教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。在寫總結(jié)之前,我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對象,從而確定寫作的重點(diǎn)和內(nèi)容。通過閱讀他人的總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點(diǎn)和思考方式,豐富自己的知識和視野。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇一
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
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“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)會(huì)??梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”小朋友們通過交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感。
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前,欣賞火柴《天堂片斷》,精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語:上一節(jié)課,我們從安徒生的筆下認(rèn)識了這個(gè)可憐的小女孩,在又冷又黑的晚上,在一年的最后一夜,小女孩還在大街上賣火柴,讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外,借助音樂,通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。
在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
工具性與人文性是語文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力,即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的,不可分割。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二
《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
有人說過:“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,再以教師動(dòng)情的語言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍,其義自見”,學(xué)生通過有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?
2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來,全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽。
通過“讀”,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識,勾起情感深處的同情,激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過小組合作解決問題,加深學(xué)生對文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫:“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”的問題。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書,同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來,這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇三
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文,我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法,收到良好的教學(xué)效果。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念,在課文第一部分教學(xué)中,我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,把自己的獨(dú)特感受說出來,老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天,腳上卻只穿了一雙拖鞋,而且這雙拖鞋還是她媽媽的?!睍r(shí),為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度,從而加深對小女孩悲慘生活的體會(huì),我就順勢追問:“從文中哪些地方看出天氣的寒冷?”從交流的情況看,多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會(huì),有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活,同時(shí)也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)提問:“請同學(xué)們注意,這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,找出來讀一讀,想想這樣寫有什么作用?”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快,學(xué)生找到了相關(guān)語句,通過交流,學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對比的寫法,反襯出小女孩生活的悲慘和可憐,更能激起人們對小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“這時(shí),人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑。”抓住這一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑,我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分(9—17自然段)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶,并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔?。在學(xué)生理解了課文第二部分(9—17自然段)內(nèi)容后,我又進(jìn)一步提問:“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的,作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑?!??”通過討論交流,學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對比的寫法,小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,表達(dá)了作者對女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”我認(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,較好地注意了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?/p>
今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死以前為了暖和暖和,自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中,她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過程中,我本著“書讀百遍,其意自見”的讀書方法,讓學(xué)生在熟讀課文之后,抓住重點(diǎn)語句想象其情景,激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心,感受資本主義社會(huì)制度的不合理,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間,又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對教學(xué)進(jìn)行了反思,具體如下:
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),提出問題引發(fā)學(xué)生思考:“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的,她在大年夜都有哪些幻想,結(jié)果怎樣?”“你們的大年夜是如何度過的?與小女孩的有什么不同?為什么?”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,感悟小女孩生活的悲慘,了解小女孩的心理變化.并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號,并簡單地寫上自己的體會(huì)。
二、以讀為主線,在讀中感悟,全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,發(fā)表自己的見解,并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書。我覺得學(xué)生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,做到了在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)學(xué)生思考,把課上學(xué)習(xí)推向深入:“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,為什么看到的是種種幻想,而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,說明了什么?”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,使學(xué)生從根本上認(rèn)識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想,因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓,已經(jīng)神志不清,瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子一樣能得到歡樂,得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀!說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅,嘴角帶者微笑……”。通過討論,學(xué)生對這段描寫有了深刻的認(rèn)識:沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡,就是離開這個(gè)世界?!靶腋!睂π∨碚f其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。
三、由文本走向生活。
陶行知早就提出;“生活即是教育。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的'思想感情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來,用筆談一談我們的大年夜是如何度過的,從而珍惜今天的幸福生活,抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇五
這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作,故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著,講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。
在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”?!罢f”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細(xì),就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對話中,同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本,讀中感悟,讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手,引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問題,病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓他們在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識,培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答,均由學(xué)生自主完成。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來,更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去主動(dòng)獲取知識,培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問難,允許有不同的見解;一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),一起對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等,教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn),一起深化。在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)冒出來的學(xué)生的問題和特別的話,都是平等對話的具體體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來看,學(xué)生是課堂的主體,是文本閱讀的主體,學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答,以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個(gè)性,真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力,更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中,無論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位,甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇六
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下,我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來在最后,但我提及小女孩那含淚的微笑,悲慘的幸福,難道僅僅是天冷造成的嗎?學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,在我們國家是絕對不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí),小西拼命舉手,有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),我成全了她。她說:“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好!因?yàn)榛钪纯?!?/p>
這一問題是我從沒考慮過的,怎么辦?如果談下去,我的任務(wù)完不成;但如果不談下去,小西本身就是個(gè)父母不管的人,她提出別人提不出的問題,也許就是她的心聲,一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,雖有老師的`疼愛,有同學(xué)的關(guān)心,但怎能取代父母的親情呢?所以,我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論,真沒想到,同學(xué)們各抒己見,最后終于讓小西心服了。
結(jié)果,這一討論,學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了!這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)!也許那一刻,我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,這樣的教學(xué)效果將更好!事實(shí)證明,當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí),學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上,讓人感動(dòng)!這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了!
