教學(xué)情境的特點

教學(xué)情境的特點一

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一種錯誤的認(rèn)識觀念，認(rèn)為思想品德課就是教師的說教課，就是教師把書本上的觀點直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不管明白與否，不管理解與否都要按老師的教學(xué)要求記憶和掌握住這些理論、觀點和認(rèn)識，這一認(rèn)識誤區(qū)長期地禁錮著學(xué)生的思想，主導(dǎo)著教師的觀念，使得思想品德課缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的要求和欲望，也沒有在課堂上培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的愿望。針對這種現(xiàn)象新課改向廣大思想品德教師提出了全新的要求，那就是改變課堂教學(xué)氣氛，恢復(fù)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新目標(biāo)。那么，思想品德教師如何達(dá)到這些課堂教學(xué)效果呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段來達(dá)到，具體探究如下：

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的理論依據(jù)是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用一定資源和輔助手段，或通過協(xié)作與交互學(xué)習(xí)的方式來獲得知識的一種特殊行為方式。而學(xué)習(xí)情境又是建構(gòu)主義理論的一項基本要素。教學(xué)情境是指教師在課堂中為學(xué)生營造的一種氛圍和氣氛，是學(xué)生得以提升學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的先決條件。作為思品教師要深入理解并重視建構(gòu)主義理論的教學(xué)意義，把課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情緒，豐富學(xué)生情感世界和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造能力的教學(xué)手段和方式。思品教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)過程中，可把學(xué)生帶入一種入情、入理、入境的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使同學(xué)們的情緒調(diào)整到積極主動的學(xué)習(xí)情境模式下，真正發(fā)揮高效課堂的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、常見的幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.故事情境創(chuàng)設(shè)

思品教學(xué)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能感覺乏味沒有興趣，教師可結(jié)合思品教學(xué)內(nèi)容的某一知識點引入感人的故事或哲理性的寓言故事以及真實的案例來創(chuàng)設(shè)情境，教師要本著理論與實際相結(jié)合的原則，通過這些教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)和調(diào)動起同學(xué)們學(xué)習(xí)思品理論的興趣，讓寓教于樂，寓教于理的教學(xué)設(shè)計理念始終貫穿在思品課堂教學(xué)之中，把一個個生動有趣、引人深思的故事哲理深入到每一位同學(xué)的心中，讓同學(xué)們在感人的故事中明白道理，明曉事理，并學(xué)會做人的基本原則和做事的規(guī)律及法則，通過思品課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自己的道德情操和規(guī)范自己的道德行為。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)

在初中思品教材中我們不難發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)中都設(shè)置了一些相關(guān)知識點的問題，教師可結(jié)合這些問題在教學(xué)過程中提出問題并創(chuàng)設(shè)情境問題，因為有了教師創(chuàng)設(shè)的情境問題學(xué)生就會開動腦筋對創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行深入思考，在思考中發(fā)揮自己的思維潛能和創(chuàng)造力，在思考中產(chǎn)生靈動的火花，以問題的解決為最終目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，在探究中增長能力，在探究中創(chuàng)新自我，發(fā)展自我。

3.歌曲情境創(chuàng)設(shè)

歌曲的力量是不可估量的，如果把歌曲發(fā)揮的作用運用到思品課教學(xué)中那又會是怎樣的呢？實踐證明，一首感人至深而又激人奮進(jìn)的好歌曲可以把人們從迷茫、低迷、彷徨，甚至是失落的狀態(tài)中拉出來使之產(chǎn)生精神振奮的情緒，走向一種積極向上而又樂觀的精神世界中，激發(fā)起人們的熱情。同樣一首愛國歌曲也會激起同學(xué)們的愛國熱情，一首充滿力量的歌曲也會讓同學(xué)們熱血沸騰感同身受，樹立起為國家富強(qiáng)而學(xué)習(xí)的信念，并在這種信念的支持下樹立遠(yuǎn)大的理想和注意培養(yǎng)自己的道德情操，這些都是思品課進(jìn)行愛國主義教育和理想主義教育的好方法和好手段。

4.競賽情境創(chuàng)設(shè)

教師通過競賽活動的形式來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在最短的時間內(nèi)吸引同學(xué)們的注意力和激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，教師可把同學(xué)們分成小組，用小組必答和搶答的形式來激發(fā)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)知識的動力，讓同學(xué)們在競賽活動中鞏固已學(xué)的知識和掌握快速記憶背誦知識的技巧，并通過小組競賽的形式培養(yǎng)同學(xué)們小組協(xié)作的團(tuán)隊精神和深刻理解并感受團(tuán)隊的力量以及合作力量的偉大，在競賽中同學(xué)們既增長了知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

編輯 段麗君

教學(xué)情境的特點二

摘要:教學(xué)中，教師如何把學(xué)生領(lǐng)入一個他們喜歡的情境中？結(jié)合多年教學(xué)實踐，現(xiàn)就在思想品德課中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行歸納和總結(jié)。文章介紹創(chuàng)設(shè)情景的常用方法。

關(guān)鍵詞:有效；教學(xué)情境；方法

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在思想品德教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)營造真實的具體的，最大限度激發(fā)學(xué)生參與興趣和參與意識的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的體驗、感悟、內(nèi)化和生成創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的常用方法創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)造問題情境可以激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，使學(xué)生能獨立地、探索性地獲取知識。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)做到小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時又有適當(dāng)?shù)碾y度，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容保持相對一致。

【案例1】

師：黃河是我們的母親河，她孕育了中華民族、華夏兒女，黃河已成為我們的民族象征。但是從20世紀(jì)70年代以來，黃河開始出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，并且逐漸惡化，雖然近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，但是問題并沒有得到解決，危機(jī)仍然存在。這一情況引起全社會的高度民主重視，我們作為社會一員，有義務(wù)有責(zé)任去關(guān)注黃河斷流問題。首先我們要找出黃河斷流的原因，同學(xué)們先討論一下。

