最新高二生物學(xué)考備考策略(3篇)

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高二生物學(xué)考重點(diǎn)篇一

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí),了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、能力方面

1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。

2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源,初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

3、通過(guò)分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過(guò)學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(sts)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有十分重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn))、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn);講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程,同時(shí)介紹了在研究光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),如:1771年,英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn);1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn);1880年,德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),即《葉綠體中色素的提取和分離》,使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即 概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過(guò)程。因此,教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

2、光反應(yīng)階段

教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)光反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。

(2)光反應(yīng)過(guò)程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反應(yīng):通過(guò)光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與nadp結(jié)合形成nadph,用[h]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)。

②atp的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給adp,結(jié)合一個(gè)磷酸形成atp,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應(yīng)階段

教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)暗反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

(2)暗反應(yīng)過(guò)程:暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟:

①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子,這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的atp分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[h]還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源; 光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。

教材在最后總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(sts)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。

教法建議

1、引言

因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問(wèn)題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。

2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難;同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙,如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如,沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù),也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí),教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。

4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采用老師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè),即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳,還是共同來(lái)源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。

在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn),即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程,且又無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂(lè)于接受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系,尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。

時(shí)間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”,“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。

5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí),可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個(gè)典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心,引發(fā)學(xué)生的思考和討論,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。

6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比如:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問(wèn)題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在高中學(xué)生中展開(kāi)討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【課題】 第三節(jié) 光合作用

【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過(guò)程;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

1、引言

本節(jié)可引入的話題很多,如:

①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;

②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;

③或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;

④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;

⑤還可通過(guò)教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有:德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過(guò));德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所,且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。

教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué),因?yàn)橥ㄟ^(guò)分析科學(xué)家對(duì)光合作用的研究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用,從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用,因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。

2、葉綠體及其光合色素

用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖,提問(wèn)復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),教師應(yīng)適時(shí)指出,光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

(1)學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》

可作為探究實(shí)驗(yàn),也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過(guò)程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書(shū)總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問(wèn)題:

①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè),涉及的藥品多,實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。

提取光合色素過(guò)程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過(guò)程中,因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘?因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液,因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性,因此提取過(guò)程要速度要快,同時(shí)提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn),其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力,加快研磨的速度;又因?yàn)槿~綠素容易破壞,因此需要保護(hù),而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

高二生物學(xué)考重點(diǎn)篇二

分子生物學(xué)重點(diǎn)歸納 1. 奠定了分子生物學(xué)的幾大重大發(fā)現(xiàn) 1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)證明了動(dòng)植物都是有細(xì)胞組成的 2）孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規(guī)律最先使人們對(duì)形狀產(chǎn)生認(rèn)識(shí) 3）摩爾根的基因?qū)W說(shuō)進(jìn)一步將性狀與基因相偶聯(lián)，成為現(xiàn)代遺傳學(xué)的 4）watson和crick提出了脫氧核糖核苷酸的雙螺旋模型，為充分揭示遺傳信息的傳遞規(guī)律鋪平了道路 5）在蛋白質(zhì)方面，sumner證實(shí)了酶是蛋白質(zhì)，sanger利用紙電泳及色譜技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了蛋白質(zhì)序列分析的先河 2. 染色體和染色質(zhì)之間的區(qū)別？什么是染色體？什么是染色質(zhì)？ 染色質(zhì)與染色體有共同的組成成分，是同一物質(zhì)在細(xì)胞周期不同功能階段中所呈現(xiàn)的不同構(gòu)象。染色質(zhì)是指間期細(xì)胞核內(nèi)由dna、組蛋白、非組蛋白及少量rna組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)存在的形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂的特定階段，染色質(zhì)細(xì)絲高度螺旋化形成較粗的柱狀和桿狀等不同的形狀,即染色體 3.在生物的進(jìn)化過(guò)程中，我們所談到的所謂的c值矛盾？是怎么形成的？為什么會(huì)有c值矛盾？以及c值矛盾我們可以怎么解答？ c值：一種生物單倍體基因組dna的總量稱為c值。

c值矛盾：指c值往往與種系進(jìn)化的復(fù)雜程度不一樣，某些低等生物卻具有較大的c值。

c值矛盾的形成：真核生物基因組最大的特點(diǎn)就是它含有大量重復(fù)的序列，許多dna序列可能不編碼蛋白質(zhì)，沒(méi)有生理功能，而且功能dna序列大多被不編碼蛋白質(zhì)的非功能dna所隔開(kāi)，這樣就容易造成c值矛盾。

和rna的全名？dna的組成單位是什么？核苷酸又是什么呢？再往下分，一層一層的了解。

dna，又稱脫氧核糖核酸，英文全稱：deoxyribonucleic acid。

rna，又稱核糖核酸，英文全稱：ribonucleic acid dna的組成單位：一種高分子化合物，基本單位是脫氧核苷酸，脫氧核苷酸又由磷酸基團(tuán)，脫氧核糖，含氮堿基組成，其中含氮堿基包括腺嘌呤（a）、鳥(niǎo)嘌呤（ｇ）、胞嘧啶（ｃ）和胸腺嘧啶（ｔ）。

