每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
語文初中語文篇一
《你是人間的四月天》
教學(xué)目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,理解詩歌的內(nèi)涵。
2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法。
3.理解含義深刻的句子,捕捉詩歌的意象,體會(huì)詩歌的思想感情。
4.品味修辭的妙用,感受詩歌的韻律,領(lǐng)略詩歌和悅流暢的音樂美。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):1.朗誦詩歌,體會(huì)詩歌的感情。
2.通過多重意象的捕捉,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)詩人抒發(fā)的獨(dú)特感情。
教法與學(xué)法:
教法:1.情境法:運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。
2.誦讀法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌語言,感悟詩歌情感。
3.講授法:對(duì)詩中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,引領(lǐng)學(xué)生分析詩歌。
4.點(diǎn)撥法:幫助學(xué)生展開聯(lián)想,拓寬思路。
學(xué)法:1.朗讀法:朗讀是理解詩歌的鑰匙,通過朗讀,感受這首詩中喜悅的跳動(dòng)和濃濃的愛意,感受這首詩的音美、形美、意美。
2.合作探究法:借助合作探究,更好地理解本課的重難點(diǎn),達(dá)到對(duì)這首詞意境的全面理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。
學(xué)生:搜集有關(guān)林徽因的生平資料,了解新月派詩歌的特點(diǎn)。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1.了解林徽因及新月派詩歌的相關(guān)資料。
2.感受詩歌的韻律,理解詩歌的含義,捕捉詩歌的意象。
3.體會(huì)作者傾注于詩中的豐富情感。
教學(xué)過程:
第一階段:學(xué)情診斷
1.情境導(dǎo)入。
設(shè)計(jì)一:有這樣一種美麗逾越漫長(zhǎng)的時(shí)空,仿佛定格在回眸的瞬間,有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流,徜徉在歲月的長(zhǎng)河。她走過北平的塵煙,穿過康橋的夜霧,遙望遠(yuǎn)方時(shí),便落進(jìn)徐志摩的詩頁;她著一件青衫,在古雅的廟店,低眉沉思時(shí),便繪入梁思成的圖紙;她與文學(xué)泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關(guān)系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌,更有幽默機(jī)智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì)。她是一位才華橫溢的詩人,一個(gè)入木三分的評(píng)論家,更是一個(gè)卓有成就的建筑家。她就是中國現(xiàn)代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)林徽因的一首輕靈舞動(dòng)、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書:你是人間的四月天)
設(shè)計(jì)二:在徐志摩的筆端,林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋,散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中,林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費(fèi)正清(美國人,歷史學(xué)家、漢學(xué)家)的心中,林徽因是“具有創(chuàng)造才華的作家、詩人,是一個(gè)具有豐富的審美能力和廣博智力活動(dòng)興趣的婦女,而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服,贊嘆道“她很美麗,很有才氣”“皚如山上雪,皎若云中月”,她以輕盈柔美的筆調(diào)創(chuàng)作詩歌,一句“你是人間的四月天”,便如霞光萬丈投影于你我心間,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)明媚春日。
今天,我們就來學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》,感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書:你是人間的四月天)
2.解題,介紹新月派。(多媒體出示)
人間的四月天,是一年之中最美的日子,既溫暖又充滿希望,給人以無限憧憬。(教師講解)
新月派:現(xiàn)代新詩一個(gè)重要的詩歌流派,受泰戈?duì)枴缎略录酚绊?。主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢(mèng)葦?shù)?。他們不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風(fēng),提倡新格律詩,主張“理性節(jié)制情感”,反對(duì)濫情主義和詩的散文化傾向,從理論到實(shí)踐上對(duì)新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。
“新月派”特點(diǎn):(1)“理性節(jié)制情感”,把主觀情愫客觀對(duì)象化,即把主觀情緒化為具體形象,使情感表現(xiàn)得含蓄。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征。追求詩歌的“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美。“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣,好像音樂一樣,讀起來富有節(jié)奏感,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻,用詞注意色彩,形象鮮明。
3.作家作品。(多媒體出示)
林徽因(1904—1955),福建閩侯人,建筑學(xué)家、文學(xué)家、詩人。她是中國第一位女性建筑學(xué)家,同時(shí)也被胡適譽(yù)為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。林徽因一生著述甚多,其中包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等作品,均屬佳作,其中代表作為《你是人間的四月天》,小說《九十九度中》等。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等。
4.背景資料。(多媒體出示)