學(xué)生分組交流、討論。

生：我認(rèn)為黃河斷流與人口有關(guān)系。

生：我國目前還處于社會主義初級階段，還是一個農(nóng)業(yè)大國。

師：正如大家所說，人口眾多是我國的一大國情，它使原本豐富的水資源變得短缺。另外，由于我國在工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中粗放型的生產(chǎn)管理模式，使得原本就短缺的水資源變得更加緊張。我們的母親河已承載不了這樣的壓力，作為她的子孫，我們有責(zé)任有義務(wù)去愛護(hù)她，大家來想一想辦法吧！

生：既然黃河兩岸的人口多，生產(chǎn)和生活都需要用水，我有一個減輕壓力的好辦法，把兩岸的居民遷移出去，這樣就可以徹底解決這個問題了。

生：我認(rèn)為這個辦法不實際，中國這么多人往哪遷都得用水，解決問題的關(guān)鍵是采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提高水的用率。

生：我認(rèn)為解決黃河斷流問題的一個重要措施就是在提高人們的節(jié)水意識的同時，還要采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)措施來配合實施，例如，提高水價。

師：大家說得很好，分別從人口、科技、物價制度管理等角度提出了解決黃河斷流的措施。除此之外，還有別的辦法嗎？例如，在出現(xiàn)斷流的時候怎么辦？大家再商量商量。

課后同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，還沉浸在討論的問題中，意猶未盡。這堂課上同學(xué)們暢所欲言，思維很活躍，綜合能力得到了很好的鍛煉。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，一個重要的原因是創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境。研究表明，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色發(fā)現(xiàn)問題，他們就會產(chǎn)生濃厚的探究欲望，就會自覺地以探究者的角色分析問題、解決問題。

創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境是教師創(chuàng)設(shè)情境時最常用的方法之一。在教學(xué)中，如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，打開學(xué)生的生活庫藏。調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生體驗，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

【案例2】

師:大家先來聽一首歌曲《霧里看花》。

師：霧里看花是一種什么感覺？

生1：是一種朦朦朧朧的感覺，看不真切。

生2：容易被表面現(xiàn)象迷惑。

……

師：為了看清紛繁復(fù)雜的世界需要擁有一雙“慧眼”。其實，作為一個普通的消費者同樣需要擁有一雙“火眼金睛”，這樣才能從五花八門的廣告中、街頭的各種時尚流行以及熟人的各種介紹中，看出哪些商品是自己真正需要的，哪些商品是對自己真正有用的，這節(jié)課我們就來練練我們的“慧眼”。

（板書：維護(hù)消費者權(quán)益）

練就一雙慧眼

（多媒體顯示）

周末，小麗和媽媽一起逛街，街上形形色色的促銷活動卻讓媽媽和小麗分不清東西南北了：“全市最低價”、“跳樓價”、“虧本銷售”、“最后三天”、“有獎銷售”，應(yīng)有盡有，很多店門口還放著高音喇叭，“走過路過千萬別錯過”。

師：看到這里大家都笑了，因為類似的現(xiàn)象在我們的生活中實在是太常見了。面對鋪天蓋地的促銷活動，你們?nèi)绾慰创兀?/p>

生1：幾乎都是假的。

生2：什么“全市最低價”，他又不知道其他商家的價格，分明是故意糊弄消費者的。

生3：這些活動都是騙人的。有一次，我在一家店門口看到一塊牌子，上面寫著“合同到期，最后三天?！币粋€星期后，我又路過那家店門口，看到牌子上面寫著“虧本銷售”，到現(xiàn)在那家店還開著呢！……

師：同學(xué)們說得很好，看來面對形形色色的大千世界，沒有“慧眼”真的是不行?。。ò鍟簽槭裁匆毦汀盎垩邸保?/p>

現(xiàn)實的情景一下子吸引了學(xué)生，生活情景的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要特別明確，情境的創(chuàng)設(shè)源于生活，但要高于生活，我們所說的生活情境是把“生活情景”課堂化。新課程教學(xué)理念之下，思想品德教學(xué)不再是單純文本的展示與學(xué)生的被動接受，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生自身的實際需求，聯(lián)系學(xué)生生活實際，依托學(xué)生個體的建構(gòu)性組織教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)趣味性情境。思想品德教材在一定程度上體現(xiàn)了趣味性的特點，但是，教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學(xué)的趣味性來彌補(bǔ)教材的缺失。事實上，趣味性強(qiáng)的教學(xué)更能讓學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)的趣味性，來自教學(xué)情境的設(shè)計，這也是教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的設(shè)計原則。

【案例3】

在《社會公共生活要有共同的準(zhǔn)則》一課的設(shè)計與教學(xué)中，有這樣的片段。

師：今天是老師第一次在咱們學(xué)校上課，早上來的時候，我的學(xué)生們特地托我給你們帶來了他們的禮物，你們看——

（老師拿出放在包里的兩根跳繩，學(xué)生有點兒騷動）這可是他們最珍貴的游戲玩具。你們說，把它給誰玩呢？

（學(xué)生七嘴八舌）

生：給我！給我！

生：給表現(xiàn)好的。

生：這節(jié)課誰回答問題多給誰。

生：不行，這不公平。

……

師：（好不容易插上嘴）要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰先搶到了誰就玩，好不好？（學(xué)生情緒更激動）

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離的近，能搶到。

生：我不同意，那樣非亂套不可。

生：我也不同意，那樣要打架的。

……

師：（做了一個暫停的手勢）沒想到兩根跳繩，會讓同學(xué)們的想法發(fā)生沖突，讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？

（學(xué)生開始了熱烈的討論）

課堂上雖然有了爭論，但對學(xué)生來說，這樣的課堂教學(xué)趣味盎然。從這一教學(xué)案例可以看到，對于一些本身并不帶有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過設(shè)計教學(xué)情境，改變教材的呈現(xiàn)方式，聯(lián)系學(xué)生生活實際使教學(xué)產(chǎn)生趣味。這一情境通過增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的體驗成為現(xiàn)實，他們更容易投入，更容易接受教師或同學(xué)所給予的外在影響。

