能堅(jiān)持到最后的，才能真正獲得成功；其次，在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題。在情感表達(dá)中，我們可以參考一些優(yōu)秀的情感表達(dá)范文，以提高我們自己的表達(dá)能力。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇一
教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)化是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。（鄧金主編《培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)》）教師專(zhuān)業(yè)化就是把教師的職業(yè)看成專(zhuān)業(yè)，實(shí)質(zhì)就是要使教師成為更勝任教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自工作、具有普通人不具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種過(guò)程。更為具體地說(shuō)，教師要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的學(xué)生，使教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自跟上時(shí)代的發(fā)展，必須通過(guò)有效的途徑，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為既是教育者，又是學(xué)者；既會(huì)教學(xué)，又會(huì)搞科研的復(fù)合型人才。
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是要進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)范地培訓(xùn)；二是要引導(dǎo)廣大教師逐步完成從職業(yè)追求向?qū)I(yè)追求這個(gè)觀念的根本轉(zhuǎn)變，而其中關(guān)鍵是教師主體的主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
敚斘了提高教育服務(wù)的質(zhì)量和效率，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，本人在教師主體的主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行了一些有益的探究。本文主要是結(jié)合自己對(duì)中學(xué)講評(píng)課課堂創(chuàng)新構(gòu)架探索的實(shí)踐，談教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐體驗(yàn)。
各種內(nèi)容和類(lèi)型的測(cè)評(píng)，是檢測(cè)教與學(xué)之質(zhì)量的有效方式。而試卷講評(píng)，是指學(xué)生在接受檢測(cè)之后，教師根據(jù)具體情況，針對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。這也是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐,課件園的重要環(huán)節(jié)之一。因此，講評(píng)課是教師教學(xué)工作中的一個(gè)基本課型。
多年的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在講評(píng)課中，不同程度地存在著“面面俱到無(wú)重點(diǎn)、就題論題不聯(lián)系、目中無(wú)人講到底、只講評(píng)不指導(dǎo)、只批評(píng)不鼓勵(lì)”等多種缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。如何發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范等功能，突出針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性、消除隨意性、避免盲目性，這些問(wèn)題不但引起了我的思考，也激發(fā)了深入探究的興趣。
我的基本做法是：
首先，對(duì)檢測(cè)試卷和測(cè)試結(jié)果作出定性評(píng)價(jià)，把握目標(biāo)與效果的差異，掌握與應(yīng)用的的差異，鞏固與發(fā)揮的差異，然后具體進(jìn)行科學(xué)的量化分析。既解析命題的意圖，又對(duì)比測(cè)試的`結(jié)果，而后者始終應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)。具體做法：一是對(duì)試卷呈現(xiàn)的總體情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率，以確認(rèn)測(cè)試結(jié)果所反映出的主要問(wèn)題。這是大部分老師都做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)；二是對(duì)測(cè)試題型、具體題目的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如選擇題的統(tǒng)計(jì)，可以分為學(xué)生答案的選項(xiàng)分布、難度、區(qū)分度，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯(cuò)選集中項(xiàng)等，盡量使之一目了然；三是對(duì)能夠量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確認(rèn)主要失分點(diǎn)和失誤原因，同時(shí)分析非智力因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，如考試心理經(jīng)驗(yàn)，考試組織形式，考試環(huán)境條件，考試時(shí)間安排和場(chǎng)次的設(shè)置等，力求使分析的結(jié)果科學(xué)而準(zhǔn)確。這樣就可以發(fā)揮試卷講評(píng)的診斷功能，最大限度地避免隨意性。
其次，講評(píng)時(shí)突出重點(diǎn)，注重內(nèi)容和形式上的區(qū)別與聯(lián)系。一要抓住量化分析結(jié)果的得分率低于達(dá)成度的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)；二要突出在新授課、復(fù)習(xí)課中已經(jīng)接觸，多次強(qiáng)調(diào)，但仍未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的難點(diǎn)；三要消除平時(shí)教學(xué)中忽視，測(cè)試量化發(fā)現(xiàn)達(dá)成度極低的“教學(xué)盲區(qū)”；四要強(qiáng)調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和主要技能。讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，避免不管學(xué)生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條“流水式”地講下去的講評(píng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，密切注重各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，抓住顯性知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)，重視在互動(dòng)過(guò)程中的生成性知識(shí)，弄清知識(shí)間內(nèi)存的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，掌握技巧，培養(yǎng)綜合能力。在這方面講清解題思路、錯(cuò)誤原因及今后的措施，還要指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新審題、如何創(chuàng)新思維、如何創(chuàng)新答題等，力爭(zhēng)讓學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，掌握方法的前提下，較有效地避免今后的失誤，并獲得新啟發(fā)、新思考和新收獲。這樣就可以發(fā)揮試卷講評(píng)的強(qiáng)化功能，突出實(shí)效性。