會(huì)有一級(jí)結(jié)構(gòu)，二級(jí)結(jié)構(gòu)到多級(jí)結(jié)構(gòu).為什么我們會(huì)有這么一個(gè)概念的分類？這里面和它的功能是密切相關(guān)的，所以說(shuō)我們要了解dna的高級(jí)結(jié)構(gòu)以及高級(jí)結(jié)構(gòu)在生物功能和調(diào)控方面所發(fā)揮的作用？而且作為高級(jí)結(jié)構(gòu)而言，我們生物體內(nèi)絕大部分dna都存在高級(jí)結(jié)構(gòu)，那么維持這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的力或者因素在哪里？誰(shuí)來(lái)控制它？誰(shuí)來(lái)決定它的這種高級(jí)結(jié)構(gòu)？ dna的一級(jí)結(jié)構(gòu)：4種核苷酸的連接及其排列順序，表明了該dna分子的化學(xué)構(gòu)成。

dna的二級(jí)結(jié)構(gòu)：兩條多核苷酸鏈反向平行盤(pán)繞所生成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。基本特點(diǎn)是1、由兩條互相平行的脫氧核苷酸鏈長(zhǎng)鏈盤(pán)繞而成。2、脫氧核糖和磷酸交替連接，排在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)，兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵相結(jié)合，形成堿基對(duì)。

dna的高級(jí)結(jié)構(gòu)是指dna雙螺旋進(jìn)一步扭曲盤(pán)繞而形成的更復(fù)雜的特定空間結(jié)構(gòu)，包括超螺旋，線性雙旋中的紐結(jié)，多重螺旋等。其中超螺旋是最主要形式，包括正超螺旋（右手超螺旋）和負(fù)超螺旋（左手超螺旋），負(fù)超螺旋是細(xì)胞里常見(jiàn)的dna高級(jí)結(jié)構(gòu)形式，正超螺旋是過(guò)度纏繞的雙螺旋。在不同類型的拓?fù)洚悩?gòu)酶作用下相互轉(zhuǎn)變。（溴化乙錠介入）
dna的高級(jí)結(jié)構(gòu)在生物功能調(diào)控方面的作用：dna超螺結(jié)構(gòu)整體或局部的拓?fù)鋵W(xué)變化及其調(diào)控對(duì)于dna復(fù)制和rna轉(zhuǎn)錄起到關(guān)鍵作用。

維持dna一級(jí)結(jié)構(gòu)的力：共價(jià)鍵（糖環(huán)結(jié)構(gòu)中c—c之間的鍵、核糖與磷酸之間、核糖與堿基之間相連的鍵都是共價(jià)鍵，磷酸二酯鍵也屬于共價(jià)鍵。）
二級(jí)結(jié)構(gòu)的力：氫鍵、堿基堆積力（ 堿基堆積力指同一條鏈中相鄰堿基之間的疏水作用力和范德華力）、正負(fù)電荷的作用。

高級(jí)結(jié)構(gòu)的作用力：dna分子的末端固定或者是環(huán)狀分子，雙鏈不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，額外的張力不能釋放導(dǎo)致dna分子內(nèi)部的空間位置的重排，造成扭曲，即出現(xiàn)超螺旋結(jié)構(gòu)。

6. 如果給你一段dna，我希望從這個(gè)質(zhì)粒dna中分離出它的復(fù)制子，或者你能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明哪一段dna或者哪一段區(qū)域是復(fù)制子？或者反過(guò)頭來(lái)說(shuō)，當(dāng)初人們是怎么做到的？如何證明的？ 7. dna復(fù)制過(guò)程中各種各樣的酶？ 拓?fù)洚悩?gòu)酶、dna解鏈酶、單鏈結(jié)合蛋白、引物合成酶（引發(fā)酶）、dna聚合酶、dna連接酶等酶和蛋白質(zhì)的參與。

拓?fù)洚悩?gòu)酶能夠消除解鏈造成的正超螺旋的堆積，消除阻礙解鏈繼續(xù)進(jìn)行的這種壓力，使復(fù)制得以延伸；

dna解鏈酶能夠水解atp獲得能量來(lái)解開(kāi)雙鏈dna；

單鏈結(jié)合蛋白（ssb蛋白）能夠保證被解鏈酶解開(kāi)的單鏈在復(fù)制完成前能夠保持單鏈結(jié)構(gòu)，沒(méi)有解鏈的作用；

引物結(jié)合酶（引發(fā)酶）合成一小段rna，用來(lái)引導(dǎo)dna聚合酶起始dna鏈的合成，引物合成酶需引發(fā)前體護(hù)送才能催化引物合成；

dna聚合酶能夠有引起脫氧核苷酸之間的聚合，聚合時(shí)必須有模板鏈和具有3’oh末端的引物鏈，鏈的延伸方向?yàn)?’—3’；
（從rna引物3’端合成新的dna鏈。dna聚合酶 , 以dna為復(fù)制模板，從將dna由5＇端點(diǎn)開(kāi)始復(fù)制到3＇端的酶。

dna聚合酶的主要活性是催化dna的合成（在具備模板、引物、dntp等的情況下）及其相輔的活性。

真核細(xì)胞有5種dna聚合酶，分別為dna聚合酶α（定位于胞核，參與復(fù)制引發(fā)具5－3外切酶活性），β（定位于核內(nèi)，參與修復(fù)，具5－3外切酶活性），γ（定位于線粒體，參與線粒體復(fù)制具5－3和3－5外切活性），δ（定位核，參與復(fù)制，具有3－5和5－3外切活性），ε（定位于核，參與損傷修復(fù)，具有3－5和5－3外切活性）。

