一鍵復(fù)制
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇一
教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出形象，補(bǔ)白心境，讀悟性情，以“見文—見形—見心—見性—見本”貫通整個(gè)教學(xué)流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白、概括提升等。另一方面，教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。
【課堂實(shí)錄】
一、見文
生：讀題。（該生把“監(jiān)”字讀成了第一聲）
師：聲音真好聽！但是“監(jiān)”是個(gè)多音字，在這里它讀第四聲。請(qǐng)你再讀一次。
生：再讀課題。（讀準(zhǔn)確了）
師：真好！這個(gè)“監(jiān)“字啊，咱們還得注意它的寫法。打開課本，就在課題旁邊端端正正地把“監(jiān)”字寫上一遍。
師：注意“監(jiān)“字的第三筆是個(gè)短撇，最后一筆要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）我覺得咱們班的同學(xué)字寫得真不錯(cuò)。
生：我知道了監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)。
生：我姓馮
師：我們就可以叫他──
生齊：馮秀才
師（指板書）：那么這個(gè)姓嚴(yán)的監(jiān)生自然也可以叫他──
生：嚴(yán)監(jiān)生
師：你看，借助注釋能讓我們更好地讀懂課題，一起再來讀讀這個(gè)課題。
（生齊讀課題）
師：這嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)什么樣的人物，請(qǐng)大家快速地讀讀課題底下藍(lán)色方框里的閱讀提示。
生：（自由讀提示）
師：一讀就明白，嚴(yán)監(jiān)生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
師：沒錯(cuò)。這是一部寫于清朝的諷刺小說，它的作者叫──（師生齊說）吳敬梓。
師：我們還知道了在小說中，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)──一起說！
生：很有錢的人。
①一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。
②借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？
生：自由朗讀課文。
出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
（抽生讀──齊讀）
師：什么叫“一聲不倒一聲”？誰知道？
生：就是“一聲連著一聲”。
師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)利用注釋來理解了。像“一聲不倒一聲”這樣的語言現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，但在這篇課文里還有好些，有注釋的呢，我們可以借助注釋來讀懂它，可那些沒注釋的呢，你能讀懂嗎？咱們?cè)倩氐秸n文中去，把這樣的詞找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能讀懂它的意思。
（交流）
生1：莫不是。
師：你知道“莫不是”是什么意思嗎？
生：就是“不會(huì)是？”。
生：我自己看懂的。
師：語文功底比較深的人一讀就懂。
生2：再不回頭。
師：什么意思。
生2：就是病情再不見輕了。
生3：不曾見面：
師：“不曾”什么意思？
生：就是“沒有”！
師：你再來讀讀
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇二
師：根據(jù)老師描述的特點(diǎn)來猜這個(gè)人物。第一個(gè)，神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇，你來。
生：諸葛亮。
師：是不是？
生：是。
師：不錯(cuò)，第二，武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。你來。
生：武松。
師：男同學(xué)更感興趣。繼續(xù)，顧大局，識(shí)大體，舍身為國(guó)，完璧歸趙。
生：藺相如。
師：好的，看來大家對(duì)課外的這些人物都十分得了解，難不倒大家，加深點(diǎn)難度好吧？根據(jù)老師提供的人物描寫作為謎面，你分析下這個(gè)人物的特點(diǎn)，來猜猜這個(gè)人物是誰。給點(diǎn)小小的提示，都是來自于《水滸傳》。第一個(gè)人物，只見人叢里那個(gè)黑大漢掄兩把板斧，砍將過來。
生：李逵。
師：是不是？
生：是。
師：不錯(cuò)。注意看，第二個(gè)人物，有何難哉，便拈弓搭箭，縱馬向前，望著影中只一箭，不端不正，剛好將那碗紅燈射將下來。
生：花榮。
師：你是怎么猜出來的？
生：花榮是善射的小伙，他不端不正，正好將那燈射下來，所以說他的箭法很準(zhǔn)。
生：林沖。
師：你是怎么猜的啊？跟大家說說，他們都不知道。
生：因?yàn)樵凇端疂G傳》里面，林沖他曾經(jīng)被陸謙陷害過，他得知路陸謙到了滄州以后他自己是滿腔怒火。
師：你從他的？
生：我從他的語言中得知到的。
師：看出來他和陸謙有仇。我國(guó)古典名著《水滸傳》的作者施耐庵正是借助于這些人物的語言，動(dòng)作，外貌的描寫，刻畫了一大批栩栩如生的人物形象，今天的課呢，我們也要來認(rèn)識(shí)一位這樣的人物。
上課，師生相互問好。
師：今天我們要來認(rèn)識(shí)的這個(gè)人物啊，大家不一定熟悉，但是通過今天的學(xué)習(xí)，你想要忘記他也許就有點(diǎn)困難了。他是誰呢？看老師來寫。
（教師板書：嚴(yán)監(jiān)生）
師：此人姓嚴(yán)，監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱呼?！氨O(jiān)”是多音字，在這里讀第四聲。一起來讀。
生：嚴(yán)監(jiān)生
生：我了解到，嚴(yán)致和他家非常有錢。
師：是的，他家非常得有錢，這是不是大家共同的一個(gè)感受？的確，這嚴(yán)監(jiān)生啊要是放在現(xiàn)在，他都?jí)K是個(gè)千萬富翁了?？删褪沁@樣一個(gè)錢過北斗，米爛成倉的富人，他臨死錢會(huì)是怎樣的情景呢？這就是今天我們要來學(xué)習(xí)的這篇課文，看老師寫課題。臨左右結(jié)構(gòu),右邊的下面部分，里面是一豎。一起來讀。
師：輕輕地再來一遍。
師：教材紙就在你的課桌洞里，輕輕地拿出來，這是一篇古白話文，和我們現(xiàn)在的語言有些不同，你讀的時(shí)候可能有些拗口，可是稍稍讀得慢一點(diǎn)，爭(zhēng)取把它讀正確，讀通順，遇到不理解的詞可以看一下下面的注釋，可以幫助自己理解。開始吧。
學(xué)生自讀課文。
