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如何實(shí)施有效教學(xué)策略篇一
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂,師生接觸最多的也是在課堂,課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?,也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演,實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)?只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略,才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。
教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略,包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系,有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。
一、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn),教學(xué)方法并非是固定的模式,應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多,理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合,絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作,教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的,要達(dá)到什么結(jié)果,要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源,呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué),從而出較佳的教學(xué)方案。
在ppt的教學(xué)中,教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析,在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí),可確定讓學(xué)生自定作品主題,以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng),給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說(shuō)明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂(lè)等,老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),小組合作,落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。
二、通過(guò)教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。
在教學(xué)的實(shí)施階段,要讓教學(xué)方案順利實(shí)施,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,進(jìn)行有效的課堂交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。
在教學(xué)方法上,教師可采取多種方法組織教學(xué),或演示,或演練結(jié)合,或自主學(xué)習(xí),或小組合作探究,或小組競(jìng)賽,或任務(wù)驅(qū)動(dòng),其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要,將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組,兼顧能力強(qiáng)的,中等的,一般的和較差的,充分利用學(xué)生自身的資源,促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí),并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變,演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí),只注重教學(xué)行為,忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題,總是有人說(shuō)話,總是有人不按老師的要求做,總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂,讓課堂有聲而不亂,有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo),在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒(méi)有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案,只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。
三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué),打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。
在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可,得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅,不斷的成功,才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià),他就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性,在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事,不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究,總是跟著別人走,學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面,并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí),實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問(wèn)題。
適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用,便于教師了解教學(xué)各方面的情況,對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用,教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究,在自主中學(xué)習(xí),在合作中探究,實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。
在word和excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí),通過(guò)這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)去思考word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及excel的缺點(diǎn),從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過(guò)學(xué)生作品的展示,小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣,有比較才能找到不足,有了評(píng)價(jià),我們才會(huì)進(jìn)步。
積極實(shí)施有效教學(xué),打造信息技術(shù)“高效課堂”,需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略上多下功夫,沒(méi)有最好的,只有適合的
如何實(shí)施有效教學(xué)策略篇二
摘要:本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問(wèn)題,使教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位, 領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神,以趣味性,實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則,探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,將人們知道英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí),更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法,即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下,如何高效能的引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和原則,并實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段,充分發(fā)揮教師的潛能,讓學(xué)生在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中能快樂(lè)靈活運(yùn)用。
一,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤理論:
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直英語(yǔ)教學(xué)的重要話題,對(duì)于它在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法,人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱,不管是教師還是學(xué)生都再語(yǔ)法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因,傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法與詞匯都被視為一種知識(shí),一種與交流不同的知識(shí)。把語(yǔ)法當(dāng)做一種知識(shí),一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識(shí)體系,這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識(shí)是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識(shí)的學(xué)習(xí)要由易到難,由低到高。高級(jí)知識(shí)可以取代低級(jí)知識(shí),以數(shù)學(xué)為例,如果你不懂加減乘除,肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算,而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算,你肯定沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)代數(shù),你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是,如果你學(xué)會(huì)了代數(shù),就不必再用四則運(yùn)算的方式來(lái)解決問(wèn)題,你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué),就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題。