原核細(xì)胞有3種dna聚合酶，都與dna鏈的延長(zhǎng)有關(guān)。dna聚合酶i是單鏈多肽，可催化單鏈或雙鏈dna 的延長(zhǎng)；
dna聚合酶ii則與低分子脫氧核苷酸鏈的延長(zhǎng)有關(guān)；
dna聚合酶iii在細(xì)胞中存在的數(shù)目不多，是促進(jìn)dna鏈延長(zhǎng)的主要酶。

dna連接酶將相鄰的岡崎片段連接在一起形成大分子dna。

8. dna復(fù)制的三種模型，這三個(gè)模型得要了解一下。最初人們從dna的復(fù)制提出了這三個(gè)模型，是如何排除掉其他兩個(gè)得到正確的呢？ 全保留復(fù)制、半保留復(fù)制、隨機(jī)復(fù)制。（假說(shuō)演繹法）
所謂全保留復(fù)制，就是以親代為模板，但復(fù)制后兩條新生成的子鏈全部從親代脫落，形成全新的子鏈，而親代又恢復(fù)原樣；

半保留復(fù)制，則是親代的兩條鏈解開(kāi)，每條鏈作為新鏈的模板，從而形成兩個(gè)子代dna分子，每一個(gè)子代dna分子包含一條親代鏈和一條新合成的鏈。

半保留復(fù)制的證明實(shí)驗(yàn)：p43 將大腸桿菌放在15nh4c1培養(yǎng)基中生長(zhǎng)15代，使dna被15n標(biāo)記后，再將細(xì)菌移到只含有14nh4c1的培養(yǎng)基中培養(yǎng)。分別取0代、1代、2代、3代的細(xì)胞，提取dna，進(jìn)行密度梯度離心，分辨重鏈dna、正常的輕鏈dna和包含一條重鏈和一條輕鏈的dna“雜種鏈”。

離心后從管底到管口dna分子就停留在與其相當(dāng)?shù)腸sc1密度處，紫外光下可以看到形成的區(qū)帶。

14n-dna密度較輕，停留在離管口較近的位置；
15n-dna密度較大停留在較低的位置。

當(dāng)含有15n-dna的細(xì)胞在14nh4c1培養(yǎng)液中培養(yǎng)1代后，只有一條區(qū)帶介于14n-dna與15n-dna之間。培養(yǎng)2代后則在14n-dna區(qū)又出現(xiàn)一條帶。有等量的“雜種鏈”和輕鏈密度。這些結(jié)果只與半保留復(fù)制模型相符。全保留模型可以排除，但分散模型卻不能排除。meselson等又將第1代的14n/15n雜種鏈變性使雙鏈分開(kāi)，再將變性前后的雙鏈和單鏈分別進(jìn)行cscl密度梯度離心。變性前雜種雙鏈只有一種帶，密度為1.717g/cm3，變性后兩條單鏈的密度不同而呈現(xiàn)了兩條帶，一條為15n帶（1.740g/cm3），另一條為14n帶（1.725g/cm3）。作為對(duì)照的是從肺炎球菌（d. pneumoniae）中提取的dna，變性前后都只有一條帶，密度為1.700g/cm3。這一結(jié)果完全符合半保留復(fù)制預(yù)期的結(jié)果，并否定了全保留模型和分散模型。

9. dna在復(fù)制時(shí)，末端的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)缺口，因?yàn)橛幸锏淖饔茫敲此侨绾蝸?lái)防止這種縮短呢？ 產(chǎn)生原因：已知的dna聚合酶和rna聚合酶都只能從5’端向3’端移動(dòng)，線性dna在復(fù)制中，當(dāng)rna引物被切除后，留下5’端的部分單鏈dna，不能為dna聚合酶所作用，使得子鏈短于母鏈。

線性dna復(fù)制子末端復(fù)制的特殊機(jī)制：
1、 將線性復(fù)制子轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)狀或多聚分子，t4和t7噬菌體，缺口被聚合酶作用填滿，再dna連接酶作用生成二聯(lián)體 2、 dna末端形成發(fā)夾結(jié)構(gòu)，使得該分子沒(méi)有游離的末端，草履蟲(chóng)的線性線粒體dna 3、 在末端蛋白的介入下，在真正的末端上啟動(dòng)復(fù)制，腺病毒dna和￥29噬菌體dna。依靠鏈取代法，從一個(gè)末端啟動(dòng)一條新鏈合成，以此取代原來(lái)在雙鏈中配對(duì)的dna鏈 10. 生物體的修復(fù)方式老師提了8種？是什么?要能夠比較詳細(xì)的說(shuō)出哪幾種？ 錯(cuò)配修復(fù)（只要dna復(fù)制過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)配）、堿基切除修復(fù)(帶有不同類型的能識(shí)別核酸位點(diǎn)的核苷水解酶，特異性切除受損核苷酸上的n-β糖苷鍵，在dna上形成去嘌呤或去嘧啶位點(diǎn)，統(tǒng)稱為ap位點(diǎn))、重組修復(fù)（復(fù)制后修復(fù)，機(jī)體細(xì)胞對(duì)在復(fù)制起始時(shí)未修復(fù)的dna損傷部位先復(fù)制后修復(fù)，在新和成鏈上留下一個(gè)對(duì)應(yīng)于損傷序列的缺口）、dna的直接修復(fù)（把損傷的堿基回復(fù)到原來(lái)狀態(tài)的一種修復(fù)）、sos反應(yīng)（細(xì)胞dna受到損傷或復(fù)制系統(tǒng)受到抑制的緊急情況下，為求生存而產(chǎn)生的一種應(yīng)急措施，包括dna損傷修復(fù)，誘變效應(yīng)，細(xì)胞分裂的抑制和溶原性細(xì)菌釋放噬菌體）、核苷酸切除修復(fù)（dna鏈上的相應(yīng)位置的核苷酸發(fā)生損傷，導(dǎo)致雙鏈之間無(wú)法形成氫鍵）、單鏈缺口修復(fù)、雙鏈缺口修復(fù)。能比較詳細(xì)的說(shuō)出兩三種。

