總結(jié)是我們對(duì)過去一段時(shí)間經(jīng)歷和收獲的記錄和概括。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們需要注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性。時(shí)間管理是一項(xiàng)長期的努力和培養(yǎng)，下面是一些建議和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇一
隨著教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，教師資源的重要性越來越凸顯出來，但是在一些地方，教師的數(shù)量身在其中，卻不能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)人才浪費(fèi)的狀況。為此，教育行政部門開始進(jìn)行教師資源配置整頓，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育資源配置，提高教育質(zhì)量，最終促進(jìn)教育良性發(fā)展。
本次教師資源整頓的過程中，我們圍繞著班級(jí)、學(xué)科、課程等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。從班級(jí)上來說，我們通過考核評(píng)價(jià)來了解每位老師的教學(xué)能力、之前的教育經(jīng)驗(yàn)、思維方式等。然后，我們根據(jù)教師的特長及班級(jí)的需求，進(jìn)行班級(jí)組合的安排。對(duì)于學(xué)科和課程來說，我們則是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前調(diào)整教師資源，以確保特定領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：分析教師資源整頓過程中遇到的問題及解決方案（約300字）。
在整頓過程中，我們最大的問題就是教師過多而學(xué)生資源匱乏的情況。為了解決這個(gè)問題，我們采取了多種措施。首先，我們優(yōu)化了教育資源配置，將老師布置到適當(dāng)?shù)膷徫簧?；其次我們加?qiáng)了課程效果評(píng)估，及時(shí)調(diào)整師資，保證教學(xué)效益；還有我們推廣在線學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件，以便讓學(xué)生受益。
通過對(duì)教師資源的整頓，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚АＪ紫?，教師人員的流動(dòng)性下降，工作穩(wěn)定、受聘制度不斷完善，員工的意愿秉持更為強(qiáng)烈；其次，對(duì)于學(xué)生而言，教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升，學(xué)生課程滿意度上升、綜合素質(zhì)提升，同時(shí)也為教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
第五段：展望未來發(fā)展，完善教師資源調(diào)配機(jī)制（約200字）。
教師資源整頓只相當(dāng)于推進(jìn)了教育事業(yè)發(fā)展的一小步，我們距離教育事業(yè)的全面發(fā)展還有很長的距離。未來，我們應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化配套設(shè)施，完善教師資源調(diào)配機(jī)制，鼓勵(lì)教師們不斷完善自己的職業(yè)能力和教育技能，以推進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，同時(shí)助力學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇二
在教育領(lǐng)域中，教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。而教師隊(duì)伍建設(shè)又是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一。因此，教師的資源配置整頓是教育系統(tǒng)必須重視的問題。在我國，教師資源總量雖然足夠，但分布不平衡、職級(jí)結(jié)構(gòu)不合理、流動(dòng)性不強(qiáng)等問題仍然存在。在這種情況下，加強(qiáng)教師資源的整頓，合理配置各類教師資源是必要的，并且值得探討和研究。
教師資源整頓是要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，為深化教育改革提供有力保證。首先，教師資源整頓能夠?qū)崿F(xiàn)資源協(xié)調(diào)發(fā)展，解決教師數(shù)量不足的地區(qū)和學(xué)校的人才引進(jìn)問題。其次，教師資源調(diào)整能促進(jìn)教育人才隊(duì)伍的多層次發(fā)展，落實(shí)“讓更多優(yōu)秀教師從教育第一線晉升管理崗位”的政策要求。最后，教師資源整頓的實(shí)施能夠提高教師教學(xué)能力，緩解教師過度勞累的壓力，并有助于減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
對(duì)于教師資源整頓來說，存在著一些關(guān)鍵問題需要注意。首先，需要合理配置教師崗位，調(diào)整教師數(shù)量、職務(wù)、薪酬等，促進(jìn)教師職務(wù)評(píng)聘制度和激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新。其次，需要打造符合教育需求的課程體系和教育體系，打造適應(yīng)時(shí)代需要的教師隊(duì)伍。還需要針對(duì)教師流動(dòng)性不高的問題，建立教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制和橋梁機(jī)制，為教師的成長提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和保障。
想要將教師資源整頓落到實(shí)處，就需要加強(qiáng)落實(shí)工作。首先，制定完善教師職稱評(píng)聘制度和教師鼓勵(lì)機(jī)制，確保教師激勵(lì)政策的有效實(shí)施。其次，開展教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展方案，保證培養(yǎng)教師具備時(shí)代特點(diǎn)和國家需求的新型教育人才。還有就是要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)能力和教育研究的深度，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的公信力和認(rèn)可度。
第五段：結(jié)語。
在教育領(lǐng)域中，教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的成敗。因此，教師資源整頓至關(guān)重要，要著眼于時(shí)代和社會(huì)需求，緊跟教育發(fā)展的步伐，建立符合發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，并通過工作實(shí)踐加強(qiáng)落實(shí)力度，最終實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)化配置，讓每一位教師都能在教育事業(yè)中發(fā)揮自己的力量，創(chuàng)造更加美好的明天。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇三
作為一名森林資源評(píng)估教師，我經(jīng)歷過許多有趣而又具挑戰(zhàn)性的教學(xué)經(jīng)歷。在評(píng)估過程中，我不僅學(xué)到了如何評(píng)估森林資源，還學(xué)會(huì)了如何教授這些知識(shí)和技能給我的學(xué)生們。這篇文章將分享我從中獲得的心得體會(huì)。
第二段：評(píng)估過程中的挑戰(zhàn)。
要進(jìn)行森林資源的評(píng)估，需要具備一系列專業(yè)知識(shí)和技能以及相關(guān)工具和設(shè)備的支持。而且在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。比如在野外環(huán)境中，天氣會(huì)對(duì)評(píng)估過程產(chǎn)生影響，如雨天會(huì)影響觀測(cè)準(zhǔn)確性。另外，不同的地形和地貌也會(huì)對(duì)評(píng)估產(chǎn)生影響。這些特殊情況都需要我們與同事們合作解決。
第三段：交流和合作很重要。
在進(jìn)行森林資源評(píng)估教學(xué)中，交流和合作是至關(guān)重要的。我們需要與學(xué)生和同事們保持開放的溝通渠道，互相交流經(jīng)驗(yàn)和技巧。應(yīng)該給學(xué)生們講解相關(guān)技術(shù)，解釋這些技術(shù)背后的科學(xué)原理。教師應(yīng)該經(jīng)常組織探討和辯論，幫助學(xué)生們更好地理解評(píng)估方案和檢測(cè)過程。
第四段：實(shí)際操作非常重要。
不管我們學(xué)到了多少關(guān)于森林資源的知識(shí)，只有在實(shí)際操作中才能真正將它們應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。因此，成為一個(gè)優(yōu)秀的森林資源評(píng)估教師需要在課堂上讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。在實(shí)驗(yàn)室和野外的課堂中，我們教學(xué)生如何安全維護(hù)和使用測(cè)量設(shè)備，如何在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中精準(zhǔn)測(cè)量各種參數(shù)。對(duì)付難題的能力，我們也要讓學(xué)生去做，讓他們有發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)。
第五段：總結(jié)與建議。
作為森林資源評(píng)估教師，我深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、交流和合作對(duì)于教學(xué)的重要性。要做好森林資源評(píng)估教學(xué)，必須持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握最新的知識(shí)和技術(shù)。我們應(yīng)該與學(xué)生和同事們合作討論，通過實(shí)際操作讓學(xué)生學(xué)以致用。更重要的是，保持高激勵(lì)和高質(zhì)量教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)升華。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇四
本篇文章主要圍繞“森林資源評(píng)估心得體會(huì)教師”這一主題展開，旨在分享筆者在教學(xué)和實(shí)踐中對(duì)于森林資源評(píng)估的心得體會(huì)。
第二段：評(píng)估工具和方法。
對(duì)于森林資源評(píng)估，評(píng)估工具和方法是關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)過程中引入了現(xiàn)代技術(shù)手段，如航空攝影、二維碼識(shí)別等，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，我們也要注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，采用生態(tài)學(xué)研究方法，綜合考慮生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)和資源利用的關(guān)系，來評(píng)價(jià)森林資源。
第三段：教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
教與學(xué)是相互的，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，讓學(xué)生感受到真正的實(shí)踐，讓學(xué)生了解森林資源的重要性，并樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)森林資源的保護(hù)和利用都有了更加深入的認(rèn)識(shí)，并且提高了自己的森林資源評(píng)估能力。
第四段：案例分析和總結(jié)。
森林資源評(píng)估涉及廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，需要多學(xué)科綜合性的知識(shí)和技能。通過案例分析，我們可以加深對(duì)于森林資源評(píng)估的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，要把知識(shí)點(diǎn)和案例相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握知識(shí)，增加實(shí)際操作能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，森林資源的管理、保護(hù)、利用和評(píng)估將增加難度，同時(shí)也會(huì)帶來深刻變化。因此，今后的教學(xué)工作需要更加深入地挖掘森林資源評(píng)估的深度和廣度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)更多關(guān)乎森林資源評(píng)估的專業(yè)人才，并且向全社會(huì)推廣相關(guān)知識(shí)，讓更多人了解和關(guān)注森林資源的利用和保護(hù)問題。
總之，森林資源評(píng)估既是一項(xiàng)技術(shù)活，也是一項(xiàng)智慧活，更是一項(xiàng)為人類乃至社會(huì)發(fā)展助推的重要事業(yè)。通過持續(xù)的教與學(xué)，我們相信，將會(huì)推動(dòng)森林資源評(píng)估這一領(lǐng)域的發(fā)展，為全球的生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇五
近年來，隨著教育改革的深入，學(xué)校管理越來越注重對(duì)教師資源的合理配置，以提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。本文將從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勱P(guān)于教師資源配置整頓的心得體會(huì)。
第一段：了解教育發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍。
近年來，教育發(fā)展速度快，學(xué)科知識(shí)不斷深入，給教育工作者輸送大量科技、社科、人文等相關(guān)領(lǐng)域的信息，推動(dòng)了教育改革的深化。在教師資源整頓時(shí)，我們需要對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入了解，科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍，保證師資力量和學(xué)科知識(shí)的對(duì)口性。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向，對(duì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在聘請(qǐng)教師時(shí)注重學(xué)科和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匹配，確保教學(xué)效果。