敚斣俅危抓住閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。講評(píng)課要針對(duì)學(xué)生的答卷情況，尋找學(xué)生答卷中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。不僅對(duì)考試成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也不僅對(duì)考試分?jǐn)?shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要對(duì)少數(shù)答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)某題回答比較有新意的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)得分少但思路清晰的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。進(jìn)行如此“寬泛”的表?yè)P(yáng)，需要有非常細(xì)致全面的教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。這樣就可以發(fā)揮試卷講評(píng)的肯定功能和激勵(lì)功能，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的自信心。
在對(duì)講評(píng)課模式和構(gòu)架進(jìn)行課堂探索的同時(shí)，我還注意密切與其他老師的交流，一是為了成果共享，二是為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
下面是我的一篇教學(xué)日記：
今天我在185班講評(píng)高三第一單元的測(cè)試卷，看到同辦公室的幾個(gè)年輕老師都沒(méi)課，就主動(dòng)邀請(qǐng)他們“去聽(tīng)我一節(jié)試卷講評(píng)課吧”，結(jié)果他們都去了。
課后，我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了不能白聽(tīng)，提點(diǎn)意見(jiàn)吧？”于是他們議論開(kāi)了。下面就是他們做出的微格評(píng)價(jià)：
回答，我給予充分的肯定，肯定她抓住數(shù)據(jù)中不易重視的信息，并能夠做出較好的判斷。聽(tīng)課的老師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很贊同，說(shuō)不是只講試卷，不是只講題目，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在滲透教育。
2、“有效率意識(shí)”。這是評(píng)價(jià)我公布了選擇題錯(cuò)題人數(shù)后，只將錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行解答，同時(shí)落實(shí)到某一題的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生選肢錯(cuò)的多的進(jìn)行比較講解。有老師發(fā)出感嘆，“以后我也要做統(tǒng)計(jì)了，我總是題題、肢肢都進(jìn)行講解”。
3、“有激勵(lì)意識(shí)”。表?yè)P(yáng)整個(gè)試卷答得比較好的同學(xué)，還及時(shí)表?yè)P(yáng)了試卷講評(píng)過(guò)程中互動(dòng)交流回答問(wèn)題比較好的同學(xué)，也表?yè)P(yáng)了某個(gè)題型答得好的同學(xué)，甚至在某一題多數(shù)人錯(cuò)的情況下特別表?yè)P(yáng)了少數(shù)答對(duì)了的同學(xué)。
4、“有應(yīng)試意識(shí)”。不是就題講題，不是只講本試卷的題目，而是通過(guò)講題，通過(guò)一題多用（變換題干、變換題肢、變換題型、變換設(shè)問(wèn)），尋找答題規(guī)律，提高解題能力，教學(xué)生方法，授學(xué)生技巧。當(dāng)聽(tīng)課的老師對(duì)學(xué)生能夠總結(jié)概括解選擇題的“五排除”法，且對(duì)這“五排除”法比較嫻熟的解釋和運(yùn)用表示驚訝時(shí)，我解釋說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題，我在高一第一次講評(píng)試卷的時(shí)候就和學(xué)生一起進(jìn)行了歸納、交流，以后經(jīng)常的提起，不斷強(qiáng)化意識(shí)。于是有老師感嘆，高中教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，很多東西要從起點(diǎn)抓起。
5、“有目標(biāo)意識(shí)”。講解題目的時(shí)候，明確指點(diǎn)學(xué)生分析該題目主要考什么，題眼在哪里，區(qū)別不同設(shè)問(wèn)，分析命題意圖，便于有效審題、解題和答題。
斠喚誚財(cái)攬危能夠得到他們?nèi)绱嗽u(píng)價(jià)，讓我在“好為人師”以后，有了某種程度的滿足。其實(shí)也沒(méi)別的，我的特點(diǎn)是，不保守，多交流。
我將這篇教學(xué)日記，放在了自己的博客上，特別邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)家王楠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下面是她的點(diǎn)評(píng)和我的回復(fù)。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇二
1.學(xué)生分層.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等方面存在差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊.在新課程理念的引導(dǎo)下，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差異，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.具體的做法是，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個(gè)層次，即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo).按照所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成三個(gè)層次，即a層次學(xué)生為在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)困生;b層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，并且能夠獨(dú)立完成練習(xí)的中等生;c層次學(xué)生為名列前茅的優(yōu)等生.
