成功的關(guān)鍵在于持之以恒,堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng),希望能給大家一些啟示。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇一
1、缺少師生之間的互動(dòng),忽視了學(xué)生的重要作用:
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,始終以老師為主體。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),卻沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),老師利用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué),對(duì)課本進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。但是在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生只關(guān)注了黑板上的畫(huà)面,并沒(méi)有去認(rèn)真的思考問(wèn)題,更是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的研究。學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下,對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的和表面的了解,在老師的牽動(dòng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。雖然這種學(xué)習(xí)方式能很快的將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢,但是卻忽略了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到什么技能和思維方式。
2、學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力:
小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就是由于小學(xué)生還處在一個(gè)心智發(fā)展的階段,在此時(shí)缺乏一定的想象力,所以很難將抽象的數(shù)學(xué)圖案和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但是數(shù)學(xué)知識(shí)他本就有具體性,即如果把抽象的數(shù)學(xué)圖案轉(zhuǎn)換成一定的數(shù)學(xué)模式,就會(huì)將知識(shí)具體化,形象化,這樣有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)概念形象化,容易將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生能夠更好更快的接受復(fù)雜的幾何圖案和數(shù)學(xué)公式,并且很清晰的找到彼此之間的聯(lián)系,也培養(yǎng)了小學(xué)生們獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
3、教學(xué)資料單調(diào),學(xué)生缺乏探索的領(lǐng)域:
小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的資料基本上都是來(lái)自于教材,教師并沒(méi)有去利用其他的工具進(jìn)行詳細(xì)的了解,即這樣獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容就會(huì)很少,根本不足以讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深,學(xué)生走不進(jìn)數(shù)學(xué)的天地,也就不能引起學(xué)生的興趣。更甚者會(huì)給學(xué)生造成一知半解的局面,比較抽象的知識(shí),教師也不知道如何將知識(shí)講的具體化,所以學(xué)生就會(huì)一直處在懵懵懂懂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),影響教學(xué)效果,影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
4、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能真正地懂得學(xué)習(xí)的真諦:
像數(shù)學(xué)這種具有一定難度的學(xué)科,需要學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),并且需要多做一些課外的輔導(dǎo)功課。但是小學(xué)生面對(duì)著大量的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù),只是一心的進(jìn)行做題,并沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃,本來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)就需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,但是學(xué)生卻在故意和不經(jīng)意中減少了原本屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間,這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇二
一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù),教師要通過(guò)對(duì)話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
教學(xué)時(shí),要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念,初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾,從中提出新的問(wèn)題?;蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例,引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。
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和分相加滿十時(shí),就是1角,就在角的這位上加1,就多了一角;當(dāng)角和角相加滿十時(shí),就是1元,就在元的這位上加1,就多了一元;依此類推。這樣,學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握,不感到茫然,也不感到困難,因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。
二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。因此,在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終,既要循序漸進(jìn),又要突出重點(diǎn),注意基本能力的訓(xùn)練。
如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練,如果基本計(jì)算的能力提高了,那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。
一般地說(shuō),口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的不同,計(jì)算能力也有所不同。
學(xué)生初步的邏輯思維能力,需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),首先通過(guò)觀察、比較,能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考,比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程,這是一種基本能力。
應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面,要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,掌握解題思路,還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡(jiǎn)便算法或解法,以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
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三、
要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主,教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,促進(jìn)他們思維的發(fā)展,要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,學(xué)以致用。
要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素,讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用,學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手,小組協(xié)作,動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”,自行探索,發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。
四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。
從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是“教書(shū)育人”的一個(gè)重要方面。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨(dú)立思考、克服困難的精神,計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣,并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果;同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己,盡量發(fā)揮他們自己的潛力,提高自己解決問(wèn)題的能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,又是一個(gè)探究的過(guò)程,探究活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參與,否則無(wú)法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí),先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,自己提出問(wèn)題思考:(1)圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)計(jì)算面積;(2)轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究,通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中,不妨多給學(xué)生一些時(shí)間,引導(dǎo)他們向老師提問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,幫助學(xué)生釋疑,這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。