第二段：加強(qiáng)教研力度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在整頓師資資源時(shí)，加強(qiáng)教研力度也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)特長，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)方式和教育教學(xué)手段。而且，在合理配置教師資源的過程中，還需要加強(qiáng)對(duì)教師工作的指導(dǎo)和管理，推行教學(xué)相長、互幫互助的教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第三段：注重教師職業(yè)發(fā)展，激發(fā)教育工作者的工作熱情。
教育工作者是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，他們的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)需要得到有關(guān)部門的重視和保障，提高他們的職業(yè)滿意度和心理健康水平。在整頓教師資源時(shí)，應(yīng)注重教師職業(yè)發(fā)展，為教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)遇，讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯中得到持續(xù)的提升和成長。這樣才能更好地激發(fā)教育工作者的工作熱情和教學(xué)積極性。
第四段：增強(qiáng)學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧校園。
整頓教師資源還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而在校園中形成良好的教學(xué)氛圍和校園文化，提升學(xué)校的整體形象。在教育工作者的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力得到了有效地提高，為構(gòu)建和諧校園奠定了良好的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)體會(huì)，展望未來。
通過教師資源的整頓和優(yōu)化，學(xué)?？烧嬲龑?shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，也需要繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生廣泛的知識(shí)技能，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
總之，教師資源配置整頓不僅是推進(jìn)教育改革的有力手段，也是提升教育質(zhì)量和提高教育效果的必要手段，同時(shí)也是保障教育工作者職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的重要路徑。如何科學(xué)規(guī)劃、注重教學(xué)研究，提高教師職業(yè)發(fā)展，并增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這些都是整頓教師資源必須注意的方面。只有在全社會(huì)的努力下，全面推進(jìn)教師資源整頓工作的進(jìn)行，我們才能夠切實(shí)地提高教育質(zhì)量，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇六
國土資源概論是一門涵蓋面廣，內(nèi)容雜亂的綜合性課程。在這門課程中，我們學(xué)習(xí)了關(guān)于土地、水資源、礦產(chǎn)資源、氣候、生態(tài)系統(tǒng)等方面的知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)過程中，我們還了解到了自然資源的開發(fā)利用與保護(hù)，并面對(duì)了當(dāng)今資源稀缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等眾多問題。
段落二：課程教師的教學(xué)方法。
授課老師是這門課程不可或缺的重要組成部分，他們通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常使用圖片、視頻、實(shí)地考察等教學(xué)手段，使課堂變得更加生動(dòng)，也更加容易理解。
此外，老師鼓勵(lì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中探究問題、挖掘問題，并縝密地思考和提出解決方案。同時(shí)，老師也擅長巧妙地組合理論與實(shí)踐，并鼓勵(lì)我們到實(shí)地實(shí)踐、體驗(yàn)與總結(jié)，在活動(dòng)和實(shí)踐中逐步理解自然資源及其全面利用和保護(hù)的實(shí)際過程。
段落三：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。
在國土資源概論的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅明白了什么是自然資源，還了解了如何利用和保護(hù)自然資源。這使我們受益終身。我相信，在日常生活當(dāng)中能把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上。
比如，針對(duì)城市的生活垃圾處理，我們可以掌握更好的方法和技巧，從而節(jié)約資源、減少污染。再比如，當(dāng)我們面臨水源短缺的時(shí)候，我們可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，從多方面尋找水源或從節(jié)約用水上下功夫，以便更好地利用和保護(hù)水資源。
段落四：課程帶給我的思考。
通過學(xué)習(xí)該課程，我在自然資源知識(shí)方面得到了大大加強(qiáng)，同時(shí)也響鈴了我的警醒。我們看到，人類的資源消耗和環(huán)境污染使得全球面臨著很多難題。在這個(gè)過程中，我們不僅需要了解自己的行為對(duì)環(huán)境和資源的影響，而且還需要反思我們是如何開展開發(fā)利用和保護(hù)自然資源方面的。我們需要為未來的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
段落五：對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)。
“國土資源概論”的學(xué)習(xí)，是著重于讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自然與生態(tài)的面貌，從而使人們共同保護(hù)和利用自然。該課程為環(huán)保、社會(huì)和諧的建立和實(shí)現(xiàn)提供了重要的條件。我認(rèn)為，這門課程不僅是為學(xué)生理解資源與生態(tài)世界、探索資源利用與管理的方式，而且還是培養(yǎng)我們的環(huán)保意識(shí)和能力的才華橫溢之所。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，需要跨學(xué)科的知識(shí)協(xié)調(diào)配合，學(xué)生需要全面的素養(yǎng)提高。在學(xué)習(xí)中，我們要勇于探究、提問和思考，時(shí)刻保持對(duì)大自然的敬畏，才能更好地利用和保護(hù)自然資源。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇七
今天中午吃完飯，我洗碗。洗完之后便上樓準(zhǔn)備睡覺去了，當(dāng)我到樓上時(shí)我才聽到樓下的水龍頭沒有關(guān)緊。但我想一點(diǎn)水沒關(guān)系的，便一下子倒在床上，墜入夢(mèng)田之中。
我醒了過來。我看到眼前的景象嚇了一跳：家鄉(xiāng)的河水干涸了，樹木全都倒掉了，花草也爛掉了，滿街都是用著干枯的嗓子叫著“水”隨之倒下去的人，我轉(zhuǎn)遍了整個(gè)城市也沒有找到一滴水，整個(gè)城市死氣沉沉。我大叫道：“這是哪里?這絕對(duì)不是我的家鄉(xiāng)!我要回家!”
這時(shí)有一個(gè)聲音響起：“不，這就是你的家鄉(xiāng)?！蔽覈樍艘惶瑢?duì)著四周大叫：“你是誰?一定是你把我?guī)У竭@里來的，快送我回去!”
“沒錯(cuò)，是我?guī)銇淼模@里就是你的家鄉(xiāng)——你們未來的家鄉(xiāng)。”
我心里震了一下，隨之又覺得這不可能。我說：“不可能，我的家鄉(xiāng)風(fēng)景秀麗，花草樹木長得又多又茂盛，河水清澈見底。怎么可能會(huì)是這番模樣?!”
出處 green-energy-services.com
“沒錯(cuò)，你的家鄉(xiāng)之前的確就像你說的一樣，但就是你們這些‘溫室花朵’不知道水資源的珍貴，浪費(fèi)它們，才導(dǎo)致你的家鄉(xiāng)這樣子的。你想怪誰?”
我心里非常氣憤，覺得那些浪費(fèi)水資源的人非?？蓯u。“氣死我了!都怪那些浪費(fèi)水的人，看我怎么好好的教訓(xùn)他們一頓!”我嫉惡如仇的說道。
“是嗎?那我勸你先把自己教訓(xùn)一頓吧。你難道沒有浪費(fèi)過水?你忘了你洗碗的時(shí)候，就因?yàn)槟銘卸鴽]有去關(guān)水龍頭的事情?果然，像你們這些人早就忘掉這些不足掛齒的小事了吧。這是你們應(yīng)有的懲罰······”
“啊——”我從夢(mèng)中驚醒，急促的喘著氣，我想到了夢(mèng)中的話，便急急忙忙跑到窗前，看見窗外：一派生機(jī)盎然。我如釋重負(fù)的喘了一口氣。突然，我又想到樓下的水龍頭，便又連鞋子都沒穿就跑了下去。
我看見媽媽在樓下做著飯。媽媽看見我，說：“醒了啊，下次洗完碗把水龍頭關(guān)緊啊。我們家可沒那么多錢付水費(fèi)。”
我慢慢的走上了樓，心里無比沉重。我明白了：我們應(yīng)該多進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐，讓那些不知道珍惜水資源的人知道，水對(duì)我們來說多么重要。其實(shí)不僅僅是水，世界上的各種值得珍惜的都要珍惜，不然當(dāng)你失去它的時(shí)候，你就會(huì)無比懊悔當(dāng)初為什么那么揮霍，為什么沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)自己那么重要。所以，我們應(yīng)該要珍惜資源，但絕對(duì)不是站在金錢的角度去看待，而是為了自己的生命，為了世間萬物的生命。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇八
在過去的一學(xué)期中，我參加了一門叫做“國土資源概論”的課程。經(jīng)過五個(gè)月的學(xué)習(xí)和探索，我對(duì)于國土資源的概念、類型、分布、利用等方面有了更深刻的理解，并且這些知識(shí)也為我的日常生活帶來了啟示和啟迪。在本文中，我將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)和收獲。
第二段：課程特點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為這門課程的特點(diǎn)是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課堂上，老師快速地傳授了各種國土資源學(xué)的基本知識(shí)，而在課外，我們也參加了一系列實(shí)踐活動(dòng)，例如實(shí)地考察、勘查、以及利用相關(guān)軟件進(jìn)行地形分析等。這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式讓我們更深入地了解了國土資源，同時(shí)也培養(yǎng)了我們的實(shí)踐能力和思考能力。
第三段：課程收獲。
其次，我認(rèn)為這門課程的收獲非常大。首先，我對(duì)于國土資源的定義和分類有了更深入的認(rèn)識(shí)。其次，我了解了各種自然地理?xiàng)l件和人文地理?xiàng)l件對(duì)于國土資源的影響。最后，我認(rèn)識(shí)到了保護(hù)和利用國土資源的重要性。這些收獲對(duì)于我以后的學(xué)業(yè)和工作都將起到很大的幫助。
第四段：課程教育意義。
我認(rèn)為，這門課程對(duì)于我們每個(gè)人來說都有非常重要的教育意義。首先，它能夠幫助我們正確了解和認(rèn)識(shí)國土資源，避免誤解和誤操作。其次，它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)國土資源管理和保護(hù)方面的問題，為我們今后的參與社會(huì)管理和規(guī)劃提供幫助。最后，它能夠提升我們的自然科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，讓我們成為有社會(huì)責(zé)任感的公民。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，我認(rèn)為這門課程對(duì)于我們每個(gè)人來說都非常重要。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我們可以在理論和實(shí)踐方面全面了解和認(rèn)識(shí)國土資源。這不僅有助于我們以后的學(xué)習(xí)和工作，也有助于我們成為負(fù)責(zé)任的公民，為社會(huì)和環(huán)境做出貢獻(xiàn)。希望我們能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，讓這種知識(shí)成為我們一生中的財(cái)富和信仰。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇九
森林資源評(píng)估是當(dāng)今極具熱度的話題，有著深刻的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。我作為一名森林資源評(píng)估教師，有幸參與了多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)此有著自己的體會(huì)和思考。下文將從五個(gè)方面談我的心得和體會(huì)。
森林資源評(píng)估是指對(duì)森林資源及其環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)估和分析，確定森林資源開發(fā)利用的方案和措施。森林資源是自然資源之一，也是人類社會(huì)生產(chǎn)生活的重要源頭。評(píng)估能夠全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)森林的各項(xiàng)性質(zhì)和質(zhì)量，為正確開發(fā)利用提供參考。這一工作不僅與森林資源的可持續(xù)利用和保護(hù)密切相關(guān)，也直接關(guān)系到人類生存和發(fā)展。
二、評(píng)估指標(biāo)的選擇。
森林資源評(píng)估涉及到多個(gè)方面，如森林的面積、優(yōu)劣等級(jí)、物種構(gòu)成、年齡、徑級(jí)結(jié)構(gòu)、生長狀況等。具體的評(píng)估指標(biāo)需要根據(jù)不同的森林類型以及資源開發(fā)利用要求進(jìn)行選擇。我在教學(xué)和實(shí)踐中加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)不同森林類型的認(rèn)知和分析，促使他們了解評(píng)估指標(biāo)的適用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。
三、數(shù)據(jù)的收集和處理。
數(shù)據(jù)的收集和處理是森林資源評(píng)估中必不可少的一步。評(píng)估過程中需要采用一系列的數(shù)據(jù)收集方法和技術(shù)，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和測(cè)量、遙感信息提取、GIS系統(tǒng)等等。收集到的數(shù)據(jù)需要經(jīng)過整理、計(jì)算和分析，形成可供參考和分析的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和報(bào)告。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)據(jù)整合能力，讓他們了解不同數(shù)據(jù)處理方法的選擇和應(yīng)用。