這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上。關(guān)于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩而作,一是為兒子的出生而作,以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。
梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說:“父親曾告訴我,《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,但母親自己從未對(duì)我說起過這件事?!睂?duì)于這首詩的創(chuàng)作意圖,梁先生說得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩,是為已在天國的徐志摩而作。另一方面,林徽因是一個(gè)母親,有著對(duì)孩子強(qiáng)烈的母愛,為孩子寫一首這樣輕快靈動(dòng)的詩也是絕對(duì)可能的。
5.新詞。(多媒體出示)
娉婷(pīng):形容女子的姿態(tài)美。
鮮妍(yán):鮮艷
冠冕(guānmiǎn):這里是王冠的意思。冕,古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽,后來專指帝王的禮帽。
鵝黃:像小鵝絨毛那樣的黃色;嫩黃。
呢喃(nínán):形容燕子的叫聲。
【設(shè)計(jì)意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),多角度地促使學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)、作家作品、作品體裁、時(shí)代背景和主要內(nèi)容加以掌握,為進(jìn)一步理解內(nèi)容和探究本文的寫法特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
第二階段:自主探究
1.指導(dǎo)朗讀。
課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》?,F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真地聽朗誦,用心去體會(huì)作者的深情,可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。
提問:同學(xué)們,我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢?(學(xué)生朗誦后,教師可做適當(dāng)糾正,重點(diǎn)在停頓上給學(xué)生示范。)請(qǐng)同學(xué)們各抒己見,說說朗讀這首詩時(shí)應(yīng)注意哪些內(nèi)容。
[示例]
(1)朗讀時(shí)“愛”的主題要充分體現(xiàn)出來,優(yōu)美、深情、充滿希望。
(2)語速偏慢,語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。
(3)情感方面,注意把握形容詞的語氣。
再聽一遍錄音,注意停頓與重音。
2.整體感知。
提問:讀了這首詩歌,你頭腦中產(chǎn)生了哪些畫面?
教師總結(jié):全詩從不同角度寫“人間的四月天”,正是為了全面表現(xiàn)愛之深,情之切,意之密。難怪她去世后,有人給她寫的挽聯(lián)是這樣的:“一身詩意千尋瀑,萬古人間四月天?!薄八脑绿臁痹谖鞣酵ǔV钙G麗、豐碩與富饒;在中國,四月是一年中的春天,是春天中的盛季。在這樣的季節(jié)里,詩人要寫下心中的愛,寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢?
【設(shè)計(jì)意圖】通過朗誦,進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)朗讀方法的掌握,再輔以本詩寫作背景的介紹,使學(xué)生得到情感的熏陶,在讀中感受這首詩蘊(yùn)藏的豐富情感,了解這首詩的大致內(nèi)容。
第三階段:合作探究
(一)審視詩歌標(biāo)題,探究寫作對(duì)象
提問:不少人認(rèn)為詩中的“四月天”是指代徐志摩,大概是對(duì)“徐林戀”念念不忘,也有不少人認(rèn)為,“四月天”表達(dá)了林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛,你認(rèn)為哪種說法合理?說明理由。
學(xué)生可自由發(fā)表意見,教師均可給予認(rèn)可,既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜,我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。
教師適當(dāng)加以引導(dǎo):有些人認(rèn)為這首詩是寫給徐志摩的,認(rèn)為這是首情詩。這首詩寫于1934年,是徐志摩飛機(jī)失事去世后的第三年,而這首詩中一點(diǎn)哀傷的成分都沒有,全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月,寫這首詩時(shí),她兒子不到兩歲。“雪化后那片鵝黃,你像;新鮮初放芽的綠,你是;柔嫩喜悅水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開,是燕在梁間呢喃,——你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天”。純凈平和的喜悅中,生命和希望在生長(zhǎng)在涌動(dòng)。這太符合一個(gè)母親對(duì)自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”,將溫柔的母愛溢滿了人間。
(二)理解修辭,品味意蘊(yùn)
1.介紹通感。
(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”,就是在描述客觀事物時(shí),用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移,將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò),彼此挪移轉(zhuǎn)換,將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺,使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
化抽象為具體。例如:你多情的目光,仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。
創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境,啟發(fā)讀者聯(lián)想,激發(fā)讀者感情波瀾、得到美的享受。例如:默聽一夜花開。
通感就是把不同感官的感覺溝通了起來,借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移,“以感覺寫感覺”。
(2)提問:下面幾個(gè)句子,都運(yùn)用了通感的修辭手法,分別說說它們都把什么感官溝通起來。
①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!