把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí),這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論:第一,語(yǔ)法有一個(gè)以語(yǔ)句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的,由易到難的體系,語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來(lái)進(jìn)行。第二,英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則,如同數(shù)理化的原理一樣,是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤,會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。
二,傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的種種問(wèn)題
傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在教材層面的問(wèn)題較多,20世紀(jì)80年代以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫的傳統(tǒng)教材,非常重視語(yǔ)法教學(xué),以講授語(yǔ)法知識(shí)、操練句式和句型及翻譯練習(xí)為主。但是他忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。90年代的教材以“功能-----結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ),特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是,雖然交際法教學(xué)重視了語(yǔ)言運(yùn)用,卻也相對(duì)忽視了語(yǔ)言分析。為此,可以歸納為以下三種現(xiàn)象:一是:傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教材的結(jié)構(gòu)是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是:英語(yǔ)語(yǔ)法主線與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不突出。三是:沒(méi)有區(qū)分開(kāi)“易懂易錯(cuò)”、“易難易錯(cuò)”與“難懂不易錯(cuò)”的語(yǔ)法內(nèi)容。三,傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與操作中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題
傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅在教材層面有諸多問(wèn)題,在實(shí)際的課題教學(xué)層面也有很多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下方面。一:規(guī)則的講解與練習(xí)先于語(yǔ)言的接觸與輸入。二:讓活的語(yǔ)言去適應(yīng)死的語(yǔ)法。三:缺乏英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的比較。四:英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)跟真實(shí)的交際情景脫節(jié)。四,新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
新課程要求教師要有新的教學(xué)觀,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué),不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性,還要運(yùn)用新的教學(xué)原則,已達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)。所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮并盡量遵循以下五個(gè)原則。(1),注重教學(xué)的趣味性。新課程強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”,所以,在教授語(yǔ)法時(shí),教師要重視學(xué)生的參與,適時(shí)改變教學(xué)活動(dòng),采取靈活多樣的形式,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2),注重語(yǔ)言的實(shí)踐性。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn),緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景。讓學(xué)生通過(guò)正確理解和熟練運(yùn)用語(yǔ)法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(3),注重課堂上的互動(dòng)性。缺乏師生、生生互動(dòng)的交流,教師“滿堂灌”的教學(xué)方法,是語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此,教師應(yīng)以“學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)”,在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。(4),注重語(yǔ)法教學(xué)的連貫性。在語(yǔ)法教學(xué)中做到整體考慮、綜合設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)、歸納拓寬;在教學(xué)活動(dòng)中做到熟悉教材,了解教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的前后安排,在呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)從整體考慮,從縱觀的角度加以整合,然后再做傳授。(5),重視教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性。語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中采取的激勵(lì)手段,其實(shí)就是新課程提倡的評(píng)價(jià)體系中的一部分。教師在語(yǔ)法課堂上所使用的評(píng)價(jià)手段對(duì)于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并熟練運(yùn)用語(yǔ)法技能有著舉足輕重的作用。這些評(píng)價(jià)手段,可以是有形的,如評(píng)價(jià)表格,也可以是無(wú)形的,如教師的反饋語(yǔ)或是同學(xué)之間的互評(píng)。五,高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略和基本方法
新課改的要求并沒(méi)有說(shuō)不講語(yǔ)法了,在中國(guó)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能完全下意識(shí)地去吸收與內(nèi)化英語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的分析是必須地,也是應(yīng)該的。但是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要簡(jiǎn)化。第一:要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基本結(jié)構(gòu)。第二:要采用簡(jiǎn)要的講解方式。第三:要配以簡(jiǎn)要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
由“語(yǔ)法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則看起來(lái)似乎是任意的,如果我們告訴學(xué)生:當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)名詞時(shí),可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語(yǔ)之后;而當(dāng)直接賓語(yǔ)是一個(gè)代詞時(shí),此規(guī)則不成立。英美人士對(duì)下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。
由于第二句中的it 不是名詞而是代詞,所以不能放在動(dòng)詞短語(yǔ) look up 之后。這樣的規(guī)則看起來(lái)像是任意的,但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語(yǔ)詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見(jiàn),如果教師能在盡可能高地層次上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納,學(xué)生會(huì)更好地理解英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。
所以說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨,歸根到底,是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要自始至終地體現(xiàn)“語(yǔ)法以運(yùn)用為前提,以運(yùn)用為目的,以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中,我們可以嘗試以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。
(1)情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心,以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶,而效果也不太理想。目前,較為大家所接受的語(yǔ)法教學(xué)方法是:根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景,將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如,在教授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),教師可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己最想對(duì)老師、朋友、同學(xué)、父母等人說(shuō)的話,然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語(yǔ)言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對(duì)話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等手段使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。
(2)任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng),更接近實(shí)際生活,更接近真實(shí)的交際活動(dòng),也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事,是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在語(yǔ)法教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù),使學(xué)生帶著明確的目標(biāo),通過(guò)實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