四、模型和技術(shù)的應(yīng)用。
評(píng)估過程中需要采用多種模型和技術(shù)來模擬不同的情況和需求，尋找最優(yōu)的利用方案。我在教學(xué)和實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的模型和技術(shù)的應(yīng)用，如遙感圖像分類、模糊數(shù)學(xué)等，幫助他們更好地理解算法以及模型的建立過程和思路。
五、綜合決策與效果評(píng)估。
最終評(píng)估結(jié)果需要綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等多方面的需求，制定出最優(yōu)的利用方案。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)森林的可持續(xù)利用，需要對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估和反饋，最終實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)和調(diào)整。我在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合決策能力和效果評(píng)價(jià)能力，讓他們掌握科學(xué)的決策方法和有效的評(píng)估手段。
綜上所述，森林資源評(píng)估是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，為保護(hù)和利用森林資源提供了科學(xué)的分析和決策依據(jù)。作為一名森林資源評(píng)估教師，我深感責(zé)任重大，將繼續(xù)努力探索和實(shí)踐評(píng)估工作，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前森林資源保護(hù)和利用的重要性，為可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十
作為資源教師，我有幸親身體驗(yàn)了“學(xué)科資源整合”這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出了自己的心得體會(huì)。在以下文章中，我將分享一些關(guān)于資源教師的角色定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的心得，希望對(duì)準(zhǔn)備成為資源教師或已經(jīng)擔(dān)任資源教師的教育工作者們提供一些參考和啟發(fā)。
第二段：角色定位。
作為資源教師，首先要明確自己的角色定位。不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教師，資源教師需要在各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌教學(xué)資源的調(diào)配和應(yīng)用。因此，資源教師的工作不僅涉及到學(xué)科知識(shí)的掌握，還包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力等多個(gè)方面。在實(shí)踐過程中，我逐步認(rèn)識(shí)到，資源教師的核心職責(zé)是促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三段：教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，資源教師需要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，在研究某個(gè)主題時(shí)，可以邀請(qǐng)多位學(xué)科教師一起策劃，組織課堂討論、小組合作、實(shí)踐探究等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第四段：教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是資源教師不可或缺的一項(xiàng)工作。針對(duì)復(fù)雜多元的教學(xué)活動(dòng)，資源教師需要采取多種手段和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，可以制定綜合測(cè)評(píng)方案，包括考核學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度等多方面內(nèi)容。還可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果?？偟膩碚f，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
第五段：總結(jié)。
作為資源教師，在實(shí)踐中深化對(duì)自身角色定位、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過跨學(xué)科整合和協(xié)作，我們可以使學(xué)生以更廣闊的視野看待世界，掌握更多的知識(shí)和技能，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。要想做好資源教師這一工作，需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，積極探索教學(xué)實(shí)踐的新方法、新途徑，努力為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十一
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個(gè)日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來建構(gòu)我國高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學(xué)有效的開發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1、要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的`工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[2]范兆雄、課程資源概論[m]、北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，：3~4。
[4]劉國昌、談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[j]、教學(xué)研究、，11（33）：65。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十二
第一段：引言。介紹資源教師的概念，強(qiáng)調(diào)資源教師的重要性，表明本文將闡述自己在資源教師工作中的心得體會(huì)。
資源教師是一種特殊的教師，他們?yōu)閷W(xué)校提供非常重要的服務(wù)。資源教師通常擁有特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠協(xié)助教師和學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。作為一個(gè)資源教師，我已經(jīng)有了近十年的工作經(jīng)驗(yàn)。在這期間，我積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓我更好地完成資源教師的工作。
第二段：資源教師的角色與職責(zé)。介紹資源教師最基本的職責(zé)和角色，包括為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和教學(xué)支持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展教師的專業(yè)能力等。并舉例說明資源教師在實(shí)際工作中應(yīng)該如何履行這些職責(zé)。
資源教師在學(xué)校起著非常重要的作用。我們的主要職責(zé)是協(xié)助教師和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展。我們的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助教師提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，我會(huì)通過診斷他們的學(xué)習(xí)狀況來識(shí)別問題，提供解決方案。同時(shí)，我也會(huì)與班級(jí)老師合作，協(xié)助完成一些特殊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)上有所進(jìn)步。
第三段：資源教師的工作方法和技巧。介紹如何發(fā)揮資源教師的能力和提高教學(xué)效果。舉例說明如何發(fā)揮資源教師的專業(yè)知識(shí)和技能，使用教學(xué)資源等。
為了更好地完成自己的工作，資源教師需要采用一些特定的方法和技巧。其中之一是發(fā)揮自己特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能。例如，作為英語資源教師，我會(huì)提供一些令人感興趣的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，我也會(huì)研究新的教學(xué)方法和教學(xué)資源以及技術(shù)，以便更好地協(xié)助教師和學(xué)生。
第四段：資源教師的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)。資源教師需要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，才能更好地協(xié)助教師和學(xué)生。介紹資源教師應(yīng)該如何提高自己的能力和水平。可以舉例說明如何參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和教育研究所以提高自身素質(zhì)。
資源教師的職業(yè)生涯需要不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確保我們的服務(wù)水平不斷提高。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要參加不同的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。例如，我曾參加了針對(duì)資源教師和教育工作者的專業(yè)培訓(xùn)和沙龍，增長自身知識(shí)和技能，以更好地為學(xué)生和教師服務(wù)。
第五段：總結(jié)。強(qiáng)調(diào)資源教師的作用和意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自己工作中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，表明希望通過本文分享與更多的同行和愛心人士，共同努力推進(jìn)教育事業(yè)。
總之，資源教師是學(xué)校教育的重要組成部分，我們的工作使得更多學(xué)生可以接受到有針對(duì)性、有效的學(xué)習(xí)支持。資源教師本身也需要不斷思考和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)更好地提供服務(wù)。我希望通過我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享我的資源教師工作心得，幫助更多的同行和愛心人士在教育領(lǐng)域更上一步。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十三
如果說企業(yè)成功的三個(gè)主要因素是長遠(yuǎn)策略、組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)文化，那么心靈、情感等問題顯然屬于企業(yè)文化范疇。社會(huì)文化決定社會(huì)成員的心理狀態(tài);家庭成員的心理反映其家庭文化教育背景;企業(yè)文化便從其對(duì)待社會(huì)、客戶和員工的態(tài)度以及其產(chǎn)品服務(wù)中得以體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是情感的產(chǎn)物而不是智力的產(chǎn)物。
伴隨工業(yè)革命的發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)力主體--人的要求也不斷變化：初期首先是對(duì)人的手'的要求最高，依賴手去制造大量的產(chǎn)品，謀取利潤，所謂'人多力量大'。其次是對(duì)人'腦'的要求，科技發(fā)明、高科技含量產(chǎn)品是企業(yè)制勝的法寶，科學(xué)技術(shù)似杠桿動(dòng)力中的支點(diǎn)，是'第一生產(chǎn)力';現(xiàn)在則處于科技的高度發(fā)展但尚無質(zhì)的突破之前，企業(yè)在相同、相近的技術(shù)平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人的心'有更高的要求，如果一個(gè)新的科技產(chǎn)品、一個(gè)'點(diǎn)子'曾經(jīng)能一時(shí)地救活或繁榮一個(gè)企業(yè)，那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)如何去贏得客戶和員工的心'更是成敗的關(guān)鍵。'科技'加'心靈'方能使企業(yè)具有長久生命力。人心難測(cè)，不可替代，但又是兵家必爭(zhēng)之地。
越來越多的企業(yè)意識(shí)到'心'的重要性。在宣揚(yáng)其企業(yè)文化的語句中加入了對(duì)人性親情的重視(如科技以人為本、優(yōu)質(zhì)生活保證等)。在其產(chǎn)品設(shè)計(jì)和經(jīng)營理念中也體現(xiàn)得更加明顯：相機(jī)變'傻';手機(jī)具備了'一指通話'、'語音尋址'等功能，給用戶意外方便和驚喜。企業(yè)由'品牌'戰(zhàn)略向'文化'戰(zhàn)略發(fā)展，廣告中'質(zhì)量第一'、'銷量第一'等用語正被諸如'海爾中國造'、'科技以人為本'等更具文化色彩的用語所替代。漢高公司于1998年將新的企業(yè)形象定為'科技+心靈'。
'科技+心靈'聽起來很美，二者的平衡更是關(guān)鍵?？萍嫉娜招略庐悾蛊髽I(yè)在科研開發(fā)(r&d)上不敢怠慢，投放大量人力物力。'企業(yè)文化'這一軟性指標(biāo)的工作，經(jīng)常放于其次，似房屋中的名人字畫'，只是顯示其'文化'而已。所以日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常是重'腦'輕'心'的現(xiàn)象：比如城市垃圾問題，將垃圾分類再利用科技進(jìn)步(用腦)的結(jié)果，但不同的垃圾桶上標(biāo)注'有機(jī)'、'無機(jī)'的'字樣使垃圾投放者不知何從便是用'心'的不足，或'八股'遺風(fēng)。再如公共標(biāo)識(shí)問題，在有先進(jìn)技術(shù)裝備、環(huán)境優(yōu)雅的衛(wèi)生間的門上僅用漢字或拼音標(biāo)注'男、女'也是狹隘的地域心理的體現(xiàn)。對(duì)公共設(shè)施，我們通常是用腦去評(píng)估它的科技，而用心去體會(huì)科技與自己的距離及能給自己帶來的方便。我們?cè)O(shè)計(jì)建筑跨世紀(jì)的宏偉工程時(shí)，在運(yùn)用現(xiàn)代高科技的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)考慮到'百姓方便'之最。愿的工程能象(北京)首都機(jī)場(chǎng)新的航客站一樣，以'親切宜人'為設(shè)計(jì)思想，以先進(jìn)、安全和方便顧客為經(jīng)營理念。少一些僅僅考慮外表的標(biāo)識(shí)性'建筑或不顧質(zhì)量(科技)的獻(xiàn)禮工程'。
我們?cè)诮吡τ媚X開發(fā)設(shè)計(jì)高科技產(chǎn)品的同時(shí)，多多運(yùn)用我們的心靈'吧。'產(chǎn)品代表我的心'!