11. 中心法則？提出的人？ 是指遺傳信息從dna傳遞給rna，再?gòu)膔na傳遞給蛋白質(zhì)，即完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。也可以從dna傳遞給dna，即完成dna的復(fù)制過(guò)程。這是所有有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物所遵循的法則。在某些病毒中的rna自我復(fù)制(如煙草花葉病毒等)和在某些病毒中能以rna為模板逆轉(zhuǎn)錄成dna的過(guò)程(某些致癌病毒)是對(duì)中心法則的補(bǔ)充。提出的人是佛朗西斯·克里克。

12. 轉(zhuǎn)錄的章節(jié)里面提到的，反義鏈，有義鏈，編碼鏈，非編碼鏈？ 與mrna序列相同的那條dna鏈成為編碼鏈，或稱有意義鏈；
把另一條根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則指導(dǎo)mrna合成的dna鏈稱為模板鏈或稱反義鏈。

13.轉(zhuǎn)錄和翻譯比較一下學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)錄 翻譯 模板 dna mrna 原料 核糖核苷酸 氨基酸 產(chǎn)物 rna 蛋白質(zhì) 酶 rna聚合酶 氨酰-trna合成酶 dna復(fù)制（細(xì)胞內(nèi)復(fù)制）
轉(zhuǎn) 錄 翻 譯 概念 dna復(fù)制是指dna雙鏈在細(xì)胞分裂以前進(jìn)行的復(fù)制過(guò)程，復(fù)制的結(jié)果是一條雙鏈變成兩條一樣的雙鏈（如果復(fù)制過(guò)程正常的話），每條雙鏈都與原來(lái)的雙鏈一樣 dna分子首先解開(kāi)雙鏈以dna的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成rna的過(guò)程 以mrna為模板，以trna為運(yùn)載工具．合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程k|s|5u 場(chǎng)所 細(xì)胞核、線粒體、葉綠體 細(xì)胞核、線粒體、葉綠體k|s|5u 細(xì)胞質(zhì)（核糖體）k|s|5u 原料 4種游離脫氧核苷酸 4種游離核糖核苷酸k|s|5u 20種游離氨基酸k|s|5u 模板 dna分子中的兩條鏈 dna中的一條鏈k|s|5u mrna k|s|5u 酶 解旋酶、dna聚合酶等(dna連接酶)k|s|5u（ 解旋酶、rna聚合酶等 不要求氨基酰trna合成酶、氨肽酶等k|s|5u 能量 atp atp atp 過(guò)程 1、解旋：在解旋酶作用下，利用atp釋放的能量解開(kāi)雙螺旋；
2、在dna聚合酶的作用下，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，把游離的脫氧核苷酸連接到模板鏈上，并使脫氧核苷酸之間過(guò)磷酸二酯鍵連接；
3、沿著模板鏈不斷延伸，最終形成兩個(gè)一模一樣的dna分子。

1、解旋：在解旋酶作用下，利用atp釋放的能量解開(kāi)雙螺旋；
2、以解開(kāi)的一條dna鏈為模板，按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，游離的核糖核苷酸與脫氧核苷酸配對(duì)，3、核糖核苷酸間通過(guò)磷酸二酯鍵連接成rna（mrna，trna，rrna）
mrna從核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，從起始密碼子（aug）開(kāi)始翻譯。trna一端攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體．另一端的反密碼子與mrna上的密碼子配對(duì)，兩氨基酸間形成肽鍵。核糖體繼續(xù)沿mrna 移動(dòng)，每次移動(dòng)一個(gè)密碼子，至終止密碼結(jié)束，肽鏈形成 模板 去向 復(fù)制后，模板鏈與新形成的子鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)錄后，模板鏈與非模板鏈重新形成雙螺旋結(jié)構(gòu) 分解成核糖核苷酸 特點(diǎn) 1、邊解旋邊復(fù)制；
2、半保留復(fù)制 邊解旋邊轉(zhuǎn)錄 一條mrna可與多個(gè)核糖體結(jié)合翻譯成多條相同的多肽鏈 產(chǎn)物 形成兩個(gè)完整的dna分子 三種單鏈rna 蛋白質(zhì)(多肽鏈) 14.轉(zhuǎn)錄單位？啟動(dòng)子？終止子？ 轉(zhuǎn)錄單位：是一段從啟動(dòng)子開(kāi)始至終止子結(jié)束的dna序列，rna聚合酶從轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)開(kāi)始沿著模板前進(jìn)，直到終止子為止，轉(zhuǎn)錄出一條rna鏈。一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)錄單位只攜帶合成一種蛋白質(zhì)的信息，復(fù)合轉(zhuǎn)錄單位可攜帶不止一種蛋白質(zhì)分子的信息。