創(chuàng)設(shè)合作情境

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性都得以充分發(fā)揮，個性都得以張揚。實踐證明，在政治課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主題地位、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好形式。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動，形成師生、生生之間的合作互動，使每個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而達(dá)到因材施教、真正實現(xiàn)教學(xué)、促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

【案例4】

同學(xué)們分小組（前后桌4個同學(xué)一組）討論：洪戰(zhàn)輝身上壓著這么重的擔(dān)子，卻能考上重點高中，考上大學(xué)?？康氖鞘裁矗坑懻撏暾埜餍〗M派一名代表發(fā)言。

生1：洪戰(zhàn)輝是一個堅強(qiáng)的人，在校好好學(xué)習(xí)，課后打工掙錢，還要照顧父母和妹妹，他有堅強(qiáng)的毅力。

生2：因為他有要上大學(xué)的美好理想，所以他愿意克服一切困難，實現(xiàn)自己的理想。

生3：他在困境中學(xué)會了許多我們沒有的東西。如：打工掙錢、撫養(yǎng)很小的妹妹、照顧有病的父親，這些都讓洪戰(zhàn)輝比同齡人更堅強(qiáng)，因此他能克服常人無法想象的困難，實現(xiàn)了上大學(xué)的理想。

……

（學(xué)生發(fā)言時，教師在黑板上做簡單記錄）

師：同學(xué)們想得很多，談得也很好。下面我們就來歸納洪戰(zhàn)輝靠什么取得了成功。

【師生一起邊分析邊整理記錄（自強(qiáng)精神的表現(xiàn)）：不怕困難、積極進(jìn)取，勇于開拓、敢于面對困難，活出尊嚴(yán)、活出個性……】

師：這些就是自強(qiáng)精神的表現(xiàn)。

（大屏幕顯示：一個自尊、自信、自立的人，必定對未來充滿希望，永遠(yuǎn)向上，奮發(fā)進(jìn)取，這就是自強(qiáng)）

師：洪戰(zhàn)輝的故事告訴我們自強(qiáng)是一種精神，是一種美好的道德品質(zhì)，它能使一個人活出尊嚴(yán)、活出個性，同時也活出人生的價值。因此，自強(qiáng)是一個人進(jìn)取的動力。

【教師課前布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位（全班共4個學(xué)習(xí)小組），查找古今中外“自強(qiáng)不息”的人物故事】

生1：貝多芬，德國著名的音樂家。他在貧困、失聰?shù)那闆r下……

生2：謝坤山，臺灣人。16歲時因一場意外事故……

生3：桑蘭，原國家女子體操隊隊員。曾在全國性運動會上獲得跳馬冠軍……

師：在艱難困苦的條件下，勇于面對人生，以自強(qiáng)不息的精神獲得成功的人士還有許多。他們當(dāng)中不僅有名垂史冊的歷史人物、英雄偉人，還有我們身邊的普通人。

在這一部分采用的是合作學(xué)習(xí)情境。這樣有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

5、創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境。體驗式教學(xué)情境簡單地說，就是讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演或體驗自己或角色的心理行為，進(jìn)而起到促進(jìn)自我認(rèn)識、減輕或消除心理問題，形成良好的情感和人格的作用。

【案例5】

師：下面的活動給大家一個換位體驗的機(jī)會，那就是由你們扮演生理有缺陷的殘疾人，親身體驗殘疾人生活的困難及壓力。你們愿意試試嗎？

生：我來扮演聾啞人。

生：我來扮演盲人。

生：我來扮演瘸子。

生：我來扮演獨臂人。

……

（活動中，聾啞人問路、盲人上廁所、瘸子上樓梯、獨臂人洗漱……）

生：真難啊，我特別需要幫助。

生：太難了，我深深地體驗到殘疾人生活的艱辛與人格受辱的痛心，以前我還瞧不起他們，甚至嘲笑他們，這太不應(yīng)該了，我覺得他們應(yīng)該受到平等的待遇，受到別人的尊重。

……

師：我相信同學(xué)們的話都是發(fā)自肺腑的殘疾人相對于健康人來說是弱勢群體，社會上還有其他的弱勢群體嗎？

生：老人，年老體衰，生活不便，是弱勢群體。

生：未成年人缺乏社會經(jīng)驗，也是弱勢群體。

生：還有女生也屬于弱勢群體。

師：大家說得對。通過換位體驗?zāi)銈冇辛苏J(rèn)識，在以后的生活中我們應(yīng)如何對待弱勢群體呢？

生：我們要平等地對待處于弱勢群體的人，幫助他們，尊重他們。

本課教師注重學(xué)生的體驗，通過角色扮演，領(lǐng)會各種社會角色的責(zé)任，體驗相應(yīng)角色的感受，從而正確地對待自己，正確地對待和處理個人與他人、社會的關(guān)系。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實或模擬的情景中，學(xué)會了選擇和判斷，讓學(xué)生在道德沖突中探尋和建構(gòu)，對善惡做出自己的評價，形成自己的觀念，踐行正確的道德準(zhǔn)則。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，只要老師肯于開動腦筋，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活一定會豐富多彩！

教學(xué)情境的特點三

興趣是最好的老師。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從不同視角為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣點形成多重觀照，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，對全面提升課堂教學(xué)效度，塑造學(xué)生美術(shù)品質(zhì)有重要幫助。