如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題,如“長(zhǎng)方體有6個(gè)面,一個(gè)面4條邊,為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條,而是12條?”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn),長(zhǎng)方體有12條棱,為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)?”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同?”在討論中,有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同?”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子,他說(shuō):“我們?cè)诩埳袭?huà)一個(gè)對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長(zhǎng)方形,它有長(zhǎng)和寬,沒(méi)有高,我把這長(zhǎng)方形剪下來(lái),這時(shí)它就有了高,所以它是長(zhǎng)方體了?!蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑問(wèn)題,自由討論,學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
總之,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性,教師要靈活。
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優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇三
第一,珠心算可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。兒童具備了一定心算能力,學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘多位數(shù)”,把珠心算融入數(shù)學(xué)課堂就更省力了。如教學(xué)467×5=?時(shí),教師讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成(400+60+7)×5,再利用乘法分配律分三步進(jìn)行口算:40×5=20,再算60×5=300,再算7×5=35,后算+300+35=2335;筆算時(shí),運(yùn)算過(guò)程也是分三步:先算7×5=35,再算60×5=300,再算400×5=2000,最后算35+300+2000=2335;用珠心算的方法分:先從第一檔起撥入4個(gè)百×5=20個(gè)百,再?gòu)牡诙n起撥入6個(gè)十×5=30個(gè)十,再?gòu)牡谌龣n起撥入7個(gè)一×5=35個(gè)一,即467×5=2335??梢?jiàn):乘法口算和珠心算的運(yùn)算順序是一致的,筆算雖然是從低位算起,但分積相加,口算、珠心算和筆算都要做到數(shù)位對(duì)齊,相同數(shù)位上的數(shù)相加口算、筆算和珠心算的運(yùn)算順序并不矛盾,珠心算不但沒(méi)有影響口算、筆算,反而為口算和筆算做好了服務(wù)。加減法都是數(shù)位對(duì)齊,相同數(shù)位相加減,學(xué)生掌握了珠心算的技能,學(xué)習(xí)筆算就更容易了。第二,珠心算可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。眾所周知,數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象思維的學(xué)科,學(xué)生從入學(xué)那一天開(kāi)始,就要和數(shù)學(xué)打交道,但是他們沒(méi)有任何的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),想要他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)是一件非常困難的事。把算盤(pán)這一有形數(shù)學(xué)工具引進(jìn)課堂,可以使抽象的概念變得具體化,學(xué)生在算盤(pán)上敲敲打打,會(huì)體會(huì)到數(shù)字的樂(lè)趣,自然對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。而且操作算盤(pán)是需要手、眼、耳、腦等多種器官并用,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生不同的感官。第三,珠心算可以提高學(xué)生思維能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都相當(dāng)薄弱,抽象思維能力較差,為了提高他們的思維能力,采用教材與珠心算結(jié)合的方式就能改變單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的缺憾。教學(xué)過(guò)程中,珠心算與數(shù)學(xué)的融合發(fā)展,能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創(chuàng)造的學(xué)生。第四,珠心算的應(yīng)用也可以提高學(xué)生的非智力因素。非智力則是指在人的思維活動(dòng)中,不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素,包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。有研究發(fā)現(xiàn),智力因素只占促使人成功因素中的20%,而非智力因素的因素卻占到了80%。在學(xué)習(xí)珠心算的過(guò)程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)一到一百自然數(shù)的相加,這一個(gè)過(guò)程是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難、枯燥、乏味的,一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。這時(shí)就要發(fā)揮教師的作用,鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄,堅(jiān)持下去就會(huì)獲得成功……這正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的過(guò)程。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算之后,學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變,更有了堅(jiān)持不懈的動(dòng)力和信心。
近幾年,教師在小學(xué)教學(xué)中大量運(yùn)用珠心算,小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效有了很大的提高,下面筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)珠心算在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略提幾點(diǎn)想法,以期對(duì)以后開(kāi)展更深層次的研究有所幫助。
第一,宏觀層面,引起重視。實(shí)事求是地對(duì)珠心算進(jìn)行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時(shí),應(yīng)做到用事實(shí)來(lái)說(shuō)話,建議采用競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)演示等讓學(xué)生及家長(zhǎng)容易接受的做法,準(zhǔn)確地把珠心算教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)宣傳出去。應(yīng)重點(diǎn)宣傳珠心算數(shù)珠相連、手腦并用、開(kāi)發(fā)兒童智力的優(yōu)勢(shì)和其獨(dú)特的功能,進(jìn)而引起學(xué)生更加濃厚的興趣。特別是要提高學(xué)校以及教師對(duì)珠心算教學(xué)的.重視程度,以推動(dòng)珠心算事業(yè)快速、高效的發(fā)展。
第二,因材施教,素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其所掌握知識(shí)的具體程度,可分層次按年級(jí)編定教學(xué)班,并及時(shí)地跟蹤指導(dǎo),努力促進(jìn)珠心算學(xué)生智力非比尋常的發(fā)揮,提起學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的興趣,提高他們的積極性,做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎(chǔ)的學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造,以進(jìn)一步提升他們的智力和素質(zhì),真正地使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能繼續(xù)前進(jìn),同時(shí)保持學(xué)業(yè)上和能力上的不斷進(jìn)步。
第三,注重策略,有的放矢。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象而復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以是生動(dòng)有趣的,尤其對(duì)于珠心算教學(xué)來(lái)說(shuō)。珠心算的教學(xué)不是傳統(tǒng)的單純以講課為主的教學(xué),它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,在一種輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí),提高能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以布置學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù),比如讓學(xué)生去校園里撿樹(shù)葉,上午三片,下午四片,這樣一個(gè)星期下來(lái)總共有多少片葉子?如此學(xué)生就可以親身參與到實(shí)踐中,培養(yǎng)他們對(duì)“數(shù)字”“數(shù)學(xué)”和“計(jì)算”的認(rèn)識(shí)。
第四,循序漸進(jìn),注重長(zhǎng)效。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才能有所成果,這中間需要持續(xù)不斷地鞏固和練習(xí),隨意的中斷有可能會(huì)前功盡棄。所以教師除了在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí),也需要布置一些課后作業(yè),讓他們及時(shí)完成,教師也可以在驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)后對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行歸納總結(jié)并調(diào)整。在練習(xí)中也要將珠心算與口算、筆算結(jié)合,一方面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珠心算的優(yōu)點(diǎn)所在。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇四
聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的很關(guān)鍵的一步,因此我要求學(xué)生上課一定要專心聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求。在這方面上,我善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材,制作出精美的課件,在教學(xué)上,我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力。另外,我采取正面引導(dǎo)的方法,只要看到有學(xué)生特別認(rèn)真聽(tīng)講,我就適時(shí)表?yè)P(yáng),一年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng),一聽(tīng)到某某學(xué)生受到了老師的表?yè)P(yáng),其他孩子也會(huì)不由自主地向他學(xué)習(xí)并做好。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢形成認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。
除了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講之外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。一年級(jí)的小朋友都天真無(wú)暇,當(dāng)老師提問(wèn)時(shí),都會(huì)高高舉起小手不停地喊:“我來(lái),我來(lái)。”但是當(dāng)老師叫了其中一個(gè)同學(xué)回答,其他同學(xué)就會(huì)馬上泄氣并開(kāi)始說(shuō)小話、隨心所欲地看書(shū)、玩東西等等。此時(shí),我會(huì)示意發(fā)言的同學(xué)停一下,并說(shuō):“還有幾個(gè)小朋友沒(méi)準(zhǔn)備好呢!比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!”或是“比一比,他的說(shuō)法跟你想的是不是一樣,歡迎發(fā)表不同的意見(jiàn)?!边@樣多次及時(shí)地提醒與交流評(píng)價(jià),學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想,是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。所以我們應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)很注重的是思維思考,如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我不是滿堂灌,而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去學(xué)、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí),在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,提問(wèn):“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊擺小棒一邊思考,從而自己得出結(jié)論。另外,有些小孩在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)20以內(nèi)的加減法,每次一說(shuō)到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容,他們便很快說(shuō)出答案。別以為這些學(xué)生已經(jīng)理解了具體的計(jì)算方法,其實(shí)他們根本上就不懂得是如何思考出來(lái)的。于是我問(wèn)他們:“你算得真對(duì),是怎么算出來(lái)的?你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這樣一來(lái),很快算出答案的學(xué)生就會(huì)沉下心來(lái)思考如何解釋。而對(duì)于其他不會(huì)算的小朋友我會(huì)這樣去引導(dǎo):“同學(xué)們,其他小朋友都會(huì)算那么多算式,我們可不能輸給他們哦,趕緊想辦法試試看?!边@樣一來(lái),其他同學(xué)也會(huì)積極地去動(dòng)腦筋思考。之后,我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法,其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充,學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了積極的成功體驗(yàn)。
學(xué)生能夠積極思考了,大部分同學(xué)都能積極大膽地回答問(wèn)題,但是總有那么一小部分學(xué)生膽小,不敢回答問(wèn)題或是沒(méi)有信心回答問(wèn)題,說(shuō)話的聲音很小。對(duì)于這種情況,先是表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于那些不善發(fā)言或是怕發(fā)言的學(xué)生,我總給予期待的眼神,鼓勵(lì)的目光,以增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō),老師能表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他,他會(huì)覺(jué)得非常開(kāi)心,增加說(shuō)的勇氣和信心。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇五
1、本班共有學(xué)生39人,其中男生14人,女生25人,插班生3人;從上學(xué)年考試成績(jī)分析,學(xué)生的基礎(chǔ)的知識(shí)、概念掌握還算牢固,口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多,靈活性不夠,應(yīng)用能力較差。但總的來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣,但接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度較端正;也有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠,不能及時(shí)完成作業(yè)等,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里,在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,以提高成績(jī)。
2、本班級(jí)有些同學(xué)自覺(jué)性不夠,缺乏刻苦鉆研的精神,總想偷懶,不做作業(yè)或者抄別人的作業(yè)。今后首先還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),如學(xué)前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。在書(shū)寫(xiě)上還要繼續(xù)提高要求,只有讓學(xué)生在認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上才有可能認(rèn)真思考。因此要在本學(xué)期的教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)孩子的自信心,探尋良好的學(xué)習(xí)方法,采用各種激勵(lì)機(jī)制,讓孩子迎頭趕上。
(二)教材分析。
本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容:萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法筆算,倍的認(rèn)識(shí),多位數(shù)乘一位數(shù),分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),長(zhǎng)方形和正方形,毫米、分米、千米和噸的認(rèn)識(shí),時(shí)、分、秒,數(shù)學(xué)廣角—集合(重疊問(wèn)題)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(數(shù)字編碼)等。
這學(xué)期本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形,所以培養(yǎng)他們的計(jì)算能力及空間思維能力是關(guān)鍵。在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)審題,提高解題能力。最后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多尋找方法,使他們樂(lè)學(xué),愿學(xué)。
二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想。
1、改進(jìn)筆算教學(xué)的編排,體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
3、空間與圖形的教學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索,加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
4、提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材,體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求。
(一)知識(shí)和技能方面。
1、會(huì)正確筆算三位數(shù)的加、減法,會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。
2、會(huì)口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù);會(huì)筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù),并會(huì)進(jìn)行估算。
3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)(分母小于10),會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小,會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法,會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。
4、會(huì)區(qū)分和辨認(rèn)四邊形,掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征,會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形;知道周長(zhǎng)的含義,會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng);能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,并會(huì)進(jìn)行測(cè)量。