2.分層教學(xué).課堂教學(xué)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了科學(xué)、合理地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng).具體的做法是，按照基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置三種教學(xué)活動(dòng).針對(duì)a類(lèi)學(xué)生，以教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)b類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題能力為主的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)c類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展探索式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用多種方式解決問(wèn)題的能力.例如，在某次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解.然后將學(xué)生這一系列的教學(xué)活動(dòng)錄制成視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓其他學(xué)生對(duì)學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).最后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生了解自身的不足之處，以便學(xué)生有針對(duì)性地改正.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都有明顯提高.由此看來(lái)，在新課程理念下，落實(shí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能使分層教學(xué)發(fā)揮作用，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí).
3.分層練習(xí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是非常必要的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，還要注意組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí).針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況，分層布置練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生完成教師布置的不同的練習(xí)任務(wù)，并且在完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上一層次習(xí)題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學(xué)生得到發(fā)展.
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇三
內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的.能力，成為新世紀(jì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力不單指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過(guò)信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字能力閱讀能力寫(xiě)作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇四
高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專(zhuān)家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。
2．分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。
3．“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐。
3．1調(diào)查模底，動(dòng)態(tài)分層。
首先，理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。
其次，問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。
最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。
3．2教學(xué)目標(biāo)分層。
針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類(lèi)文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。
3．3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。
新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對(duì)于特長(zhǎng)生，其過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、c語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫(huà)制作等內(nèi)容；而對(duì)于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無(wú)法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí)，分組競(jìng)爭(zhēng)，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導(dǎo)，教會(huì)他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。
3．4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。
一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題?？傊ㄟ^(guò)練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題分為幾個(gè)過(guò)程。（2）運(yùn)行“c:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計(jì)一小軟件，對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題，都是依據(jù)書(shū)本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習(xí)能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。
3．5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。
通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。
根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。
綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3。
[2]《信息技術(shù)教育》2007.4。
[3]付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇五
1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。
無(wú)論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;b層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教;c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、a層的難點(diǎn)，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次)，最終達(dá)到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇六
摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合”的教學(xué)模式。
“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)教育部門(mén)正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)行圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《雪被子》一課時(shí)，在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)先播放計(jì)算機(jī)課件中的視頻，再現(xiàn)我國(guó)北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫(huà)面。
（二）人機(jī)互動(dòng)，自主發(fā)展。