師：好，一遍都讀完了吧，很多同學(xué)都在讀第二遍了。來看一下，這組詞。
生：諸親六眷，郎中，醫(yī)家，侄子，趙氏，哥子。
生：古時(shí)對(duì)男孩子的稱呼。
生：郎中和醫(yī)家。
生：都是描寫人的。
師：都是表示人物的稱呼，不是描寫人的。一起連起來讀。
生：諸親六眷，郎中，醫(yī)家，侄子，趙氏，哥子。
師：在這篇課文里還有兩個(gè)多音字。（一聲不倒（dǎo）一聲? 挑（tiǎo）掉一莖。）
生：一聲不倒（dǎo）一聲。
師：第二個(gè)。
生：挑（tiǎo）掉一莖。
生：挑的是燈草。
學(xué)生讀書。
師：嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)情形呢？課文主要講了什么？
生：嚴(yán)監(jiān)生的病越來越重，在他臨死前，他伸出兩個(gè)手指頭示意家人，大侄子以為他還有兩個(gè)親人沒見面，二侄子以為他還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，奶媽以為兩位舅爺不曾見面，趙氏猜透了嚴(yán)監(jiān)生的心思，他指的是兩莖燈草。
師：說得非常好，非常完整，而且有先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？但是可以再簡(jiǎn)潔些，說得更好。
生：我覺得她說嚴(yán)監(jiān)生猜的時(shí)候可以簡(jiǎn)潔些。就是諸親六眷都沒有猜透嚴(yán)監(jiān)生的心思，只有趙氏猜透了。
師：只有趙氏猜透了嚴(yán)監(jiān)生的心思。不知不覺間，我們已借助課題概括了課文的主要內(nèi)容。課文讀到這，這臨死前的嚴(yán)監(jiān)生留給你最深的印象是什么？劃出有關(guān)的語句。來讀讀句子。
（學(xué)生劃句子。）
師：好，交流一下。
生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭 。
師：你對(duì)于哪個(gè)細(xì)節(jié)？
生：還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭 。
生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的看出來，他臨死前很難受。
師：病得很嚴(yán)重，你能把這種感覺讀書來么？
生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭 。
師：誰再來讀讀，把這份病重的感覺讀出來。
生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭 。
師：一起來。
生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭 。
生：病入膏肓。生不如死。奄奄一息。無藥可救。
師：同學(xué)們想到了這么多的詞來形容嚴(yán)監(jiān)生的病情，那么作者在寫法上有什么高明之處呢？他沒用上我們的詞卻讓我們感受到了了他病情的嚴(yán)重。
生：作者通過喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，伸著兩個(gè)指頭。
師：作者通過動(dòng)作神態(tài)的描寫，讓我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生真是如聞其聲如見其人。而且就是這樣的病重的嚴(yán)監(jiān)生，他還不舍得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。這就是嚴(yán)監(jiān)生留給我們的印象。作者就是通過了細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的這兩個(gè)指頭，諸親六眷是怎樣猜測(cè)的呢？而嚴(yán)監(jiān)生又是怎么樣反應(yīng)的呢？把相關(guān)的句子畫出來。
學(xué)生劃句子。
師：我們來交流下。
生：當(dāng)大侄子猜測(cè)還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)：他把頭搖了兩三搖。
師：還有誰也猜了？
生：二侄子猜測(cè)還有兩筆銀子不曾吩咐明白。
師：還有么？
生：奶媽猜測(cè)因兩位舅爺不再跟前故此記念。
師：這是眾人的猜測(cè)，連起來讀讀。突出猜測(cè)的語氣，自己試著來讀。
（學(xué)生讀諸親六眷猜測(cè)的句子）
師：對(duì)病人說話，一般應(yīng)該輕一點(diǎn)
（學(xué)生個(gè)別讀諸親六眷猜測(cè)的句子）
師：在眾人的眼中，嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭分別是什么意思呢？
生：兩個(gè)親人；
師：是呀，一般人臨死前最想見的就是自己的親人，最希望親人們能陪伴左右，這才是人之常情。
生：兩筆銀子；
師：二侄子想的也是，二叔家財(cái)萬貫，也許還有財(cái)產(chǎn)沒有交代清楚。
生：兩位舅爺。
生：兩莖燈草。
生：當(dāng)大侄子猜測(cè)還有兩個(gè)親人不曾見面時(shí)：他把頭搖了兩三搖。
當(dāng)二侄子猜測(cè)還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
當(dāng)奶媽猜測(cè)因兩位舅爺不再跟前故此記念時(shí)：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
師：大家連起來讀讀嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，看看你能讀出什么來？
生：他非常得著急。
師：還有嗎？
生：他非常無奈。
師：好的。
生：他很失望。
師：好的，這是你們讀出來的。大家連起來讀讀，你又讀出了什么？
生：嚴(yán)監(jiān)生頑固不化。
師：你覺得你是從什么地方體會(huì)到的？
生：搖搖頭—狠狠地?fù)u頭—把眼閉著搖搖頭。
師：對(duì)于親人們的猜測(cè)，他的反應(yīng)是越來越激烈，越來越著急，越來越絕望。
生：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
生：他把頭搖了兩三搖。
生：痛苦的搖頭。
師：那份著急。
生：失望的搖頭。
生：他的生命。
教師：所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——
生：他就把頭搖了兩三搖。
師：當(dāng)二侄子猜測(cè)，莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——
生：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
生：為什么我的諸親六眷都不懂我的心思呢？
生：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
師：當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——
