗都是從社會生產(chǎn)和實際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。參與式教學(xué)正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實現(xiàn)了從被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、充分地體驗情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學(xué)的效果。
2.教學(xué)改革的必然選擇
高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)政治課有重復(fù)，這引起了部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學(xué)模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學(xué)活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學(xué)生的主動性，忽略了學(xué)生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)下我國正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家，思政課的教學(xué)理念必須做出調(diào)整，即重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與式教學(xué)以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這正是教學(xué)改革與創(chuàng)新的助推力。
3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
高校思政課要反映社會發(fā)展的要求，更要滿足學(xué)生的求知愿望，解決學(xué)生的思想困惑。當(dāng)代大學(xué)生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學(xué)才有針對性，教學(xué)實效性才能提高。人本主義心理學(xué)認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內(nèi)在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而實現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生個性和各種才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、以《綱要》課為例的參與式教學(xué)實踐
1.課堂討論
《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，但鼓勵學(xué)生運用馬克思主義的科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關(guān)鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學(xué)形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據(jù)教材相關(guān)的疑點、熱點、難點和重點知識，預(yù)先定好討論主題，在教學(xué)過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學(xué)時）都會留十分鐘時間，由學(xué)生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點評總結(jié)，目的在于增長知識，提高興趣。
2.主題演講
一部中國近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強抗?fàn)?，又體現(xiàn)了中國人民不斷學(xué)習(xí)西方的覺醒歷程。如何實現(xiàn)民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢·安科夢·我的夢”，將感悟歷史、著眼當(dāng)下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責(zé)任意識落到實處；2015年抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的“弘揚抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國工農(nóng)紅軍長征勝利80周年的“傳承長征精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結(jié)合時政熱點，將超越時空的抗戰(zhàn)精神、長征精神發(fā)揚光大?？傊瑢W(xué)生從不同的角度詮釋其歷史價值和現(xiàn)實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。
3.賞析經(jīng)典影視作品
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀(jì)錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產(chǎn)動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風(fēng)格的語言介紹世界各國的政治、經(jīng)濟和外交等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)典影片《甲午風(fēng)云》《辛亥革命》《建黨偉業(yè)》《南京大屠殺》《東京審判》等，使學(xué)生置身于歷史情境之中，有助于彌補學(xué)生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。
4.社會實踐調(diào)研
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學(xué)模式，即理論與實踐、課內(nèi)與課外有機結(jié)合的社會實踐調(diào)研活動。其一，社會調(diào)查主題緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實際，譬如，21世紀(jì)百姓關(guān)心國家大事的程度、90后大學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查、本校大學(xué)生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調(diào)查等，有助于增強學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。其二，教師參與并指導(dǎo)社會調(diào)查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調(diào)研方法、問卷的制定發(fā)放和分析、撰寫和審閱調(diào)研報告等，在調(diào)研過程中，師生充分互動，教學(xué)內(nèi)容滲透其中，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性思維，進而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、高校思政課參與式教學(xué)實效性的再思考
