一鍵復制
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
司馬光教學設計一等獎篇一
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
（初讀課文、品讀課文、學習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學生或教師）
（設計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
（設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
（1）學生自己學習。
（2）同桌交流學習情況。
（3）指名匯報自學和同桌交流情況。
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學生看圖。
他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內(nèi)容。
生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結(jié)合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）
4、學習課文第三自然段。
什么意思？
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
5、學習課文第四自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內(nèi)練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
司馬光教學設計一等獎篇二
1.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，為學生這個單元的習作提供了一個范例。
2.課后練習“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學的方式方法?！案x”是一個比較快而且容易達成目標的教學方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。
3.課后練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創(chuàng)造性復述的教學目標“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標的方法兼過程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。
4.課后練習題3，關(guān)鍵是學生交流后老師的小結(jié)，從而使學生初步對文言文的語言有一個初步的認識。
1.課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。
2.借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。
1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋和結(jié)合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。
4.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）
教學目標2、3。
教學目標3、4。
教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學ppt。
學生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）
兩課時。
（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結(jié)果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標
（一）激趣導入，釋題
1.導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學習的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到同學們關(guān)愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請看老師板書課題。
1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。
2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4.釋題。
提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）
（二）明確課文主要教學目標
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）
（一）指導預習
1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。
出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）
2.反饋指導。
（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司”“持”。
（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）
（4）ppt出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。
3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4.反饋指導。
指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）
1.提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？
指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。
2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。
三、學習把課文讀通順
1.導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。
出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。
2.反饋指導。
ppt出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。
3.出示任務：借助ppt的停頓提示，跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。
4.出示任務：借助ppt的停頓提示，自由練習朗讀課文。
個體操作。
5.反饋指導。
指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。
7.反饋指導。
預設：
以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。
四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文
1.導語：以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言?，F(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
出示任務：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導。（說一句意思后，ppt出示意思；與課文句子比照著朗讀。）
預設：
群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）
一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）
足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）
眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）
水/迸：（大甕里的）水涌了出來。
兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）
提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是因為一個字就是一個詞語。）
3.小結(jié)：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。
個體操作，同桌互檢。
4.反饋指導。
指名兩三個朗讀，師生評議。
5.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。
出示任務：背誦課文，注意詞句間的停頓。
個體操作，同桌互檢。
6.反饋指導。
指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。
五、小結(jié)：（學習狀況和知識能力點）
六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學習慢的學生）
作業(yè)設計
朗讀課文，背誦課文。
板書設計
第二課時
一、復習
（一）復習會認讀的字和會寫的字
ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）背誦課文
指名和齊背誦。（板書：第一課時板書）
二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題
（一）復習句子意思
出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。
個體操作。
2.反饋指導。
指名逐句說，ppt逐一出示。（預設見上一課時。）
（二）用自己的話講故事
出示任務：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補上故事發(fā)生的時間；2.講故事時可用動作助說話。）
個體操作。
2.（ppt出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。
聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標準：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。
小組代表講故事，師生評議交流。
（三）感悟課文主題
出示任務：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會出來的。
2.反饋指導。
預設：
這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。
從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會出來的。
3.小結(jié)：課文用三十個字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、初步了解文言文的語言特點
出示任務：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結(jié)，并代表發(fā)言。）
2.反饋指導：
預設：
（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
3.小結(jié)：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
四、總結(jié)：學習狀況和知識能力點（知識能力點見教學過程中的導語和小結(jié)）
五、寫字教學
（一）字形教學
示會寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。
3.反饋指導。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。
（二）寫字指導
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
六、寫字練習
作業(yè)設計：
1.背誦課文。
2.給家人講一講這個故事。
板書設計見第一課時
司馬光教學設計一等獎篇三
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
①結(jié)合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光教學設計一等獎篇四
1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學課文
1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3．交流討論。 （1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點”。 三、課后練習 1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
司馬光教學設計一等獎篇五
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習
(說話練習)
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
⑷ 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵ 急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