人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在計(jì)算機(jī)的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和水平選擇時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與、自主發(fā)展。如進(jìn)行《中華名山》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師就可利用人機(jī)交互式教學(xué)。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點(diǎn)選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問(wèn)。（2）調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點(diǎn)詞句，自我釋疑。（3）組織學(xué)生探討有關(guān)問(wèn)題。（4）完成對(duì)該座名山特點(diǎn)、名勝古跡、文人贊譽(yù)等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學(xué)有余力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如：讀書(shū)時(shí)，可按自己的習(xí)慣和速度進(jìn)行；自學(xué)時(shí)，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交換作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，但隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合（例如對(duì)疑難問(wèn)題求解或是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析），采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)討論、交流、通過(guò)不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)，這對(duì)以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時(shí)間內(nèi)看到不同水平的學(xué)生提出的不同層次的問(wèn)題，然后采用不同的方法進(jìn)行處理。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“資料庫(kù)”來(lái)解決；對(duì)于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機(jī)上，分小組組織辯論，彼此交換意見(jiàn)，讓學(xué)生個(gè)體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。
誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。在此過(guò)程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實(shí)際分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)功能，可對(duì)每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽(tīng)的聲音和學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)和監(jiān)視，以便及時(shí)獲得反饋信息，為進(jìn)行有效，講評(píng)創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生提高典型個(gè)案，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進(jìn)行知識(shí)遷移。
社會(huì)的進(jìn)步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會(huì)所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)這也是21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革的新理念：即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫(xiě)喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，而且對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，使學(xué)生真正成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。
與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符號(hào)21世紀(jì)需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)必將成為一種趨勢(shì)。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起，以學(xué)為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。這還有待于我們緊跟信息時(shí)代的步伐，加速信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐探索(網(wǎng)友來(lái)稿)]。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇七
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來(lái)越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來(lái)考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的不合理現(xiàn)象。
分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，認(rèn)為應(yīng)該首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長(zhǎng)期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開(kāi)齊開(kāi)足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。
2.學(xué)習(xí)條件各不相同。
部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，從小就開(kāi)始接觸電腦，()而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
如，邏輯思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，勢(shì)在必行。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么。
我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)。
三、如何進(jìn)行分層教學(xué)。
1,學(xué)生層次的分層。
學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；相反的，接觸電腦機(jī)會(huì)少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我將學(xué)生分為三層次，a組：基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)：b組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。c組：基礎(chǔ)比較差，進(jìn)步慢，自卑感強(qiáng)。
根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個(gè)組別中，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。
2.教學(xué)目標(biāo)的分層。
教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級(jí)信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計(jì)封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。a組：掌握?qǐng)D片的插入。b組：熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯(cuò)，課堂效果很好。
3.課堂教學(xué)的分層。
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對(duì)于中層次的'學(xué)生，演示一種博客開(kāi)通方式，然后讓他們自己動(dòng)手操作。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。
4.課堂練習(xí)的分層。
信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置?；A(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁(yè)制作》后，我布置了如下三種類(lèi)型的作業(yè)：（1）提供一個(gè)預(yù)先制作好的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個(gè)體差異的理念，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建國(guó)。課堂差異分層教學(xué)策略。4版。中國(guó)教育報(bào)，（09）：20.
[2]鐘和軍。中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代：信息技術(shù)教育，（01）：6.
[3]辛結(jié)容。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，（08）。
（作者單位江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠初級(jí)中學(xué)）。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇八
（一）現(xiàn)行教學(xué)模式把教學(xué)與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)。
最近幾年，各大高職類(lèi)院校都注重了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的模式千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，缺乏針對(duì)性。具體來(lái)講，大部分高職院校的教學(xué)設(shè)置沿著同修課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程的老路進(jìn)行，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的職業(yè)崗位工作流程來(lái)具體設(shè)置，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高、可操作性不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后不能很快上手工作，影響了職業(yè)發(fā)展。