(4)對(duì)比歸納學(xué)習(xí)法。教材中語(yǔ)法材料的出現(xiàn)相對(duì)比較分散,故教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,應(yīng)注意在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi),將分散在教材各處的同一語(yǔ)言現(xiàn)象加以歸納、整合,然后找時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。教師可以先讓學(xué)生自己尋找教材中的例句,再讓學(xué)生比較異同,接著引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納,最后教師再進(jìn)行分析、點(diǎn)撥和答疑,全面地總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。其目的在于減少學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)中的盲目性,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。(5)精講精練學(xué)習(xí)法。通過(guò)教師對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)的系列講授,學(xué)生對(duì)其有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師再提供一些配套的句型練習(xí),以擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),最終由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),使每個(gè)學(xué)生都能提高綜合素質(zhì),要特別強(qiáng)調(diào)精講精練。六,高效能英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施步驟
學(xué)習(xí)形式[defining the grammar(form)]是通過(guò)教師的講解和引導(dǎo),讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)其相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來(lái)。在新授課的層面上,這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章,從文章中判斷找出形式(有時(shí)是形式和意義)相同或是類似的結(jié)構(gòu)(或句子)??傊?,這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒,做好準(zhǔn)備。
理解意義[understanding the grammar(meanig)]是通過(guò)設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解,進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
運(yùn)用語(yǔ)法[applying the grammmar(use)]是教師為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法功能項(xiàng)目的意義和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要,有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式[defining the grammar(form)]提前,有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義[understanding the grammar(meanig)]合并在同一步驟,有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入而提高一些特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率,以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化,這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合,使干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn),一起使用。
針對(duì)高中階段模塊教學(xué)中不同語(yǔ)法項(xiàng)目以及不同課型(主要指新授課和復(fù)習(xí)課)的特點(diǎn),我們還可以采用下面的一些方法來(lái)組織課堂教學(xué),實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué);做中學(xué);境中學(xué);諺中學(xué);詩(shī)中學(xué);表中學(xué);圖中學(xué);比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來(lái)簡(jiǎn)要闡釋一下?!熬持袑W(xué)”,顧名思義,指在篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)所指的語(yǔ)境可以是一篇中心明確的文章,或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對(duì)話,也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開(kāi)展的活動(dòng)。“境中學(xué)”的語(yǔ)法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的要求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的。“境中學(xué)”既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí),又靈活地把語(yǔ)法形式穿插在語(yǔ)境中,使語(yǔ)法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過(guò)精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景,給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識(shí),并與新的知識(shí)結(jié)合更新,使語(yǔ)法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候,可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目:假設(shè)沒(méi)有電,世界將變成什么樣?學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣,又鍛煉了他們的發(fā)散性思維,還活躍了課堂氣氛,使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部那么枯燥。
高效能的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,隨著歲月更迭,技術(shù)的更新,我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新,也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo),相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。
如何實(shí)施有效教學(xué)策略篇三
有效課堂教學(xué)心得體會(huì) 教師 王小鋒
當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來(lái)說(shuō),這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?!坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐,現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、從教學(xué)目標(biāo)入手:重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
如何整體落實(shí)三維目標(biāo),我認(rèn)為,教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書,對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然
于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,如何應(yīng)對(duì)等。
二、從教材內(nèi)容入手:靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是,教材只是教學(xué)的依據(jù)之一,同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念,而不是機(jī)械地“教教材”,可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造,創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。
三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識(shí)的容器,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
(3)教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí),我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?!瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí),要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息,對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng),才有師生、生生間有效的互動(dòng),才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
四、重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?!彼^課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
(一)反思教師的“教”。它包括(1)總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),教師回味課中的成功之處,并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活,教師水平大大提高。(2)查找不足的病因,探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對(duì)自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)
該及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時(shí),應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題,或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之,教與學(xué)是相輔相成的,盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地,但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,但任何方法都不是一蹴而就的,它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪,真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲,為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
如何實(shí)施有效教學(xué)策略篇四