②月夜,清冷的月光鋪滿一地,淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味,而且可以感覺到那質(zhì)地還是相當(dāng)?shù)墓饣?/p>
③荷塘邊,微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。
明確:①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺
2.介紹意象。
(1)(多媒體展示)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西,是帶有詩人感情的具體事物。
意:主觀情感自然意象:柳、菊、落日、月
象:客觀事物人文意象:折柳、登高、策馬、飲酒
(2)提問:你們還能想到什么典型意象嗎?
鴻雁、朝陽等。
(3)提問:是否所有的事物都可以成為藝術(shù)作品中的意象?
不是,如用麻雀代表和平,在太陽下飲酒。
意象的特點(diǎn):具有一定的概括性,約定俗成的事物。
(4)不光是在美術(shù)作品中,在詩歌創(chuàng)作中這種象征手法也被大量運(yùn)用,詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。
(多媒體出示)
看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。十載相逢酒一卮,故人才見便開眉。
人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月。抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。
3.品味詩歌意蘊(yùn)。
提問:認(rèn)真品讀這首詩,分別概括這首詩的每一小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容。
學(xué)生概括后,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀每個(gè)小節(jié)中的重點(diǎn)詞句。
(1)第一節(jié),笑聲勾勒畫面。
教師引導(dǎo)品讀:“點(diǎn)亮”突出了“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈?!澳恪钡男β暋包c(diǎn)亮”周圍的“風(fēng)”,隨即筆鋒一轉(zhuǎn),由“輕靈”的聽覺導(dǎo)向畫面的“光艷”,在通感中,“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字,由對(duì)人的懷想引向聲音,又借助聲音引向春光,“交舞著變”構(gòu)成了一個(gè)輕盈、鮮活、靈動(dòng)的畫面。
(2)第二節(jié),黃昏暈染早春。
教師引導(dǎo)品讀:詩人把鏡頭轉(zhuǎn)向了黃昏,飄渺、空靈、純凈的“云煙”,讓黃昏不再孤寂凄冷,而變得溫暖微醺。柔軟的“風(fēng)”、閃爍的“星子”和點(diǎn)灑的“細(xì)雨”,這些柔美的意象,給人一種濕潤(rùn)的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫,在鵝黃的飄揚(yáng)中暈染了蔚藍(lán)的底色,輕柔得仿佛不見。
(3)第三節(jié),圓月構(gòu)筑美滿。
教師引導(dǎo)品讀:“輕”和“娉婷”兩個(gè)詞構(gòu)成了特殊的意象,“輕”是春風(fēng)的輕撫;“娉婷”是隨風(fēng)招搖的舞,描繪你的輕盈和美好。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來,正是人比花俏,花襯人嬌的寫照。“你是天真,莊嚴(yán),你是夜夜的月圓”,“天真”和“莊嚴(yán)”既矛盾又和諧,天真卻不失莊嚴(yán),勾勒出一個(gè)鮮活靈動(dòng)的形象,對(duì)立融合之間構(gòu)成了詩意的張力,與“月圓”承接,又構(gòu)筑出美好圓滿的意境。
(4)第四節(jié),暖色點(diǎn)亮詩情。