生：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
生：絕望。
師：作者在描寫嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)時(shí)有什么特別之處么？
生：嚴(yán)監(jiān)生每次都是搖頭，但是作者每次寫得都不一樣。
師：你關(guān)注了作者，同樣是搖頭，但是寫得卻不一樣。
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫得很逼真，而且很細(xì)膩。
生：他把頭搖了兩三搖。
師：當(dāng)二侄子猜測(cè)時(shí)——
生：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。
師：當(dāng)奶媽猜測(cè)時(shí)——
生：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
師：作者就是抓住了這一個(gè)搖頭，一個(gè)伸著手指的動(dòng)作把臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的形象刻畫得栩栩如生。（指著板書）：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生倔強(qiáng)的伸著兩個(gè)指頭不是為了……，不是為了……，不是為了……，也不是為了朝夕相伴的妻子，更不是為了年紀(jì)尚小的兒子。而是僅僅為了……。
直到趙氏明白了他的心事，挑掉了那莖燈草，他才……
生：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
生：我感到十分驚訝，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生他腰纏萬貫臨死前卻為了這兩莖燈草。
師：令人意外。
生：我覺得他是個(gè)守財(cái)奴，他已經(jīng)腰纏萬貫卻為了那兩莖燈草不肯斷氣。
師：他已到了“該用的不用，不該用的也不用的程度。——一個(gè)可憐又可悲的人物。
生：他竟然把兩莖燈草與生命相比。
生：奇怪。
師：還有什么想法嗎？
生：這個(gè)結(jié)局看上去很意外，但實(shí)際上又很正常。
師：這個(gè)結(jié)局看上去很意外，但實(shí)際上又很正常。
生：他這個(gè)守財(cái)奴，臨死前就是該這樣。
師：他說他就是這樣的一個(gè)人，就是這樣的一個(gè)守財(cái)奴，他的結(jié)局也似乎又是合乎情理的。同學(xué)們，這是大家的看法，此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生身邊的諸親六眷看到這樣一個(gè)結(jié)果，眾人會(huì)作何反應(yīng)請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，可以抓住人物的表情、心理活動(dòng)試著寫一寫。
（學(xué)生寫話。）
師：讓我們來交流。
學(xué)生進(jìn)行交流。
師：同學(xué)們，正是因?yàn)樽髡邊蔷磋髯プ?yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動(dòng)作把這個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，在《儒林外史》一書中，作者還通過細(xì)節(jié)描寫刻畫了許許多多個(gè)性鮮明的人物，請(qǐng)同學(xué)通過課外閱讀，摘錄讓你印象深刻的人物描寫的精彩片段，和同學(xué)老師分享，讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇三
授課教師：魯春梅(四川省峨眉山市第三小學(xué))
授課時(shí)間：2007年4月9日
授課地點(diǎn)：四川省峨眉山市第三小學(xué)
授課年級(jí)：五年級(jí)
一、舊知引入，揭示課題
師：上周我們學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》的第一篇課文……
生：(齊答)《小嘎子和胖墩兒摔跤》。
師：胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象?
生：小嘎子機(jī)敏、淘氣、倔強(qiáng)；小胖墩呢，沉穩(wěn)，也是個(gè)摔跤能手。
師：嗯，他們兩個(gè)各有特點(diǎn)。你還有其他收獲嗎?
生：文章對(duì)人物的動(dòng)作描寫十分細(xì)致。
生：課文細(xì)致地描寫了小胖墩和小嘎子比賽摔跤時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，讓我們感覺他們都有血有肉。
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書：嚴(yán)監(jiān)生)
師：(指“監(jiān)”)這個(gè)字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監(jiān)!
師：知道什么是“監(jiān)生”嗎?
生：監(jiān)生是古代讀書人的一種稱號(hào)。
師：你怎么知道的?
生：我預(yù)習(xí)時(shí)看了書頁下的注釋。
生：我想他臨死前一定有許多人來看他，而他想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。
生：他會(huì)死得很安詳，因?yàn)樗泻芏噱X，他的兒子不愁錢花。
生：他一定忙著分遺產(chǎn)，好讓家人過得幸福。
生：也許他不想死，舍不得離開親人。
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進(jìn)課文。
師：輕輕地再來一遍。
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書。
(學(xué)生認(rèn)真自讀課文，老師巡視)
師：誰能讀給大家聽聽?
(抽生讀前兩句)
師：你讀得非常通順，謝謝。誰接著往下讀。(生讀二侄子說的話添加了字)
師：對(duì)不起，打斷一下。不能添字，請(qǐng)重讀一遍。
(生重讀)
師：很好。讀書可別慌張，一定要讀準(zhǔn)確。誰讀后面的部分?
(生讀完)
師：讀得真熟練，不過在這些句子里有一個(gè)多音字，不知道大家注意到?jīng)]有?(板書：挑)
生：它可以讀tiāo和tiǎo。
(師板書兩種讀音)
師：在文中該讀哪一個(gè)音呢?請(qǐng)教一下你們的萬能老師。(學(xué)生查字典，老師巡視)
生：這個(gè)字該讀tiǎo，因?yàn)閠iǎo有個(gè)意思說“用竿子等把東西舉起或支起”。
師：你們都選的這個(gè)意思嗎？讀讀課文想想。
生：不對(duì)。是讀tiǎo，但應(yīng)是這個(gè)意思：“用條狀物或有尖的東西撥開或弄出，比如把火挑開，挑了挑燈芯，挑刺”。
師：在文中是挑掉……
生：(齊答)燈草!