實(shí)施有效的教學(xué)策略,發(fā)展學(xué)生的空間觀念
-----關(guān)于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”的教學(xué)思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括:“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位,它主要包括了“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候,必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo),研讀新教材,領(lǐng)會(huì)新意圖,樹(shù)立新思維,采取新對(duì)策,切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
(一)、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活,追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一,尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”,目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺(jué)思維,密切所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系,在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。
空間觀念的形成需要對(duì)現(xiàn)實(shí)原型的充分感知,學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)在很大程度上依賴于對(duì)豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺(jué)觀察。因此,在教學(xué)中,教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型,讓學(xué)生按照一定目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型,幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn),并讓他們通過(guò)分析、比較、找出事物的不同特征,逐步形成空間觀念。比如,教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),(1)首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過(guò)學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物,然后有選擇性、有針對(duì)性地畫下大小不同的三種角,在此基礎(chǔ)上引出角的概念,實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。(2)回到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后,讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角,在學(xué)生尋找時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角,再到教室里去找出更多的角,尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的,從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體,物體是許多面圍成的,而角是存在于某個(gè)面上的,因此,應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊,切不可籠統(tǒng)地說(shuō)桌角是角。通過(guò)這樣三維到二維,再?gòu)亩S到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系,空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。
2、創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境。
《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式,在教學(xué)中,設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),增加直接經(jīng)驗(yàn),啟迪思維火花,展示豐富多彩的幾何世界,如運(yùn)用做游戲、模擬表演等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”,鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如,《圓的認(rèn)識(shí)》一課,是學(xué)生了解曲線圖形的開(kāi)始,與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別,學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到圓,有一定的知識(shí)基礎(chǔ),充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn),利用主題圖,讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景?并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中,有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí),站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn),這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著,我們還可以反問(wèn):為什么?有學(xué)生就指出,因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的,學(xué)生對(duì)于圓的特征認(rèn)識(shí)才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)時(shí),可以通過(guò)設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景,讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長(zhǎng)的公式。通過(guò)粉刷墻壁,學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
3、用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)幾何形體的掌握,總是先從它的感性直觀開(kāi)始的,他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引,隨即喚起他們的興趣,當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí),幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺(jué)中完形,以形成表象。根據(jù)由德國(guó)的庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說(shuō)原理可知,兒童對(duì)耳聞目睹過(guò)的事情,不僅在事后的即刻,而且在幾小時(shí)、幾天,有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),來(lái)自于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)一些物體的接觸與了解,它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過(guò)程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫鏈接,充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn),不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長(zhǎng)點(diǎn)和著眼點(diǎn),通過(guò)自主探究,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系,并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如,三年級(jí)在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí),就可以從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入:今天老師是走路來(lái)學(xué)校的,平時(shí)你們是怎么來(lái)上學(xué)的?學(xué)生回答有走、乘汽車等,老師可以歸納:像人在行走、自行車、汽車在行駛,我們說(shuō)它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)?第二,分類探究:結(jié)合學(xué)生的回答,出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻,看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的。可以一邊看,一邊做動(dòng)作,然后同桌合作,給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類,把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類。第三,整體感知:像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移,物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片,讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)?學(xué)生邊用手勢(shì)判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,邊回答。第四,初步建立概念,會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢(shì)表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明:充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng),找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念,發(fā)展了空間觀念。
(二)、強(qiáng)化過(guò)程與體驗(yàn)。
教育心理學(xué)研究表明,空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比,突出了將“過(guò)程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分,非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn),在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識(shí)點(diǎn),北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義,比如,由認(rèn)識(shí)、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性,由對(duì)面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)面積公式的探索與實(shí)際應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。