5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米,初步建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念,知1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸,初步建立1噸的質(zhì)量念,知道1噸=1000千克,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算,會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位;認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒,初步建立分、秒的時(shí)間觀念,知道1分=60秒,會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。
6、理解“倍”的意義,掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題的方法。
7.學(xué)生會(huì)借助直觀圖,利用集合的思維方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(二)數(shù)學(xué)思考方面。
1、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步體會(huì)集合思維,逐步形成空間的觀念。
2、結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
3、結(jié)合具體情境,通過(guò)直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。
(三)解決問(wèn)題方面。
1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
2、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學(xué)合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。
(四)情感與態(tài)度方面。
1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下,對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心,能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。
2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下,能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難,獲得成功的體驗(yàn),有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。
4、在他人的指導(dǎo)下,能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤,并及時(shí)改正。
5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法和減法、長(zhǎng)方形和正方形。
教學(xué)難點(diǎn):時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方形和正方形。
五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),多采取游戲式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中,注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題,而不是一味的難、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平,多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、盡量布置一些比較有趣的作業(yè),比如動(dòng)手的作業(yè),少一些呆板的練習(xí);另外,對(duì)于不同層次的學(xué)生,布置難易程度不同的作業(yè)。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系,適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇六
教學(xué)情境可以說(shuō)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的突破口,因?yàn)橛辛艘欢ǖ幕顒?dòng)情景才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)情境有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、思維活動(dòng)有機(jī)融合,還能讓學(xué)生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態(tài),從而全心全意投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。如我們?cè)诮虒W(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個(gè)大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個(gè)各能分得幾個(gè)呢?分得的個(gè)數(shù)是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結(jié)了經(jīng)驗(yàn),偷偷動(dòng)手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個(gè)大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時(shí)他們兩個(gè)又各分得幾個(gè)大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)故事的過(guò)程中體會(huì)到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學(xué)生迫切想了解按比例分配的方法,引起學(xué)習(xí)的求知欲。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,才能不斷提高課堂教學(xué)效果,讓學(xué)生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。
語(yǔ)言和思維有著非常密切的關(guān)系,所以我們?cè)诮虒W(xué)課堂上就應(yīng)該提供給學(xué)生動(dòng)口說(shuō)話的時(shí)機(jī),讓學(xué)生在語(yǔ)言的訴說(shuō)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如我們教學(xué)這道題時(shí):“一個(gè)圓行物體的直徑和一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個(gè)大呢?冶多數(shù)學(xué)生都會(huì)用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進(jìn)行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大。有一次,我教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),忽然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):老師,可以不用計(jì)算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時(shí)全班同學(xué)都驚訝起來(lái)。他說(shuō):圓的直徑和正方形的邊長(zhǎng)都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學(xué)不由自主地給予他熱烈的掌聲。所以創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)就能讓學(xué)生思維得以展示。
三、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作。
數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、有效探索、優(yōu)化課堂的途徑之一。例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,我們例舉生活中圓形的物體使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓與圖形的區(qū)別,關(guān)于圓的畫(huà)法就讓學(xué)生自己去大膽嘗試。這樣學(xué)生的積極性與好奇心就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái),從而主動(dòng)探索。大部分學(xué)生很快就會(huì)借用圓形物體來(lái)畫(huà)圓了。通過(guò)動(dòng)手操作既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,又能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),在教學(xué)上起到事半功倍的效果。只要我們教學(xué)時(shí)把書(shū)本知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極,既可增長(zhǎng)感性認(rèn)識(shí),又能提高動(dòng)手能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)在輕松的活動(dòng)中完成。
四、在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)習(xí)上的成功,能把學(xué)生的自信心增強(qiáng)起來(lái),使學(xué)生有獲得成就感的體驗(yàn),產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力,給教學(xué)的新知教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知帶來(lái)動(dòng)力。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的嘗試與探索,在完成中體驗(yàn)到成功,教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)別差異,善于激發(fā)和鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。教學(xué)中讓學(xué)生都能有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學(xué)要面向全體學(xué)生,學(xué)困生更應(yīng)注意培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,對(duì)他們要多一些時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)與關(guān)注,給予他們希望與期待。班級(jí)中的優(yōu)生要擴(kuò)大知識(shí)面進(jìn)行培養(yǎng),讓他們能獨(dú)立解決問(wèn)題,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣,有效樹(shù)立熱愛(ài)數(shù)學(xué)的信心。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇七