回到企業(yè)如何對(duì)待員工的問題上，可依員工在企業(yè)'心'中為何而(比較極端的)分類：一種是將員工當(dāng)作'手'、'干活的工具'。這種'作坊'式的企業(yè)對(duì)待員工的方法是'管、卡、壓'，有時(shí)甚至置國家法律而不顧，存在對(duì)員工實(shí)施體罰、污辱人格的現(xiàn)象。屬'原始沒落'的企業(yè)文化。
第二是將員工作為'腦'、'高智商工具'。特征之一是企業(yè)的系統(tǒng)和制度非常完善。特征之二是在招聘中的精英策略'，和注重技能培訓(xùn)，希望將員工'武裝到牙齒'，成為大機(jī)器的一部分。系統(tǒng)的各個(gè)部件是可替換的，而部件對(duì)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生依賴感，缺乏適應(yīng)性。屬于'溫室文化'。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十四
管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，前者的學(xué)習(xí)主要靠智商，后者的提高主要靠情商。管理者必須通過管理他人來達(dá)成自己帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，管理的對(duì)象是人。可人是千差萬別的，人是有情感的，決定了管理中沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有最合適沒有最好。甲之蜜糖乙之砒霜，對(duì)于同一個(gè)甲，也可能今天蜜糖明天砒霜。管理的因人而異，因地制宜決定了管理者的優(yōu)秀與否。管理是件復(fù)雜的事情，管理者要善于在不同的場(chǎng)合和時(shí)間要擔(dān)任不同的角色，比如你既是規(guī)劃者、運(yùn)營者、溝通者，還要是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖、教練員，同時(shí)你可能還要是團(tuán)隊(duì)中的骨干成員。
本案例中總經(jīng)理犯的第一個(gè)錯(cuò)誤是，他認(rèn)為一個(gè)好的銷售就可以成為一個(gè)好的銷售管理者。這種誤解很常見。但事實(shí)是，具備銷售能力和技巧的員工可以成為一個(gè)好的銷售，但并不一定能成為一個(gè)好的銷售管理者。例如，陳景潤是一名偉大的數(shù)學(xué)家，卻不是一名優(yōu)秀的老師；培養(yǎng)出很多世界冠軍的教練自己可能從未拿過世界冠軍。原因在哪里呢？這主要是不同崗位對(duì)人的素質(zhì)要求是不同的。
要成為一名合格銷售管理者，我認(rèn)為，首先要具備和公司文化價(jià)值觀相符的素質(zhì)項(xiàng)，集中在態(tài)度與品質(zhì)層面，如誠信正直、敬業(yè)負(fù)責(zé)，其次要具備與管理崗位相配套的能力項(xiàng)，集中在管理行為方式，如團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等，是優(yōu)質(zhì)高效完成管理工作必須的素質(zhì)要求；第三，要具備與所在職群相配套的能力項(xiàng)，集中在通用技能，如人際交往能力、堅(jiān)持不懈等，是完成銷售工作必須的素質(zhì)要求。理論上說，一個(gè)優(yōu)秀的銷售應(yīng)該已經(jīng)具備了上述三類素質(zhì)中第一和第三項(xiàng)。如果成為了銷售經(jīng)理，主要需要提高管理能力。在本案例中，馬曉在第一類素質(zhì)中就有缺陷，這是公司管理層除總經(jīng)理外都反對(duì)其晉升的原因之一。另外，在第二項(xiàng)，hr總監(jiān)吳哲認(rèn)為馬曉也不具備管理者的基本要求，如他負(fù)責(zé)任的意識(shí)不強(qiáng)，不善于處理客戶和公司其他部門之間的關(guān)系等。這些都預(yù)示了馬曉管理之路的曲折。
關(guān)于高級(jí)管理者成必須具備的條件，我的看法是三要素：戰(zhàn)略眼光、識(shí)人用人、和人格魅力。案例中的總經(jīng)理狄平在第二點(diǎn)上尚需修煉，決定了他現(xiàn)在在管理上還會(huì)遇到挫折。
有一種說法是，人總是不稱職的。理由是表現(xiàn)出色的員工總是要被提拔，只至到其能力所不能及的位置，提拔才能停止。我是這樣看這個(gè)問題的。人被提拔后，總有適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程，有的人可以迅速達(dá)到新崗位的要求，有人可能就不行，并且給了足夠的時(shí)間也依然不行。原因有很多。從基層員工被提拔到中層管理者的人很多，通常能夠適應(yīng)，不合格是是少部分。
馬曉在本案例中表現(xiàn)出了以下問題。一沒有和同級(jí)、下級(jí)建立恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，這與處事態(tài)度和自律的行為有關(guān)。如他為員工申述遲到的事情；二對(duì)員工理解不充分。了解員工是管理員工的前提，馬曉偏向使用授權(quán)的方式管理員工，但其下屬尚未具備可以授權(quán)的條件，造成了下屬“埋怨他不想李帥那樣緊盯他們”；三不具備績(jī)效管理的技巧。下屬對(duì)績(jī)效目標(biāo)有異議，馬曉“用不可置疑的口氣回應(yīng)了手下的騷動(dòng)”，沒有充分的溝通，沒有達(dá)成目標(biāo)的一致，沒有獎(jiǎng)罰措施，最后業(yè)績(jī)不理想是預(yù)料之中的事。以上都說明馬曉在管理能力上的不足，決定了他管理征途上的第一次失利。
從一名基層員工成長為一名管理者，需要學(xué)習(xí)的東西很多，主要是管理的意識(shí)、管理的技能。在成為新任管理者時(shí)，要注意避免以下常見的問題：
第一、職務(wù)變了，角色沒變。當(dāng)了“官”依然把自己當(dāng)“群眾”，在下屬面前隨意發(fā)牢騷，指責(zé)別人，批評(píng)公司的政策。這樣員工將質(zhì)疑公司覺得的權(quán)威性，進(jìn)而影響到管理者管理的權(quán)威性。此時(shí)，應(yīng)該直接找到有決定權(quán)的更高一級(jí)管理者，在非公開場(chǎng)合表達(dá)自己的不同看法。
做決定時(shí)，沒有站在公司的立場(chǎng)上考慮，沒有站在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)上考慮，只考慮現(xiàn)在，沒考慮未來。只站在自己的立場(chǎng)上考慮自己目前利益的管理者是不可能成為一個(gè)合格管理者的。
第二、權(quán)力有了，不做決定。不愿承擔(dān)責(zé)任，就別想做管理者。做管理就意味著承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，不僅承擔(dān)自己行為的結(jié)果，還要為下屬的行為承擔(dān)責(zé)任。在管理中不可缺少就是決策，難題處理的方案方能顯示出管理者的水平。
第三、“給我沖”，不是“跟我上”。曾有人戲言軍隊(duì)和共產(chǎn)黨軍隊(duì)的一個(gè)顯著差別是，沖鋒時(shí)，軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)喊：“給我沖！”；而共產(chǎn)黨軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)喊的“跟我上！”。管理者的表率作用很重要，僅靠權(quán)力去要求員工工作，遠(yuǎn)沒有同時(shí)依靠個(gè)人影響力的效果好。管理者必須建立個(gè)人的影響力，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成功非常重要。
第四、決策有了，朝令夕改。很多發(fā)展中企業(yè)負(fù)責(zé)人的身上經(jīng)?？梢钥吹竭@種例子。這樣會(huì)讓員工覺得無所適從，而且長持以往，員工會(huì)養(yǎng)成指令下來等等再看的習(xí)慣，影響了企業(yè)的效率。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十五
身高：150cm體重：46kg。
求職意向。
人才類型：普通求職。
工作年限：2職稱：無職稱。
求職類型：實(shí)習(xí)可到職日期：隨時(shí)
月薪要求：1500元以上希望工作地區(qū)：廣州，
工作經(jīng)歷。
西藏林芝工布江達(dá)縣中學(xué)起止年月：-08～-07。
公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：機(jī)關(guān)/事業(yè)單位/社會(huì)團(tuán)體。
擔(dān)任職位：教師。
工作描述：教授初一數(shù)學(xué)。
離職原因：學(xué)校放假。
公司性質(zhì)：政府機(jī)關(guān)所屬行業(yè)：機(jī)關(guān)/事業(yè)單位/社會(huì)團(tuán)體。
擔(dān)任職位：辦公室行政人員。
工作描述：
離職原因：志愿者調(diào)崗。
教育背景。
畢業(yè)院校：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)。
專業(yè)一：英語（經(jīng)貿(mào)）專業(yè)二：工商管理。
起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號(hào)。
語言能力。
外語：英語良好粵語水平：優(yōu)秀。
其它外語能力：
國語水平：優(yōu)秀。
工作能力及其他專長。
1、在檢察院志愿服務(wù)期間，獨(dú)立承擔(dān)辦公室工作。
2、自在中學(xué)參與志愿服務(wù)以來，通過不斷學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能。
3、在志愿服務(wù)期間，本人負(fù)責(zé)開展“工布江達(dá)縣大學(xué)生西部計(jì)劃志愿者“追夢(mèng)”助學(xué)金”項(xiàng)目和工布江達(dá)縣大學(xué)生西部計(jì)劃志愿者‘志愿行，心獻(xiàn)夕陽情’志愿服務(wù)項(xiàng)目。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十六
1李忠秀老師(理學(xué)院物理系，教授課程：大學(xué)物理)：
老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析)。
老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學(xué)英語)。
老師年輕漂亮，善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))。
老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學(xué)院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十七
摘要:高校體育教師在傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)同時(shí),應(yīng)為普通學(xué)生、社區(qū)群眾參加體育鍛煉提供指導(dǎo)、組織并引導(dǎo)他們進(jìn)行體育鍛煉,帶領(lǐng)他們逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣,起到社會(huì)體育指導(dǎo)員的作用。
80年代末,我國社區(qū)體育興起,群眾體育回歸社區(qū),這是我國社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的必然結(jié)果。群眾體育回歸社會(huì)的變遷,必然帶來社會(huì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會(huì)體育指導(dǎo)員體制正是在這種社會(huì)變革中,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的。社會(huì)體育指導(dǎo)員是指:在群眾性體育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、科學(xué)健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員。他們的社會(huì)職責(zé)是:指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)者學(xué)習(xí)、掌握體育健身的知識(shí)、技能和方法;組織人們進(jìn)行健身、娛樂、康復(fù)等活動(dòng);協(xié)助開展體質(zhì)測(cè)定、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等活動(dòng);承擔(dān)經(jīng)營、管理及服務(wù)工作。
1社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)的影響。
