通過天文學(xué)的學(xué)習(xí),我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置,增加對宇宙的敬畏之心。寫總結(jié)要注重邏輯性,遵循時間序列或者主題思路。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍﹥?yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒,希望對大家有所幫助。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇一
在執(zhí)教完《雨點(diǎn)兒》一課后,我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點(diǎn)考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學(xué)效果:
受環(huán)境影響,平時學(xué)生無論在家還是在學(xué)校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時,為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點(diǎn)兒”一詞花費(fèi)了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,浪費(fèi)了不少時間,其實(shí)這并不是什么大問題,完全可以在以后的教學(xué)過程中滲透此方面的訓(xùn)練。
《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來?!薄皼]有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草?!睂W(xué)生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的,沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費(fèi)了不少時間。
所以,要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效,教師課前必須進(jìn)行充分的備課:備教材、備學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達(dá)到堂堂高效。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇二
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動其情感參與,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我在指名學(xué)生朗讀課題后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,兩個字連在一起讀快點(diǎn),舌頭圈起來,然后讓學(xué)生聽我讀再讓指名讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音。
識字教學(xué)是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,我針對不同生字采用不同方法。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。對于“數(shù)”這個字有兩個讀音,為了讓學(xué)生理解兩個讀音的用法,我引導(dǎo)學(xué)生采用組詞的方法理解,識字應(yīng)該在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),千萬不能孤立認(rèn)字。
學(xué)完字之后,我讓學(xué)生讀生詞,在這里我覺得自己的設(shè)計(jì)比較巧妙?!皵?shù)不清”這個詞先讓學(xué)生理解其意思,然后讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,發(fā)散學(xué)生思維,擴(kuò)寬學(xué)生知識面,學(xué)習(xí)不能學(xué)死知識,不能僅僅停留在書本上的知識。對于“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞的意思,我沒有放在課文中學(xué)習(xí)。在學(xué)詞的時候就進(jìn)行理解。對于飄落這個詞,我才用直觀的“紙片飄落”的方法讓學(xué)生理解??戳诉@個動作,學(xué)生就明白了,不用老師過多解釋。然后體會到很輕的東西才能飄落。還有什么能飄落呢?學(xué)生就開始說“冬天雪花從空中飄落;紙片從天上飄落;秋天樹葉從樹上飄落??”在練習(xí)這個飄落的詞語時,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“______從_______”的句式練習(xí)說話。
《雨點(diǎn)兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練,我先示范朗讀,再讓學(xué)生讀,再采用分角色朗讀,經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了,這時候,我又讓學(xué)生說說,你還有什么不懂,會思考的孩子就說了:“小雨點(diǎn)為什么要求有花有草的地方,大雨點(diǎn)為什么要求沒有花沒有草的地方?!逼鋵?shí)表面上是他們在提出問題,但其實(shí)是我在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),引出下面的`第五自然段。讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段找答案。
要教學(xué)生做真人,做真事,那么每節(jié)課的德育訓(xùn)練也非常重要,就要告訴學(xué)生從一點(diǎn)一滴小小的事情做起,課后要求學(xué)生愛護(hù)花草,為教室里的花草按時澆水。
其實(shí)這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方,比如時間的安排上不夠緊湊,學(xué)習(xí)第一節(jié)的時間過長,使得第二、三、四、節(jié)的教學(xué)顯得倉促;部分教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位。特別是最后寫字環(huán)節(jié),顯得倉促不扎實(shí),其實(shí)可以課后再教,處理教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠靈活。在學(xué)完課文之后的拓展訓(xùn)練,假如你是雨點(diǎn)兒,你想去哪里?沒有進(jìn)行,這是我這節(jié)課最大的失誤。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇三
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
在具體的語境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因?yàn)閷τ谝荒昙壓⒆觼碚f,口頭的組詞,說話,他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來?!币痪鋾r,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了,雪花從天上飄落下來?!边@樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際說說雨點(diǎn)兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。比如,我們教師里養(yǎng)的花,過個星期六、星期天就會有些干枯,有一次我們班的菊花差點(diǎn)就救不活了,幸好星期一來了,及時澆水,菊花才慢慢好起來,又活了,孩子們說,植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇四
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來變化。
課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想,鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價(jià),以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
在學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時,在孩子們有感情地分角色朗讀1——4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,我也要去有花有草的地方!因?yàn)槟抢锖苊?!”有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我也想去有花有草的地方,因?yàn)槲蚁矚g花草!”……面對學(xué)生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”
讀了第5段,學(xué)習(xí)了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點(diǎn)兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的草了!”另一個孩子也靈機(jī)一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點(diǎn)濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點(diǎn)兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了?!蔽艺頁P(yáng)這兩個孩子,突然,有個學(xué)生在下面輕輕地說:“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒。”我立即肯定地說:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問,了不起!現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話,會選擇去哪里呢?”這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,我要去城市,把灰塵都消滅!”……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點(diǎn)兒!