自主探究,讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?!睂?shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時(shí),我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2,而是給他圓、正方形等圖片,讓他們自己探究,自己創(chuàng)造,使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻,在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇八
互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。一方面,由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來(lái)越重要;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu),更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。
1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間,正如杜威所說(shuō):“許多兒童由于緩慢,由于不能迅速作出回答而受到指責(zé),其實(shí),他們那時(shí)正花費(fèi)時(shí)間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問(wèn)題,在這種場(chǎng)合下,若并提供給他們時(shí)間和閑暇,從而不能做出真正的判斷,那就是鼓勵(lì)迅速的但卻是倉(cāng)促的淺薄的習(xí)慣?!?/p>
2、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候,首先要尊重,不要隨意打斷學(xué)生的想法,其次就是捕捉學(xué)生想法中的`價(jià)值。
3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度對(duì)于有價(jià)值的想法,老師可以通過(guò)追問(wèn)等方式激發(fā)生生之間的交流,可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較,在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。()另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐,讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試,在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
4、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助。
在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤,實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源,如果我們能關(guān)注,并在課堂中巧妙利用,同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì),不但能促進(jìn)師生間的情感交流,還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇九
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中,吳正憲老師說(shuō)過(guò):好課不是靠說(shuō)出來(lái)的,好招不是靠模仿出來(lái)的,好教師不是靠教出來(lái)的,而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū),我愛(ài)不釋手,雖說(shuō)平時(shí)的工作很多,沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū),但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間,看看這本書(shū),然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)和理答的策略,這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略”這個(gè)策略。
課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià),教師運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,促進(jìn)學(xué)生積極地思維,最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問(wèn)題,我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)”這個(gè)策略。
美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò);‘人性最深刻的稟賦,就是被賞識(shí)的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng),贊賞的欲望更加強(qiáng)烈,作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要有一雙善于發(fā)現(xiàn),善于欣賞的眼睛,捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),然后用語(yǔ)言將他放大,將他點(diǎn)燃。
1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià):
例:劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中,有一個(gè)片段:在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說(shuō)出,在尺子上從0到1是一厘米,從1到2是一厘米,從2到3是一厘米,……這時(shí)候,有個(gè)學(xué)生從右到左觀察,說(shuō)出從4到3是一厘米,這時(shí)劉老師,豎起了大拇指,贊賞的說(shuō)道:有新意,有創(chuàng)意,有自己獨(dú)特的想法,一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看,一說(shuō)到4,就往后想到5,所以從4到5是一厘米,可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會(huì)順著想,還會(huì)倒著想,從4到3也是一厘米,棒不棒?”
學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米,”對(duì)于我來(lái)說(shuō),這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí),不會(huì)過(guò)多的去表?yè)P(yáng)孩子,只會(huì)一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意,有創(chuàng)意,有自己獨(dú)特的想法,與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與欣賞,他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定,是愉悅,是自信,給予了他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力,也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中,要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),然后用語(yǔ)言將他放大,將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。
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策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略,抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5,孩子們紛紛搶答,有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn),劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng):“我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數(shù),特別的敏捷,盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒,但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷,當(dāng)然前提是觀察敏捷,2.5*4=10,2.4*5=12,這兩道題也容易混。”
思維敏捷的.教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生,語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生,觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中,也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn),但是這種情況的出現(xiàn),大部分是在自己的常規(guī)課堂中,如果是公開(kāi)課,心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成,。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的去聽(tīng),就像上次王康的課堂,教師沒(méi)有仔細(xì)的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。
3、適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間,每一個(gè)問(wèn)題的提出,都不應(yīng)該急于得到結(jié)論,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),教學(xué)二分之一,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示,有的畫(huà)圖表示,如:畫(huà)個(gè)圓,平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫(xiě)出二分之一,并說(shuō)明,這就是你們生活中見(jiàn)到的一半,,現(xiàn)在你們對(duì)自己表示的方法,愿意擦得可以擦掉,愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉,隨著教學(xué)過(guò)程的深入,其中一個(gè)孩子把自己的圖畫(huà)擦去了,只剩下一個(gè)孩子還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示,吳老師耐心的等待他并出示了百分之一,這個(gè)孩子畫(huà)著畫(huà)著,放下筆:說(shuō):不畫(huà)了鵝,畫(huà)圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說(shuō):感謝你,你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。