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。但參與式教學(xué)仍處于探索階段，重新審視以往的教學(xué)實踐，增強教學(xué)的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。
1.前提：提高教師的綜合素質(zhì)
高效地開展參與式教學(xué)，取決于教師的綜合素質(zhì)。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔(dān)，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結(jié)合國內(nèi)外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應(yīng)手。主題演講，需要教師精準(zhǔn)把握相關(guān)史實，及時指正學(xué)生錯誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經(jīng)典電影賞析，應(yīng)避免學(xué)生孤立、片面地看待問題，倡導(dǎo)全方位、多角度的科學(xué)思維方法。社會實踐調(diào)查務(wù)必全程教學(xué)。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，才能對學(xué)生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學(xué)生的實踐調(diào)研做出科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃，才能上好令學(xué)生滿意、難忘和受益的思政課。
2.核心：制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計
高校思政課有著不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是增強教學(xué)實效性的關(guān)鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)；課堂討論的方式，要考慮學(xué)生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調(diào)整；演講主題的確定，要結(jié)合教材內(nèi)容和時政熱點，讓學(xué)生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內(nèi)容適合做實踐調(diào)研，即調(diào)研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內(nèi)容必須賞析經(jīng)典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績掛鉤，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵，解決部分學(xué)生參與度不高的問題。總之，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設(shè)計必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)設(shè)計必須具體問題具體分析。
3.關(guān)鍵：豐富教學(xué)的實現(xiàn)形式
近五年來，本?！毒V要》課的教學(xué)實踐證明，參與式教學(xué)效果顯著，受到了學(xué)生的一致好評。但思政課是大班教學(xué)，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學(xué)生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒有得到根本解決，少數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付心理參與課堂活動，個別學(xué)生實踐調(diào)研半途而廢等，可見，單一的參與式教學(xué)不能滿足復(fù)雜的教學(xué)對象，提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵在于，豐富教學(xué)的實現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)等的精華，又引入了現(xiàn)代教學(xué)中的情景教學(xué)、激情教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學(xué)實現(xiàn)形式，確保參與式教學(xué)與其他教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而增強教學(xué)的效果。
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最新參與式教學(xué)的基本要求是什么 參與式教學(xué)法的特點包括通用三
“概論”課指的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，是高校思想政治理論課的一門重要課程，主要是幫助學(xué)生了解馬克思主義中國化的歷史進程；認識中國社會主義革命和建設(shè)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)會運用馬克思主義世界觀、方法論分析、解決現(xiàn)實問題。因此“概論”課教學(xué)注重學(xué)生在主體參與中建構(gòu)知識、掌握方法，體驗豐富的情感并發(fā)展能力。參與式教學(xué)符合“概論”課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，許建領(lǐng)博士認為：“大學(xué)參與性教學(xué)是一種教學(xué)理念，它強調(diào)學(xué)生對教學(xué)全過程進行認知、情感、行為方面的投入———即包括學(xué)生個體的‘神入’活動，也包括與老師、同學(xué)、群體之間的交往活動，以促進學(xué)生主體性的發(fā)展?！盵1]寧波在論文中寫道：“參與式教學(xué)法以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既是思維上的參與者，也是行動上的參與者。師生之間、生生之間處在一種信息交流和互動之中，學(xué)生從中學(xué)到了理論知識，并積極用來指導(dǎo)實踐?！盵2]王士恒在其論文中也談到：“參與式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以促使學(xué)生主動思考、親身體驗、共同參與、合作學(xué)習(xí)；強調(diào)在教學(xué)整個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者，而教師只是扮演任務(wù)指導(dǎo)的角色。