師：我們一起來讀讀這一句話，注意讀準(zhǔn)字音。
生：(齊讀)我如今挑掉一莖就是了。
師：還有一句呢?
(生讀最后一句。)
師：還有同學(xué)把挑讀錯(cuò)了，再讀一遍，
(生再讀)
生：不一樣。
師：那么，你能用最簡(jiǎn)短的話來講一講。
生：他臨死前并沒有花大價(jià)錢去安排自己的葬禮。
師：那么，課文是怎樣描寫這一情形的?
生：嚴(yán)監(jiān)生不住的咳嗽，喉嚨里的痰一進(jìn)一出的，他手指得越發(fā)緊了，而且面對(duì)不著邊的回答，心里又急又說不出來。
師：嗯，我知道你讀書一定是用了心的。
生：家人都不明白嚴(yán)監(jiān)生是什么意思，他非常的著急，最后趙氏明白了他的意思，挑掉了一莖燈草，然后他就斷氣了。
師：我們用更簡(jiǎn)短的語言來講述，嚴(yán)監(jiān)生臨死前……
生：(齊)伸著兩個(gè)指頭不得斷氣，
師：直到最后，
生：趙氏挑掉了一莖，才安詳?shù)仉x去。
生：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)非常節(jié)約的人，因?yàn)樗ε聼舯K多費(fèi)了油。(師板書“節(jié)約”)
生：用中國(guó)的一句古話來說，是一毛不拔的鐵公雞。
(生讀)
師：誰來告訴我?
生：它們相同的就是不太愛用自己的財(cái)物。不同是：節(jié)約是對(duì)生活中不好的消費(fèi)行為進(jìn)行限制，該用的才用；而吝嗇是不該用的不用，該用的也不用。
師：大家明白了嗎?但是，嚴(yán)監(jiān)生的行為到底是吝嗇，還是節(jié)約，我們不能空口無憑，得從課文中找到依據(jù)。
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心
師：默讀課文，從字里行間去體會(huì)，找到描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，讀一讀體會(huì)一下，可以在旁邊批注上自己的體會(huì)。
(學(xué)生讀，老師巡視、指導(dǎo))
師：我們來交流交流讀書后的見解。
生：我從這句“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的……
師：注意這個(gè)“倒”讀dǎo。
生：我從這里體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼。他都要死了，這么有錢，還要挑掉一莖燈草，如果不挑掉一根燈草的話，會(huì)死不瞑目。
師：找到這句話，再讀一讀，說說你們的理解。
生：我從這句話知道了嚴(yán)監(jiān)生的病非常嚴(yán)重，但他不放心燈草，可他說不出話來，怕兒子不明白，就把手伸出被窩，伸著兩根指頭。
師：很好，還有哪些地方能說明他病情嚴(yán)重。
生：“到了中秋以后，醫(yī)家都不下藥了?！边B醫(yī)生都認(rèn)為他無藥可救了。
師：你能用什么詞來形容他的病情?
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
生：還有很多事沒說出來，所以，他不能死去。
師：還有什么體會(huì)?
生：我知道嚴(yán)監(jiān)生病得要死了，還感覺他心里非常難受，他想給親戚一些交代，忍著痛苦在那里苦苦掙扎。
生：他在想有些什么事情需要交代的，他在腦袋里思索著。
師：有未了的心事，所以，(引讀)“總不得斷氣……伸著兩個(gè)指頭”
師：病情如此嚴(yán)重，還伸著兩個(gè)指頭，所以你認(rèn)為他是……
生：吝嗇!
師：還有什么地方可看出他的吝嗇?
生：我從“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈”，聯(lián)系后文體會(huì)到他十分吝嗇。
師：后文?哪里?
生：趙氏理解了嚴(yán)監(jiān)生的意思去挑掉了一莖燈草。
師：“tiǎo。
生：屋子里很昏暗，他卻要挑掉一根燈草，過分地愛惜財(cái)產(chǎn)，我認(rèn)為是吝嗇。
師：表達(dá)很清楚。趙氏明白了他的心思，兩根指頭是什么意思?
生：兩根燈草。(板書：兩根指頭 兩莖燈草)
師：張哲欽很會(huì)思考。他聯(lián)系前文幫助自己理解。同學(xué)們聽到了嗎?他找到哪句話幫助自己理解?大家一起讀出來。
生：(齊讀)晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。
師：他為兩莖燈草不得斷氣，那么兩莖燈草是什么樣的?看到過嗎?在以前沒電燈的時(shí)候，人們用燈草來照明。你們想知道讓嚴(yán)監(jiān)生久久不能咽氣的兩莖燈草是什么樣的嗎?請(qǐng)大家來看看。(演示)
師：誰來形容一下你看到的燈火。
生：微弱!
生：星星之火!
生：在擠滿了人的屋里這點(diǎn)火光根本算不了什么!
師：再讀讀這一句話，讀出燈光的微弱。
生：(讀)晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。
師：而且是這樣一盞微弱的燈光，你想說什么?
生：嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)吝嗇鬼!
師：有沒有同學(xué)從其他地方體會(huì)到了什么?
生：我從他的親戚問他的話里體會(huì)到了他的吝嗇?！按笾蹲幼呱锨皝韱柕馈鞘种皇侵钢粍?dòng)?！币话愕娜艘懒?，是有什么親人沒吩咐完，才會(huì)有這樣的舉動(dòng)。嚴(yán)監(jiān)生卻是為了兩莖燈草恐費(fèi)了油，掙扎著。
師：你們同意他的看法嗎?我們把這幾句話找出來，老師來領(lǐng)讀，共同來感受一下。
師：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩根指頭不肯咽氣，大侄子走上前來問道……二侄子走上前來問道……奶媽抱著哥子插口道……(老師引讀)
師：從這里，你們能感受到嚴(yán)監(jiān)生的心情嗎?
