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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一
這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作,故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著,講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。
在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”?!罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說(shuō)得越仔細(xì),就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中,同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本,讀中感悟,讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手,引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問題,病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答,均由學(xué)生自主完成。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái),更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問難,允許有不同的見解;一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等,教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn),一起深化。在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問題和特別的話,都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看,學(xué)生是課堂的主體,是文本閱讀的主體,學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答,以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個(gè)性,真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力,更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中,無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位,甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
崔巒老師說(shuō)過:“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過:“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的.東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?!被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學(xué)生在欣賞了之后,交流他們看過之后的感受,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練:以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成,所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
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賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三
周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》,這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情;二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果;三是通過課文,使學(xué)生走近安徒生,激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對(duì)以上要求,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),先從“幸福”入手,解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后,我問學(xué)生小女孩幸福嗎,什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分,把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分,感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后,請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同,從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸?!狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),有孩子談到:小女孩只不過是需要溫暖,需要食物,需要快樂,需要親情,這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn),小女孩太可憐了,當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到,小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,是不是想一了了之呢?再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫,你體會(huì)到了什么?很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,也如預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,小女孩為了讓幻想中的幸福存留的.時(shí)間長(zhǎng)一些,沒有放棄,而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候,她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子,小女孩去了,留給我們無(wú)限的同情,也留給我們終身受用的東西,那就是——追求幸福的過程就是一種幸福!最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過程中,整體感覺還是比較順利,學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀,都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多,課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分,這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來(lái),在學(xué)生默讀感悟后,可隨機(jī)交流自己有感觸的語(yǔ)句,并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面,這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí),在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí),可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比,從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情??傊X得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),在這方面還有待加強(qiáng)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,通過品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟,加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛?;孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!
通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間!懂得愛并珍重愛,學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五
《賣火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言,給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,但更使人感覺是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷,將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開頭還是結(jié)尾,都因詩(shī)意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn),用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇,作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌,深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫:“你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起我不熄的愛”。
在語(yǔ)文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中,我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀,我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,激活語(yǔ)感。
古人云:“興趣是最好的的老師?!痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí),深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣,只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境,才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我一開始,就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入,并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,之后播放童話故事、配度讀課文,在學(xué)生的無(wú)意知覺里,就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境,帶著情感學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六
說(shuō)實(shí)話,最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,我感到很驚訝:一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué),是否太幼稚了?然而,當(dāng)我深入研究了教材以后,我的看法徹底改變了。首先,我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光,亦虛亦實(shí),似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征,也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
1、教學(xué)能緊扣文章。
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感。
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情,學(xué)生體會(huì)不到位,朗讀缺乏感情。
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn),但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。
通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的熱愛和執(zhí)著、對(duì)愛心的呼喚,這些都是令人震撼、發(fā)人深省,對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。
在教授時(shí),我注重抓住本組教材的特點(diǎn):篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華,將文本內(nèi)化成為自己的東西,讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。
讀一讀
“愛讀書,多讀憶,讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。比如:描寫小女孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象,這些描寫都能深深吸引學(xué)生,讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟,學(xué)生能更深刻地體會(huì)到,小女孩的可憐與渴望,更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
說(shuō)一說(shuō)
本課的教學(xué)還存在的不足之處:
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八
4月18日,上了一堂公開課,課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》,這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過這篇童話,因此在教學(xué)中,我將目標(biāo)定為:1、研讀課文第二段,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子;2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸;3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀;4、升華情感,完成“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)什么?”課堂練筆。從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?!被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
“以喜寫悲,悲更悲?!爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐:她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服,赤著腳在路上行走,她十分饑餓,又得不到家庭的幸福,唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了,而爸爸又很兇,不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象:有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶,這些美好的景物是多么的讓人羨慕,但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面,會(huì)給人留下難忘的印象??偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆:“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問,這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。
(1)如果小女孩不被凍死,活下來(lái)她將過著怎樣的生活?
(2)當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí),她心里會(huì)說(shuō)什么?
(3)感受了小女孩悲慘的命運(yùn),你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么?
這些適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形,學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮,一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ),表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說(shuō)話練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來(lái)感受人物命運(yùn)的悲慘,來(lái)體會(huì)作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感,再以配樂對(duì)比朗讀,讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn),通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設(shè),學(xué)生的情感得到升華,對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓(xùn)練。
1、時(shí)間沒有把握好,上課前由于等待聽課老師,耽誤一點(diǎn)時(shí)間,在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),有重復(fù)之處,導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張,延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。
2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)說(shuō)的不夠深刻,總習(xí)慣集體回答,不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,沒達(dá)到各抒己見,暢所欲言的境界。回答問題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,一部分學(xué)生不積極發(fā)言,習(xí)慣于集體回答,影響教學(xué)效果。
3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變,但也揭示了重點(diǎn)。
泰戈?duì)栒f(shuō)“使卵石臻于完美的,并非錘的打擊,而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí),實(shí)踐,探索,礪練,讓自己上每堂課時(shí),都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上,這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。
為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”的這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了!”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的,還了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么?以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言,有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽一起放煙火,最開心;有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家一起真開心。孩子們討論后,我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),我充滿感情地講述著除夕晚上,我們?nèi)覈诳蛷d,一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景,讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,享用美味佳肴的歡樂氛圍,為下一個(gè)環(huán)節(jié),了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件,充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,邊聽老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,如果賣火柴的小女孩離你家很近,你會(huì)怎么辦?你還會(huì)做什么事?孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,我給她穿上我的毛茸茸的非??蓯鄣男⊥眯屝∨⒌哪_暖和一些;有的說(shuō):我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,讓小女孩不再受凍;有的說(shuō):我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,讓小女孩暖和暖和;有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,讓她和我們一起吃年夜飯??磥?lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié),再次欣賞故事及課件,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
三、午飯后,提供小女孩頭飾,鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演;提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是:
通過文學(xué)作品的欣賞,課件的運(yùn)用,增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),以及午飯后,回家后的親子活動(dòng),引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,感受故事意境,萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩,寓教育于游戲中,會(huì)更好!