近年來,群眾體育以實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》為主要內(nèi)容,以“我運(yùn)動(dòng),我健康”為宗旨,緊扣“開展全民健身活動(dòng),提高全民健身水平”的目標(biāo),群眾性體育活動(dòng)蔚然成風(fēng),群眾體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。人們的鍛煉意識(shí)、健身?xiàng)l件都得到進(jìn)一步的提高、完善,健身項(xiàng)目越來越豐富多彩。隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人民生活已從小康水平向富裕型過渡,雙休日、節(jié)假期日使人們的余暇時(shí)間增多,人們對(duì)生活質(zhì)量,對(duì)良好人文環(huán)境和居住環(huán)境的追求,對(duì)社區(qū)建設(shè),對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)社區(qū)的奮斗目標(biāo)提出了更高的要求。
社會(huì)體育指導(dǎo)員作為體育鍛煉的指導(dǎo)者,在發(fā)展社區(qū)體育中起到積極的作用。他在指導(dǎo)體育活動(dòng)的過程中,推動(dòng)體育事業(yè)的全面發(fā)展、促進(jìn)活動(dòng)者的身心健康、豐富和活躍社區(qū)居民的業(yè)余文化生活、培養(yǎng)和鞏固社區(qū)感情,增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力,穩(wěn)定社區(qū)的生活秩序,促進(jìn)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。
2體育教師充當(dāng)體育指導(dǎo)員的主要優(yōu)勢(shì)。
高等院校作為城市社區(qū)的組成部分具有人才、場(chǎng)地、教育等方面的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì),建設(shè)好高校這個(gè)文明社區(qū),進(jìn)而輻射其所在社區(qū),促進(jìn)城市精神文明發(fā)展,真正貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》及《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)青少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理的通知》更好創(chuàng)建科學(xué)、文明、健康的活動(dòng)場(chǎng)所。因?yàn)榇髮W(xué)體育教師運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷較長,技術(shù)水平較高;文化科學(xué)知識(shí)較豐富;接觸的東西是比較前沿的,更新能力更強(qiáng);其教育對(duì)象是大學(xué)生,是未來的社會(huì)中堅(jiān)力量。所以,體育教師加入到社會(huì)體育指導(dǎo)員的行列,必然增強(qiáng)群眾性體育活動(dòng)的合理性與科學(xué)性。
2.1利用體育教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)提高社會(huì)體育指導(dǎo)員的整體指導(dǎo)能力。
2.1.1目前社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀。
經(jīng)過對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、工作年限、職業(yè)等方面進(jìn)行調(diào)查(以廣西為例)1,調(diào)查表明:我國社會(huì)體育指導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示,廣西社會(huì)體育指導(dǎo)員的年齡在40歲以下的占48.5%,41~60歲的占39.1%,60歲以上的占12.4%。社會(huì)體育指導(dǎo)員以中青年為主。廣西社會(huì)體育指導(dǎo)員的文化程度調(diào)查顯示,在我區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員當(dāng)中,大學(xué)以上學(xué)歷的僅占36.5%,中學(xué)學(xué)歷的占52.0%,中學(xué)以下學(xué)歷的占11.5%。表明了當(dāng)前我區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員文化程度結(jié)構(gòu)不甚合理,低學(xué)歷層次的比重太大,總體文化程度偏低、技術(shù)等級(jí)偏低。從事體育工作5年以下的占74.4%,從事體育工作5-的占21.3%,10年以上的占4.3%。工作資歷淺、工作年限較短,缺乏組織與管理?？傊?目前我國的社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍年齡偏高,工作年限短,經(jīng)歷不足,缺乏組織與管理能力。學(xué)歷層次偏低,社會(huì)體育指導(dǎo)員針對(duì)性地提供體育保健和運(yùn)動(dòng)處方等方面的能力較差,真正能夠在全民健身運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮作用的非常少。
2.1.2我國對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的要求。
作為一項(xiàng)綜合性的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)事業(yè),它是一個(gè)包含著豐富理論與方法的體系。社會(huì)體育的發(fā)展,既需要對(duì)社會(huì)體育客觀規(guī)律概括而成的科學(xué)理論,也離不開社會(huì)體育目標(biāo)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的各種有效方法。所以,社會(huì)體育指導(dǎo)員必須掌握體育鍛煉的理論與方法、體育比賽的理論與方法,主要是體育比賽的原理、賽制、計(jì)劃與編排、綜合性運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織以及比賽各環(huán)節(jié)工作的理論與方法等、必須掌握的社會(huì)體育組織管理的理論與方法。只有掌握科學(xué)理論,才能為體育活動(dòng)者進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),讓活動(dòng)者得以進(jìn)行科學(xué)的鍛煉。
體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)體育師資為主的教學(xué)機(jī)構(gòu),體育教師在這個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)各個(gè)體育項(xiàng)目等,努力成為優(yōu)秀的體育教師。目前我國高校體育教師基本上是體育專業(yè)本科以上學(xué)歷,接受過正規(guī)的體育教育,而且在教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),組織開展體育活動(dòng),從理論上形成新的教法體系。因此,高等學(xué)校聚集了大量體育專業(yè)人才,其人才不論專業(yè)種類及理論知識(shí)、人文素質(zhì)等方面都會(huì)起到組織、引導(dǎo)功能以解決社區(qū)無人組織,人們余暇時(shí)間無事可作的問題。如果體育教師加入到社會(huì)體育指導(dǎo)員行列中,這無疑彌補(bǔ)了我國社會(huì)體育指導(dǎo)員水平低下的不足,提高整體的指導(dǎo)能力。
2.2發(fā)揮體育教師的教育優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員。
《全民健身計(jì)劃綱要》提出要“有組織、有計(jì)劃地開展社會(huì)體育指導(dǎo)員的培訓(xùn),保證社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展”。因此。通過各種渠道培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。高校作為培養(yǎng)人才的基地,具備了培訓(xùn)的能力和條件,且利用高校資源搞培訓(xùn)完全符合“社會(huì)體育社會(huì)辦”的新思路。
2.2.1加強(qiáng)大學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)。
所謂體育綜合能力,就是體育的理論知識(shí)、技能、智力、組織活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來的綜合運(yùn)用能力。體育老師在教學(xué)改革過程除了注重對(duì)大學(xué)生自身鍛煉方法和技術(shù)技能的培養(yǎng)外,更加強(qiáng)了體育理論知識(shí)和組織指導(dǎo)及管理能力的培養(yǎng),而且,現(xiàn)今大學(xué)生具有較全面的基本知識(shí),在體育教師的培養(yǎng)下基本能滿足初級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員的要求。高校體育教師如能對(duì)大學(xué)生加以培養(yǎng),勢(shì)必能夠造就一大批合格的社會(huì)體育指導(dǎo)員。使他們走上工作崗位后,不但能養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣,而且還具備指導(dǎo)社會(huì)體育的能力。
2.3運(yùn)用體育教師的組織優(yōu)勢(shì)傳播文化、引導(dǎo)健身意識(shí)。
體育教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握鍛煉身體的技術(shù)、技能、理論知識(shí),課外進(jìn)入學(xué)生社團(tuán),組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體意識(shí)。隨著學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)入社區(qū),他們既成為體育的實(shí)踐者也是體育的宣傳員。通過對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)教育,引導(dǎo)其對(duì)社區(qū)體育的重視,并通過他們參加社區(qū)體育活動(dòng),動(dòng)員引導(dǎo)更多的群眾投身社區(qū)體育活動(dòng)中,使學(xué)校里的.先進(jìn)文化、科學(xué)知識(shí)得到有效傳播。文化知識(shí)的熏陶,可以刺激人的意識(shí)形態(tài),改變?nèi)说乃枷胗^念和思維方式,深刻地影響人的行為。學(xué)校內(nèi)的“人文精神”在社區(qū)的廣泛傳播,將促進(jìn)社區(qū)精神文明的發(fā)展。
社會(huì)體育指導(dǎo)員除了職業(yè)體育指導(dǎo)員之外,應(yīng)該有更多的體育教師加入社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍,不僅要走出課堂,進(jìn)入學(xué)生社團(tuán),還要走出校區(qū),進(jìn)入群眾社區(qū)當(dāng)中。高校體育人才濟(jì)濟(jì),是社區(qū)體育開展活動(dòng)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)最為理想的依托。高校體育部門與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)管理部門相互聯(lián)系,派出優(yōu)秀教師擔(dān)任體育指導(dǎo)員,幫助他們策劃、組織各種俱樂部或活動(dòng)中心,開展適合各種體育健身活動(dòng),并幫助培養(yǎng)社區(qū)體育骨干,使大多數(shù)人從盲目鍛煉走向科學(xué)鍛煉。
3建議。
(1)加大宣傳力度,使人們充分認(rèn)識(shí)社會(huì)體育指導(dǎo)員的重要性。首先要做好宣傳工作,使人們認(rèn)識(shí)社會(huì)體育指導(dǎo)員的重要性和對(duì)《全民健身計(jì)劃》實(shí)施的重要推進(jìn)作用,鞏固和提升這一職業(yè)的社會(huì)地位,鼓勵(lì)給社會(huì)體育指導(dǎo)員適當(dāng)?shù)膱?bào)酬,提高其待遇。
(2)拓寬社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)渠道。充分調(diào)動(dòng)體育教師參加社會(huì)體育指導(dǎo)員的積極性,充分利用體育高等院校的師資優(yōu)勢(shì),聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員,尤其是培養(yǎng)在校體育專業(yè)學(xué)生,使其加入體育指導(dǎo)員的隊(duì)伍中來,為我國群眾體育的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才。