一、文化情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生思想充滿靈動性，教師對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，自然能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)文化氣息濃重的教學(xué)情境，如美術(shù)經(jīng)典作品展示、美術(shù)學(xué)習(xí)工具展示，或者是搭設(shè)文化背景，播放音樂，都可以渲染文化氣息。學(xué)生對美術(shù)文化情境有特別敏感性，只要教師創(chuàng)設(shè)手段運用適當(dāng)，其激發(fā)效果值得期待。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識被點燃，課堂教學(xué)開展順暢，課堂學(xué)習(xí)效率必將大大提升。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，教師不僅要結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)《外國肖像畫賞析》時，教師拿出一幅畫：大家仔細(xì)觀察這幅畫，看看有什么特點？學(xué)生開始觀察，并展開熱烈討論。有學(xué)生說：這是什么人畫的？色彩凌亂不堪，人物面部表情顯得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，這應(yīng)該是小孩子亂畫的。教師告訴大家：這幅畫是世界著名大畫家畢加索的作品。學(xué)生們頓時驚呆了，不敢相信這是真的。再來觀察圖畫時，其認(rèn)知也發(fā)生了改變。

教師展示畢加索自畫像，事先沒有告訴學(xué)生實情，讓學(xué)生自由欣賞，學(xué)生憑借自身審美標(biāo)準(zhǔn)展開評價，當(dāng)然得出非常幼稚的結(jié)論。教師此時公布結(jié)果，讓學(xué)生倍感吃驚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活，學(xué)生再次欣賞時，其思維已經(jīng)發(fā)生改變，其感知也會隨之變化。教師利用美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其設(shè)計是精巧的，學(xué)生的主動性被啟動，學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)鮮活性。

二、生活情境，強(qiáng)化學(xué)生思維認(rèn)知

美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有諸多聯(lián)系，如果教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時介入生活元素，可以為教學(xué)增添不少生機(jī)和色彩。在學(xué)習(xí)《動感生活》時，教師簡單介紹了學(xué)習(xí)要求，然后找來幾個學(xué)生分別站到教室的指定位置，聽從教師發(fā)出的口令，做出相應(yīng)的動作。教師讓其他學(xué)生展開觀察活動，關(guān)注幾位模特的體態(tài)變化，建立人物基本動作形態(tài)認(rèn)知。學(xué)生都想來展示一下，教師讓不同氣質(zhì)的學(xué)生來做示范，然后讓其他學(xué)生展開觀察評價活動，對每一個動作體態(tài)變化進(jìn)行觀察點評。有學(xué)生認(rèn)為：人們體型有差異，但在動作展示時，呈現(xiàn)很多共性特征，找到人物動作行動規(guī)律。對繪畫有一定幫助。

教師組織學(xué)生做臨時模特，具體展示相關(guān)動作要領(lǐng)。學(xué)生對這樣的活動有特殊興趣，都想上臺來展示一回?；顒娱_始后，學(xué)習(xí)氣氛被點燃，大家爭相展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察點評，學(xué)生很快就掌握了學(xué)習(xí)要義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果很好。學(xué)生大都有表演展示欲望，教師盡量滿足學(xué)生心理需求，調(diào)動了課堂積極因素，也給學(xué)生參與感知提供條件，其操作效果自然是大好。

三、媒體情境。發(fā)揮學(xué)生想象

《體積與空間中的生命》屬于制作實踐類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用多媒體展示一組圖片，內(nèi)容是廢舊材料制成的玩具、用具和裝飾品，學(xué)生被圖片作品的精美所震撼，紛紛要求自己制作。教師找來各種廢舊材料，讓學(xué)生制作美術(shù)作品。學(xué)生剛開始時有些不知所措，教師再次播放多媒體視頻，展示制作過程，學(xué)生看得非常認(rèn)真，然后開始了相關(guān)操作。成果展示時，好些學(xué)生的作品都非常出彩。

教師利用多媒體展示相關(guān)作品和制作過程視頻，極大提升了學(xué)生的實踐熱情。學(xué)生利用廢舊材料制作美術(shù)作品，這本身就是一種創(chuàng)造行為，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激活，將廢舊材料變成精美的美術(shù)作品。這當(dāng)然與教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有直接關(guān)聯(lián)。

初中學(xué)生思想活躍。大多對操作性美術(shù)課程特別青睞。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、價值取向展開教學(xué)設(shè)計，有效激活了課堂教學(xué)氣氛。教師的生動講述、生活案例講解、經(jīng)典作品展示、多媒體介入，展示出美術(shù)課堂教學(xué)的種種魅力，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的積極性。

編輯 薛小琴

教學(xué)情境的特點四

摘 要：初中思想品德課教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段和身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系生活實際和社會熱點問題，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情趣，喚起學(xué)生自覺掌握知識、自主探究真理的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在思品課教學(xué)中求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和高質(zhì)高效的完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中思品課 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)質(zhì)量 高效教學(xué) 內(nèi)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0235-02

長期以來，由于多種因素的影響，初中思想品德課教學(xué)面臨一定窘境。我們常見這樣的課堂：老師在臺上口若懸河，學(xué)生在臺下無精打采，有的偷偷做其他作業(yè)，有的干脆趴在桌子上，……一言以蔽之，就是學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)缺乏積極探究的心理傾向。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓思品課充滿生機(jī)，是值得認(rèn)真探究的課題。根據(jù)新課改精神，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入探究”的教科研思想指引下，我通過自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)、反思，愈發(fā)體會到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)思品課活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思品課高效教學(xué)的一條有效途徑。

1 教育教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感活動氛圍。“情”指情感活動，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境?！熬场笔恰扒椤钡那疤岷突A(chǔ)，“情”是“境”的目的和升華?！扒椤焙汀熬场笔蔷o密聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的良好情緒，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感。因此，作為思品課教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一種適宜的環(huán)境和條件是十分必要的，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要條件。

凱洛夫說：情感是一切道德行為的重要前提，誰要是沒有強(qiáng)烈的感情，他就不會有強(qiáng)烈的志向，也就不能把這個志向體現(xiàn)在事業(yè)上。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“催化劑”，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，發(fā)揮思品課的德育功能，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，我們探究設(shè)計思想品德課“情境”教學(xué)模式，即以一定的方法措施，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生“入境、入情、入理”，從而自覺主動地學(xué)習(xí)知識，這不僅可有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)；而且也可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

2 常見的幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

2.1 故事情境創(chuàng)設(shè)