生：著急。
師：從哪里體會(huì)到?
生：“他把頭搖了兩三搖”，“把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。
師：他從句子來談的，還有嗎?
生：我也體會(huì)到著急。從“搖了幾搖”，“滴溜圓”，“越發(fā)指得緊”，“指著不動(dòng)”這些詞語體會(huì)到的。
師：他急什么?
生：他著急：你們?cè)趺床虏粚?duì)我的心思呀!把油浪費(fèi)了可怎么辦呀?他很心慌。
師：那你來讀讀這些句子，讓我們感受到他的著急。(生很有感情地朗讀)
師：還能體會(huì)到什么心情?
生：我體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心又急又氣，剛開始還把頭搖了兩三搖，后來把眼睛睜得滴溜圓，越發(fā)指得緊了，到最后手都不能動(dòng)了，還指著。病情越來越嚴(yán)重，已經(jīng)快沒有氣息了，沒有力氣把眼睛睜開了?？纱蠹疫€不懂他的心思。
師：真會(huì)讀書，注意了詞句表達(dá)的變化。掌聲!那你讀一讀，讀出這種變化。(生讀)
師：還有嗎?
生：他肯定在想，你們?cè)趺蠢鲜遣幻靼籽?
師：他用了個(gè)“老是”表達(dá)自己的體會(huì)。
生：嚴(yán)監(jiān)生在想，油都燒完了，我死了都不瞑目。
生：他的三次搖頭，第一次是簡(jiǎn)單地?fù)u了搖，第二次是使勁地?fù)u，第三次閉著眼睛搖頭。都有些生氣了，親人連他的意思也搞不懂。我覺得他這樣太過分了，現(xiàn)在我也認(rèn)為他是吝嗇，不是節(jié)約!
師：看，多讀書，也就明白了!
師：同學(xué)們體會(huì)得真好！那個(gè)急呀!那個(gè)氣呀!那個(gè)擔(dān)心呀!這些都從他的行動(dòng)中感受到了。我們?cè)賮碜x一讀。誰來讀老師讀的?邊讀邊想，把那份著急、那份擔(dān)心讀出來。
(學(xué)生分角色朗讀)
師：直到趙氏猜到了他的心事，他才……(學(xué)生讀最后一句)
生：太可笑了，他是個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴。
師：用了一個(gè)“太”、“守財(cái)奴”來表達(dá)你此時(shí)的感受。
生：他是個(gè)愛財(cái)如命的人，這種人到死了還不瞑目，我們可不能學(xué)習(xí)這樣的人。
師：你有自己的判斷，不能學(xué)習(xí)這樣的人。
生：世界上任何事都有個(gè)量的問題，太過分了都不行。像嚴(yán)監(jiān)生這樣就是吝嗇，只要適度就是節(jié)省。
師：就是要把握分寸，一個(gè)度的問題。
四、總結(jié)寫法，拓展閱讀師：
同學(xué)們關(guān)上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子?
生：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里……”
“他把眼睛閉著搖頭，那……”
“他把頭搖了兩三搖……”
師：剛才大家背的都是描寫嚴(yán)監(jiān)生什么的語句?
生：動(dòng)作和神態(tài)。
生：細(xì)節(jié)描寫。
師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發(fā)的資料)
師：誰能談?wù)勀阕x后的體會(huì)。
生：葛朗臺(tái)跟嚴(yán)監(jiān)生一樣是個(gè)吝嗇鬼。
生：我覺得葛朗臺(tái)不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!
生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細(xì)節(jié)描寫。很細(xì)致的描寫了葛朗臺(tái)看到法器時(shí)的眼睛及肉瘤和手的動(dòng)作，刻畫了一個(gè)守財(cái)奴形象。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活會(huì)更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇四
二、初讀課文
1、? 自己讀文，讀通句子，讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、? 找出課文中生詞 ，讀，分析字形，書寫。（監(jiān) 侄 郎）
3、? 圈出難理解的詞語。（引導(dǎo)其解決理解問題：聯(lián)系上下文，參考注釋。）
三、再讀文，初步感知全文內(nèi)容。
1、? 說說本篇文章主要講的是什么事？
生說，師相機(jī)引導(dǎo)讀文。
四、品讀課文，感悟人物性格。
1、? 引讀課文描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。（板書嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，神態(tài)。）
2、? 對(duì)照讀親人猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)指頭的意思。（板書眾人的猜測(cè)）
3、? 再讀嚴(yán)監(jiān)生對(duì)眾人不解自己心意的句子。（板書整理出嚴(yán)監(jiān)生的心情）
五、補(bǔ)充情境，深入品味
2、? 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，面對(duì)著親友對(duì)他兩個(gè)指頭的不解，他可能想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書想象，表達(dá)。）
3、? 如果這一幕就上演在你眼前，你想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說什么？
六、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，說說你從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到寫人的文章可以怎么寫？（板書：細(xì)節(jié)描寫）
七、聯(lián)系，拓展，延伸
1、? 復(fù)習(xí)《小嘎子》和《鳳辣子》，感悟人物描寫的方法。
2、? 資料：《歐也妮。格朗臺(tái)》的人物性格描寫。
3、進(jìn)行即興創(chuàng)作。觀看課堂中同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行人物心理的刻畫。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇五
1 學(xué)習(xí)生字，正確讀寫詞語。
2 正確、流利的朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(出示：嚴(yán)監(jiān)生)
師：(指“監(jiān)”)這個(gè)字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監(jiān)!
師：知道什么是“監(jiān)生”嗎?
生：監(jiān)生是古代讀書人的一種稱號(hào)。
師：你怎么知道的?