這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒,給每個(gè)孩子留下思考的空間。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十
注重教與學(xué)的反思,保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。
記得有人說(shuō)過(guò),“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。其實(shí),面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課,當(dāng)你課后反思的時(shí)候,總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾,這就要求教師每上完一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性,以獲得成功的體驗(yàn)。
總之,教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué);善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效益,使學(xué)生能習(xí);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會(huì)學(xué)。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十一
為了發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
和積累生活中的數(shù)據(jù),并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以有效改造,設(shè)計(jì)成學(xué)生可以學(xué)習(xí)的情境。(見(jiàn)教材194頁(yè)案例分析) 2、分析數(shù)據(jù)能幫助人們做什么。見(jiàn)教材195頁(yè)案例分析。 3、收集和積累統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的例子。
4、開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到引入統(tǒng)計(jì)圖表的必要性。 第三、在描述數(shù)據(jù)的過(guò)程中,使學(xué)生不斷體會(huì)各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述數(shù)據(jù)。 第三、鼓勵(lì)學(xué)生讀懂媒體中的一些統(tǒng)計(jì)圖表。 2、鼓勵(lì)學(xué)生分析數(shù)據(jù),從中獲取信息 (1)從統(tǒng)計(jì)表中獲取信息 教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生讀圖: 第一、要讀懂統(tǒng)計(jì)圖表中能直接看見(jiàn)或簡(jiǎn)單推理得到的信息。 第二、要讀懂統(tǒng)計(jì)圖表蘊(yùn)涵的信息。 第三、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的解釋。 第四、更進(jìn)一步,就是評(píng)價(jià)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師還需注意兩點(diǎn):一是預(yù)測(cè)需要基于數(shù)據(jù),二是有時(shí)為了合理地預(yù)測(cè),需要我們收集更多的數(shù)據(jù)。 (2)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)量來(lái)分析數(shù)據(jù) 目前小學(xué)階段要求的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù),他們都是刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。
三、體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性 數(shù)據(jù)的隨機(jī)性主要有兩層含義:一方面,
對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能會(huì)是不同的;另一方面,只要有足夠的數(shù)據(jù)就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。下面對(duì)筆者看到的教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做一個(gè)總結(jié),供大家參考: 第一類:驗(yàn)證(見(jiàn)210頁(yè)教學(xué)片段) 第二類:體會(huì)隨機(jī)(見(jiàn)210頁(yè)教學(xué)片段) 第三類:推斷(見(jiàn)211頁(yè)教學(xué)片段) 第四類:運(yùn)用頻率估計(jì)概率(見(jiàn)213頁(yè)教學(xué)片段) 第五類:體會(huì)頻率與概率的關(guān)系 總之,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,要始終抓住統(tǒng)計(jì)觀念或數(shù)據(jù)分析觀念這個(gè)核心詞,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)提取信息。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 培訓(xùn)講稿(第十六學(xué)時(shí))
《實(shí)踐與綜合應(yīng)用概述》
第一節(jié)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用概述 數(shù)學(xué)課程通常被分為幾個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域:數(shù)、代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等,在各個(gè)領(lǐng)域中又被分為若干個(gè)單獨(dú)的部分,因此,一方面,使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)各領(lǐng)域間和某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容的聯(lián)系就顯得十分重要了。另一方面,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供親身實(shí)踐,綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法探索和解決問(wèn)題,從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、思維價(jià)值、文化價(jià)值等機(jī)會(huì)。
一、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)涵及特征 1、問(wèn)題性 2、探索性 3、聯(lián)系性 4、綜合性
活中的作用 2、“綜合應(yīng)用“的特征與目標(biāo) (1)有綜合運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等相關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn),初步樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的信心 (2)獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)檢驗(yàn)和方法 (3)初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。 通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),實(shí)踐與綜合應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。同時(shí),它在數(shù)學(xué)課程中是新內(nèi)容,開(kāi)展這方面研究的天地是非常廣闊的。近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)外研究人員和教師都進(jìn)行了很多努力,探索出一些可以借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn),但對(duì)它的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分。可供研究的方面也比較多,例如,供學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題的選擇和呈現(xiàn),實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià),這些都需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)造。
作為一對(duì)一小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教師,在教學(xué)的過(guò)程中必須能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和考試方向。教學(xué)中秉承“因材施教”、“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念,最大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾方面入手:
一、個(gè)性化的學(xué)生需要個(gè)性化的教學(xué)方法
現(xiàn)在是個(gè)性化的.年代,學(xué)生具個(gè)性化,教學(xué)應(yīng)具有個(gè)性化。教學(xué)中,我認(rèn)為教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案,切實(shí)做到個(gè)性化教學(xué)。千萬(wàn)不可將教師自己的多年所學(xué),一成不變的教授給每一位學(xué)生。 “一招行天下”的思想,在一對(duì)一教學(xué)中是行不通的。如湯茗涵和周貝茜兩個(gè)人都是性格活潑、做題速度快,但是正確率不高。問(wèn)題的關(guān)鍵是沒(méi)有看清題目就開(kāi)始做題,而做完題目不是學(xué)習(xí)的目的,做對(duì)題目才是學(xué)習(xí)的目的。
二、授之以魚(yú)不如授之以漁
教會(huì)學(xué)生做題,不如教會(huì)學(xué)生做題的方法;這個(gè)題目教師會(huì)做,并不代表學(xué)生會(huì)做。教會(huì)學(xué)生做題的方法,更不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如周貝茜能做出這個(gè)題目,如果問(wèn)學(xué)生為什么要這么做?學(xué)生不知道,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。掌握好、弄懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到教學(xué)的目的。又如汪子藝、林璞、徐心芷都很聰明,但是用最好的方法解決數(shù)學(xué)難題,培養(yǎng)他們的做題技巧則顯得非常重要。
三、對(duì)不同的孩子用不同的方法進(jìn)行因材施教
孩子存在的問(wèn)題各式各樣,大部分學(xué)生不是智力問(wèn)題而是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。旁觀者清,當(dāng)局者迷。學(xué)生做錯(cuò)了題目,自己很難檢查出來(lái),因此不犯錯(cuò)誤才是硬道理。