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇五
“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)開始,我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子,他們特別愛唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他們是誰???引入課題。
利用板書“雨點(diǎn)”再加上“兒”字,在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點(diǎn)。
語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性,從詞到句到段,層層遞進(jìn),步步深入,才可以一步一個腳印扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)透。
結(jié)合課文特點(diǎn),我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下:
1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,結(jié)合自己的生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語“數(shù)不清”,以想帶讀。
2、恰當(dāng)借助實(shí)驗(yàn),再次吸引學(xué)生的注意力,理解“飄落”。
3、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀。讀出其中的韻味。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺進(jìn)入課文情境。
4、通讀全文后,由淺入深,一步步的分析指導(dǎo),最終讓學(xué)生理解了雨水和植物的生長有著密切的關(guān)系。
5、加入《小雨沙沙》的歌曲,讓學(xué)生們進(jìn)行簡短的課間休息,再次吸引學(xué)生的注意力。
識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合,和寫字相結(jié)合,學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地識好字,所以在最后環(huán)節(jié),我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
本課的生字都是獨(dú)體字。教學(xué)時,我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,強(qiáng)調(diào)主筆的作用。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇六
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:
與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),我把生字全都寫在一個個的“雨點(diǎn)”上,設(shè)計(jì)了:“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強(qiáng)學(xué)生對問句的理解,在進(jìn)一步明確了問號的意義后,我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點(diǎn)很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點(diǎn)兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話,體會它的心情,交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了?!贝笥挈c(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草?!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點(diǎn)說些什么呢?用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。”“小花小草會說:‘謝謝你們,雨點(diǎn)兒!’”“哇,真爽啊!”“讓我喝個夠吧!”
本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊(yùn)含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進(jìn)行升華:“如果你是小雨點(diǎn),你會去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?”學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。”“我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲?!薄拔乙ド?,讓小蘑菇全都長出來?!?/p>
讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達(dá)感受,是我們語文教學(xué)的又一個重點(diǎn),我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇七
在本課教學(xué)中,我運(yùn)用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。
在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方,教師想辦法為其提供機(jī)會。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處,設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長進(jìn),我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。
只要我們相信人人都有才,才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力,才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動,天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點(diǎn)兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認(rèn)識就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會收到良好的教學(xué)效果。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇八
《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn),滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強(qiáng),便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認(rèn)識生字。
2、在老師的指導(dǎo)下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習(xí),能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,教學(xué)開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見?!闭{(diào)動學(xué)生的積極性?!吧钪心阋娺^什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點(diǎn),有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強(qiáng)調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點(diǎn)”的音后舌頭迅速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后,我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實(shí),開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識字,我在想,如果能讓學(xué)生自主識字,先小組交流,再全班匯報(bào),學(xué)生在充分感知以后,效果可能會好一些。
在學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來?!钡木涫?,練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實(shí)我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點(diǎn)的處理上我顯然不夠機(jī)智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨(dú)立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學(xué)習(xí)2—4自然段時,我先扮演小雨點(diǎn),讓孩子們扮演大雨點(diǎn),師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習(xí)朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進(jìn)入了文本角色,情感得到了熏陶。
這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達(dá)到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇九
本文是一篇科學(xué)童話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中,我通過變換多種形式識字,結(jié)合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生識記起來效果不錯。
雨,孩子們大多不喜歡,因?yàn)樗鼛Ыo孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,學(xué)生學(xué)完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過,時間調(diào)控不好,前松后緊.而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說:“如果你是小花小草,你會對大小雨點(diǎn)說些什么?”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十
試教時:
識字環(huán)節(jié):出示“數(shù)、清”等10個生字,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,特別注意平翹舌音和前后鼻音;用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié),聽聽雨點(diǎn)兒說了些什么,一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說的話。劃好后同桌互讀,而后分角色讀,表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