啟動(dòng)子：是基因轉(zhuǎn)錄起始所必需的一段dna序列，是基因表達(dá)調(diào)控上游順式作用元件之一。是一段位于結(jié)構(gòu)基因5’端上游區(qū)的dna序列，能活化rna聚合酶，使之與模板dna準(zhǔn)確地相結(jié)合并具有轉(zhuǎn)錄起始的特異性. 終止子：位于已經(jīng)轉(zhuǎn)錄的序列中，可被rna聚合酶或其他輔助因子所識(shí)別的終止信號(hào)。

15.當(dāng)初人們是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定轉(zhuǎn)錄起始的那個(gè)區(qū)域？這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么相似之處嗎？讓你用一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別來(lái)證明這個(gè)質(zhì)粒上那一部分是復(fù)制？哪一部分是轉(zhuǎn)錄？（寫(xiě)大概思路）
引物延伸分析: 引物延伸實(shí)驗(yàn)可標(biāo)定轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的5`-端， 確定轉(zhuǎn)錄的精確起始。特異的末端標(biāo)記的引物退火到rna鏈的互補(bǔ)區(qū)域，隨后用rna作為模板，用反轉(zhuǎn)錄酶延伸引物得到cdna。將擴(kuò)增產(chǎn)物連接入質(zhì)粒載體測(cè)序，其測(cè)序結(jié)果5＇端即為轉(zhuǎn)錄起始位點(diǎn)。通常在真核生物中，轉(zhuǎn)錄起始位點(diǎn)距atg翻譯起始位點(diǎn)上游100bp左右，包含明顯的tata box序列。

實(shí)驗(yàn)區(qū)分質(zhì)粒復(fù)制和轉(zhuǎn)錄：用提供放射性3h標(biāo)記脫氧核苷酸作為細(xì)菌的脫氧核苷酸來(lái)源，利用放射自顯影圖像的方法，如果進(jìn)行的是復(fù)制，則可以觀察到放射性標(biāo)記的dna鏈產(chǎn)生，而進(jìn)行的是翻譯則不會(huì)有上述現(xiàn)象。

16.原核和真核的啟動(dòng)子差別？要聯(lián)合起來(lái)看，以及和啟動(dòng)子一起的概念，增強(qiáng)子，啟動(dòng)子（了解）
原核生物：絕大多數(shù)啟動(dòng)子都存在兩端共同序列：即位于-10bp處的ttaa區(qū)和-35bp位的ttgaca區(qū)?，F(xiàn)已經(jīng)查明，-10bp位的ttaa區(qū)和-35區(qū)的ttgaca區(qū)是rna聚合酶與啟動(dòng)子的結(jié)合位點(diǎn)，能與σ因子相互識(shí)別且具有很高的親和力。

真核生物：有類似原核生物的區(qū)域，位于轉(zhuǎn)錄位點(diǎn)上游的-25~-30bp處的共同序列tataa，也稱tata區(qū)，另外在起始位點(diǎn)上游的-70~-78bp還有一段共同序列ccaat，與原核生物的-35bp區(qū)相對(duì)應(yīng)稱caat區(qū)。在-80~-110含有g(shù)ccacaccc或gggcggg(gc區(qū)，gcbox)，習(xí)慣上，把tata區(qū)上游的保守序列稱為上游啟動(dòng)子元件（ｕｐｅ）或稱為上游激活序列（uas），另外大多數(shù)真核基因還含有增強(qiáng)子區(qū)。

增強(qiáng)子：能使與它連鎖的基因轉(zhuǎn)錄頻率明顯增加的dna序列，因?yàn)樗材軓?qiáng)化轉(zhuǎn)錄的起始，又稱強(qiáng)化子，它不是啟動(dòng)子的一部分。

啟動(dòng)子如上14 17.轉(zhuǎn)錄信使rna的加工？這一塊要去了解一下，不經(jīng)過(guò)加工是不能被直接使用的 真核生物轉(zhuǎn)錄生成的初級(jí)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，是不具備生物活性及獨(dú)立功能的前體rna，必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，（切除?nèi)含子，使外顯子拼接形成成熟mrna）才能變?yōu)槌墒斓?、有活性的rna。

18.轉(zhuǎn)錄后加工有些什么樣呢？帶帽，加尾等 帶帽：mrna的5’端加“g”，成帽子結(jié)構(gòu)，往往帽子會(huì)被甲基化。

帽子結(jié)構(gòu)（g）是gtp和原mrna 5’三磷酸腺苷或鳥(niǎo)苷縮合反應(yīng)的產(chǎn)物，加帽子過(guò)程是在鳥(niǎo)苷酸轉(zhuǎn)移酶作用下進(jìn)行的。分為零號(hào)帽子，1號(hào)帽子，2號(hào)帽子。

帽子的功能：1、使得mrna免受核酸酶的破壞2、使得mrna更容易被蛋白質(zhì)合成的起始因子所識(shí)別，從而促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成3、提高翻譯效率4、提高mrna的剪接效率 加尾：mrna的3’端由內(nèi)切酶切開(kāi)特定的部位后，多(a)合成酶催化合成多（a）結(jié)構(gòu)。