教師幫助營造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以個體、小組或集體的形式參與其中，并通過思考、演練與回顧來培養(yǎng)實踐技能?！盵3]綜合來看，參與式教學(xué)主要強調(diào)三點：一是強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程；二是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；三是強調(diào)學(xué)生在全身心的參與中使能力和技能得到提高。參與式教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)單邊教學(xué)的局限性，凸顯學(xué)生的主體地位；有利于課堂教學(xué)充滿生機活力，促進師生、生生之間溝通交流、思想碰撞；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識和能力；有利于學(xué)生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實際能力。但目前參與式教學(xué)未達到其應(yīng)有的效果。如何充分發(fā)揮參與式教學(xué)的作用和實效，是“概論”課教學(xué)改革需要不斷研究的現(xiàn)實問題。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及教學(xué)方式、教學(xué)評價手段等方面對參與式教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析教學(xué)中存的問題，并找出相應(yīng)的解決對策。
一參與式教學(xué)中存在的突出問題
為了解參與式教學(xué)現(xiàn)狀，參考雷靂1997年的學(xué)習(xí)過程問卷并結(jié)合西藏高校學(xué)生實際編制了“概論”課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷進行調(diào)查分析。課題組以拉薩師范高等?？茖W(xué)?！案耪摗闭n教學(xué)改革試驗班為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷172份，收回有效問卷167份，有效回收率為98.2%。問卷共12題，從主客觀因素方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行較為全面的了解；調(diào)查結(jié)果采用Excel表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；為深入了解研究對象的特殊性，還進行了個別訪談。通過對調(diào)查與訪談的綜合分析，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)實踐中存在以下突出問題。
（一）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不高
教學(xué)改革主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。當(dāng)前學(xué)生對“概論”課程有一定的認可，但學(xué)習(xí)興趣總體不高。在對課程喜愛度的調(diào)查中，非常喜歡的占12.6%、比較喜的為21.6%、一般的為52.7%、不喜歡的占13.2%?？梢妼W(xué)生對課程的喜愛度并不高。
（二）學(xué)生參與教學(xué)的意識薄弱和能力偏低
據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查，“一貫認真聽講”的占14.4%；24%的學(xué)生學(xué)習(xí)取決于對課程內(nèi)容是否感興趣；45.6%的學(xué)生取決于老師講課好壞。12%取決于自己心情好壞；“從不聽講”的占4.2%。其中存在著客觀原因，也存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性的主觀因素，同時表明大部分學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生從內(nèi)心喜歡參與式教學(xué)，但參與其中力不從心，特別是在獨立思考、自主發(fā)表見解上信心不足。
（三）學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力較低
教學(xué)效果調(diào)查顯示學(xué)生理論知識水平提高的效果要好于能力素質(zhì)提高的效果，表明有一定的教學(xué)成效。但高校的教育目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力，特別是知識運用能力。據(jù)調(diào)查學(xué)生理論聯(lián)系實際能力不理想，選“很會運用”的僅占4.2%?！氨容^會運用”的占20.4%，58.1%的學(xué)生不清楚自己會運用與否；17.4%的學(xué)生表示根本不會運用。學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析和討論缺乏批判性和思辨性。有的學(xué)生對社會調(diào)查、考察等活動弄虛作假應(yīng)付了事，缺乏實踐意識和品質(zhì)。
二參與式教學(xué)存在問題的成因
（一）外在動機及對課程認識不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高
成功的學(xué)習(xí)是伴有強烈動機的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)動機包括：外在的社會性需要、內(nèi)在的主體發(fā)展需要和興趣需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機是社會性需要，占78.4%，這就使得學(xué)生迫于社會壓力仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在對課程認識的調(diào)查中，18%的學(xué)生表示“不是專業(yè)課，因而不重視”；29.4%的學(xué)生對課程性質(zhì)認識模糊；12%的學(xué)生對課程本身不感興趣?？梢姽耐庠趯W(xué)習(xí)動機和對課程的價值意義認識不清，影響了學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。
（二）疏于閱讀，人文知識面狹窄，阻礙學(xué)習(xí)能力發(fā)展
“概論”課是一門綜合性課程，學(xué)習(xí)中人文知識儲備尤為重要。據(jù)調(diào)查學(xué)生感到欠缺的人文知識較多，選項比例較高的依次是中共黨史、中國近現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史、西藏地方史和地理知識等。表明學(xué)生人文知識基礎(chǔ)較為薄弱。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏知識背景，影響新知識的理解和接受以及參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。人文知識的獲取除課堂學(xué)習(xí)外課外閱讀很重要，而學(xué)生并不重視平時的閱讀和積累，主動經(jīng)常閱讀的學(xué)生只占4.2%，偶爾閱讀和從不閱讀的高達63.5%。學(xué)生人文知識面的狹窄，阻礙了學(xué)習(xí)能力的拓展。
