一鍵復制
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古詩石灰吟評課稿 石灰吟評課稿優(yōu)缺點篇一
回憶教學的設計過程，我覺得第一個“得”首先是我更認同了文本細讀的意義所在。自從《珍珠鳥》的備課，我對文本細讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時間，我用了一半以上的時間來做文本細讀，當然，這種思考在上《珍珠鳥》之前已經模糊地進行著了。文本細讀的過程是一個非常微妙的心理體驗。上次的《珍珠鳥》，我在文本細讀中，時常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗是感動，甚至激動，寫著寫著，不知不覺已然淚下。所以我想，文本細讀是教師與教材對話的必經之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個真正成熟的教師，應該把更多的時間花在對文本的解讀上，而不是僅僅用在設計教學環(huán)節(jié)和形式上。文本細讀是“童子功”，是我以后一定要堅持下去的。
第二個“得”是學以致用。這一段時間，我在各種講座、王老師的評課和聽課活動中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學設計在三天多里五易其稿，因為我希望把更多的所學（盡管暫時只是囫圇吞棗式的）運用到實踐中去。在整個設計中，我的初稿是缺少學生的活動的，但聽完王老師《走向視域融合的對話策略》講座后，我不斷地修改著，給學生留出更多活動的空間。在指導學生朗讀時，我本來是沒有很細致的指導的，但是聽了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時起便先給予學生朗讀技巧的一些指導。我又運用了王老師所說的感性學習的一些策略，把作為零度觀察者的學生化為主體者。在“于謙之死”這個情境中，凄切的樂聲中，于謙被抄家的文字令學生震驚，這時我突然感到，教室里有一個“場”正在發(fā)生和凝聚，使我和學生都必須努力地屏住呼吸。學生融入了情境中，“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應和”“男女老少感天動地的聲音”“天地回音”這幾個層次的讀，讀得激情、深情、動情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學生深受感動，于是我脫口而出：“剛才，我看到很多同學很感動，我也很感動——為于謙所感動，也為你們的感動而感動?！彼?，這節(jié)課朗讀的質量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導，必有的技巧的指導，但更重要的是讓學生有了情感體驗，才能有真正理解的、發(fā)自內心的讀。
第三個“得”是學會了在千頭萬緒中，確認自己這節(jié)課的首要目標。設計之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學習讀詠物詩的方法，還是把此詩和文天祥的詩放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說，我最后定下來的是“由詩到法”，由《石灰吟》的教學，讓學生明確讀這樣一類詠物詩的讀法，那就是“托物言志”的詩，要先從物讀出人，再從人讀出志，再把此詩放入同類的詩歌中，互為比照地讀。我想，對于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學生學一點是不可能的，也是低效的，所以只能有一個側重點。對于我來說，從什么都想教到不斷做“減法”，是一個艱難的過程，當然也是非常有意思的，因為“舍”，才能“得”啊。
王老師的評課，也使我反思了自己在古詩教學中的不足。比如，“要留 在人間”本身就是一個偽命題。為什么會出現這樣的“低級錯誤”，我認為還是解讀得不夠。在解讀中，我過于側重于謙其人的細讀，忽略了對文字本身的深層內涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對《石灰吟》擬人化的表達方式的不理解造成的。因為石灰是物，物有它的特點，對于石灰而言，留在人間的只能是“清白”，這就是它最大的特點，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩的“文本秘妙”——把石灰擬人化。正是因為擬人化的寫法，才有了“若等閑”和“全不怕”，才有了“要留清白在人間”。這就是“以我觀物”，因而“物皆著我之色彩”啊。
我在深深折服于王老師評課的同時，反思著自己這個設計的問題。設計的問題折射出的是解讀的問題，解讀的問題折射出的是思維方式的問題，而思維方式的問題背后，正是文學底蘊的問題啊?！度碎g詞話》我沒有讀過嗎？讀過啊，還讀過好幾遍，還說“王國維是我至愛的四才子之一”，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行?？墒菫槭裁丛撚玫臅r候用不出來？“書到用時方恨少”，其實更“恨”的是自己沒有足夠的底蘊去使之真正內化??！
難怪有人說，語文課上到最后，看的就是教師的底蘊?，F在我終于明白了。別無他法，唯有讀書、讀書、再讀書！
古詩石灰吟評課稿 石灰吟評課稿優(yōu)缺點篇二
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓孩子在領悟詩意的同時，學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中，梁老師始終圍繞一個“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。
從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內心，走進詩人的情感世界。
從“吟”開始拓展，“同學們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進行拓展練習。
同時，梁老師的教學思路清晰，在教學一、二句詩時，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質。