思想品德課最大的特點是理論性強(qiáng)，因此學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)乏味。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用感人的故事、富有哲理的寓言、真實的案例創(chuàng)設(shè)情境，積極吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生享受故事情境，可激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而取得事半功倍的效果。如在講可持續(xù)發(fā)展時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三種消費方案：（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把母雞殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。問學(xué)生你會選擇哪種消費方案？如此教學(xué)，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，學(xué)生們都感到學(xué)習(xí)過程新鮮有趣，樂于積極參與討論。經(jīng)過分析比較，學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該選擇第三種方案，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，可既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量會有較大的改善和提高，選擇第三種消費方案，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于學(xué)生理解和掌握知識，因此，收到了較好的教學(xué)效果。

故事情境的創(chuàng)設(shè)一般有兩種方式：一種是以一個故事主導(dǎo)課堂，它要求故事篇幅較長，設(shè)計的問題能與教學(xué)重點、難點相關(guān)。它的優(yōu)點是能夠使課堂有懸念，其缺點就是一個故事涉及的知識點有限。另一種方式是根據(jù)課堂教學(xué)需要，選用一些小故事，它的好處是能夠涉及更多的知識點， 但往往起不到一個故事步步深入的效果。我們可以根據(jù)教學(xué)實際需要靈活運用，靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)可對教材的處理帶來諸多積極的影響。

2.2 問題情境創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思起于疑?！币蓡柺撬季S的火種。在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維火花，不斷碰撞和共鳴，從而達(dá)到知識、能力、覺悟三者的有機(jī)統(tǒng)一。如在初三的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了三個問題：（1）你認(rèn)為應(yīng)該如何處理互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊?。浚?）你能提出幾點解決環(huán)境污染問題的建議嗎？（3）應(yīng)該如何解決消費者權(quán)益屢受損害的問題？這三個問題的答案各不相同，但在學(xué)生得出答案后，我又問：這三個問題的解決有什么共性嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有的學(xué)生經(jīng)過深入思考后突然來了靈感，提出回答此類問題，都要從以下四個角度來切入：（1）國家應(yīng)該采取什么措施？（2）社會應(yīng)該形成什么氛圍？（3）企業(yè)應(yīng)該采取什么措施？（4）個人應(yīng)該怎么提高素質(zhì)？從而總結(jié)出此類題的答題規(guī)律，獲得了同學(xué)們的喝彩，成為本節(jié)課堂課教學(xué)的一個亮點。

2.3 歌曲情境創(chuàng)設(shè)

音樂對于人們生活的影響是巨大的。許多青少年喜歡聽歌、唱歌、甚至如癡如醉。好的歌曲，就像一首詩、一個動人的故事。當(dāng)優(yōu)美的旋律、動聽的歌詞在思品課的課堂上響起，會極大地吸引學(xué)生的注意力，觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對事物的認(rèn)識因有其深刻的內(nèi)心感受而豐富，從而加速所學(xué)知識和觀點的內(nèi)化，促進(jìn)信念的形成。如在講集體的力量是強(qiáng)大的時，我和學(xué)生一起高歌《眾人劃槳開大船》：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船；一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨；百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒，一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你，大家心相連，……”師生共唱，唱出了共鳴、唱出了信念。優(yōu)美的音律，貼近教材的歌詞既喚起了學(xué)生的注意、消除了學(xué)生的疲勞，又在美的音樂享受中接受了新知，堅定了信念，提高了自我。

2.4 競賽情境創(chuàng)設(shè)

競賽活動是能在最快時間里將學(xué)生注意力集中，激發(fā)內(nèi)在動力的有效措施。因此，在學(xué)習(xí)活動中適當(dāng)開展競賽活動，創(chuàng)設(shè)競爭情境，給學(xué)生們一點“刺激”，往往有意想不到的效果。我常在復(fù)習(xí)課上使用這招。比如：為了更好地幫助學(xué)生落實基本知識，我采取了小組競賽制。設(shè)有“必答、搶答”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生鞏固知識、不甘落后的精神。要說最扣人心弦的地方，還是我原創(chuàng)的“點兵點將”環(huán)節(jié)。由誰來回答問題，回答哪個重要問題，我把決定權(quán)交給了“學(xué)生”。試想每組要獲勝，必然從復(fù)習(xí)提綱中挑選難度大的，從對方小組中挑選最薄弱的同學(xué)，企圖把他“難倒”。而每位同學(xué)為了不被“難倒”，不給小組“抹黑”，也必定加倍努力復(fù)習(xí)知識。此招屢試不爽，我看到了同學(xué)們躍躍欲試，摩拳擦掌的要難倒對手的氣勢；也感受到了同學(xué)們爭分奪秒背誦知識的緊張氛圍。有的小組組長主動幫助伙伴背誦，傳授學(xué)習(xí)技巧等，競賽情境大大提高了復(fù)習(xí)效率，高效完成教學(xué)任務(wù)。

開展競賽活動，當(dāng)然也要注意從學(xué)生的身心發(fā)展水平和個別差異以及學(xué)校的特點出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式。競賽后要注意對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育和必要的幫助，從而有效調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能有進(jìn)步和提高。

2.5 時政情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”只有當(dāng)學(xué)生對問題本身感興趣時，才能開動腦筋，積極思考。中學(xué)生正處于世界觀的形成時期，他們對現(xiàn)實生活中的時政熱點、焦點有著強(qiáng)烈的探究欲望，在政治課教學(xué)中，教師要針對學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)時政情境，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有勁，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、正確認(rèn)識現(xiàn)實生活問題。如：在講“公民有游行示威自由，但要按照法律規(guī)定，向公安機(jī)關(guān)提出申請，許可后實行”的問題時，適逢全國多地舉行保護(hù)釣魚島、愛國游行示威活動。我及時搜集素材，將各地文明游行示威圖片在課堂上呈現(xiàn)，同時呈現(xiàn)的還有發(fā)生在本地的打砸燒搶日系車的圖片。聚焦熱點，一下子點燃了學(xué)生的思維，在師生、生生熱烈的討論中，同學(xué)們更加深刻理解沒有絕對的自由的內(nèi)涵及理性愛國的重要意義。時政情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了思品課與時俱進(jìn)的魅力。