（三）缺乏學(xué)習(xí)主體參與意識，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成
學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較低，習(xí)慣以教師為中心的教法，因為在這種教學(xué)中承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)少，較為輕松。能夠主動認真學(xué)習(xí)的只占14.4%。在“講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論、主題演講、研究性學(xué)習(xí)并撰寫論文”這六種教學(xué)方式中，前三種是以教師為中心的方式，后三種是以學(xué)生為中心的方式，調(diào)查顯示選擇前三種的比例大于后三種的比例，并且在后三種的選項中隨著學(xué)習(xí)難度的加大學(xué)生選擇的比例下降?？梢妼W(xué)生參與教學(xué)的信心不足，避重就輕，回避學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感和主體參與意識，未形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（四）教學(xué)枯燥死板，缺少實踐環(huán)節(jié)，影響學(xué)生能力培養(yǎng)
缺乏多樣化的教學(xué)形式和方法，不僅容易使學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，而且難以應(yīng)對多樣化培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求，從而弱化教學(xué)成效。據(jù)調(diào)查45.6%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與老師講課好壞成正相關(guān)，可見教決定學(xué)，課堂參與形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高的客觀原因主要有：教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板、缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所占比例高達70%，這直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（五）教學(xué)評價單一，缺乏過程性，影響學(xué)生能力發(fā)展
“傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從根本上背離了評價促發(fā)展的教學(xué)評價宗旨?！盵4]目前以課堂教學(xué)考核代替對教師的總體評價；以單一的終結(jié)性的期末書面考試成績代替對學(xué)生的全面評價，忽視了學(xué)生參與教學(xué)的過程，缺乏評價的綜合性、指導(dǎo)性、激勵性和發(fā)展性，影響了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。
三相應(yīng)的解決對策
針對上述問題，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略。在參與式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，以靈活的參與方式讓學(xué)生在問題討論、研究和解決中尋找快樂，增強信心，在全身心體驗中提高能力。
（一）找準(zhǔn)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！盵5]這要求堅持以學(xué)生為本，“在教學(xué)設(shè)計中把國家需求與學(xué)生發(fā)展需求有機地統(tǒng)一起來，找到二者之間的契合點，以增強思想政治理論課實效性?！盵6]美國心理學(xué)家默里認為，需要是個體行為動力性的源泉。參與式教學(xué)有靈活多樣的組織形式和活動方式，能滿足學(xué)生主體性需求，有針對性地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實施參與教學(xué)，將學(xué)生發(fā)展性的社會需要、自身需要、興趣需求有機結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生關(guān)注的熱點焦點難點等現(xiàn)實問題。開展更為貼近學(xué)生實際的問題討論、辨析、研究等，通過各種參與方式揭示課程教育的價值意義，使學(xué)生切實感受到課程內(nèi)容與自身人文素養(yǎng)的提高、課程活動與自身綜合能力的提高息息相關(guān)，體味到課程具有的現(xiàn)實性與發(fā)展性，進而增強內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）擴展人文知識，強化學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是綜合能力中最根本的能力，也是可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！案耪摗闭n是一門集政治經(jīng)濟、文化教育、社會建設(shè)、指導(dǎo)思想、黨建、國防、外交政策和國際戰(zhàn)略于一體的綜合性課程。學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有多方面知識的支撐，才能達到理解的高度，真正體會到教學(xué)內(nèi)容的真理性和感染力，才能引發(fā)思考，促使思考具有廣度和深度。目前學(xué)生人文知識準(zhǔn)備不夠充分，影響了對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時阻礙學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的提高。教學(xué)中開展對話、座談、辯論、研討、視頻分析，以及參觀、考察后的交流等活動，在參與情境中學(xué)生能夠產(chǎn)生思想碰撞和觀點爭鳴，可以活躍思維，擴展知識面，進而提高理論理解能力和對問題的思辨能力。美國課程與教學(xué)研究專家馬扎諾提出了學(xué)習(xí)維度理論，認為學(xué)習(xí)包括：態(tài)度與感受、獲取與整合知識、擴展與精練知識、有意義地運用知識和良好的思維習(xí)慣。強化學(xué)習(xí)能力，就是通過參與活動促使學(xué)生強化后四個維度的學(xué)習(xí)能力。