生：我預(yù)習(xí)時(shí)看了書頁下的注釋。
師：同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這么富有的一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形?
（學(xué)生想象，交流）4個(gè)
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書，開始 (學(xué)生認(rèn)真自讀課文，老師巡視)
師：這篇課文比較難讀，老師把其中一些句子找了出來，請(qǐng)你自由讀一讀，看看哪個(gè)句子，你能讀給大家聽。
1、自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。
2、諸親六眷都來問候。
3、五個(gè)侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。
4、嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
5、他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
生答
師：看來他病得十分嚴(yán)重，我們可以用哪些詞語來形容他現(xiàn)在的病情？
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
師：已經(jīng)氣若游絲，命懸一線了，可他卻伸著兩個(gè)指頭，（板書兩個(gè)指頭）總……(出示“總不得斷氣”)(學(xué)生接)這兩個(gè)指頭是什么意思？（板書兩莖燈草）
師：文中嚴(yán)監(jiān)生對(duì)大家的猜測(cè)作出的反映通過動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)根據(jù)課文四人小組完成表格，并說說他的心理活動(dòng)。
師：誰來說說看你怎么填的？
生答
正在他十分著急的時(shí)候，奶媽說話了，問他是不是指兩位舅爺，此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)是……誰來說？他怎么把眼閉著，手也指著不動(dòng)了？（難道他不著急了嗎？）板書：絕望。誰能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來？（1-齊）
生
1、師：有人說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)節(jié)約的人，有人說嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇的人，
生：
2、師：為什么說他是個(gè)吝嗇的人？
3、師：同學(xué)們，節(jié)約得有個(gè)度，
（1他十分有錢2一屋子的人只點(diǎn)了一盞燈3兩莖燈草比親人還重要）
（如果3說不出：我們?cè)賮砜幢砀?，?yán)監(jiān)生臨死前只記得……（兩莖燈草），卻不記得……（兩個(gè)親人，不記得……也就是遺產(chǎn)又沒有交待清楚，更不記得兩個(gè)舅爺）看來在他眼里金錢比親情還重要，從這里也可以看出他是個(gè)吝嗇的人。
生
三、體會(huì)寫法
生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生一連三天不能說話了。
師：是啊，所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
四、課外拓展?????
師：作家吳敬鋅用辛辣的筆觸通過細(xì)節(jié)描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，入木三分，讓我們過目不忘。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發(fā)的資料)
生：……（比如哪個(gè)句子）
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活會(huì)更加豐富多彩。讓我們共同徜徉于文學(xué)的海洋中吧。
教師評(píng)課
執(zhí)教老師：張小萍??????? 教學(xué)內(nèi)容：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
1.準(zhǔn)備充分，教學(xué)過程流暢；
2.教學(xué)步驟清晰，注重教學(xué)細(xì)節(jié)；
1.教師課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，學(xué)生課堂常規(guī)好；
2.注重課文中重點(diǎn)詞句的朗讀、理解，體會(huì)人物的性格、特征；
3.課外延伸工作做得很好；
1.抓文本，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生著急、生氣的心情，并體會(huì)他內(nèi)心想法；
1.重視朗讀指導(dǎo)，讀出嚴(yán)監(jiān)生的“著急”、“失望”；
2.課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，朗讀指導(dǎo)到位；
3.通過多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂效果顯著。
——蔣婷娟
1.充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，充分挖掘文中的人物內(nèi)涵；
2.抓住文章重點(diǎn)，通過讀悟文中的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、感受人物特點(diǎn)。
3.課前引用原文中對(duì)吳敬梓富有的介紹，讓孩子們有深切地了解；
4.是否在“節(jié)約上”稍作引頌；
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇六
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《人物描寫一組》里面的第二個(gè)片段——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫字。（板題）這里的“臨”和“監(jiān)”長(zhǎng)得很相象，請(qǐng)注意區(qū)分清楚。而且“監(jiān)”是個(gè)多音字，在這里讀第四聲（板書），齊讀課題。讀了課題，你知道這個(gè)片段主要寫誰呢？嚴(yán)監(jiān)生是清朝吳敬梓的《儒林外史》中一個(gè)非常經(jīng)典的人物形象。家有十多萬兩銀子，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，錢過百斗，米爛陳倉，童仆成群，牛馬成行。同學(xué)們，設(shè)想一下，這樣一位大財(cái)主臨死前應(yīng)該是怎樣的一番情境呢？（生暢談）
大家想象得多么合情合理呀！可是，當(dāng)時(shí)究竟是怎樣的呢？讓我們打開書，好好地把課文讀一遍。這個(gè)故事寫于清朝，語言表達(dá)方式和我們現(xiàn)代漢語有所不同，讀書時(shí)別忘了閱讀文下的注釋。
二 見文
（屏顯生詞）好了嗎？這些生詞短語會(huì)認(rèn)嗎？自己試試看。（自由讀）誰愿意當(dāng)當(dāng)小老師？讀對(duì)了，我們就跟著讀一遍。有不理解的嗎？好，齊讀一遍。
課文講了一件什么事兒呢？（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：能把一篇課文讀成一句話，真不錯(cuò)！）
三 見人
我們一起來看看臨死前的嚴(yán)監(jiān)生到底是什么樣的？（屏顯句子“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里......伸著兩個(gè)指頭”）
1.自己讀讀這個(gè)句子。誰來讀？
2.“一聲不倒一聲”你怎么理解？用我們現(xiàn)在的話來說就是上氣不接下氣，呼吸急促，一口痰堵住了，也就烏呼哀哉了。
3.看到此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，你會(huì)想到用哪些詞來描述他？（預(yù)設(shè)：奄奄一息 痛不欲生 垂死掙扎 氣若游絲......）
4.我們把自己的體會(huì)送到句子里讀一讀。（練讀）
5.（點(diǎn)讀）（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：我們一聽就感覺命懸一線啦）咱們一起讀。