功能：是mrna由細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)所必須的形式，大大提高了mrna在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的穩(wěn)定性，可能保護(hù)mrna，延長(zhǎng)mrna壽命，可能參與控制翻譯的效率。

rna剪接：從rna中分子中切除內(nèi)含子。從mrna前體分子中切除被稱為內(nèi)含子的非編碼區(qū)，并使基因中被稱為外顯子的編碼區(qū)拼接形成成熟mrna。

rna切割：從前體rna中釋放成熟的trna和rrna分子 19.諾貝爾獎(jiǎng)獲得——具有催化活性rna，核酶，考核重點(diǎn) 核酶（ribozyme）：是一類具有催化功能的ran分子，通過(guò)催化靶位點(diǎn)rna鏈中磷酸二酯鍵的斷裂，特異性的切除底物rna分子，從而阻斷基因的表達(dá)。

核酶具有多種空間結(jié)構(gòu)，目前已知的有錘頭型核酶，發(fā)夾形核酶，具有自我剪切能力的rna大多數(shù)都能形成錘頭型結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是，由三個(gè)莖（ⅰ、ⅱ、ⅲ），莖區(qū)由互補(bǔ)堿基構(gòu)成的局部雙鏈結(jié)構(gòu)，包圍著一個(gè)11~13個(gè)保守核苷酸構(gòu)成的催化活性中心， 核酶的切除通常發(fā)生在h（除g以外的任一核苷酸）。同一核酶分子由具有催化中心的核酶和含有剪切位點(diǎn)的底物部分組成錘頭型結(jié)構(gòu)，底物部分是切割部位兩端的核苷酸，它與核酶的莖ⅰ和 莖ⅲ結(jié)合，在切割之后該底物釋放，新的底物取代，使得切割反應(yīng)得以重復(fù)進(jìn)行。

核酶分為兩大類：剪切型核酶和剪接型核酶 剪切型核酶只剪不接，能夠催化自身rna或者不同的rna分子切下特異的核苷酸序列。

剪接型核酶具有序列特異的內(nèi)切核酸酶、rna連接酶等多種酶的活性，它既能切割rna分子，也能通過(guò)轉(zhuǎn)酯反應(yīng)連接切割后的rna分子， 錘頭型和發(fā)夾型結(jié)構(gòu)的核酶都能催化產(chǎn)物的連接，但發(fā)夾型核酶連接活性高于自身切割活性10倍，錘頭型切割反應(yīng)活性高于連接反應(yīng)的活性100倍。

意義：核酶的發(fā)現(xiàn)為基因治療提供了新的策略，根據(jù)其自剪接的特點(diǎn)可以人工合成多種核酶以抑制破壞病毒或癌基因等有害基因的功能；
對(duì)rna的重要功能又有了新的認(rèn)識(shí)，為生命起源的研究提供了新的思路。

的轉(zhuǎn)錄和加工比較特別，涉及好幾步的修飾？而且每一步的修飾和以后所對(duì)應(yīng)的功能是密切相關(guān)的，所以要重點(diǎn)了解,是一道跨章節(jié)的題目，修飾以后的功能密切在哪里？為什么要經(jīng)過(guò)這一個(gè)修飾？ ,內(nèi)含子的剪接，切除trna中的內(nèi)含子， 作用：切除內(nèi)含子后的trna才成熟， (大腸桿菌rnase p可特異剪切trna前體的5’旁順序，trna前體的剪切尚需要一個(gè)3’-核酸內(nèi)切酶，這可將trna前體3’端的一段核苷酸序列切下來(lái)。此外rnased是trna3’端成熟酶) 3’端添加cca，作用添加cca-oh結(jié)構(gòu)，哎蛋白質(zhì)翻譯中才具有生物活性。

核苷酸修飾，高級(jí)結(jié)構(gòu)：trna上運(yùn)載的氨基酸必須靠近核糖體大亞基的多肽合成位點(diǎn)，而trna上的反密碼子必須與小亞基mrna相配對(duì)，所以要求結(jié)構(gòu)中不同的基團(tuán)最大限度的分離。

21.密碼本的起始密碼子是什么樣的？終止密碼子是什么樣的？以及在這張表內(nèi)遺傳密碼存在什么特征？歸納總結(jié)一下。

起始密碼子：指定蛋白質(zhì)合成起始位點(diǎn)的密碼子，有兩個(gè)，甲硫氨酸aug、纈氨酸gug 終止密碼子：不能被任何trna分子識(shí)別，但可被特殊蛋白結(jié)合并引起新合成的肽鏈從核糖體上釋放的密碼子（沒(méi)有相應(yīng)的trna的存在）uaa、uag、uga 密碼表遺傳密碼的特征：
密碼子的連續(xù)性：翻譯由5’端起始密碼子開(kāi)始一直到3’端終止密碼子結(jié)束，其中沒(méi)有間斷或者重疊；
即起始密碼子決定了所有后續(xù)密碼子的位置，說(shuō)明三聯(lián)子密碼是連續(xù)的。

密碼子的簡(jiǎn)并性：一種氨基酸可以有多種密碼子相對(duì)應(yīng)；
（第三個(gè)堿基具有擺動(dòng)現(xiàn)象，保證了物種穩(wěn)定性）
由一種以上密碼子編碼同一個(gè)氨基酸的現(xiàn)象稱為簡(jiǎn)并，對(duì)應(yīng)于同一個(gè)氨基酸的密碼子稱為同一密碼子，（使氨基酸序列不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)堿基被意外替換而導(dǎo)致氨基酸錯(cuò)誤）另外，aug和gug即是甲硫氨酸及纈氨酸的密碼子又是起始密碼子，具有雙重功能（編碼某一個(gè)氨基酸的密碼子越多，氨基酸在蛋白質(zhì)中的出現(xiàn)頻率越高）
密碼子的通用性與特殊性：遺傳密碼無(wú)論在體外還是在體內(nèi)，無(wú)論對(duì)于病毒還是其他生物而言都是通用的；