小學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程有直觀性的特點(diǎn),一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念,對(duì)一些較為抽象的幾何概念不能直接理解,要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為,空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間觀念,必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)做的過(guò)程,不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程,只有在這樣的過(guò)程中,學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終,讓他們自己去比一比,折一折,剪一剪,拼一拼,畫一畫。讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器官共同活動(dòng),有利于形成和鞏固空間觀念。
(1)、操作與觀察相結(jié)合。
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺(jué)活動(dòng),它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外,學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)可以從觀察活動(dòng)開(kāi)始,在觀察活動(dòng)中,學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知,對(duì)物體視圖的初步認(rèn)識(shí),以及對(duì)常見(jiàn)的圖形的了解,積累豐富的幾何事實(shí)等,都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作,以及交流與討論,可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見(jiàn)的立體與平面圖形,理解現(xiàn)實(shí)的三維世界,形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來(lái)的實(shí)物進(jìn)行摸,滾等操作活動(dòng),讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體,圓柱和球的特征。又如教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動(dòng),能逐漸悟出什么叫軸對(duì)稱圖形的表象。
(2)、操作與思考相結(jié)合。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維,思維服務(wù)于操作??臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考,在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型,感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換,就產(chǎn)生了平行、垂直與角,就有各種不同的拼搭與組合。對(duì)這些關(guān)系的把握,學(xué)生就能認(rèn)識(shí)圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存,把握其中的各種穩(wěn)定與變化,由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu),這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。比如,在課堂教學(xué)中,特別是公開(kāi)課中,些學(xué)生往往只覺(jué)得熱鬧、好玩,并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如,教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí),教師課前請(qǐng)每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物,如:藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請(qǐng)學(xué)生搭,看誰(shuí)搭得穩(wěn),搭得漂亮,然后進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么沒(méi)有把球放在最底層?把八寶粥罐放在底層要注意怎么放?四種立體圖形有什么不一樣?這樣就不再需要老師來(lái)一步步地牽引,而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
(3)、操作與想象相結(jié)合。
學(xué)生通過(guò)想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬P?,逐步形成各種表象,形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺,又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后,走到該同學(xué)的位置觀察一下,在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”,在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看書自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來(lái)建立1平方分米的表象。又如,學(xué)習(xí)“折疊與展開(kāi)”,可以從長(zhǎng)方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開(kāi)---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換,以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。
2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉,靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn),而空間觀念不僅僅是一種印象,更是一種思考,是一種邏輯,是一種內(nèi)在的把握,所以說(shuō)圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中,通過(guò)研究動(dòng)態(tài)的圓來(lái)把握實(shí)質(zhì),首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無(wú)數(shù)條,并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對(duì)折的過(guò)程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑,有些學(xué)生想象成有無(wú)數(shù)條,有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍,可見(jiàn)動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考;其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上,通過(guò)不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象,小球劃出的圖形是什么形狀的,為什么一個(gè)是圓,一個(gè)不是圓,由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格,這條金魚也向前移動(dòng)了一格;嘴再向前移動(dòng)一格,金魚也向前移動(dòng)一格,在這樣的想象過(guò)程中,使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來(lái),只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí),由點(diǎn)的移動(dòng)距離來(lái)確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí),設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲,三條線段,兩條是分開(kāi)的,讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形;再進(jìn)行變化,把其中一條縮短,能否圍成三角形;再把縮短的一條增長(zhǎng),能否圍成三角形,第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形,這時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象,如果其中一條短邊增長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn),你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn),你說(shuō)這時(shí)能否圍成三角形,讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像,由此進(jìn)一步理解這一原理。
3、組織有效合作交流。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作、對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知,這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐,更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手,共同參與,合作交流。因此,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí),把握好合作交流的時(shí)機(jī),在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流,積極地表達(dá)自己對(duì)幾何空間的看法,傾聽(tīng)、接受同伴的正確意見(jiàn),互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在集思廣益中產(chǎn)生新的思考,建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,在探索三角形的面積公式時(shí),可以開(kāi)展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”,可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片,先讓學(xué)生想象一下,怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形,通過(guò)討論一致認(rèn)定想辦法拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索,親自實(shí)踐,有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果,剪出來(lái)是拼成了長(zhǎng)方形卻各片大小不一,而且沒(méi)有連在一起,卻不知道如何拼成學(xué)過(guò)的圖形。這時(shí)就可以乘勢(shì)引導(dǎo)組織討論交流,想辦法解決存在的問(wèn)題。通過(guò)交流,分享各自的想法,大家達(dá)成共識(shí)。這樣,學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化,或者動(dòng)態(tài)的模仿,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流,在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如,在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí),根據(jù)游樂(lè)場(chǎng)的示意圖回答問(wèn)題:小敏到海洋館可以怎樣走?由于走法不止一種,因此留給學(xué)生交流的空間就相對(duì)較大。組織交流時(shí),一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線;另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各自的不同走法,比較各種走法的異同,以使學(xué)生對(duì)平面圖的認(rèn)識(shí)更加全面,從而逐步提高識(shí)圖的能力。