已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣。（板書）從這個(gè)“總”字你讀懂了什么？是什么心事未了呢？讓我們把目光投向他那伸著的“兩個(gè)指頭”（板書）
2.是呀，嚴(yán)監(jiān)生身邊的人也是這么想的。所以面對(duì)這伸著的兩個(gè)指頭，大侄子猜的是——（ ），二侄子猜的是——（ ），奶媽猜的是——（? ）。
3.同學(xué)們，如果你就在嚴(yán)監(jiān)生的病床前，看著這兩個(gè)指頭，你猜猜他指的會(huì)是什么呢？（想象說話）
大家猜對(duì)了嗎？我們從哪些句子一讀就明白了。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。（隨機(jī)屏顯文字：他把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭有狠狠搖了搖，越發(fā)指的緊了。聽了這話，他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。）
1.我們同桌合作讀讀這部分。一人讀親人猜測(cè)的話，一人讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，看看你的朗讀能否讓大家看到嚴(yán)監(jiān)生。（同桌練讀）
（預(yù)設(shè)：臨死的人能搖得這么利索嗎？該怎么讀？）我倆再對(duì)讀一下。
（預(yù)設(shè)：讀得還行，但還沒有讀到他的心理去。我們?cè)囅?，大侄子猜不中，二侄子又猜不著，此時(shí)他的心情怎樣？）
著急啊，所以把兩眼睜的（ ），把頭又（ ），越發(fā)（ ）。再讀讀這句。點(diǎn)讀。我們?cè)倥浜献x一下。
嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)把眼閉著搖頭，為什么？
絕望啊，這都臨死的人了，如何經(jīng)受得住這般考驗(yàn)。但他還是放心不下，那手——（ ）。我們齊讀這一句。
再讀讀這三個(gè)句子，聰明的孩子一定有所發(fā)現(xiàn)。
我們發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生從頭到尾一直干什么？
既然都是搖頭，這樣寫好嗎？（屏顯：他搖了搖頭。他又搖了搖頭。他還是搖了搖頭。）（點(diǎn)一人讀）
好不好？為什么？不著急，我們回過頭看看作者寫的這三次搖頭到底妙在哪里。咱們先把句子劃下來，然后認(rèn)真讀一讀，比較一下有什么不同，把你的感受寫在句子旁邊。
有什么不同？
a 讀著這樣生動(dòng)的描寫，你的眼前仿佛——（看到活生生的嚴(yán)監(jiān)生）
還有哪些不一樣的看法？
b 剛才那位同學(xué)說把嚴(yán)監(jiān)生的樣子活靈活現(xiàn)描寫出來了，這位同學(xué)說把嚴(yán)監(jiān)生的心情寫出來了。
c 著急——失望——絕望
（預(yù)設(shè)：你能把三句話聯(lián)系起來思考，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子?。?/p>
總結(jié)：聽明白了嗎？作者不僅寫出了人物的樣子，還寫出了人物的心情；不僅寫出了人物的心情，還寫出了人物的心理變化。多么絕妙的描寫，多么傳神的刻畫！千言萬語盡在搖頭中，咱們齊讀這三個(gè)句子。
四 見性
頭不停的搖，手還是指著。他是放心不下啊，還是誰知道他的意思？誰讀讀趙氏說的話？我來讀中間一句，大家齊讀最后一句。準(zhǔn)備好了嗎？（板書：兩莖燈草）
啊，如釋重負(fù)，終于安心地死去。原來，彌留之際他牽掛的不是，也不是，也不是，而是。
（屏顯插圖）這兩莖燈草只值一兩文錢啊，你想說些什么？（隨機(jī)板書：守財(cái)奴）
五 總結(jié)
同學(xué)們，在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個(gè)片段中，作者主要抓住動(dòng)作，神態(tài)描寫來突出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)片段中，作者主要抓住什么寫出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇之至的形象呢？（板書：動(dòng)作）你們看，就是這么個(gè)小小的動(dòng)作描寫，卻讓我們從此記住了嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人，還有他那伸著的“兩個(gè)指頭”的經(jīng)典動(dòng)作。
六 拓展
我們?cè)賮硇蕾p文學(xué)史上另一個(gè)吝嗇鬼的形象——葛朗臺(tái)（屏顯資料）
你想說什么？
“細(xì)節(jié)成就經(jīng)典”，吳敬梓用細(xì)致的動(dòng)作描寫刻畫了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇之至的形象，巴爾扎克用細(xì)節(jié)描寫塑造葛朗臺(tái)貪婪之至的形象。孩子們，我們今后在描寫人物的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)人物性格的不同，實(shí)際情況的不同選擇描寫的側(cè)重點(diǎn)，把人物刻畫得栩栩如生，入木三分。同時(shí)也希望大家課后讀讀《儒林外史》，讀讀《歐也妮.葛朗臺(tái)》，你一定會(huì)學(xué)到更多描寫人物的方法，感受到文學(xué)的無窮魅力！
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇七
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說他"吝嗇", 我表示贊同,? 沒想到一個(gè)女生質(zhì)疑：“老師，我覺得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？”? 備課時(shí)我怎么沒有想到學(xué)生會(huì)有這一問呢？看來她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。 我于是問了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思 ，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).? 學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇. 。
上個(gè)星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫來感受嚴(yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過程在教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出來，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇八
1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。
2、揣摩作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫人物的方法。
3、推薦名著，體悟描寫人物的方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者體會(huì)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法
學(xué)習(xí)方法：小組合作式
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、著名作家魯迅先生曾在《中國(guó)小說史略》中，這樣評(píng)價(jià)這本書：“說部中乃始有足稱諷刺之書，可以謂之為絕響”。這部被稱為“諷刺小說絕響”的著作就是吳敬梓的《儒林外史》。出示課件，配樂簡(jiǎn)介作者及著作。
3、出示嚴(yán)監(jiān)生資料：在你印象中，有錢人在臨終前都會(huì)做些什么？那臨死前的嚴(yán)監(jiān)生又是怎么做的呢？板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感悟
1、教師范讀，正音。
2、你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（板書：吝嗇）
三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，體會(huì)三“急”
（1）那前面的6句話可以去掉嗎？為什么？（學(xué)生小組討論）