教師引導(dǎo)品讀:四月,在萬物復(fù)蘇的天地間,一切都在躍躍欲試地生長(zhǎng)。林徽因筆下的四月,是“雪化后”的“鵝黃”,是“初放芽”的“綠”,是夢(mèng)中期待的“白蓮”。暖色調(diào)暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯,又與前面章節(jié)所勾勒的畫面交相輝映,點(diǎn)亮風(fēng)的笑聲、柔風(fēng)的舞動(dòng)、雨滴的點(diǎn)灑、花開的聲音,聲畫結(jié)合,熱鬧卻不雜亂,紛繁卻不喧囂,詩情在文字間流轉(zhuǎn)。
(5)第五節(jié),希望溫暖春天。
教師引導(dǎo)品讀:詩的結(jié)尾與開頭相互呼應(yīng),抒發(fā)了作者對(duì)“你”深情而綿長(zhǎng)的“愛”?;ㄊ庆o態(tài)的,“一樹一樹”給人以生機(jī)勃勃的感覺;燕是動(dòng)態(tài)的,低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質(zhì)。動(dòng)與靜的照映下,“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里。
“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆,寫下春日幾多景,滿貯著春意;
“你是人間的四月天”用星子、細(xì)雨為裳,舞出心中無限情,滿藏著深情;
“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲,譜就人間傾心戀,滿盛著眷戀。
【設(shè)計(jì)意圖】介紹通感及意象的基本知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)容。通過對(duì)內(nèi)容的概括及對(duì)詩中重點(diǎn)詞句的賞析,讓學(xué)生理解這首詩的情感表達(dá),體會(huì)詩中語言的美感。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1.品味修辭手法的妙用,體會(huì)這首詩寫景、抒情的特點(diǎn)。
2.體會(huì)并分析這首詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)過程:
第一階段:學(xué)情診斷
1.導(dǎo)入:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了林徽因的《你是人間的四月天》,領(lǐng)略了林徽因至美的語言。她寫愛,用“人間的四月天”來形容,可謂匠心獨(dú)運(yùn),極具創(chuàng)造性。人們對(duì)愛情、親情、快樂和夢(mèng)想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內(nèi)容的純凈,還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現(xiàn)。
2.賞析
寫作中,寫景貴在情景交融,分析一下這首詩中的景和情是如何體現(xiàn)的。
學(xué)生分小組合作交流,教師總結(jié):
全詩以溫馨舒緩的筆調(diào)細(xì)細(xì)地描繪一幅四月天的風(fēng)景,詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律,很暖很舒服。
首先是景,四月的時(shí)令里,黃昏時(shí)分星子悄悄密集,周遭景色里有輕風(fēng)、有細(xì)雨、有百花、還有云煙。細(xì)雨花前,風(fēng)動(dòng)云煙,花開千樹,梁燕微喃。這般美景本是天成,經(jīng)作者的刻畫來得更真切,好似馬上就要躍出紙面。
其次是情,靈動(dòng)與輕盈的風(fēng)景融入一春的爛漫與幸福。春風(fēng)一夜花唱響,自由迷戀愛飛翔。有些飄逸,同時(shí)也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望,點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃爍著春的光芒。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo),加深對(duì)本文寫法的理解,進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)遷移,培養(yǎng)寫作能力。
第二階段:自主探究
1.提問:這首詩是用哪種人稱來寫的,這樣寫有什么好處?