密碼子與反密碼子相互作用：密碼子與反密碼子堿基互補(bǔ)配對(duì)。

22.蛋白翻譯后的加工和轉(zhuǎn)錄后的加工又是一個(gè)對(duì)比？ 蛋白質(zhì) rna 加工過(guò)程 n端fmet或met的切除；
二硫鍵的形成；
特定氨基酸的修飾；
且相處新生肽中的非功能片段。

加帽子反應(yīng)，加尾（a）反應(yīng)，rna的剪接，ran的切割 產(chǎn)物 蛋白質(zhì) rna 酶 蛋白酶 核酸內(nèi)切酶 23.在分子生物學(xué)常用技術(shù)這一方面，重點(diǎn)注意它的工具酶，cas9和argo也是工具酶？故限制性內(nèi)切酶要重點(diǎn)看？比如說(shuō)他有什么特點(diǎn)??？（有一到兩道大題）
酶的區(qū)別 ngago使用的是 23~25-nt dna，這是和crispr的系統(tǒng)最大的不同。

dna相比rna的優(yōu)點(diǎn)也是明顯的，dna-dna識(shí)別的精確度和效率理論上一般比rna-dna識(shí)別要高。文章測(cè)試了ngago對(duì)堿基錯(cuò)配的容忍度，單個(gè)堿基會(huì)明顯降低效率，多個(gè)堿基錯(cuò)配完全失去活性。這是我認(rèn)為對(duì)比cas9最大的優(yōu)勢(shì)，cas9有時(shí)候錯(cuò)配5、6個(gè)堿基一樣可以切。

不依賴特殊結(jié)構(gòu)，是個(gè)ssdna都能上，這就限制了系統(tǒng)的通用性，凡是ssdna含量較高的物種都不能用。

最后對(duì)長(zhǎng)度的限制基本上讓ngago在除了基因編輯以外沒(méi)什么拓展性可談了。ago結(jié)合13~25nt的ssdna，這25個(gè)堿基全用來(lái)識(shí)別了。所以在ssdna上我們不能設(shè)計(jì)任何其他功能了。

高二生物學(xué)考重點(diǎn)篇三

生物需要弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。以下是小編整理的高二生物學(xué)習(xí)技巧，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

1、想要提升高二生物成績(jī)要重視課后練習(xí)。認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),當(dāng)天作業(yè),必須當(dāng)天完成，并對(duì)自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)尋找相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。不光是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，還要對(duì)相近、相反、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和辨析。

2、高二生物想提升成績(jī)不要認(rèn)為只能靠做題，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。盡量在學(xué)完一章之后，通過(guò)做習(xí)題來(lái)總結(jié)歸納一下該章的典型題型有哪些，在解答題時(shí)又有哪些解題思路、方法和技巧，還有應(yīng)用這些解題思路、方法和技巧解題的時(shí)候時(shí)，容易錯(cuò)在什么地方。

3、最后高二生物學(xué)習(xí)要解決不會(huì)的點(diǎn)。要合理安排自己的時(shí)間。嚴(yán)格把控課堂效率，做到當(dāng)堂聽(tīng)，當(dāng)堂記，當(dāng)堂理解。要是遇到不理解的情況下，要及時(shí)在課后或者課余時(shí)間找老師請(qǐng)教，做到日日清堂堂清。

1.高考生物復(fù)習(xí)動(dòng)筆畫(huà)出不理解的地方

高二生物第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》涉及較多的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)。因此對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作尤為重要，以免從一開(kāi)始就落于人后。預(yù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)庸P畫(huà)出不理解的地方，提醒自己明天上課要特別注意，使聽(tīng)課更有目的性。

2.高考生物復(fù)習(xí)利用圖表，善于歸納

教材中有大量的圖表，這些圖表在課后高考生物復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。如學(xué)完《生命的基本單位——細(xì)胞》一章后，可利用“動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”、“植 物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”對(duì)細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。高分網(wǎng)高考頻道小編提示大家在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)也可以自己通過(guò)列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動(dòng) 植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

3.高考生物復(fù)習(xí)三種方法結(jié)合進(jìn)行

不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于dna的知識(shí)，我們會(huì)分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等 部分學(xué)習(xí)到;各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述。高分網(wǎng)高考頻道小編提示這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，形 成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到溫故而知新。

做題的速度不宜過(guò)快對(duì)于沒(méi)有把握的題要隨時(shí)標(biāo)記，以便復(fù)查。

(1)讀題，標(biāo)出關(guān)鍵詞：如“正確或錯(cuò)誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

(2)讀完所有的選項(xiàng)：一是防止遺漏，一是進(jìn)一步驗(yàn)證所選答案。

(3)不確定的先隨意選一個(gè)，做需要做標(biāo)記：一防涂卡出現(xiàn)錯(cuò)誤，二是有時(shí)間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

(4)做完所有選擇題，就轉(zhuǎn)涂好答題卡。這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔砭C選擇21個(gè)共126分，若最后涂卡，可能會(huì)因?yàn)樾募痹斐傻木o張導(dǎo)致涂卡出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