(三)、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉,也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn),更是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)幾何形體的感知,發(fā)展空間觀念。比如,在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題:“一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方體,分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體,求它現(xiàn)在的表面積。”我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生獨(dú)立做,結(jié)果大部分同學(xué)的算式是:“4×4×6-1×1×6×6=60(平方厘米)。當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí),他們的意見(jiàn)是那么一致:大正方體的表面積是96平方厘米,每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米,挖去6個(gè)小正方體,表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外,同時(shí)也使我意識(shí)到,這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢?對(duì)這一題,我沒(méi)有進(jìn)行講解和分析,而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng):用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體,從上面正中間取走一個(gè),觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體,表面積就增加4個(gè)正方形的面積后,我又提出了新的問(wèn)題:是不是切下一個(gè)正方體后,表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢?結(jié)果他們通過(guò)再次的動(dòng)手實(shí)踐,得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切,表面積的大小不變;如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體,表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如,在五年級(jí)的“體積單位的換算”教學(xué)中,在教學(xué)的最后,我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖,上面有一個(gè)連乘算式:60×50×40。你們知道是什么意思?讓學(xué)生討論,發(fā)表自己的看法。
(四)、重視學(xué)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)放性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育的影響,幾何教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束,所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來(lái)認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)幾何證明,導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯,創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑,提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分,提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,激發(fā)問(wèn)題意識(shí);如組合圖形的面積一課,教師可以提供平面圖,讓學(xué)生從多種角度來(lái)解決,為學(xué)生提供開(kāi)放性的活動(dòng)空間,激活創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形之后,呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫,讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形,在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過(guò)的圖形畫物體,有的畫出一列小火車,有的畫出一艘輪船,有的畫出機(jī)器人,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如,在五年級(jí)學(xué)習(xí)三角形面積時(shí),練一練中,先讓學(xué)生觀察再計(jì)算:圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少?是怎樣想的?學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的,因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?,面積必然相等”,然后變換課件,隨著課件的一步步點(diǎn)擊,變化為底邊不動(dòng),一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng),構(gòu)成若干個(gè)三角形,思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到:其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn),它可以在線段ab間任意移動(dòng),這樣可以得到無(wú)數(shù)個(gè)涂色的三角形,但面積都是相等,經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。
總之,幾何知識(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念,了解其形狀,運(yùn)用其公式,即所謂的“形”,更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”,即空間觀念和空間想象能力。有形無(wú)神則是一堆死知識(shí);有神無(wú)形,學(xué)生接受的知識(shí),則是無(wú)源之水,無(wú)本之木。兩者缺一不可,因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>
如何實(shí)施有效教學(xué)策略篇五
實(shí)施有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀
永福縣第一小學(xué) 余幸瓊
摘要:教師在語(yǔ)文課堂上要營(yíng)造良好的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá),讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水,陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂,您會(huì)看到學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言,看見(jiàn)一朵朵綻放的“花”。
關(guān)鍵詞:個(gè)性 閱讀教學(xué) 有效
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案,而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案,思考教師提出的問(wèn)題,回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案;這樣的教學(xué),學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中,這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性,扼殺孩子閱讀的興趣。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)缺少什么,缺的就是如何讓語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,讓他們享受課堂的樂(lè)趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神,讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中,師生之間,生生之間平等的交流中提高。因此,教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
一、以讀為本 讀中感悟
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?,最基本的教學(xué)手段就是朗讀,讀得越多,感受越真,領(lǐng)悟也越深。語(yǔ)文是有聲的藝術(shù),不是靜寂的符號(hào),學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要也是最基本的手段,它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程,是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問(wèn)”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù),不能空手趕集,不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué),應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,有自己獨(dú)特的感受。
1.初讀感知
“初讀感知”,可以在課前進(jìn)行,也可以在課上進(jìn)行,是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo),憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文,在讀中初步理解課文內(nèi)容,試著解決一些淺顯的問(wèn)題,并找出自己疑惑的地方?!坝^書貴疑”,應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,使他們敢于提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣,才能把書本上的知識(shí),經(jīng)過(guò)大腦“消化”,變?yōu)樽约旱摹把狻保拍軐W(xué)有所長(zhǎng)。例如,在教學(xué)《螞蟻的救助》一課是,剛開(kāi)始我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文,語(yǔ)速可快可慢,聲音可大可小,作到有層次地讀,也可以自己讀,也可以結(jié)伴讀,但要求把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。學(xué)生初讀課文后,馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思:螞蟻為什么要救助?螞蟻在什么地方救助?螞蟻救助的結(jié)果怎么樣?