第二人稱,與“你”對(duì)話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對(duì)“你”的情感?!拔艺f你是人間的四月天”,這句贊頌,引出對(duì)“你”的描繪,“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景:帶著百花的冠冕而來,笑聲點(diǎn)亮四面風(fēng),是輕柔的,是溫暖的,是搖曳的,帶來希望。
2.提問:本詩可謂是運(yùn)用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。
“你”如“四月早天里的云煙”,變化萬千,是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”,溫暖嬌妍,是美好形象的生動(dòng)描繪;“你”還是“愛、暖、希望”,濃烈真摯,是滿載情誼的真情描摹。
3.提問:上節(jié)課,我們已經(jīng)交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色,結(jié)合上節(jié)課的知識(shí),再分析一下“通感”的運(yùn)用有何作用。
運(yùn)用通感,傳遞愛意。在林徽因的筆下,愛變成具體可感的事物,它是視覺上“一樹一樹的花開”,它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”,它還是觸覺上微風(fēng)吹拂而過的“柔軟”。詩人調(diào)動(dòng)多種感官,充分表現(xiàn)出愛之深、情之切、意之密?!叭碎g的四月天”是詩人構(gòu)筑的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。
【設(shè)計(jì)意圖】品味本詩修辭上的妙處,拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生學(xué)詩、寫詩奠定基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的寫作思路。
第三階段:合作探究
說說整首詩除了內(nèi)容純凈和語言優(yōu)美之外,還有哪些其他藝術(shù)特色。
學(xué)生分小組合作交流,以小組方式呈現(xiàn)探究結(jié)果:
示例:
1.間接抒情的表達(dá)方式。本詩寓情于景,借景抒情,運(yùn)用“四面風(fēng)”“云煙”“星子”“細(xì)雨點(diǎn)”等意象來表達(dá)詩人對(duì)“你”的喜愛之情。
2.動(dòng)中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”,將一幅生動(dòng)的春風(fēng)靈舞畫卷展現(xiàn)在讀者面前。此外還有風(fēng)煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等,都為讀者展現(xiàn)了動(dòng)中有靜、情景交融的美妙場(chǎng)景。
3.搖曳多姿的修辭手法?!澳闶撬脑略缣炖锏脑茻煛薄澳闶翘煺妫f嚴(yán)”“你是夜夜的月圓”,清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現(xiàn),伴以音樂般的明快節(jié)奏,朗朗上口,易于吟誦。
4.層層深入的結(jié)構(gòu)形式。從“早天的云煙”“點(diǎn)灑的細(xì)雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”,詩人的情感通過各種意象層層推進(jìn),于末尾發(fā)出了“你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天”的高呼,把情感推向極致,并與詩的開頭相呼應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】這首詩堪稱經(jīng)典之作,初中生在理解上可能有點(diǎn)困難,本階段的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩的藝術(shù)特色,品味語言,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。
語文初中語文篇二
說起語文,我們不覺提起了那“春眠不覺曉”的怡人,“死亦為鬼雄”的豪情壯志,與語文的情誼,雖有千年之久,但卻也是一幅幅短暫的瞬間!
汨羅江上,波濤洶涌,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見了屈原對(duì)祖國的豪情卻無處傾泄的悲哀:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!古往今來,有多少名人志士抱著報(bào)國無門的憤恨而仰天長(zhǎng)嘆!用入骨的文筆抨擊,用感嘆譜寫未來的凱歌!然而在歷史長(zhǎng)河的無數(shù)一幕中,我們卻只能望見汨羅江上濺起的零落水花!卻也只能聽見文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的怒吼!
廬山上,云霧飄渺,只見三千尺的瀑布,從山坡上傾瀉而下,從而有多少文人墨客沉醉于大自然的魅力中,有“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!”的感慨,也有“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!”的感悟,這一句句千古佳句永遠(yuǎn)在廬山上環(huán)繞!
戰(zhàn)場(chǎng)上,群馬奔騰!踏過那一條條清澈的小溪,走過那污濁的泥濘!大丈夫應(yīng)該“精忠報(bào)國”,在戰(zhàn)場(chǎng)上留下自己的壯志豪情!有“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的'決心,但盡管有直搗黃龍府的勇氣,有“笑談渴飲匈奴血”的壯懷激烈,但竟也礙于那足足十二道金牌!但這戰(zhàn)場(chǎng)上的史詩,史詩中的絕唱,終將有語文來承接,終會(huì)被刻記在每一個(gè)愛國志士的心里!
玉樓邊,歌月滿天!這里充斥著“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的哀愁,也有連下十二道金牌的軟弱!更有梨園弟子的荒淫,還有伶人的無恥!古往今來,無數(shù)帝王在《玉樹后庭花》的伴奏下喪國,才藝告訴他們帝王之運(yùn)的不幸,但這一首首憂愁也卻在語文中停留!
生活中處處有語文,一首首史詩也終被語文所傳承,人們用語文點(diǎn)綴生活,但語文與史詩的情誼,早已跨過了千年!