1、借助示意圖這一截體，能讓學(xué)生更深刻的理解某些生物學(xué)原理，同時(shí)可以有效地考查學(xué)生識(shí)圖、分析和綜合等方面的能力。因此解答此類題目時(shí)要注意:(1)首先要讀懂題干文字，要充分利用題干文字給予的提示和說(shuō)明;(2)要仔細(xì)審讀圖示中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分包括圖示標(biāo)題、計(jì)量單位、指示線及標(biāo)注名稱、箭頭或連線、題注說(shuō)明等;(3)嚴(yán)密分析設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性的從圖示中尋找有關(guān)信息，并應(yīng)用生物學(xué)基本概念和基本原理回答問(wèn)題。

2、表格是標(biāo)書(shū)生物學(xué)內(nèi)容的常用方式，它具有信息密集、比較性和條理性強(qiáng)的特點(diǎn)。在解答此類是提示要注意一下技巧：(1)弄清楚表格材料的描述對(duì)象或范圍，包括看清題干的文字說(shuō)明，看清表格名稱，看清表格的第一行和第一列，看清有關(guān)說(shuō)明等;(2)篩選信息，就是根據(jù)解決問(wèn)題的需要，有選擇的注意表格中的相關(guān)內(nèi)容;(3)信息的處理和轉(zhuǎn)換，即對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，包括求總和、平均值、最大值、最小值、處理頻率的高或低的數(shù)值等，有時(shí)可對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，如作圖等，以便使結(jié)果更加清晰。

高中生物答題技巧：簡(jiǎn)答類大題

(1)文字信息遷移題：解題時(shí)要認(rèn)真閱讀材料，針對(duì)材料提出的設(shè)問(wèn)認(rèn)真推敲，把握有效信息，找出真實(shí)內(nèi)涵，揭示材料與設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系。答題時(shí)要緊扣題意，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，要點(diǎn)全面。

(2)曲線信息遷移題：解題時(shí)要通過(guò)閱讀和分析圖像，正確識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)和析線，理解圖像中所表達(dá)的生物學(xué)內(nèi)涵，將提取的有效信息轉(zhuǎn)換為可利用的信息，最終遷移到新情境中去回答問(wèn)題。

(3)圖示信息遷移題：一要認(rèn)真閱讀，弄清圖示的內(nèi)涵和外延;二要挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需條件;三要運(yùn)用已有生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，以獲得準(zhǔn)確答案。

(4)表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數(shù)據(jù)和備注等內(nèi)容，明確解題所需的知識(shí)要點(diǎn);再通過(guò)對(duì)表格中列舉的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的比較，找到解決問(wèn)題的突破口;最后分析原因，找到解決問(wèn)題的方法。解答此類試題的關(guān)鍵在于分析表格中已存在的文字信息，然后根據(jù)所示信息，利用設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，搜索相應(yīng)的信息，提取問(wèn)題的答案。

一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)：相對(duì)性狀

性狀：生物體所表現(xiàn)出來(lái)的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對(duì)性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

1、顯性性狀與隱性性狀

顯性性狀：具有相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，f1表現(xiàn)出來(lái)的性狀。

隱性性狀：具有相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，f1沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的性狀。

附：性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的現(xiàn)象)

2、顯性基因與隱性基因

顯性基因：控制顯性性狀的基因。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。

附：基因：控制性狀的遺傳因子(dna分子上有遺傳效應(yīng)的片段p67)

等位基因：決定1對(duì)相對(duì)性狀的兩個(gè)基因(位于一對(duì)同源染色體上的相同位置上)。

3、純合子與雜合子

顯性純合子(如aa的個(gè)體)

隱性純合子(如aa的個(gè)體)

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體(不能穩(wěn)定的遺傳，后代會(huì)發(fā)生性狀分離)

4、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個(gè)體實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的性狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

(關(guān)系：基因型+環(huán)境→表現(xiàn)型)

雜交與自交

雜交：基因型不同的生物體間相互交配的過(guò)程。

自交：基因型相同的生物體間相互交配的過(guò)程。(指植物體中自花傳粉和雌雄異花植物的同株受粉)

附：測(cè)交：讓f1與隱性純合子雜交。(可用來(lái)測(cè)定f1的基因型，屬于雜交)

二、孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)成功的原因：

㈡具有易于區(qū)分的性狀

(2)由一對(duì)相對(duì)性狀到多對(duì)相對(duì)性狀的研究(從簡(jiǎn)單到復(fù)雜)

(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

(4)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序：假說(shuō)-------演繹法

三、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)

(一)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交：

p：高莖豌豆×矮莖豌豆dd×dd

↓↓

f1：高莖豌豆f1：dd

↓自交↓自交

f2：高莖豌豆矮莖豌豆f2：dddddd

3：11：2：1

(二)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交：

p：黃圓×綠皺p：yyrr×yyrr

↓↓

f1：黃圓f1：yyrr

↓自交↓自交

9：3：3：19：3：3：1

在f2代中：

4種表現(xiàn)型：兩種親本型：黃圓9/16綠皺1/16

兩種重組型：黃皺3/16綠皺3/16

9種基因型：純合子yyrryyrryyrryyrr共4種×1/16

半純半雜yyrryyrryyrryyrr共4種×2/16

完全雜合子yyrr共1種×4/16

基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)：在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

基因和染色體的關(guān)系