2.精讀領(lǐng)悟
由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類;對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度,引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑,讀后再悟,從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解,提高“悟”的質(zhì)量。如:《小壁虎借尾巴》的第三自然段,引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞,不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng),路程遠(yuǎn),還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外,通過(guò)引讀,分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話,讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義,知道小魚的尾巴有它自己的用處,所以不能借給小壁虎。
3.誦讀感悟
誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受,自我體驗(yàn),自我欣賞的一種讀書方式,也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界,讀起來(lái)自然能夠以聲傳情,聲情并茂。如:學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后,讓學(xué)生以多種形式誦讀課文,從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中,可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn),頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口,領(lǐng)悟于心,有助于學(xué)生想象,有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì),培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。
二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性
閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性,能讓每一名學(xué)生各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如,一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí),在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目,以“你喜歡花生還是蘋果,你又想做個(gè)怎樣的人?”為主題,讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果,學(xué)生各抒己見(jiàn),爭(zhēng)得面紅耳赤,有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂,旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外,還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入,學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。
三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂
學(xué)生閱讀過(guò)程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想,鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候,更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異!師與生、生與生,融為一體,實(shí)現(xiàn)零距離接觸,溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系,絕不是教師居高臨下,我講你聽(tīng),我管你服從的關(guān)系,而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里,經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課,對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我老師你能讀讀嗎,老師你能背下來(lái)嗎?剛開(kāi)始時(shí)我覺(jué)得不自然,可時(shí)間長(zhǎng)了,就覺(jué)得很自然,沒(méi)什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們,構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。
1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn),把學(xué)生帶入生活情景,引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一幅總理畫像,一段哀樂(lè),就能把學(xué)生帶入沉痛之中。
2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)活動(dòng);教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場(chǎng)直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論:是做蘋果一樣的人好,還是做花生一樣的人好? 3.生活語(yǔ)文的介入,如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場(chǎng)文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語(yǔ)文,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路。
四、讀寫鏈接,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀
學(xué)生在閱讀中,以自己獨(dú)特的方式與文本交流,與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話,會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí),若能創(chuàng)造平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來(lái),通過(guò)學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說(shuō)等文章,以讀促寫、以寫促思,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本,而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過(guò)寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,將閱讀欣賞過(guò)程中的感受與體會(huì)寫出來(lái)。
實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性,為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地,也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新,使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信:個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng),一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。
五、在語(yǔ)文演練中感悟
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講,兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?!毙W(xué)生好玩愛(ài)動(dòng),具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中,教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),抓住課文的表演點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練,組織學(xué)生通過(guò)表演,使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過(guò)程中,學(xué)生融入了自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造,這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著,“筍芽?jī)?,醒醒啊,春天?lái)啦!”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué),原來(lái)那一名同學(xué)是“筍芽?jī)骸?。春雨還告訴我:“春雨是細(xì)細(xì)的,密密的,所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?!薄稗Z隆??!轟隆??!??伴隨著粗重的男嗓子,扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來(lái)。有個(gè)同學(xué)說(shuō)還要敲得重一些,因?yàn)闀险f(shuō)“重重地敲”。接著,“筍芽?jī)骸迸吭谧烂嫔?,揉眼睛,伸懶腰,看四周,那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來(lái)的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中,學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界,真切地體會(huì)到他們的情感和心理,體會(huì)到如何去表達(dá),如何去表演,他們的語(yǔ)感也在這種情境中得到提高,得到強(qiáng)化。再則,教師可以通過(guò)畫圖,使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象,從而使文字與形象配合,課文與畫面互補(bǔ),以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí),讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹(shù)翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外,教師可以課文為“例子”,組織對(duì)課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆,也還可以采取設(shè)置“班級(jí)圖書角”、評(píng)比“閱讀之星”、為學(xué)生開(kāi)列推閱讀書目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。
實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性,為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地,也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新,使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信:個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng),一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。