語文初中語文篇三
;語文是什么
一
語文是對(duì)秦磚漢瓦的向往;
語文是對(duì)唐詩宋詞的熱愛;
語文是對(duì)《 \t "/blog/9847239/_blank" 紅樓夢(mèng)》的崇拜;
語文是對(duì)《 \t "/blog/9847239/_blank" 西游記》的迷戀;
語文是離不開名著的雙眸。
語文是大江東去的氣勢(shì);
語文是怒發(fā)沖冠的激情;
語文是大漠孤煙的雄渾;
語文是小橋流水的婉約;
語文是對(duì)陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服;
語文是對(duì)屈夫子“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的注解。
語文是一口流利的普通話;
語文是一手秀麗的方塊字;
語文是從筆端流出的錦繡文章;
語文是侃侃而談的風(fēng)度和氣魄;
語文是舉手投足間的“書卷氣”;
語文是與對(duì)手辯論時(shí),智慧的應(yīng)對(duì);
語文是和他人聊天時(shí),得體的話語。
語文是中華民族歷史的縮影;
語文是五千年古老文明的積淀;
語文是中國人審美性格的精靈;
語文是博大而豐滿的精神元素。
語文,就是引領(lǐng)學(xué)生
說鏗鏘有力的中國話
寫方方正正的中國字
書洋洋灑灑的中國文
做堂堂正正的中國人。
二
語文是什么?
有人說,語文是激情的燃燒。
有人說,語文是“詩意”的。
有人說,語文是“本位”的。
有人說,語文是“愛”的。
有人說,語文是生活的。
……
語文是什么?
是楚屈原腳下的汨羅江;
是宋岳飛背上的精忠報(bào)國;
是文天祥人生自古誰無死的丹心汗青;
是毛澤東詩中秦皇島外的滔天的打漁船;
是山重水復(fù)的柳暗花明;
是沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆;
是朝霞灑脫下的點(diǎn)點(diǎn)銀露;
是夕陽沐浴下的顆顆紅杉;
是萬里長(zhǎng)城,巍巍不倒的雄風(fēng);
是風(fēng)狂大漠,皚皚雪原博大的情懷;
是璀璨夜空中那顆最亮的星;
……
語文是什么?
我在思考著……
有一次,心血來潮,不妨問問學(xué)生。于是,我出了一道這樣的題目:
仿照例句,寫出三個(gè)以上“?語文是————,讓人————?!?/p>
……
例句:語文是滋味甘甜的美酒,讓人回味無窮。
學(xué)生們這樣寫道:
語文是清澈甘甜的清泉,讓人心曠神怡。
語文是絢麗多彩的山花,讓人賞心悅目。
語文是鮮嫩可口的牛扒,讓人咀嚼品味。
語文是平淡無奇的白水,讓人遐想不已。
語文是巍峨雄壯的高山,讓人沉穩(wěn)厚重。
語文是廣闊無垠的大地,讓人馳騁飛奔。
語文是輕柔淡雅的月光,讓人純潔無瑕。
語文是高大挺拔的大樹,讓人堅(jiān)韌不拔。
……
語文到底是什么?
語文是海洋,是森林,是天空,是無窮無盡的神秘世界!