（三）改變被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。尤其是灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于有耳無心、惰于思考、疏懶厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程?！盵7]參與式教學(xué)就是要把教學(xué)的重點由教轉(zhuǎn)向?qū)W，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師課前布置一些討論題目，學(xué)生以小組為單位自主選定題目后收集資料，課堂進行交流討論；每個模塊教學(xué)后布置一些研究性學(xué)習(xí)項目，各組選定項目后進行研究性學(xué)習(xí)，形成研究報告或論文，課上進行學(xué)術(shù)研討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)參與意識，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)軌道，在持續(xù)參與中形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能動的獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為整合而成的積極的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生自信自如地參與教學(xué)，提高參與質(zhì)量，在高質(zhì)量的參與中實現(xiàn)生生共進、教學(xué)相長。
（四）參與方式靈活，發(fā)揮學(xué)生主體性
“為了發(fā)展學(xué)生的主體性，參與性教學(xué)內(nèi)容和活動形式必須適應(yīng)學(xué)生多元化的興趣和需要，有利于學(xué)生多方面的的參與。”[8]因而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新參與形式十分必要。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容一般選擇學(xué)術(shù)性不太強、學(xué)生容易聯(lián)系實際的內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容模塊化、專題化，并根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)計教師精講內(nèi)容和學(xué)生研討內(nèi)容。創(chuàng)新參與形式，除討論、辯論、演講等典型形式外，可將更多的方式引進參與式教學(xué)。如：學(xué)生制作課件講解；模擬“專欄主持”、“焦點訪談”；開展“思想論壇”等。在活動方式創(chuàng)新上動員學(xué)生獻策獻力，給學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，創(chuàng)意出形式新穎又切合教學(xué)內(nèi)容方式，既激發(fā)了興趣又發(fā)揮了主觀能動性。實踐能力是當(dāng)代大學(xué)生的核心素質(zhì)，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既注重形式多樣又注重活動實效。如開展深入社區(qū)、企業(yè)采訪；“志愿者”服務(wù)；寒暑假社會調(diào)查、考察、打工等活動。教師要對活動提出要求，按時收取調(diào)研報告、采訪記錄、心得體會，并組織活動后的交流與分享，使活動有始有終有效果。這樣在多姿多彩的活動中發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高實踐意識、能力和品質(zhì)。
（五）改進教學(xué)評價，激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展
參與式教學(xué)不是一味知識的灌輸，而是注重方法傳授、能力培養(yǎng)；不純粹追求教學(xué)的結(jié)果，而是注重學(xué)生參與的過程。參與式教學(xué)評價的目的不是給出結(jié)論，而是為了調(diào)整和改進教學(xué)，激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。為此變單一評價為多元評價，實現(xiàn)評價形式多樣化、主體多元化。教師評價應(yīng)重視教研活動中的研討和反思，以及教師自評和互評。在學(xué)生評價中建立學(xué)業(yè)檔案，包括討論辯論的提綱、演講稿、學(xué)習(xí)心得、論文、調(diào)研報告、與課程相關(guān)的參賽活動記錄及獲獎證書等資料，作為質(zhì)性評價依據(jù)。教師依據(jù)教學(xué)中各種質(zhì)和量的信息對學(xué)生個體做出個性化的綜合性學(xué)習(xí)效果評價。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷的分析。學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度、參與的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實際能力的提高情況應(yīng)成為評價的重要內(nèi)容。評價中充分體現(xiàn)學(xué)生參與，學(xué)生自評、互評以及所在小組、班級的整體評價等。多元化評價有利于學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能，有利于教師提高教學(xué)水平。
總之，通過對“概論”課參與式教學(xué)中問題成因的分析以及相應(yīng)對策的探究。以利于改進參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生真實全面地參與，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生參與能力、學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實際能力。
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最新參與式教學(xué)的基本要求是什么 參與式教學(xué)法的特點包括通用四
【摘要】參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，達到激活思想品德課堂，提高教學(xué)效率的目的。它充分考慮到學(xué)生的主體地位和參與作用，為學(xué)生提供施展才華的空間，使他們更加喜愛思品課；為教師更好地駕馭思品課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與性找到了突破口。它的正確使用有助于提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛，有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流。學(xué)生之間不僅可以切磋琢磨，而且可以充分發(fā)展個性和才能，表現(xiàn)出能者為師的特點。師生共同參與教學(xué)活動，收到教學(xué)相長的效果。
【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 學(xué)生 主體 效率
【中圖分類號】G63【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0016-02