公開課上:
識字環(huán)節(jié):結(jié)合語境,只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點(diǎn)來教,通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式,突破了識字教學(xué)的難點(diǎn)。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字,音形義相對較易掌握,就將它們分散在理解課文時進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)的話,指導(dǎo)讀好這個問句之后,再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容,并進(jìn)行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
效果:試教時,在識字環(huán)節(jié),全場就冷了,沒有幾個孩子能積極參與,更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中,又因?yàn)橐粋€看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點(diǎn)兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生,使得整堂課連牽帶拽的,沒有了自主參與,沒有了興味盎然,沒有了輕松愉悅,更沒有了我所期望的精彩,教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上,學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入,思維活躍,學(xué)得興致勃勃,連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價(jià)值,學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯,效果自然令人滿意。
從試教到上公開課,前后也就兩天時間,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個老師,同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢?在試教時,我也是作了充分的準(zhǔn)備,信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù),或許還會有不期而至的精彩。沒想到,結(jié)果完全事與愿違。于是,我進(jìn)行了反思,加以了改進(jìn),才有了之后那堂課的收獲。從中,我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月,這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,課堂上教的也才百把字,而課文,幾乎還沒怎么接觸過。如今,我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),對于他們來說,這跨度相當(dāng)大,真是勉為其難呀!難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,他們就悶了,更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,由于分散了難點(diǎn),且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了??磥碓诮虒W(xué)中,什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,一味地按著教師設(shè)定的步子走,要知道,他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時,一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),把握好教學(xué)的梯度,使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣,才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味,也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師?!闭n堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!焙⒆觽儗Υ龑W(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,識字過程的趣味性,在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,寓教于樂,讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?!薄皯?yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹诤笠焕虒W(xué)中,我們針對孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,教給了孩子一些閱讀的方法,再給他們放手實(shí)踐的機(jī)會。同時,還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,并在質(zhì)疑解疑的過程中,即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方,大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,使學(xué)生受到了美的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點(diǎn)兒會到哪里去”,孩子們說得有理有據(jù),相當(dāng)感人。這正是因?yàn)楹⒆觽兊撵`性得以釋放,創(chuàng)造潛能得以激活,思維火花得以點(diǎn)燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),不斷體驗(yàn)成功的快樂,在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十一
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點(diǎn):
一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點(diǎn),每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
一、課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十二
我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點(diǎn)兒》。本課是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
1、認(rèn)識11個生字;
2、正確流利的朗讀課文,初步學(xué)會分角色朗讀課文;
3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點(diǎn)則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
在識字環(huán)節(jié),由生字引出詞,再由詞引出句子,并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法,而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了,還調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。
指導(dǎo)朗讀雨點(diǎn)對話的環(huán)節(jié)中,我力求通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點(diǎn)的純真。
通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方,我會更加努力,爭取讓自己的課能更上一層樓。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十三
在本片段教學(xué)中,我運(yùn)用的動畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出,他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系,僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認(rèn)識。盡管它牽涉到科學(xué)常識領(lǐng)域,但面對著一年級剛?cè)藢W(xué)的.小學(xué)生,老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識課那樣講解。
為解決這一問題,我采取了“課前觀察——課中聯(lián)系實(shí)際——課后實(shí)踐”的方法。首先,在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別,或觀察花草在下雨后的變化。在上課時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上,老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動的作業(yè),如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動,從而使學(xué)生對雨水和植物生長的關(guān)系有一個感性的認(rèn)識。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的:“在閱讀教學(xué)中,要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源,并引導(dǎo)學(xué)生參與其中,或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料,有的可作為教學(xué)的鋪墊,有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充,有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死,使之變得新、寬、活,使語文課程內(nèi)容向生活開放,成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水?!?/p>
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十四
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,從中感受到閱讀的樂趣。