四、孩子自信心的培養(yǎng)很重要。
孩子都是聰明的。孩子是夸出來(lái)的,多夸獎(jiǎng)你的孩子。同時(shí)還要注意孩子的驕傲和浮躁的心理。如程思睿自信心很足,但是書(shū)寫(xiě)過(guò)程太簡(jiǎn)單,而省略過(guò)程的后果是計(jì)算容易出錯(cuò)。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
有一部分學(xué)生,到考試就緊張,一定要注意這一部分學(xué)生的心理素質(zhì)的調(diào)整,要找時(shí)間和孩子談心,分析孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),必要時(shí)孩子家長(zhǎng)一起努力,克服孩子的考試緊張心理。
教學(xué)有方,但無(wú)定法。不管我們用什么樣的方法教學(xué),我們時(shí)刻不能忘了背后希望提高成績(jī)的家長(zhǎng)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)一定注重孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,了解分析學(xué)??荚囂攸c(diǎn),制定計(jì)劃,讓學(xué)生取得家長(zhǎng)和孩子都滿意的成績(jī)。這也是啟航教育的教學(xué)理念:“以人為本,求同存異,個(gè)性發(fā)展?!?/p>
葉老師
二0一四年一月十六日
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十二
數(shù)學(xué)是一種技術(shù),文化,更是一種思想方法,它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開(kāi)學(xué)生的視野,把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起,供學(xué)生采集,讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū),讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦,掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略,從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺(jué)得作為一名合格的教師,要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì),有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度,決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低,也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面:
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分,專業(yè)知識(shí)豐富的教師,才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容,是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育,要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論,它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段,有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的.認(rèn)識(shí)活動(dòng),是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng),教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),如教育科學(xué)研究的選題如何確定,如何選擇研究與論證的方法和手段,研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外,還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí),既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng),又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域,其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之,教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中,對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息,都要有所涉略。有條件的教師,還應(yīng)該使用多媒體技術(shù),使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具,推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面,增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性,贏得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴,使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
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優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十三
(江蘇省淮安市盱眙縣第一中學(xué))。
人們有了美的感受、美的感悟、美的認(rèn)識(shí)和獲取,可以潛移默化地影響到人的發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。初中數(shù)學(xué)美無(wú)處不在,美的信息無(wú)處不顯。數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透美育教育具有實(shí)際意義。本文簡(jiǎn)單談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)美。
愛(ài)美之心人皆有之。心理學(xué)研究表明,只有人們善于捕捉美感,才有可能有興趣投入其中,愛(ài)其所好,愛(ài)其所美,因美而愛(ài),因美而執(zhí)著。初中數(shù)學(xué)中,每個(gè)公式,每個(gè)圖形,甚至每個(gè)字母和符號(hào)也都將美隱藏其中。只要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟,所蘊(yùn)含的美都會(huì)折射出熠熠光彩,使數(shù)學(xué)深深吸引學(xué)生,學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的美,從而形成數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
1.滲透數(shù)學(xué)圖形美。
初中數(shù)學(xué)中“圖形美”隨處可見(jiàn),關(guān)鍵在于去欣賞、去感悟?!熬啊痹倜涝俸茫绻藳](méi)有審美能力,美景也黯然失色,意義不復(fù)存在。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)圖形與現(xiàn)實(shí)生活美景的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美。例如,學(xué)習(xí)“拋物線”時(shí),借助于高臺(tái)跳水,運(yùn)動(dòng)員的跳水動(dòng)作和跳水的美姿,感受拋物線之美;借助于噴泉之美,感受拋物線之美;()借助于運(yùn)動(dòng)員實(shí)心球的投擲和運(yùn)動(dòng)行程等感受數(shù)學(xué)美到處可見(jiàn)。
2.挖掘數(shù)學(xué)的抽象美。
數(shù)學(xué)的抽象美是指數(shù)學(xué)的概念、公式等所反映的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,滲透數(shù)學(xué)的抽象美可以從日常生活著手。如,學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”中的“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”,因?yàn)榈箶?shù),使乘法和除法相互轉(zhuǎn)化,而乘和除是矛盾的整合體,形成既對(duì)立又辯證統(tǒng)一,數(shù)學(xué)所表現(xiàn)出的是人類的.無(wú)窮智慧。
3.突出數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。
數(shù)學(xué)的對(duì)稱美更是普遍存在。如中心對(duì)稱、軸對(duì)稱;在平面幾何中,結(jié)合“黃金分割”這一對(duì)稱美在生活中的運(yùn)用:建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)繪畫(huà)等;學(xué)習(xí)“函數(shù)的圖象”時(shí),對(duì)稱美更給人美的感受;數(shù)學(xué)運(yùn)算也可以見(jiàn)其“對(duì)稱美”.教學(xué)時(shí),利用這些對(duì)稱美,可以加深和記憶、理解這些知識(shí)點(diǎn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,將數(shù)學(xué)美融于教學(xué)中,在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美,抓住數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的切入點(diǎn),將數(shù)學(xué)和美聯(lián)系起來(lái),將知識(shí)和文化結(jié)合起來(lái),這樣使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也能提高欣賞美的能力,更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣??傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透數(shù)學(xué)美意義非凡。
參考文獻(xiàn):
張軍。數(shù)學(xué)美在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].新課程:中學(xué),2012(08)。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十四
學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本能力提高了,獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要,教師的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性。