隨著課程改革的深入，新的教育教學(xué)理念，要求有新的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。“參與式教學(xué)” 得到廣泛的探究和應(yīng)用。它的構(gòu)建模式大致是：“情境導(dǎo)入——自學(xué)求知——合作探究——知識建構(gòu)——遷移發(fā)展”。在這五個環(huán)節(jié)中，主要參與者是學(xué)生。他們在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進行運作，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。那么如何恰當(dāng)運用參與式教學(xué)，提高思品課的課堂效率呢？在長期的教學(xué)實踐中，我在不斷探索。
一、以生為本，尊重學(xué)生主體地位
曾看過老子《道德經(jīng)》中治國與管理的幾個境界，“太上，下知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之?！?聯(lián)系到課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，覺得老子所言極是。最惡劣的師生關(guān)系就是“侮之”。學(xué)生犯了一點小錯，老師就揪住不放，極盡諷刺挖苦之能事，直到學(xué)生俯首帖耳、痛哭流涕、表明堅決悔改方可作罷。久之，不但使學(xué)生心靈扭曲，而且他們眼里的教師，德不高望不重，身不正行不范，更談不上敬佩崇拜了。輕的在心里詆毀老師，嚴重的甚至在言語行為上沖突冒犯，后果如此的嚴重。而新的課程理念則要求教師 拋棄“侮之”的做法，把學(xué)生看成發(fā)展的人、具有獨立意義的人，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，對學(xué)生進行“人文關(guān)懷”。
首先，教師要平等地對待每一個學(xué)生。普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！苯處煹呢?zé)任是耐心地扶植，盡心地呵護，用心點燃，讓所有學(xué)生都有展示自己才華的機會。對于優(yōu)等生，鼓勵他們發(fā)揮榜樣的力量，優(yōu)中更優(yōu)。對于中等生，鼓勵他們咬緊牙關(guān)，向優(yōu)等生看齊。對于成績不理想的學(xué)生，教師要抱著“不拋棄，不放棄”的信念，要多鼓勵、多關(guān)心，尊重他們的人格，不傷他們的自尊，讓每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，獲得心理上的滿足。有一次講課中輪到一個性格特別內(nèi)向的女生發(fā)言，她緊張得渾身哆嗦，嘴在不停地動，卻發(fā)不出一點聲音，周圍的同學(xué)還不時發(fā)出笑聲。為了幫助她度過這一難關(guān)，我投以關(guān)切、鼓勵的目光，同時倡議全班同學(xué)為她鼓掌，為她加油。在全班同學(xué)的鼓勵下，她很好地回答了問題，事后她用一篇隨筆記錄了這件事，她寫到：“這是我第一次在這么多同學(xué)面前說這么多話，這是我終生難忘的一天，我感謝同學(xué)，更感謝老師?！?假如當(dāng)時自己用“侮之”教育方式，后果可想而知。教師要捧一顆真誠慈善的心來，把“慈心”放在學(xué)生身上，定會收到事半功倍的教學(xué)效果的。
其次，要給予學(xué)生展示自我的機會。學(xué)生才是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)放手給學(xué)生充分展示自我的機會。在學(xué)習(xí)《生命屬于我們只有一次》這節(jié)內(nèi)容時，我利用我曾經(jīng)看到的一則案例來設(shè)置情境——“你攜帶著百寶箱去旅行，百寶箱中有金錢、美女、友情、良知、生命、學(xué)識、地位。突然你遇到前所未有的災(zāi)難，你必須拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，而你最先拋棄哪一個？請同學(xué)依次拋棄，最后只剩下一樣?xùn)|西?！睂W(xué)生明確任務(wù)后，立刻爭先恐后發(fā)表自己的見解。經(jīng)過最后爭論，一致選擇第一個拋棄的是金錢，最后剩下的是生命。很多同學(xué)慷慨激昂地說：千金散盡還復(fù)來。錢是身外之物，生不帶來死不帶去，不應(yīng)該把錢看得太重。而生命是獨一無二的，它屬于我們只有一次，且很短暫。我們要珍愛生命，使其更有價值。通過全班同學(xué)的參與，澄清了對金錢的錯誤認識，明確了生命的價值。在討論中，由于教師尊重了學(xué)生主體參與的地位，喚起了學(xué)生求知的熱情，教師的教育在不露痕跡中悄然實現(xiàn)，思品課堂的德育功效盡收眼底。
二、建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性
師生關(guān)系處于“畏之”的境界時，即使教師講了無數(shù)的大道理，也可能不會真正激起學(xué)生心底的浪花的。只有為學(xué)生創(chuàng)造和睦寬松的環(huán)境，學(xué)生才會信任教師，才會敞開心扉，才會把老師當(dāng)作朋友，古人云“親其師，才能信其道”。假如學(xué)生害怕老師，一時畏懼老師的威嚴，畏懼老師嚴厲，只能暫時低下高貴的頭顱保持沉默，但對老師口服不一定心服。一個活潑潑的生命便失去了自我，失去了成長的主動性、創(chuàng)造性，成為一個沒有思想沒有尊嚴的布偶?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一個有利于學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己見解的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師注意把微笑與鼓勵帶進課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師以朋友的身份與學(xué)生交流對話，分享彼此的思考與見解，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生反過來也會給教師相應(yīng)的、積極的情感回報，進而更好地促進教學(xué)相長。在教學(xué)中，我嘗試“放下架子”與學(xué)生交流，讓學(xué)生自由表達。課堂上我常常用商量、鼓勵的語氣與學(xué)生對話：“老師相信你能行，再試一試好嗎？”“告訴大家你的想法好嗎？”“孩子，你真棒！”等等。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而敞開思維，表達見解，充分調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性和主動性。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想去點燃它，而一旦教師點燃了學(xué)生心中的火把，學(xué)生就會還給教師燦爛的火花。由此可看出：只要教師用心去營造一種充滿真誠與關(guān)愛的氛圍，就能使學(xué)生樂學(xué)，使他們感受到獲得成功、進步的快樂，喚醒學(xué)生沉睡的潛能。
三、多措并舉， 激發(fā)學(xué)生參與的熱情
（一）興趣激發(fā)