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1、層定語語序不當(dāng)
2、多層狀語語序不當(dāng)
3、分句語序不當(dāng)
4、主語與關(guān)聯(lián)詞語或并列5、詞語語序不當(dāng)
(2)搭配不當(dāng):
1、主謂搭配不當(dāng)
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)
3、主賓搭配不當(dāng)
4、修飾成分與中心詞搭配不當(dāng)
5、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng);
6、一面與兩面搭配不當(dāng)
7、并列短語做句子成分搭配不當(dāng)
(3)成分殘缺與贅余:
1、濫用介詞造成主語殘缺
2、暗中更換主語而主語殘缺
3、定語過長(zhǎng),丟掉了中心詞,造成主語殘缺
4、句首陳述對(duì)象缺乏相應(yīng)的謂語,卻另起一個(gè)頭,造成謂語殘缺
5、缺少與賓語呼應(yīng)的謂語中心詞
6、缺謂語動(dòng)詞的賓語誤把賓語的修飾語當(dāng)作賓語
7、介詞殘缺
8、關(guān)聯(lián)詞殘缺
9、贅余成分主要有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)、虛詞、約數(shù)、介詞等。
(4)結(jié)構(gòu)混亂:
1、句式雜糅(兩句混雜)
2、藕斷絲連
3、中途易轍
4、反客為主
(5)表意不明:
1、詞的多義造成歧義
2、句子停頓……
3、介詞引領(lǐng)對(duì)象不明……
4、代詞指代不明……
5、動(dòng)詞施受對(duì)象不同……
6、定語、狀語修飾對(duì)象范圍不同……
(6)不合邏輯:
1、強(qiáng)加因果
2、誤用遞進(jìn)
3、表充分、必要關(guān)聯(lián)詞誤用
4、并列不當(dāng)、否定不當(dāng)、概念不當(dāng)、數(shù)詞不當(dāng)
5、自相矛盾
四、文言文閱讀
語文初中語文篇五
語文,心中的一泓清泉
似乎是上天的精心安排,當(dāng)人類神奇地誕生時(shí),語言便如一份極美好的禮物賦予在他們身上。這真是一種力量,在漫長(zhǎng)的舊石器時(shí)代,人們依賴著它互相團(tuán)結(jié)著與自然斗爭(zhēng)著,艱難地活下去?;蛟S是因?yàn)橐粫r(shí)的靈光突現(xiàn),萬年前的一天,我們的一位智者,用石塊刻下優(yōu)美的字形,宣告著文明的誕生。文字、語言終于合為一體--深深烙印在千萬年的歲月中。
我們的華夏先祖,在那個(gè)數(shù)理化枯竭的年代,憑著自己天才的創(chuàng)想與泉涌的文思,開創(chuàng)出一個(gè)絢爛偉大的時(shí)代。
屈原--汨羅江邊的長(zhǎng)者,懷著對(duì)祖國深沉的愛,吟誦著精準(zhǔn)的散文體,精靈般的語句在寰宇間響徹著,內(nèi)心的悲痛化作理性的思緒拷問著天地,一問千年。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!闭Z文,在他身上是浪漫著的,情思泛濫在天地之中,一種全新的文風(fēng)應(yīng)運(yùn)而生。
漢字是世上最高貴的文字,正是有著書法的相稱。試想,如果拜倫的詩配上王羲之的行書該會(huì)是一種怎樣的感覺?不倫不類。但是,那語言甚至不及拜倫的《蘭亭集序》配上了王右軍那“矯若經(jīng)龍”的字,便被外國人驚呼為鬼斧神工了??梢姡袊恼Z文離不開的是飄逸的書法。
但是,作為一個(gè)古老的東方大國,光有這絢麗的外表是不能體現(xiàn)出中華文明的精髓的,所以,老莊的出現(xiàn)把中國的語文升華到了另一個(gè)高度。同樣是逍遙的文人,他們所追求的是用文字來教育國人,“清凈無為”的思想是對(duì)人類疲憊不堪的身心的最好安撫,以退謀進(jìn),被視為獲得成功的不二法門。與他們同時(shí)代的孔孟,則是用自己高超的文學(xué)素養(yǎng)上書君王,為百姓謀取福利。正是有了這一批批的哲人,中華文明得以發(fā)揚(yáng)光大。語文,在他們身上是人格高度的體現(xiàn)。
然而,含義豐富的語文,在當(dāng)今社會(huì)似乎只被當(dāng)作一門應(yīng)試學(xué)科而重視。其實(shí),語文應(yīng)該是貫穿我們整個(gè)人生的學(xué)問,它不僅是一時(shí)愉快脫口而出的令人叫絕的話語,也不僅是妙手偶得之的美文,在我們這個(gè)富有文明素養(yǎng)的國家,語文更應(yīng)該是一泓存在于每個(gè)人心中的清泉,能夠滋潤(rùn)著心靈,這是一種力量,一種教育的力量,一種團(tuán)結(jié)的力量,一種建設(shè)偉大國家的力量。