教師對文本研讀較深，教學設計匠心獨運，能站在一定的高度引領學生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設計情境誦讀，一步步渲染打動學生內心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學生心靈之弦，讓他們從內心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的`高大形象，崇高氣節(jié)在學生心里扎下深深地根。
古詩石灰吟評課稿 石灰吟評課稿優(yōu)缺點篇三
教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
周三第三節(jié)聽了尚老師的科學課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進科學世界，輕松學會科學知識，聯系生活實際，解決問題。下面是我對這節(jié)課的一點感想。
本節(jié)課以自主體驗為手段，以科學探究為核心，體現了小學科學課的教學理念。在復習上節(jié)課的主要內容時，仍以實驗輔助，關注細節(jié)，學生回答的很出色。講授新課時，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學生去思考，去探索，同學之間交流討論，在遇到困難時，老師給予巧妙的點撥，查找到課本相關的知識----二氧化碳可以
使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力，思維能力和探究能力。
此外，尚老師運用多種教學手段，畫漫畫，講故事，聯系生活實際，拓展學生的知識面，及時表揚學生，解決了科學枯燥的特點，非常值得學習。
古詩石灰吟評課稿 石灰吟評課稿優(yōu)缺點篇四
1、概述呼吸作用的過程。
2、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。
3、通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析試驗現象得出試驗結果。
4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。
1、植物呼吸作用實驗的設計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。
2、呼吸作用的實質是本節(jié)課的難點。
我從以下幾個方面進行分析評價
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：教師從學生經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉、新奇而富有挑戰(zhàn)性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個實驗教學設計科學合理，激發(fā)出學生對未知生物世界的強烈探索欲望。
2、教學方法靈活：主要以導學、探究式學習為基本模式的教學法。多媒體白板課件輔助教學和演示實驗觀察法有機相結合收到了事半功倍的效果。
3、采用目標教學法，注重學生參與：如預習檢測的提綱分基礎知識和提高探究兩部分，設計不同層次的問題，特別是課堂檢測部分留給學生一個課后思考題，滿足了不同層次學生自主發(fā)展的需要。
4、關注個體差異，實行賞識教育：對積極回答問題的學生給予肯定和適當點評。
如在學生提取已有的知識：co2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時的鼓勵能夠準確回答問題的學生知識面很廣。
5、教師強化對學生學習方法的引導，拉動思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時，采用表格形式：二者的區(qū)別和聯系對初一的學生來說有一定難度，老師及時為學生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，促進每個學生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷問題的研究解決。
1、培育學生骨干：如：課前的3分鐘時間留給學生，今天由學生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動很好。實施榜樣激勵和帶動參與，非常有利于學生對生物知識的積累。也鍛煉了學生的能力。
2、教學過程思路清晰，突出前后知識的連續(xù)性、嚴密性。例如：本節(jié)學習植物的呼吸作用，能夠把前面學習細胞知識的線粒體聯系起來。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來，前后照應。能幫助學生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統(tǒng)化。
3、注重學生關于對生活實踐的體驗：嘗試設計和大膽引入聯系實際創(chuàng)新的三個演示實驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀察現象。交流觀察結果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。每個實驗操作都非常嚴謹、規(guī)范。并且前面2個實驗是指導學生完成。實驗形象很明顯。體現生物學科是以實驗為基礎的特色。也非常有利于突破本節(jié)課的教學重點和難點。
4、課堂小結：完全交給學生，讓學生談本節(jié)自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結教學效果更好一些。
1、各個教學環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應該為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。
2、教學評價以教師評價學生為主，缺少學生之間的互評、小組評等形式的開展。
3、教師應建立起教與學立體交叉高效的活動體系。如：可嘗試實物投影顯示學生完成的預習檢測提綱，展示學生的學習效果，更能起到示范作用。
4、生物課的實驗對教師是一種新挑戰(zhàn)。課堂的3個演示實驗問題，前面2個實驗是學生完成，驗證呼吸作用消耗了氧氣，也應該由2名同學完成，會更好。實驗裝置還需完善。
5、學生行為：在本節(jié)課上學生注意力集中，但能否讓學生情緒更飽滿，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標。