美國著名心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有學(xué)生的興趣，就不能激發(fā)學(xué)生參與的意識，就沒有學(xué)生的智慧和靈感。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，引起學(xué)生對學(xué)的興趣。比如，我十分重視對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，每一節(jié)課都爭取給學(xué)生一個驚喜，讓學(xué)生在鮮活的材料、事實引導(dǎo)下，帶著對新知識的渴望走進思品課堂。在講《我做事我負責(zé)》時，我播放視頻 ：“最美司機”吳斌，生命最后，忍痛用1分16秒緩緩靠邊停車，站起來請乘客報警，并且囑咐：“別亂跑，注意安全。”感人的視聽畫面瞬間吸引學(xué)生的注意力，同時引發(fā)學(xué)生思考，枯燥的理論學(xué)習(xí)在這一刻變得興趣盎然。
（二）情境體驗
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的模擬情境，讓學(xué)生扮演模擬情境中的角色，從事指定活動，在活動中通過親身體驗、理解、應(yīng)用，引導(dǎo)他們積極參與，在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂。比如，在學(xué)習(xí)《交往伴一生 一生在交往》時，為了明確交往的重要性和必要性，我依據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進行了一次“人在旅途”模擬活動：抽簽分成兩人一組，先是一人用布帶和毛巾把眼睛蒙上，由同伴攙扶著走過障隘物；然后，兩人對調(diào)，再走一段；最后兩人都蒙上眼睛，互相攙扶著走過障隘物 。在此過程中，將相互攙扶的一組同學(xué)強行分開，讓他們獨自摸索。最后請同學(xué)們根據(jù)以下問題談感受：1.蒙住眼睛被人攙扶著走過障礙物時，心里有什么感受？2.當(dāng)自己處在孤獨無助的境地時，心里有什么想法？ 3.想想自己的人生道路上是否有過需要別人幫助的時候？在模擬過程中學(xué)生爭先恐后，開心無限。通過親身體驗，感悟到了人生離不開交往，要在交往中不斷完善自我的道理，同時加深了同學(xué)間的友誼。
（三）問題驅(qū)動
問題驅(qū)動是個體思維的起點，是推動個體思維發(fā)展的動力。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！苯處熞脑O(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生思維能力的問題，遵循“跳一跳能夠著桃子”的原則，讓學(xué)生帶著問題思考提升學(xué)生分析解決問題的能力。同時還要把“問”的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生對自己提出的問題必然會產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！边@樣有利于打開學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓他們的思路，使學(xué)生真正“動起來”，反之，會制約學(xué)生的思考，使課堂不時出現(xiàn)尷尬局面。
（四）合作探究
一滴水，只有置身于海洋，才不會干涸；一個人只有融身于集體，才會激發(fā)出驚羨天地的偉力。小組合作機制是學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的充分保障，小組內(nèi)的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力編成一至四號，各有明確分工，在組長的帶領(lǐng)下進行課內(nèi)外的一系列學(xué)習(xí)活動。小組活動每課一評、每周一結(jié)、每月一獎。每課評比結(jié)果直接決定各組在教室的座次，獲勝者優(yōu)先選擇。每次課前老師都會對此進行發(fā)動：“今天，你坐對了位置，但你找準(zhǔn)了明天的位置了嗎？”每周每月的總結(jié)、獎勵之后，教師還會騰出“頒獎舞臺”，讓優(yōu)勝組說說“優(yōu)勝感言”，落后組表表“奮起決心”。在一系列小組活動中，同學(xué)之間的關(guān)系不再是競爭對手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。師生、生生間架起了溝通的橋梁，感情也在日日加深，收到事半功倍的教學(xué)效果
（五）新聞發(fā)布
用課前五分鐘，讓學(xué)生進行新聞發(fā)布，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。在這里，學(xué)生用自己所學(xué)的道理，用獨特的視角評點天下事。每一次精彩的演講，學(xué)生都要查閱大量的資料，需要捕捉到自己認為有價值、有興趣的熱點，然后進行加工整理，用所學(xué)的思想品德課或相關(guān)學(xué)科的知識，做出自己的評價和認知，完成由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，這無疑對學(xué)生觀察生活、搜集信息、提煉概括、加工整理的能力都是一種很好的磨練，當(dāng)然對邏輯表達能力的提高也是極有益處的。在綜合練習(xí)的過程中，讓學(xué)生用自己的方法，結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容去關(guān)注、剖析、理解這一年來發(fā)生的時事。學(xué)生補充，教師及時點撥，既鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既熟悉了課本，又熟悉了時政，還學(xué)會答題技巧，可謂一舉三得。學(xué)生能夠自己做的，都讓他們自己做，不能自己做的，創(chuàng)造條件讓他們自己做，讓他們在成功中看到自己，不斷喚醒自己，發(fā)展自己的能力。
（六）跟蹤評價
教師的評價應(yīng)伴隨教學(xué)活動的始終。評價的形式多種多樣，評價的內(nèi)容也是多方面的，除了注重學(xué)生對知識的了解和應(yīng)用外，必須傾注更多的人文關(guān)懷，堅持糾正與鼓勵相結(jié)合的原則。教師的評價本身就是對學(xué)生主體參與的最好肯定。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言有獨到見解時，應(yīng)給予贊賞和鼓勵；當(dāng)學(xué)生之間的意見出現(xiàn)分歧時，應(yīng)鼓勵成員把不同意見表達清楚，并支持正確意見；當(dāng)學(xué)生有講錯的地方，應(yīng)給予其它學(xué)生更正與補充的機會。這樣，既不會泯滅學(xué)生的參與熱情，又注意課堂教學(xué)的有序進行，確保教學(xué)效果。
“最好的教學(xué)其實是最難的教學(xué)。”只要教師始終堅持“以人為本”的理念，放棄師道尊嚴，與學(xué)生平等對話，把激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，就能讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓思想品德課煥發(fā)出勃勃生機與活力。
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最新參與式教學(xué)的基本要求是什么 參與式教學(xué)法的特點包括通用五