2.6 自制VCR創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，素材是關(guān)鍵。沒有好的素材，猶如無水之木，情境無從談起。但在實踐中，教師都有這樣的體會，符合教學(xué)需求的能體現(xiàn)三“貼近”原則的、能激發(fā)學(xué)生興趣的素材并不好找。于是，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)自制符合教學(xué)需求的VCR，成為我們必須具備的基本功。自制VCR因為是“原創(chuàng)”，常常使人眼前一亮。如在講《誠信是金》一課時，為了更好地烘托課堂氛圍，引起學(xué)生共鳴，傳授誠信正能量，我自制了VCR。當(dāng)誠信考場、百年老店同仁堂、廣州老字號致美齋、廣州“百城萬店無假貨”示范街北京路、還有普通公民代表深陷絕境、不忘信義之本的誠信理發(fā)哥、勇于承擔(dān)責(zé)任的誠信中學(xué)生徐礪寒、拾金不昧的廣州出租車司機(jī)等一張張圖文并茂的鮮活素材，伴隨著《誠信中國》的旋律展現(xiàn)時，那一刻我看到不少學(xué)生的眼角濕潤了，學(xué)生們從中感受到了行為美、音樂美、品德美，情感得到了升華，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，初中思品課最忌說教。它的特點要求我們打造“高效”課堂必須在“有意義”與“有意思”的結(jié)合上動腦筋、做文章！創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就好比在“有意義”與“有意思”教學(xué)之間架設(shè)了一座橋梁，給二者一個好的結(jié)合點。

讓我們以此共勉，努力把承載著思想、美德、文化、價值觀的“有意義”的思品課做得更“有意思”，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為孩子們最想去的地方。

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教學(xué)情境的特點五

[摘要]初中生對課堂個性教學(xué)情境有特殊敏感性，教師利用課堂情境創(chuàng)設(shè)展示生活原型，能使學(xué)生形成思想觸動，并在多重比對中形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)演繹情境、生活情境、生成情境，都能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；教學(xué)情境；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10005502

在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，將使課堂教學(xué)活躍度大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，教學(xué)生成頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維獲得難得的歷練機(jī)會。特別是課堂個性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是教師課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)可度更高，其效果也更好，值得我們展開教學(xué)實踐嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)演繹情境，引發(fā)學(xué)生主動思考

思想品德課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)實際出發(fā)，展開多重教學(xué)調(diào)查，針對學(xué)生實際引入演繹情境，能夠快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)成長力。

1.展開多元化調(diào)研

思想品德教師在教學(xué)之前開展教情和學(xué)情調(diào)查，符合新課改基本要求。教師要對教材文本展開深度解析，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想動態(tài)進(jìn)行深入調(diào)研，掌握教材文本和學(xué)生思維特征，并以此為教學(xué)設(shè)計切入點，形成匹配度更高的教學(xué)方案，這對全面提升課堂教學(xué)效率有重要意義。課堂教學(xué)包含眾多制約因素，教材、學(xué)生、教師是基本構(gòu)成單位，如何實現(xiàn)“三位一體”，正是課堂教學(xué)最需要考慮的問題。其中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)聯(lián)系教材文本和學(xué)生生本，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合教學(xué)資源，設(shè)計最佳教學(xué)方案，使課堂教學(xué)能順利展開。

2.引入演繹情境

課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要對教材相關(guān)內(nèi)容展開深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教師可以考慮用課堂演繹的方式。在具體操作時，教師要根據(jù)演繹角色的設(shè)置要求，選擇一些學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備和排練。演繹要有充裕的時間準(zhǔn)備，教師可以對學(xué)生扮演的角色進(jìn)行強(qiáng)化塑造，給學(xué)生設(shè)計臺詞、動作、表情，也可以發(fā)動學(xué)生自行設(shè)計，如果可能，還可以做課前彩排預(yù)演。教師深度介入，能使課堂演繹保險系數(shù)大大提升。

課堂演繹時，教師要多征求學(xué)生意見，以提升演繹的成功率。如學(xué)習(xí)《我國的環(huán)境壓力》時，教師采用了學(xué)生意見，以啞劇形式展開演繹。課堂展示開始，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片和音樂，為演繹營造背景氛圍。第一個學(xué)生出場，他扮演的是藏羚羊，因為生活環(huán)境惡化，他找不到食物，慢慢死去了。第二個學(xué)生出場，她扮演的是飛翔的天鵝，可她找不到落腳點，水源枯竭了，她飛不動了，最后墜落山崖。第三個學(xué)生出場，他扮演的

是小猴子，開始還有野果充饑，后來森林被伐光，他失去了家園，還生病了，郁郁而終。第四個學(xué)生出場……課堂演繹在繼續(xù)，雖然沒有一句臺詞，但生動的表演，已經(jīng)向?qū)W生傳遞了豐富的信息，他們大多有了思想觸動。教師課前預(yù)設(shè)課堂演繹，吸收眾多學(xué)生參與排練，這本身就是難得的學(xué)習(xí)體驗機(jī)會。通過學(xué)生精彩演繹，渲染了課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)了學(xué)生展開深入思考，其激發(fā)效果是顯而易見的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促生課堂教學(xué)契機(jī)

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意整合教學(xué)資源，接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐活動，形成思維品德認(rèn)知，提升綜合能力。

1.整合教學(xué)資源信息

思想品德課堂教學(xué)設(shè)計需要充分的信息支持，因此學(xué)情、教情調(diào)查是必不可少的，教學(xué)資源信息搜集整合也至關(guān)重要。思想品德課有固定教材，但其內(nèi)容適合度需要重新考量，吸收校本課程內(nèi)容是必然選擇；課堂教學(xué)需要一定輔助手段，多種教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備也是重要工作；教師引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，需要一定的物質(zhì)條件和場地條件。這些內(nèi)容都屬于教學(xué)重要資源，教師對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，才能給出最合理的教學(xué)設(shè)計，確保課堂教學(xué)的順利展開。