(3)發(fā)動(dòng)教師積極參與社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),把科學(xué)的鍛煉方法、專業(yè)知識(shí)等各方面的技能理論傳播給社區(qū)居民,充分利用節(jié)假日和雙休日組織健康、文明、小型多樣的體育競(jìng)賽和交流、培訓(xùn)活動(dòng),積極引導(dǎo)更多的居民參加體育活動(dòng)。
(4)利用高等院校人才、場(chǎng)地、教育的優(yōu)勢(shì)積極參與社區(qū)體育活動(dòng)的組織、培訓(xùn)輔導(dǎo)。高等體育教師應(yīng)研究如何在完成教學(xué)、訓(xùn)練的同時(shí),提高場(chǎng)地設(shè)施利用率。在完成對(duì)學(xué)校體育課程俱樂部改革的同時(shí),積極開辦各種培訓(xùn)中心、體育輔導(dǎo)站,引導(dǎo)社區(qū)體育向正確、健康的方向發(fā)展,并實(shí)行有償服務(wù)、合理共享,使高校體育向社區(qū)體育延伸。
4結(jié)論。
由高等院校體育教師加入社會(huì)體育指導(dǎo)員行列,既有利于造就一支大規(guī)模的、高質(zhì)量的社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍,以適應(yīng)全民健身事業(yè)的需要;又有利于高等院校充分發(fā)掘教育資源和體育資源的潛在優(yōu)勢(shì),使之迅速轉(zhuǎn)化為培育社會(huì)體育指導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì),使現(xiàn)有的人力、物力得到更充分的利用。因此,充分利用高校體育教師資源,造就一支大規(guī)模和高素質(zhì)的社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍,發(fā)展我國全民健身事業(yè)的必然途徑。
參考文獻(xiàn)。
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教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十八
1．1研究對(duì)象。
―云南省11所(云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院、．曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院)二本及以上院校體育院系教師科研成果，以第一作者及單位名稱公開發(fā)表的期刊文獻(xiàn)為主。
1．2研究方法。
1．2．1文獻(xiàn)資料法。
通過中文科技期刊數(shù)據(jù)庫cnki中國知網(wǎng)檢索2001―20的期刊論文。關(guān)于高校體育教師發(fā)表的期刊文獻(xiàn)，及訪問各高校相關(guān)網(wǎng)站，收集到必要的數(shù)據(jù)資料，為本文的撰寫奠定了理論基礎(chǔ)。
1．2．2比較分析法。
對(duì)我省二本及以上院校體育院系教師科研公開發(fā)表的期刊文獻(xiàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，得出我省體育科研的整體現(xiàn)狀及提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
1．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
使用excel對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果與分析。
2．1各院校公開發(fā)表論文數(shù)量及所占比率的分析。
從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn):在我省二本及以上的11個(gè)高校中，其中最高的為曲靖師范學(xué)院占19%，第二和第三位分別為大理學(xué)院15%和云南師范大學(xué)14%。最低的為西南林業(yè)大學(xué)僅為1%。從所占比例可以看出發(fā)表論文所占比例較高的為綜合類的師范院校，地州的師范院校所占的比例都較高，而非省屬類和其他非師范類綜合院校比較低。這表明，云南省各高校之間體育科研發(fā)展不平衡。
2．2云南省二本及以上院校體育科研外顯特征和刊源特征分析。
科研論文不僅是反應(yīng)教師科學(xué)研究的標(biāo)志而且科研文章無論對(duì)教師個(gè)人還是學(xué)校的聲譽(yù)、學(xué)術(shù)影響力都起著至關(guān)重要的作用［2］。從表1中可以看出:2001―年我省二本及以上高校體育院系教師總體發(fā)表體育類科研文章總量為1183篇，其中發(fā)表數(shù)量最多的為曲靖師范學(xué)院217篇，最低為西南林業(yè)大學(xué)15篇。體育類核心期刊79篇，僅占發(fā)表總數(shù)的6．67%，11個(gè)高校發(fā)表科研文章總量平均數(shù)為107.55，核心期刊平均數(shù)為7.18，在發(fā)表論文總量上有6個(gè)高校都低于平均水平，體育類核心期刊79篇，僅占發(fā)表總數(shù)的6.67%，在核心期刊上有7個(gè)高校都低于平均水平。超過平均水平的為省屬綜合類的師范院校和地州的綜合類師范院校，其余綜合類非師范院校整體都低于平均水平。核心期刊以g8體育類為主要參考依據(jù)，其中，各高校所發(fā)表的科研文章中核心期刊所占比例前三名的分別是云南師范大學(xué)22.29%，云南民族大學(xué)13.95%，云南大學(xué)12.20%。這說明無論從總體數(shù)量還是核心期刊數(shù)量上看我省這十多年來發(fā)表的體育科研文章總體數(shù)量偏少，各個(gè)高校發(fā)表的文章數(shù)量參差不齊，核心期刊所占的比例較低。以曲靖師范學(xué)院為例，雖然在發(fā)表科研文章總體數(shù)量上為第一位217篇，但其中體育類核心期刊只有4篇，僅占發(fā)表文章比例的1.84%。這表明，云南省高校體育教師發(fā)表的論文質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。
合作研究和會(huì)議論文是現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)。合作研究和會(huì)議論文標(biāo)志著與外界交流開放和相互學(xué)習(xí)的程度。一般說來合著率越高、合作度越大學(xué)科發(fā)展的水平就越高，因此合作率和合作度是衡量學(xué)科發(fā)展程度的重要標(biāo)志也是研究學(xué)科相互交叉滲透以及衡量論文研究廣度深度的重要因素［3］。從表2中可以看出:我省各二本及以上在高校公開發(fā)表的1183篇科研論文中其中獨(dú)著類(即個(gè)人獨(dú)立完成)為467篇占總量比例39.48%，合著類為716篇占總量比例的60.52%。合著類的科研文章總體上還是超過了半數(shù)以上，就各高校的情況來看合著率較高的為云南師范大學(xué)78.92%、云南大學(xué)72.17%和大理學(xué)院72.07%。但從我省各高校參與論文報(bào)告會(huì)并發(fā)表會(huì)議論文的情況來看，總體情況很不樂觀，大部分高校只有為數(shù)幾篇的會(huì)議論文，甚至還有高校的會(huì)議論文為零的狀況。從表中還可以看出，在各高校所發(fā)表的體育科研論文的中有相當(dāng)一部分是被自己學(xué)校辦的期刊所收錄，這無疑有自我保護(hù)之嫌。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一部分教師發(fā)表科研文章僅僅是為了完成科研任務(wù)或晉升、評(píng)職稱等。在數(shù)量上有相當(dāng)?shù)幕鶖?shù)，但就科研論文的`質(zhì)量卻讓人堪憂。從總體上來說我省高校體育科研還需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作，多與外界溝通交流。使體育科研由個(gè)人研究向集體化合作化研究的方向發(fā)展是符合我國體育科研仍至我國科技研究發(fā)展規(guī)律。
2.42001―2012年云南高校公開發(fā)表論文的趨勢(shì)分析。
高校體育的體育科研文獻(xiàn)數(shù)量直接反映高校體育科研領(lǐng)域的研究進(jìn)展，各高校發(fā)表的科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量是評(píng)價(jià)研究群體科研能力及水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也反映出我國高校體育科研科學(xué)化程度［4］。圖2為云南省2001－2012年11所二本及以上高校體育院系發(fā)表科研論文年刊量變化曲線。從圖中可以看出，我省2001－2012年高校發(fā)表體育科研論文共計(jì)1183篇，年平均量為98.58篇，最多的為2012年共計(jì)254篇最少的為共計(jì)21篇。發(fā)表體育類核心期刊總量為79篇，年平均量為6.58篇，最多的為16篇。從圖2的年刊總量曲線的走勢(shì)上我們可以看出，從2001－2012年云南省高校體育科研論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，說明我省高校體育科研成果在日益增多。但核心期刊數(shù)量上只有小幅上升，論文的總體質(zhì)量卻不是太高，這就需要體育科研工作者投入更多的時(shí)間和精力到體育科研的工作中來。
高校體育教師不僅承擔(dān)這教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還還充當(dāng)著體育科研的重要角色，他們代表著體育科研的權(quán)威和第一信息的掌握者。因此，高校體育科研師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要［5－6］。從表3中可以看出:截止2012年云南省二本及以上的11所高校體育院系師資隊(duì)伍共有429人，教授44人，占總數(shù)的10.26%。副教授136人，占總數(shù)的31.70%，講師及助教249人，占總數(shù)的58.04%。11所高校中體育教師人數(shù)也有較大的差距，云南師范大學(xué)體育師資隊(duì)伍最多為89人，幾乎是其他院校體育師資隊(duì)伍的兩倍以上，其中最少的為云南民族大學(xué)體育師資隊(duì)伍24人。在各高校中教授比例最高的為云南師范大學(xué)14人，占總數(shù)的15.73%，云南大學(xué)次之6人，占總數(shù)的13.64%，還有個(gè)別高校的體育師資教授人數(shù)為0。這就需要進(jìn)一步優(yōu)化我省高校體育院系師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
3結(jié)論與建議。
3.1我省二本及以上高校體育院系教師科研成果，從總體數(shù)量和被體育類核心期刊收錄上來看都不是很樂觀，而且各高校之間體育科研發(fā)展不平衡。相對(duì)而言省屬師范院校和綜合類地方高校情況還比較好。有近一半的高?？蒲谐晒嫉陀谄骄剑€有出現(xiàn)核心期刊數(shù)量為零的情況，這就給我省的高校體育科研提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。需要進(jìn)一步加強(qiáng)高校體育教師的科研意識(shí)和營造良好的科研氛圍。樹立正確的科研目的、精心選擇研究課題、潛心實(shí)施研究過程、用心創(chuàng)造科研成果。少一點(diǎn)功利思想，少把科研與生活壓力、晉升壓力等以外的因素聯(lián)系在一起，這樣才有可能真正的促進(jìn)體育科研水平的提高。
3.2在各高校體育院系教師發(fā)表科研論文不同類別情況中，有很大一部分是屬于獨(dú)著和發(fā)表在自己學(xué)校主辦的期刊上，加上有很大一部分高校沒有會(huì)議論文，這無疑有很多弊端，只是自己在埋頭搞科研，這樣論文的質(zhì)量和影響力就不會(huì)很高，各高校應(yīng)該經(jīng)歷良好的體育科研機(jī)制，實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來”找到適合自己的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用自身優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)利用各高校的各種優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科跨部門、跨行業(yè)進(jìn)行綜合科學(xué)研究，真正實(shí)現(xiàn)一起進(jìn)步，共同發(fā)展。