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已在廣大教師心中根深蒂固，要真正改變這種死板的、單一的教學(xué)模式，還需要我們教師做大量的工作，付出更多的努力。推行參與式教學(xué)，尤其是在農(nóng)村課堂，任重而道遠。本文對在農(nóng)村小學(xué)課堂中實施參與式教學(xué)，出現(xiàn)的種種問題做了剖析，并提出了一些解決辦法。 關(guān)鍵詞：參與式 困惑 根本原因 解決途徑 參與式教學(xué)最基本的形式是師生互動，讓學(xué)生多說，多活動。但是，在課堂中不管教師如何引導(dǎo)，學(xué)生就是不開口。盡管有許多老師積極的想辦法，可總感覺效果比較差。這是什么原因呢？ 第一、大部分農(nóng)村學(xué)生，不敢在自己長輩面前說出自己的想法。農(nóng)村很多家長受教育程度不高，孩子犯錯時不是悉心的開導(dǎo)，而是采取比較簡單粗暴的方式來解決。甚至很多家長來學(xué)校會吩咐老師，自己的孩子犯錯就狠狠地打，讓他多長點記性。這樣，久而久之，學(xué)生對自己的長輩有一種抵觸、害怕的心理。漸漸養(yǎng)成了有話也不對長輩和老師說的習(xí)慣。 第二、出頭的椽子先爛，如果哪位學(xué)生發(fā)言較積極，就會被其他人認為是在當(dāng)眾出風(fēng)頭。所以，學(xué)生們都不愿意在課堂上說話，免得背上罵名。 第三、受條件的制約，農(nóng)村中學(xué)開展的課外活動非常有限，學(xué)生不能得到很好的鍛煉，團結(jié)協(xié)作的意識和能力比較差，人與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學(xué)中小組合作解決問題當(dāng)然就不會有很好的效果。 第四、有的學(xué)生不愿意開口，是擔(dān)心自己說不好遭到老師和同學(xué)的嘲笑。記得有一次在講授《孔子拜師》時，我讓學(xué)生按自己的理解來說說風(fēng)餐露宿這個成語的意思，有一個學(xué)生說：就是喝風(fēng)吃露水。立即引來其他學(xué)生的哄堂大笑。事后那位學(xué)生找到我，很委屈的說：老師，你以后再也別叫我回答問題了，同學(xué)們現(xiàn)在都叫我楊喝風(fēng)。可見，學(xué)生的心靈受到了多大的傷害。 怎么才能做到讓學(xué)生在課堂上暢所欲言呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手： 第一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生主動參與 興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。在講授《風(fēng)箏》時，我向?qū)W生提問：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？學(xué)生都大聲回答：放過。你們喜歡放嗎？喜歡！學(xué)生聲音更大了。父母親愿意你們?nèi)シ艈?？不愿意。學(xué)生的聲音明顯小了。那么這節(jié)課老師陪你們放風(fēng)箏好不好？好！學(xué)生齊聲歡呼。 第二、做到民主平等，與學(xué)生同喜同樂 教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。 教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打消怕別人笑話的顧慮，告訴他們有勇氣在眾人面前說出自己的想法，這本身就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)，是一件十分了不起的事。當(dāng)學(xué)生說得不好或說錯了，應(yīng)引導(dǎo)其他人要抱有寬容的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生說得好，應(yīng)鼓動其他人一起由衷地為這位學(xué)生感到高興。加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。 第三、對學(xué)生要有足夠的信心和耐心 有些學(xué)生由于受智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，一些重復(fù)的知識點經(jīng)常會忘記，如果教師對此失去了信心，在學(xué)生說錯話的時候加以批評，會嚴重挫傷學(xué)生說的積極性。對于這樣的情況，教師一定要有耐心，相信學(xué)生會改正錯誤，并把這種態(tài)度通過自己的言語、眼神、肢體動作傳達給學(xué)生，打消學(xué)生對教師的種種顧慮。 第四、開展多種多樣的課外活動 課外活動是學(xué)生課余生活的良好組織形式。良好的課外活動能積極促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性、個性。比如有許多學(xué)生喜歡體育鍛煉，可以多開展這樣的活動，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，鍛煉他們的膽量，增強他們的表現(xiàn)欲，激起他們的好勝心。 第五、樹立學(xué)生正確的參與意識 引導(dǎo)學(xué)生明白，在恰當(dāng)?shù)膱龊险f出自己的觀點和看法，這不是出風(fēng)頭，而是鍛煉思維獲取知識的一種很有效的手段。教師可以讓學(xué)生觀察，往往那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，除了在課余時間很用功外，其實上課聽講的效果也是很好的，也是很能參與到教師的講課中來的。所以，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要在學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果，一定要在課堂上積極地主動地參與。 第六、允許和鼓勵發(fā)表不同意見和看法，努力克服隨意盲從的習(xí)慣 新課改的實行也不過短短幾年時間，而我們的學(xué)生從小就被教育成要對老師和家長言聽計從，這種情況在農(nóng)村更甚，學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，對很多事都不會想著自己解決，而是老師和家長說什么就是什么，只是隨意盲從。這就要求我們教師不僅僅是在課堂上，而是在生活的每件事上都鍛煉學(xué)生的獨立意識，鼓勵學(xué)生能說出自己的想法和做法，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于說出自己不同的看法，形成百家爭鳴的良好局面。 第七、每位教師都要長期堅持參與式教學(xué) 由于每個教師的性格不同，每天上課的心情也不同，所以造成有很多教師在課堂上昨天讓學(xué)生說參與得挺好，可今天又不想讓學(xué)生參與了，學(xué)生也就形不成良好的參與習(xí)慣。還有一種情況就是，第一節(jié)課上學(xué)生參與得挺好，第二節(jié)課換了一位教師，可這位教師又喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿讓學(xué)生說，有時學(xué)生說了就大聲的訓(xùn)斥。每個教師的總體方法不統(tǒng)一，又怎能怪學(xué)生不參與呢？ 總之，要在課堂上真正要讓學(xué)生積極主動地配合教師，進行很好的參與，并不僅僅是能在課堂上解決的，而是需要我們農(nóng)村教育工作者在課里課外做很多耐心細致的工作。