（2）學(xué)生匯報(bào)：這幾句話是寫嚴(yán)監(jiān)生病重，不能去掉。
（3）學(xué)生自讀：從哪看出他的病越來越重？（穿梭、管莊的家人等）用一個(gè)成語來形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)。師生合作讀：師引，生齊讀。
2、過渡：病得三天都說不了一句話的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有什么表現(xiàn)的？畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)，課件出示
（2）自讀這五句話：你從這五句話中可以體會(huì)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心情如何？一個(gè)字?。ò鍟杭保?/p>
（3）是什么讓他這么著急？課件出示（生匯報(bào)，師板書：動(dòng)作、兩個(gè)指頭）
（4）原來嚴(yán)監(jiān)生給家人出了一道謎題，這兩個(gè)指頭代表了什么意思呢？家人猜了幾次？（四次）除了最后一次猜對(duì)之外，其余幾次都令嚴(yán)監(jiān)生心急如焚？（板書：三）
4、分組匯報(bào)：
（1）一急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（人之常情）從哪體會(huì)出他著急？（搖頭）想象當(dāng)時(shí)他的心理，他是怎樣的搖頭？（失望、生氣）帶著這種語氣再讀。師生合作讀：一名學(xué)生讀大侄子的話，其他學(xué)生讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，老師讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰……總不得斷氣”。
（2）二急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（他平時(shí)就非常吝嗇）從哪體會(huì)出他著急？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）要是此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會(huì)說什么？請(qǐng)學(xué)生寫一寫，并朗讀。再讀體會(huì)（無奈、心急如焚）師生合作讀。
（3）三急：指名兩人對(duì)讀，親友們?yōu)槭裁催@樣猜？（補(bǔ)充兩位舅爺?shù)牟牧希哪捏w會(huì)出他著急？他為什么閉著眼，他在想什么？請(qǐng)兩組學(xué)生賽讀。師生合作讀。
5、請(qǐng)學(xué)生閉目想象：在三“急”中給你留下印象最深刻的是哪些情景？學(xué)生匯報(bào)。這些句子都有一個(gè)共同之處？（都是嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)描寫）這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象。）
6、全班分角色讀，再體會(huì)“急”：指名讀大侄子、二侄子、奶媽，全班讀嚴(yán)監(jiān)生（邊讀邊做動(dòng)作）
三、揭開謎底，總結(jié)寫法，推薦名著
1、現(xiàn)在，連老師都替嚴(yán)監(jiān)生著急了，你們呢？這兩個(gè)指頭到底是什么意思呢？是誰揭開了謎底？指名對(duì)讀。
2、原來讓嚴(yán)監(jiān)生牽腸掛肚的是這區(qū)區(qū)兩莖燈芯?。。ㄙN掛圖）觀看油燈圖片，用一個(gè)詞來形容一下你看到的燈火？（微弱、星星之火）這小小的油燈在擠滿了一屋子人的情況下根本微不足道，他卻還惦記著要挑掉一莖（拿掉一莖），真是（引學(xué)生）……（吝嗇）??！
3、這油燈里燒掉的僅僅是煤油嗎？（金錢、親情、生命）這都源于他的（吝嗇）！
4、吳敬梓用短短五句話就把一個(gè)吝嗇鬼的形象描寫得入木三分，因?yàn)樗o緊地抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來寫？（動(dòng)作、神態(tài)）其實(shí)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇不僅表現(xiàn)在他臨死之前，他平日是怎樣生活的？他又是如何生的??？大家想知道嗎？出示大屏幕資料。
5、還有更多有趣的情節(jié)就請(qǐng)大家一起到《儒林外史》中去尋找答案吧！除此之外，世界上還有四大吝嗇鬼，有興趣的同學(xué)課下也可以去了解他們，同時(shí)把這些描寫人物的方法運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
動(dòng)作
吝嗇??? 三“急”
兩個(gè)指頭
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇九
1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、交流《水滸傳》里的人物特點(diǎn)。
二、熟讀課文，感知故事大意。
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時(shí)、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
2、諸親六眷作出了哪些猜測(cè)，默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？
可是，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實(shí)在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細(xì)讀句子，朗讀感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生床前，你有什么話想對(duì)他說？
五、總結(jié)寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會(huì)寫法。
作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動(dòng)作，通過動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫，這叫——細(xì)節(jié)描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺(tái)臨死前的片斷，交流體會(huì)
今天舉行了語文教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過程在教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出來，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課堂實(shí)錄篇十
1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、交流《水滸傳》里的人物特點(diǎn)。
二、熟讀課文，感知故事大意。
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時(shí)、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。
2、諸親六眷作出了哪些猜測(cè)，默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？
可是，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實(shí)在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細(xì)讀句子，朗讀感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生床前，你有什么話想對(duì)他說？
五、總結(jié)寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會(huì)寫法。
作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動(dòng)作，通過動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫，這叫——細(xì)節(jié)描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺(tái)臨死前的片斷，交流體會(huì)