2.接軌學(xué)生生活

隨機(jī)演繹并非教師的臨時決定，而是有一定的預(yù)設(shè)，只是沒有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣的情境創(chuàng)設(shè)帶有即時性。學(xué)生參與生活情境沒有充分準(zhǔn)備，其感知質(zhì)量不會太高，但一樣可以生發(fā)教學(xué)契機(jī)。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引發(fā)學(xué)生展開深入思考。通過生活演繹活動幫助學(xué)生形成思想觸動，這是課堂情境設(shè)計的著眼點。

教師在發(fā)動學(xué)生參與生活情境學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生以明確的操作任務(wù)，要求學(xué)生展示再現(xiàn)，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”這個詞語，其課堂演繹才能獲得更真實的激發(fā)效果。如教學(xué)《我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，教師為學(xué)生設(shè)計一個模擬“走訪調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生以“小記者”身份，對其他同學(xué)展開現(xiàn)場采訪。為提升演繹活動的有效性，教師與學(xué)生一起討論采訪話題，并對被采訪對象的身份進(jìn)行假設(shè)。演繹活動開始，幾路“記者”快速行動起來，每一路由“記者”“攝像”組成。課堂氣氛頓時火爆起來，學(xué)生思維活躍起來。有學(xué)生提問：你作為化肥廠廠長，如何看待環(huán)境污染？你們有哪些除污措施？對方回答：地球是我們共同的家園，我們只有一個地球，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，作為企業(yè)主管，我堅決執(zhí)行國家環(huán)保相關(guān)規(guī)定。我們廠有三條除污線，分別對污水、污氣展開處理，環(huán)保相關(guān)單位對我們進(jìn)行定期不定期檢查，都沒有發(fā)現(xiàn)排污超標(biāo)問題……教師發(fā)動學(xué)生展開現(xiàn)場“走訪調(diào)查”，雖然沒有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，但學(xué)生大多能夠快速進(jìn)入角色，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知豐富深刻，這說明教師課堂演繹設(shè)計是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生成情境，實現(xiàn)教學(xué)思維突破

教師要有教學(xué)生成意識，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)契機(jī)，利用巧妙的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)重難點突破，為課堂教學(xué)掃除障礙。課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)化，因此教師要隨時做出教學(xué)調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)維系在良性軌道之中。

1.關(guān)注教學(xué)發(fā)展方向

思想品德課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評價等方面要有前瞻意識，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)發(fā)展大方向，符合課程發(fā)展訴求。教材需要豐富、教法需要改進(jìn)、訓(xùn)練需要升級、環(huán)境需要創(chuàng)新，這些都屬于教學(xué)重要制約因素，甚至能夠左右課堂教學(xué)方向。教師要針對教學(xué)實際需要做出教學(xué)調(diào)整，或者是教學(xué)改進(jìn)，與課堂教學(xué)發(fā)展大勢保持一致，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。關(guān)注教學(xué)發(fā)展趨勢，還要關(guān)切社會發(fā)展，思想品德學(xué)科與社會生活關(guān)聯(lián)度很高，根據(jù)社會焦點熱點問題展開教學(xué)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生思想品德綜合素質(zhì)有特殊幫助。

2.抓住教學(xué)生成

思想品德課堂教學(xué)不僅要關(guān)注社會，也要關(guān)注課堂本身。因為教學(xué)生成隨時發(fā)生，思想品德課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)生成出現(xiàn)，教師要注意及時捕捉，并利用多種模擬實踐情境展開教學(xué)，這樣取得的教學(xué)效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情節(jié)的完整性，也不用太多的角色，有時一個角色的一個動作、一個眼神、一個表情，就能夠形成重要教學(xué)啟發(fā)點，營造課堂氣氛的同時，成功調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維。

《走進(jìn)公共生活》一課要求學(xué)生了解公共場所和基礎(chǔ)公共設(shè)施，明白公共服務(wù)的意義。課堂教學(xué)過程中，有學(xué)生提出，公共場所需要大家維護(hù)，如果有人破壞了公共設(shè)施，就是損害了大家的利益。教師隨即做出教學(xué)調(diào)整，找?guī)讉€學(xué)生來模擬現(xiàn)場展示：公園里，有幾個人在做活動，他們中哪些行為是愛護(hù)公共設(shè)施，哪些行為是破壞公共設(shè)施？學(xué)生通過主動報名參與到課堂演繹中。有學(xué)生隨意采摘公園里的鮮花，有學(xué)生在公園隨地扔垃圾，有學(xué)生捕捉公園池塘里的魚，有學(xué)生自覺為草坪制作警示牌，有學(xué)生幫助清潔工打掃衛(wèi)生……學(xué)生很快就給出正確判斷。教師抓住教學(xué)生成設(shè)計演繹活動，給學(xué)生提供了直觀感知的機(jī)會。學(xué)生對這些現(xiàn)象展開判斷沒有任何難度，但他們的思想深處卻留下一定烙印，其教育作用不可小視。課堂演繹不是單純追求課堂氣氛，而是讓學(xué)生心靈有所觸動，這樣的課堂演繹才有教育價值。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶有生活氣息，也可能帶有演繹性質(zhì)，但真實客觀是其主要特征，用生動表達(dá)給學(xué)生帶來思想啟迪，這才是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最重要追求。教師在思想品德課堂中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，需要做多重考量，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)為娛樂而娛樂的“表演”。

（責(zé)任編輯袁妮）

教學(xué)情境的特點六

摘 要:好的課堂定要有好的開始,新穎別致的情境引入能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,揪住學(xué)生的心,使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四個方面,對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考和研究,以期提高課堂教學(xué)的效率,進(jìn)一步落實新課程的理念。