3.3從2001至2012年，云南省二本及以上高校體育院系發(fā)表科研論文年刊量變化總體呈上升趨勢(shì)，特別是以后增長的比較快，但有些許回落，但總體勢(shì)頭還是很好，就核心期刊年增長量不是很大，應(yīng)該進(jìn)一步加大科研力度，在原有科研論文基數(shù)上加強(qiáng)發(fā)表論文的整體質(zhì)量。以及進(jìn)一步完善科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，能夠從很大程度上激勵(lì)教師更好的投入體育科研工作。進(jìn)一步提高我省高校體育科研的整體層次和發(fā)展水平。
3.4我省二本及以上高校體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已在逐步趨向合理，職稱結(jié)構(gòu)也趨向優(yōu)化，但教授的數(shù)量占全體教師的數(shù)量比率相對(duì)較少。因此，我省高校體育應(yīng)適當(dāng)增加體育學(xué)科教授的數(shù)量;同時(shí)積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，并加大在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，改善我省高校體育部門教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大體育科研骨干隊(duì)伍，促進(jìn)我省體育科研大步向前發(fā)展。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇十九
從近年來發(fā)表的關(guān)于醫(yī)藥高職院校的課程體系可知[4-6]，各高校普遍將專業(yè)課程體系劃分為3個(gè)層次，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、身體素質(zhì)、語言和信息技術(shù)能力，課程主要集中為思想政治、英語、計(jì)算機(jī)類課程，人文社科類課程很少。而人文社會(huì)科學(xué)課程主要是公共選修課，無論從課程設(shè)置還是從課程內(nèi)容方面都顯得很薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠，人文教育效果不理想。醫(yī)藥高職院校應(yīng)改革課程體系，在學(xué)生低年級(jí)階段開設(shè)普適性的人文社科核心課程，如文、史、哲、藝術(shù)等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生敬畏生命、熱愛生命及關(guān)心民眾疾苦的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。人文課程應(yīng)該列入必修課，成為公共基礎(chǔ)課程的有機(jī)組成部分；在學(xué)生高年級(jí)階段開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，如哲學(xué)、歷史、宗教、倫理、文學(xué)和藝術(shù)等與醫(yī)學(xué)交叉的課程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)所具有的人文品性的了解和認(rèn)識(shí)。可將醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)課列入限選課，這樣既避免了學(xué)生選課的盲目性，同時(shí)又保證了學(xué)生都能參加這類課程的學(xué)習(xí)。
結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，滲透職業(yè)精神教育。
職業(yè)精神作為職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，與各學(xué)科、各專業(yè)之間是緊密相連的，但是，目前醫(yī)藥高職院校的職業(yè)精神教育主要來自對(duì)思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課兩門課的教學(xué)，且僅有一小部分關(guān)于職業(yè)精神方面的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中普遍缺乏職業(yè)精神內(nèi)容的滲透，從而造成職業(yè)精神教育與專業(yè)教學(xué)相分離、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。要把醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)精神教育落到實(shí)處，醫(yī)藥高職院校必須堅(jiān)持職業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的理念，將職業(yè)精神教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，將職業(yè)精神內(nèi)容自然地融入到專業(yè)教學(xué)中。專業(yè)課教師在向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的過程中，應(yīng)貫穿講授古今中外醫(yī)學(xué)大家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度及高尚的道德境界、學(xué)生身邊優(yōu)秀工作者的感人事跡、當(dāng)前醫(yī)療模式改革與醫(yī)學(xué)道德進(jìn)步的內(nèi)在要求、越來越惡化的醫(yī)患關(guān)系的癥結(jié)所在等，通過具體生動(dòng)的案例介紹，使學(xué)生欣然接受醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)精神教育，從而提升職業(yè)精神教育教學(xué)效果。
借助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)化職業(yè)精神素養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)藥高職院校整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一部分，既是醫(yī)藥高職學(xué)生職業(yè)技能水平提高的重要環(huán)節(jié)，又是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。無論是模擬環(huán)境中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是真實(shí)環(huán)境的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中都能了解到職業(yè)崗位的規(guī)章制度和技能標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到自己所做的每件事情對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神；通過與患者的溝通接觸，能使學(xué)生感受到患者的疾苦，培養(yǎng)其愛護(hù)生命和服務(wù)社會(huì)的人文關(guān)懷精神；通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的工作作風(fēng)，有助于培養(yǎng)其熱愛工作和樂于奉獻(xiàn)的精神；工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作也能讓學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)其協(xié)作的意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中受到熏陶，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，使其在職業(yè)活動(dòng)中踐行職業(yè)精神，并使其內(nèi)化為自身的素質(zhì)。
注重教師職業(yè)精神培養(yǎng)，發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。
高職專業(yè)人才職業(yè)精神的培養(yǎng)很大程度是靠教師實(shí)現(xiàn)的，高職教師既需要有專業(yè)的知識(shí)和技能，更需要有堅(jiān)定的職業(yè)精神。具有崇高職業(yè)精神和人格魅力的高職教師能夠感召學(xué)生，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)起著巨大的示范帶動(dòng)作用。醫(yī)藥高職教師在工作中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生；熱愛本職工作，善于對(duì)工作進(jìn)行反思和改進(jìn)；有良好的溝通能力、人際交往能力，與相關(guān)行業(yè)建立密切聯(lián)系；要有自主探索的精神和持之以恒的精神，成為終生學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者，并在教育教學(xué)活動(dòng)中用這些精神去感染學(xué)生，這樣，教師的職業(yè)精神就會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。
建設(shè)校園文化，弘揚(yáng)職業(yè)精神。
校園文化是一種環(huán)境教育力量，優(yōu)秀的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的沃土。醫(yī)藥類高職院校要以弘揚(yáng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)精神為核心，以基本的人文素養(yǎng)、高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、良好的心理素質(zhì)、有效的溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)精神為重點(diǎn)建設(shè)校園文化，營造濃郁的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)精神氛圍，陶冶學(xué)生的情操。校園文化主要由校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化3部分組成，醫(yī)藥高職院校在建設(shè)校園文化時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)文化。首先，對(duì)校園自然景觀、人文景觀及基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟⑨t(yī)學(xué)家雕像、醫(yī)學(xué)家事跡長廊等，讓學(xué)生走進(jìn)校園就能感受到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的文化氛圍和文化積淀。其次，在校園精神文化建設(shè)方面，應(yīng)開展師德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，并將校訓(xùn)、?；铡⑿８璧葘W(xué)校文化符號(hào)深入師生的觀念，不斷地傳承和創(chuàng)新。再次，每年要有計(jì)劃地組織學(xué)生舉行“崇尚醫(yī)德，獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”主題教育，如以醫(yī)學(xué)道德為主題的辯論會(huì)、醫(yī)學(xué)技能比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)等，通過豐富多彩的活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其職業(yè)能力，陶冶其人文素質(zhì)和思想情操。最后，要通過“以人為本”的原則創(chuàng)新校園制度文化建設(shè)。
開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。
醫(yī)藥高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)常組織志愿者到福利院、農(nóng)村、社區(qū)參加醫(yī)療科技知識(shí)咨詢宣傳、義診，組織學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)血、為白血病患者無償捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞、宣傳艾滋病防范知識(shí)等。這些活動(dòng)鍛煉了醫(yī)藥高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，培養(yǎng)了其社會(huì)責(zé)任感，是其職業(yè)精神培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇二十