例如,在教學(xué)“體積單位的換算”時(shí),通過(guò)讓學(xué)生課前實(shí)際測(cè)量棱長(zhǎng)1厘米的正方體和棱長(zhǎng)1分米的正方體,觀察并獲得1立方厘米、1立方分米大小的表象,并測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高,推算出教室的體積,有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)地思維的意識(shí)和能力不強(qiáng),較難自覺(jué)地聯(lián)系實(shí)際生活中各種事物的變化現(xiàn)象。因此,有針對(duì)性的導(dǎo)讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法,力求把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,或把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。
例如“正比例”這部分內(nèi)容的教學(xué),采用讓學(xué)生課前自學(xué),課堂上組織討論就自行解決了問(wèn)題,收到事半功倍的效果。
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇十五
組織教學(xué)是在課堂教學(xué)中,教師不斷地組織學(xué)生注意,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。一堂課的好壞不僅僅跟老師的教學(xué)方法有關(guān),還和老師組織課堂紀(jì)律的好壞有關(guān)。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果,而且與學(xué)生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系,因此課堂組織教學(xué)是非常重要的。一年級(jí)學(xué)生喜歡比賽,表現(xiàn)欲強(qiáng),所以在課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行男女同學(xué)比賽,小組比賽和大組比賽,激發(fā)學(xué)生的激情,同時(shí),一年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生喜新厭舊的情緒,我經(jīng)常換著形式比,有時(shí)進(jìn)行爬山比賽,看看誰(shuí)最快爬到山頂;有時(shí)進(jìn)行摘果游戲,看看誰(shuí)摘的果子最多;有時(shí)進(jìn)行互吃蘋(píng)果比賽,誰(shuí)表現(xiàn)好就可以吃對(duì)方的蘋(píng)果一口,直到把對(duì)方的蘋(píng)果吃完算贏等等,讓學(xué)生在形式多變的比賽中充滿激情,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外,一年級(jí)學(xué)生自制力較差,很難在一節(jié)課里都注意力集中,因此我也設(shè)計(jì)了一些整頓紀(jì)律的兒歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,點(diǎn)點(diǎn)頭;五、六,拍拍肩,(雙手交叉拍);七、八,扭扭腰,(雙手掐腰);九、十,快坐好!如果課堂上有人講話,我就會(huì)說(shuō):小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)在哪里?學(xué)生:小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛走了。(雙手做飛的動(dòng)作)如果有人做小動(dòng)作,我就會(huì)說(shuō):小猴小猴在哪里?學(xué)生:小猴小猴溜走了。(雙手做溜走的動(dòng)作)通過(guò)各種各樣的形式有效組織課堂,使課堂充滿激情。
二、采用靈活多變的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家表明:興趣是最活躍的心理成份,是一種帶趨向性的心理特征。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象、枯燥、無(wú)味的,它沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及生動(dòng)的故事情節(jié),不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,把他們的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景:小朋友們,你們都知道小猴最喜歡吃桃子,這天,它到山上摘桃子,不一會(huì)工夫就摘了2個(gè)桃子,你們看,他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(2個(gè)桃子,吃了1個(gè),還剩1個(gè):2-1=1)。可是,他吃了1個(gè)桃子后覺(jué)得不夠飽,于是,他又吃了一個(gè)。你們看,現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎?(1個(gè)桃子,吃了1個(gè),就沒(méi)有:1-1=0)你能說(shuō)說(shuō)0表示什么嗎?(什么都沒(méi)有)這樣設(shè)計(jì),把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事,吸引他們到故事中,并通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái),使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級(jí)的學(xué)生,可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如:我在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí),設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲:5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈,其他學(xué)生們唱歌,歌聲停下來(lái)后,學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位,看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲,學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識(shí),又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣,一舉數(shù)得。
(三)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的要求很高,只有生動(dòng)、形象和有趣的語(yǔ)言才能吸引他們的注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:在教學(xué)完“10的組成”后,我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握:1919,好朋友;2828,手拉手;3737,真親密;4646,一起走;55,湊成一雙手。這樣,學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
(四)利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差,可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng),對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。所以,在教學(xué)過(guò)程中,可以采用直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán),屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”,接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同時(shí)出現(xiàn)聲音“9”說(shuō)自己最大,看不起“0”,“1”出來(lái)打抱不平,說(shuō):“如果我與0站在一起,就比你大。”教師問(wèn):“小朋友,你們相信嗎?”屏幕一閃,1和0站在一起,把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課:“10的認(rèn)識(shí)”。又比如我在教學(xué)“9的組成”時(shí),我讓學(xué)生擺出9根小棒,然后把它分成兩份,看看有幾種分法并與同桌交流,讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作把9的組成這一抽象內(nèi)容變成具體的操作,從而很輕松、容易的掌握9的組成。
三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探索學(xué)習(xí)。
一年級(jí)學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配,如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答,動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很容易感到很乏味,越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。同時(shí),《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,“必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,因此,在教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探索,從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如教學(xué)《分類》時(shí),使學(xué)生理解同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果的同一性后,讓學(xué)生對(duì)水果、顏色和平面圖形不同的圖形進(jìn)行分類,探究其中分類的多樣性,并通過(guò)小組的交流和集體交流感受到在不同標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性,而在一道有平面圖形,有立體圖形,有大小圖形,有不同顏色圖形的題目里,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的探索,看看能有幾種分法,只要學(xué)生是同一標(biāo)準(zhǔn)分類就可以,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。又比如在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)和組成”時(shí),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:動(dòng)物森林里舉行“保齡球大賽”,邀請(qǐng)了8個(gè)小動(dòng)物參加,讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們有可能一次打中幾個(gè)保齡球?沒(méi)打中幾個(gè)?學(xué)生可以動(dòng)手畫(huà)畫(huà),然后與小組同學(xué)進(jìn)行討論、交流,再通過(guò)匯報(bào)總結(jié)出10的組成,還可以讓學(xué)生想一想如果讓你參加比賽,還有可能是什么情況?最后按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)(找規(guī)律)。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中,不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí),也使解決問(wèn)題的能力也得了到提高。