首先,課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),于是我進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,讓學(xué)生跟讀,此時我出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊一喊他們的名字,學(xué)生立刻興奮起來,在一次次的讀中,學(xué)生會讀了這個兒化音,同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。
其次,識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn),基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識字,將本課需要認(rèn)識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,針對不同生字采用不同方法。比如:在生活情境中認(rèn)識多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法?!皵?shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,擴(kuò)寬學(xué)生知識面。對于飄落這個詞,我通過做直觀動作,學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子,在練習(xí)這個飄落的詞語時,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______,從_______飄落下來?!钡木涫骄毩?xí)說話。
第三,在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話朗讀指導(dǎo)。《雨點(diǎn)兒》2—4自然段是對話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時,我刻意的強(qiáng)調(diào)了標(biāo)點(diǎn)符號的停頓,卻忽略了學(xué)生的學(xué)情,如果教師恰到好處的示范朗讀,學(xué)生學(xué)起來會更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多,在設(shè)計(jì)上省去了指導(dǎo)寫字部分,整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展,環(huán)節(jié)相扣,形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進(jìn)。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十五
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:
與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的.第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),我把生字全都寫在一個個的“雨點(diǎn)”上,設(shè)計(jì)了:“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2—3個同學(xué)進(jìn)行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強(qiáng)學(xué)生對問句的理解,在進(jìn)一步明確了問號的意義后,我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點(diǎn)很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點(diǎn)兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話,體會它的心情,交流。進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了?!贝笥挈c(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草?!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點(diǎn)說些什么呢?用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽?!薄靶』ㄐ〔輹f:‘謝謝你們,雨點(diǎn)兒!’”“哇,真爽??!”“讓我喝個夠吧!”
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十六
《雨點(diǎn)兒》這篇課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,從中感受到閱讀的樂趣。
第一,讀好兒化音。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我通過示范讀,學(xué)生跟讀的方式,讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中,我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊出它們的名字,進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。
第二,識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字,將本課需要認(rèn)識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法?!皵?shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解,我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中,學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x,從x飄落下來?!钡木涫骄毩?xí)說話。進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三,朗讀練習(xí)?!队挈c(diǎn)兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠(yuǎn)和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來,讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同,我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。
第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短,句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強(qiáng)的孩子,引導(dǎo)其讀出情感的變化。
第四,寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察,老師示范,從細(xì)節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫,起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實(shí)處。從作業(yè)反饋來看,課堂練習(xí)比較到位。
然而,教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中,不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來,這是值得思考的問題。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十七
夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的'字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用,五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十八
本節(jié)課,我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn),通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系,作為教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)過程中,學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學(xué)生認(rèn)記生字的方法多種多樣。在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點(diǎn)收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。我充分運(yùn)用讀的.手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學(xué)中,我問:“如果你是花草,你會對雨點(diǎn)兒說什么?”開放性的問題,學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。
不足之處:有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句,在語言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會到:在教要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。
雨點(diǎn)兒的教學(xué)反思100字篇十九
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時的課堂實(shí)錄,相對而言這兩課時的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐,第二課時側(cè)重于學(xué)生的`識字過程。但總體來說,教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo),教師大膽地“放”,讓學(xué)生全員參與,主動發(fā)展,絕大部分的時間,都給了學(xué)生去朗讀、識記,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
第一課時的教學(xué),教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學(xué)方法上,教師采用多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用了讀一讀,畫一畫,貼一貼等手段,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。
第二課時的識字教學(xué),教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析,而是通過各種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,進(jìn)而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了本課會認(rèn),過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識到了識字是有用的,從而更主動地到生活中識字。