關(guān)鍵詞:初中音樂情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)

中圖分類號:G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)08(c)-0244-01

學(xué)習(xí)作為一場“生命的狂歡”,是基于情感、精神的人性發(fā)展和心靈的進(jìn)化,學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂必須注重學(xué)習(xí)的“高峰體驗”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,在關(guān)注課堂效益的同時,更加關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)育。學(xué)生必須在課堂上張揚其自主性、主動性和創(chuàng)造性。

就初中音樂課而言,在教學(xué)過程中,不能只教唱幾首歌曲或講述一些簡單的樂理知識,更重要的是要吸引學(xué)生積極地投入到感知體驗、模仿表演、合作探究、評價比較等音樂教學(xué)活動中來,美美地學(xué)習(xí)音樂,享受音樂,表現(xiàn)音樂,進(jìn)而得到美的熏陶?！案咝дn堂”是基于“人”的課堂,必然高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),怎樣創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,是我們亟待思考和解決的問題。

1?問題化的情境創(chuàng)設(shè)

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維往往是由問題開始的,學(xué)生只要有所思、有所疑,就會不斷生成新問題。對教師而言,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力就離不開對學(xué)生有效性生成的興趣和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師抓住時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材,讓學(xué)生“經(jīng)歷問題——深思——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程,順利地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如初聽《瑤族舞曲》時,教師可通過多媒體展示《瑤族舞曲》結(jié)構(gòu)演示圖,要求學(xué)生帶著問題欣賞作品。如:樂曲的情緒與《快樂的羅嗦》是否相同？如果不同,區(qū)別在哪？全曲的音樂情緒是否有變化？如果有,它是怎樣變的？這樣的問題設(shè)計,既能引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂,加強(qiáng)聽的有效性,而且使音樂欣賞更具有目的性。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境,能有意識引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂、唱旋律、找視唱難點、分析樂譜、體會音樂要素在音樂作品變化中的特點;同時把課堂需要解決的向題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的問題中,集中學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生主動思考,主動探索,使學(xué)生自覺地進(jìn)入到新知的主動探究過程中,真正成為信息加工的主體。

2?探究化的情境創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,教師的角色不再是傳授知識的人,而是提供學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生獨立自主地提出問題并解決問題。就音樂的學(xué)科特點,多媒體的利用無疑是最直觀的教學(xué)手段,它集“聲、色、畫、樂”于一體,色彩豐富的畫面,生動可感的聲音,有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,從而調(diào)動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心,提供想象與思維的前提。使學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

著名愛爾蘭《大河之舞》是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。為使學(xué)生掌握這種自由、隨意、突出腳下節(jié)奏變化的踢踏舞風(fēng)格和特點,教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作,搜集有關(guān)踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件,以便學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)中,通過播放多媒體課件《大河之舞》錄像,讓學(xué)生思考并討論:愛爾蘭踢踏舞給你帶來哪些感受？真正使學(xué)生體會到,踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者,同時也是舞蹈音樂的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中,同樣的旋律在不斷地重復(fù)著,但每一次旋律出現(xiàn)的時候,舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式,舞步越來越快,節(jié)奏變化越來越豐富。真正使學(xué)生在欣賞和體驗中由“感受節(jié)奏——表現(xiàn)節(jié)奏——創(chuàng)造節(jié)奏”這一層層遞進(jìn)的過程中,情緒隨之越來越興奮、越來越激動,達(dá)到了記住舞曲主旋律的目的。

3?故事化的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)的藝術(shù),不在于教授的本領(lǐng),而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情和豐富的情感。教師若抓住初中生的年齡特點,在課堂情境創(chuàng)設(shè)中,利用學(xué)生感興趣的故事引題,不但能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能從融知識性、趣味性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng),從而逐步形成勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。

在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時,我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品,而是講了一個“音樂家與土豆”這一聞名世界的故事。學(xué)生們一下子靜悄悄的,由不在意到全神貫注。隨著故事的深入,學(xué)生們的情緒也發(fā)生了變化。當(dāng)聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后30年,就拍賣成40萬法郎的高價時,學(xué)生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下,同學(xué)們大膽提問,各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當(dāng)時的社會背景,還有的學(xué)生則問我:“作曲家貧病交加,為什么還要堅持從事薪水微薄,不被重視的音樂創(chuàng)作呢？”常說的“以美輔德”、“寓教于樂”很自然地就收到了德育教育的效果。在學(xué)生迫切的目光中,我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學(xué)生們自覺地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來。他們是用心在聽,因為他們已和作曲家在情感上產(chǎn)生了共鳴。

4?生活化的情境創(chuàng)設(shè)

理想的課堂是學(xué)生思維放飛的課堂,要想形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的課堂氛圍,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能切實弄明白知識的價值,才能使學(xué)生以積極的態(tài)度主動求知,從而獲得最佳教學(xué)效果。

在教授《讓世界充滿愛》單元的歌曲《手拉手》時,就可以聯(lián)系北京奧運會,在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞會歌《我和你》,激發(fā)學(xué)生無限的愛國熱情,從而了解歷屆奧運會優(yōu)秀的音樂作品,當(dāng)然重點在于欣賞《手拉手》,由此把生活與教材結(jié)合起來。

在學(xué)習(xí)作品《黃河大合唱》之前,學(xué)生就已經(jīng)在語文課中了解了相關(guān)知識,并學(xué)習(xí)了《黃河頌》。所以我們可以請一位同學(xué)在《黃河大合唱》的音樂聲中朗誦《黃河頌》引出作品,熟悉的知識可以讓他們產(chǎn)生一種親切感,很好地將新知和舊識連接了起來。

音樂,是情感的藝術(shù),同時也是表演的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的情境體驗,讓學(xué)生在體驗中思維、在思維中體驗,使學(xué)生頭腦中形成清晰的音樂感知,由音樂作品的感性認(rèn)識到對音樂作品的理性認(rèn)識。從而擺脫低效、無效、負(fù)效的教學(xué),實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。