在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)大學(xué)生接受體育教育需求不斷增長的需要，貫徹與落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想及先進(jìn)的教學(xué)理念，使廣大學(xué)生朝著既定的多種體育教育目標(biāo)發(fā)展，首先必須擁有一支思想道德素質(zhì)過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高校體育教師隊(duì)伍。從福州大學(xué)城的情況來看，8所高等院校共有體育教師266名，其中副教授以上職稱現(xiàn)有62人，占23．3％，講師以下204人，占76．7％；博士7人，占2．6％，碩士74人，占27．8％；學(xué)士185人，占69．5％；高職稱與高學(xué)歷的教師所占比例明顯偏低，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上難以適應(yīng)高校體育教育日益變化和發(fā)展的需要。
其次，高職稱的教師特別是教授主要集中在師大與福大兩所學(xué)校，7名博士則全部集中在師大，反映了高職稱與高學(xué)歷的教師在各校分布不均。加上各高校受體制所限，在教師資源管理和利用上都采取各自為政的方式，一些高職稱或高學(xué)歷的教師難以走出校門，無法對(duì)整個(gè)大學(xué)城體育教育的高速發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
3．1加強(qiáng)職后教育，改善體育教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高體育教師資源素質(zhì)和綜合能力教師的.職后教育是教師學(xué)歷教育基本結(jié)束后的必然產(chǎn)物，是終身學(xué)習(xí)、終身教育理論的具體體現(xiàn)。在終身教育思想的指導(dǎo)下，高校教師的職后教育應(yīng)該從過去的獨(dú)立封閉向多元開放轉(zhuǎn)變，為教師提供廣泛的受教育機(jī)會(huì)，滿足教師不同層次的需求，提高教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、人格精神、道德素養(yǎng)、學(xué)科創(chuàng)造性等全方位的素質(zhì)，形成一個(gè)教育形式、教育內(nèi)容多元化，面向全社會(huì)的開放式的職后教育體系，利用全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)高校教師。
與所有的教師一樣，高校體育教師的基本職責(zé)也是“教書育人”，但是與其他教師有所不同的是，高校體育教師的“教書”內(nèi)容不僅包括書本上的體育理論知識(shí)，還包括大量的體育實(shí)踐技能的傳授，這就需要高校體育教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新教法手段的同時(shí)，也要掌握相應(yīng)的新的專業(yè)實(shí)踐技能。我國高校體育教師大多直接來自體育學(xué)院的本科畢業(yè)生，而本科畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次已經(jīng)顯得跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，此外，本科畢業(yè)生在任教前普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和教師職業(yè)技能，應(yīng)該在職后教育過程中進(jìn)行彌補(bǔ)。
為了彌補(bǔ)這一不足，應(yīng)通過多種渠道實(shí)現(xiàn)教師的職后培訓(xùn)。以福州大學(xué)為例，一方面鼓勵(lì)與支持年輕體育教師報(bào)考在職碩士研究生(已有5人獲得碩士學(xué)位，另有3人正在攻讀碩士)，一方面邀請(qǐng)一些著名體育專家、學(xué)者來學(xué)校辦專題講座或短期培訓(xùn)班，一方面選派年輕教師赴外校學(xué)習(xí)體育新項(xiàng)目的技能與教法，從而使體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及體育實(shí)踐技能與教法水平都提高到一個(gè)新的層次。
3．2加強(qiáng)政治思想工作，大力提高教師隊(duì)伍的思想道德素質(zhì)。
教師的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度都直接到影響學(xué)生的成長和發(fā)展。高校體育教師與學(xué)生的距離很近，其言行舉止對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的感染作用。因此高校體育教師必須通過經(jīng)常性的政治思想學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著歷史的重任，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，建立遠(yuǎn)大理想和正確的工作取向，愛崗敬業(yè)，把熱愛體育事業(yè)的信念變?yōu)樾袆?dòng)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)個(gè)性和人格修養(yǎng)，以自己的人格魅力去影響學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要做到以身作則，言傳身教，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。此外，體育教師還應(yīng)該言行一致，表里如一，儀表端莊，言語文雅，教態(tài)親切，把教書和育人融為一體，從而提高體育課的文化品位，喚起學(xué)生接受體育教育的欲望。
4．1各高校之間互相承認(rèn)體育課學(xué)分，推進(jìn)體育教師資源共享?；ハ喑姓J(rèn)學(xué)分是實(shí)現(xiàn)高校資源共享的前提。只有在學(xué)分上互相承認(rèn)，才有可能在更大的程度上推進(jìn)“三自主教學(xué)形式”，使學(xué)生在選課程、選教師、選上課時(shí)間時(shí)具有更大的選擇余地，在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育教師資源共享。另一方面，互相承認(rèn)學(xué)分等于鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)校上課，體育教師面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，可以促使每一位體育教師及時(shí)“充電”，提高自身的素質(zhì)和能力。
4．2鼓勵(lì)體育教師跨校執(zhí)教，實(shí)現(xiàn)體育教師資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職稱或高學(xué)歷的教師在各高校分布不均，但每一所高校的體育教師又都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該從制定政策人手，鼓勵(lì)體育教師跨校執(zhí)教，實(shí)現(xiàn)體育教師資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：高職稱或高學(xué)歷的教師都具有十分扎實(shí)的體育理論知識(shí)，也掌握了國內(nèi)外最先進(jìn)的體育教育理念，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿杀拘＝虒W(xué)、管理工作任務(wù)的前提下走出校門，到缺乏高職稱、高學(xué)歷教師的學(xué)校為學(xué)生上體育理論課，為體育教師開設(shè)講座；有的學(xué)校擁有某體育項(xiàng)目的教師，如果他們滿足了本校教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)后還有“余熱”，也可以根據(jù)其自愿讓他們?nèi)ゼ毙柙擉w育項(xiàng)目教師的學(xué)校去執(zhí)教。
4．3建立校際體育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，提高體育教師資源優(yōu)化配置管理水平.隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，提高一個(gè)區(qū)域(如大學(xué)城)體育教師資源優(yōu)化配置管理水平從技術(shù)角度而言已成為現(xiàn)實(shí)可能。建立校際體育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，可以把有關(guān)學(xué)校各種體育教學(xué)信息，如各校體育教師的專長、特色與上課時(shí)間、地點(diǎn)，課程進(jìn)度計(jì)劃與主要教學(xué)方法手段安排，體育場(chǎng)館的分布及建設(shè)情況，學(xué)生的選課方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等上網(wǎng)公布。
學(xué)生在網(wǎng)上選課后，上課時(shí)采用讀卡制的管理辦法，在哪止課就在哪刷卡，通過刷卡累計(jì)上課時(shí)數(shù)，達(dá)到規(guī)定的時(shí)數(shù)才能參加考核并計(jì)算學(xué)分，教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生評(píng)分，學(xué)生上網(wǎng)查詢自己的體育課成績(jī)，教學(xué)管理部門也通過上網(wǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)和有關(guān)體育教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行歸檔、監(jiān)控和管理。
體育教師資源優(yōu)化配置管理水平提高了，整個(gè)體育教學(xué)管理流程變得通暢、便捷、高效，體育教師和學(xué)生就能把更多的精力用于體育教學(xué)與體育學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高體育教學(xué)效果。
教師學(xué)術(shù)會(huì)議資源篇二十一
這次人力資源管理師考試，我們培訓(xùn)班有70多人，通過率相當(dāng)?shù)母?，因?yàn)榕嘤?xùn)班的時(shí)候，我有幸被大家選為班長，自己也努力了一把,理論、技能考試得分最高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下，希望對(duì)大家有所幫助，當(dāng)然，我不是賣關(guān)子，提供參考,僅此而已，別無他意!
一、要有一個(gè)踏實(shí)學(xué)習(xí)的心。不要因?yàn)樽约菏菍W(xué)人力資源管理專業(yè)就很驕傲，一看這些知識(shí)都學(xué)過，就不把教材的知識(shí)放在心上，考試教材就是考試教材，畢竟不是在學(xué)校時(shí)的課本，每一頁可能就是知識(shí)點(diǎn);也不要因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)很豐富就感覺的很簡(jiǎn)單，畢竟這是理論知識(shí)，雖然你的經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是這教材還是給你早已塵封的過時(shí)知識(shí)得到更新，使你收益匪淺。
二、在培訓(xùn)的過程中，一定要找到一個(gè)在培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)比較好的學(xué)員。和他(她)多交流，雖然有時(shí)候他并不一定能夠幫你什么，但是當(dāng)你考完試，你就會(huì)知道，其實(shí)你得到的幫助很大，因?yàn)樗蛘咭呀?jīng)考過助理人力資源管理師，或者她參加過考試，已經(jīng)有考試的經(jīng)驗(yàn)。
三、不管你參加的培訓(xùn)中心的授課老師是多么的不好，你也不能缺課，一定要堅(jiān)持聽完每一節(jié)課，老師，一般都以考過人力資源管理師，并且，他們每年的歷年考試試題都作過詳細(xì)的分析，對(duì)你百利而無一害，不要認(rèn)為聽課時(shí)耽誤你時(shí)間，只要你認(rèn)真聽課，絕對(duì)相當(dāng)于你看兩遍書，切忌!
四、一定要把藍(lán)皮教材仔細(xì)的看兩遍，然后根據(jù)指南輔導(dǎo)做題，隨著做題把書在看一遍，然后再看一遍藍(lán)皮教材，再做兩套歷年考試試題，要不看書定時(shí)做題。之后查漏補(bǔ)缺。
五、在最后的一個(gè)星期里，放松自己的情緒，不要激動(dòng)，安心的把書看一遍，在考前兩天內(nèi)不要在看書，沒事的情況下來瀏覽一下相關(guān)網(wǎng)頁，但是不要把新消息當(dāng)成是救命的稻草來看。
前天的口試，老師還算比較仁慈。就問了幾個(gè)問題就放過我了，案例題考組織結(jié)構(gòu)，事業(yè)部制我想是正確答案，還好老師作為重點(diǎn)提到過。