但我自己覺得也有不足之處:在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí),應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),多在讀中體會(huì),尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇七
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前五次擦燃火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。表達(dá)作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)這篇課文,我在“自主”兩字上下了一番功夫:
我首先請學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局,自主提問,并篩選有價(jià)值的問題記錄下來,讓他們帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí),看那些問題自己能解決,并全班交流自己得問題的理解,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。
接著把自己不能解決的問題,和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),提醒學(xué)生要用文章中的具體語句的理解來回答問題,我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段,談自己的體會(huì)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
最后,引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作,簡單寫一寫讀后感,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),升華主題。本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,有點(diǎn)追求面面俱到,致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容、由作者、由時(shí)代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過水而不濕,不夠深入。今后,“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,有舍才會(huì)有得,不追求一節(jié)課的面面俱到,而追求多節(jié)課相互支撐、彌補(bǔ),從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文,快樂的感受語文生活,、積累語文方法,形成語文能力這是我今后努力追求的。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇八
《賣火柴的小女孩》是小學(xué)三年級語文上冊第三單元的第八課,它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半?!币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。
同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇九
人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢。我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、把握一條感情脈絡(luò):
從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂,營造悲劇氛圍,感染學(xué)生,然后通過各種形式的讀,使學(xué)生對小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學(xué)生情感升華。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假如小女孩來到我們中間,你會(huì)說些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
3、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析,對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十一
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
崔巒老師說過:“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說過:“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲,再以教師動(dòng)情的語言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問題:她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生說一說:“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說,我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學(xué)生在欣賞了之后,交流他們看過之后的感受,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練:以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過于緊湊,對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊,你想對她說些什么”這個(gè)問題的討論只好放入下一課時(shí)完成,所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十二
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《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫。
散文。
寫對話創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
----抓住重點(diǎn)讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學(xué)生學(xué)起來輕松。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說?!白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十三
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學(xué)生學(xué)起來輕松。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十四
這篇課文很長,看了看不知怎么去教。
仔細(xì)分析:學(xué)好一篇課文,首先要讀好課文,其次了解課文內(nèi)容,明白作者想要表達(dá)的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時(shí),勉強(qiáng)結(jié)束。第一節(jié)課:了解作者,講了關(guān)于作者的故事。讀課文,了解內(nèi)容。課文分三大部分,只重點(diǎn)學(xué)習(xí),第一部分。什么季節(jié),誰在干什么?她為什么不敢回家?讀課文體會(huì)小女孩的可憐。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)二三部分。小女孩擦著了幾根火柴,看到了什么,表達(dá)了她怎么的愿望?讓學(xué)生說并記在書上。小女孩死了,作者為什么說她多么幸福?文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么?回答,并記下來。
第三課時(shí):本文寫了什么?表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答,并記下來。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上,下著雪,小女孩沒有賣掉一根火柴,不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐?讀文中句子。體會(huì)作者的寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語,量詞。學(xué)習(xí)破折號。提生字。
明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內(nèi)容,表達(dá)中心,寫作方法,知識積累等方面去教課。但總感覺學(xué)生學(xué)的不扎實(shí),學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少,機(jī)械記憶多。讀書不積極,書讀的太少,老師講的太多。還是應(yīng)該多讀書。
在講課時(shí),我還是沒有抓住重點(diǎn),課上的亂,啰嗦。不明白學(xué)生會(huì)什么,不會(huì)什么?
每課的目標(biāo)定的不夠明確,不夠詳細(xì)。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十五
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?;氐綄W(xué)校之后就取其精華,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中交流、有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對課文的理解。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章,改變小女孩的命運(yùn),這不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過長,教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。我想,再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,才算的上一種真正的語文課吧。以后,這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十六
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請一位同學(xué)來讀。事實(shí)上,經(jīng)過指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的'時(shí)間不多,學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十七
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課,我有些思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
另外,給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
但是,還是有很多不足,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,這一點(diǎn)達(dá)成度不高,在以后的教學(xué)中,適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,應(yīng)該會(huì)更好,課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十八
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)??v觀本節(jié)課的教學(xué)過程,仍然有不少處需要今后引起注意的。
考慮時(shí)間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容,但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時(shí)間進(jìn)行交流,匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,自己感悟的時(shí)間的。
“像小女孩借一根火柴,點(diǎn)燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫了,但是,很明顯,學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。
本來是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的滅,引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎?都后面,她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是,這個(gè)部分沒有挖透,解透。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺。
本來在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了?!币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,就讓她帶著感覺來讀。如:抓兩個(gè)“死”談體會(huì),而后,就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個(gè)性來。一句話可以有多種味道來。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
本來板書設(shè)計(jì)是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸?!?,意思是死亡對于小女孩來說,不僅僅是可憐,更是一種幸福。對于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過于簡單的緣故,居然板書時(shí)丟掉的“死”,后來“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,重寫一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“,和一個(gè)同樣大小的“幸?!?,可惜。
對于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,就簡單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。
從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快,教態(tài)過于嚴(yán)肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十九
這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,在這一教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說?!白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
(1)自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見,加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
(2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析,對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二十
這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二十一
《賣火柴的小女孩》第二大段(第5~第10自然段)寫小女孩五次擦燃火柴,眼前出現(xiàn)四次幻景,表現(xiàn)了她對美好生活的向往,是課文的重點(diǎn)部分。在準(zhǔn)備這部分的教學(xué)時(shí),我原計(jì)劃找找童話錄像,做多媒體課件,讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾,童話錄像找不到,課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來一想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,在教完第一大段后,我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè):細(xì)讀課文第5~第10自然段,根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想,畫4張幻想圖,第二天帶來在課堂上展示給大家看。
對于《賣火柴的小女孩》第二大段,讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析?;谶@樣的理解,次日上課一開始,我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分,在頭腦中再一次形成圖像。讀完后,讓他們對照自己的畫,試講解自己的圖畫。準(zhǔn)備后,我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫作品。講解后,由學(xué)生評定,再對照課文修改。最后,請學(xué)生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字,概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法,從扶到放地進(jìn)行。這樣,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,而且加深了學(xué)生對課文的理解,增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸:教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度出發(fā),看是否引導(dǎo)學(xué)生興趣,激發(fā)求知欲,是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。