（二）課程設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)情境設(shè)置。
現(xiàn)行的大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，仍然擺脫不了老師在臺(tái)上“唾液橫飛”，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，課堂的氣氛不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，課堂教學(xué)成效受到極大影響。這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)空洞、抽象、枯燥、乏味，難以掌握，老師覺(jué)得學(xué)生浪費(fèi)青春、不思學(xué)業(yè)；這樣的課堂，教師是課堂的主導(dǎo)，享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是從屬，一切要聽(tīng)從教師的指揮，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；這樣的課堂，缺乏相應(yīng)的情景設(shè)置，學(xué)生只能對(duì)著深?yuàn)W死板的課本，聽(tīng)老師蜻蜓點(diǎn)水的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)相應(yīng)職位的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)并沒(méi)有一個(gè)直觀性的認(rèn)識(shí)，很容易造成紙上談兵，實(shí)際操作卻一塌糊涂的情況，需要引起我們教師的高度重視。
（三）忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練。
出自 green-energy-services.com
當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以單項(xiàng)性、靜態(tài)性為主，靈活性、應(yīng)變性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多以簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的簡(jiǎn)單操作為主，整合性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，學(xué)生在操作這些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)只能得到單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化，綜合職業(yè)素養(yǎng)很大程度上被忽視，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成效不高，這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，社會(huì)資源并沒(méi)有的到很好的發(fā)揮和利用。
結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，筆者嘗試探討改革高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)人才。具體而言主要包括以下幾種：
（1）模擬實(shí)訓(xùn)模式。模擬實(shí)訓(xùn)模式屬于校內(nèi)實(shí)踐的一種，這種實(shí)踐教學(xué)模式主要是為學(xué)生制造一個(gè)具有真實(shí)感、角色感且接近真實(shí)的模擬環(huán)境，學(xué)生在這種模擬教學(xué)中強(qiáng)烈地感覺(jué)到自己的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力。這種模式存在兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是虛擬性，二是實(shí)踐性，其中最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性，而在具體的操作中最關(guān)鍵的要點(diǎn)是環(huán)境的真實(shí)性和目標(biāo)的明確性，因?yàn)?，無(wú)論教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境如何，在根本上都是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此模擬實(shí)訓(xùn)中的任何一項(xiàng)環(huán)節(jié)也都是為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的提升存在。
（2）校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式是以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作培養(yǎng)人才，在我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用較早、發(fā)展較為完善。但是，隨著職業(yè)教育的`發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式也暴露出了一些問(wèn)題：企業(yè)參與的積極性長(zhǎng)期得不到提升，教學(xué)管理的開(kāi)展存在很大阻力，實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)程度存在問(wèn)題等，這些都成為當(dāng)前影響這種實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。校企合作要不斷增強(qiáng)高職院校與企業(yè)默契程度，不斷提高校企合作的深度和廣度，不斷挖掘校企合作的優(yōu)勢(shì)和潛力，充分發(fā)揮自身學(xué)科價(jià)值和培養(yǎng)價(jià)值，使校企合作教學(xué)模式效益最大化。
（3）工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式也是一種非常重要的教學(xué)模式。它主要是指工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的情況下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有口的的提升和整合的過(guò)程。工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式有兩種，一種是學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，滲入式的工學(xué)結(jié)合。另一種是學(xué)生將全部理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后再統(tǒng)一進(jìn)入工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)模式都存在自身的合理性，同時(shí)也都難以避免自己的缺陷。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉也都起著非常重要的作用。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，也越來(lái)越完善。
（4）案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的案例實(shí)例融入的教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。案例教學(xué)要遵循兩個(gè)原則：一是所選案例要具有真實(shí)性，在教學(xué)盡量選擇真實(shí)發(fā)生的案例，使學(xué)生產(chǎn)生代入感和真實(shí)感，更有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是要注意案例的合理性，即要選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，使案例與教學(xué)相互體現(xiàn)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的事情中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)金融意識(shí)。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇九
隨著我國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)支柱之一，機(jī)械制造業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也逐漸增加。但是，受到各種因素的影響，高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)不夠高，這也成為許多企業(yè)拒絕他們的重要原因。高職院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，成為高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)亟須深入研究和探討的問(wèn)題。
一、高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)性。
高職院校主要是為了給社會(huì)的某一個(gè)單一的職業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才，所以高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。
2.應(yīng)用性。
高職院校的教學(xué)目的，是為了給社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力的人才，它是面向特定的某一職業(yè)或職業(yè)群體的，相比于普通的高等教育，它更注重學(xué)生在以后社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)的`教學(xué)，一般都停留在“必需、夠用”的階段，高職院校也是以應(yīng)用為目的來(lái)構(gòu)建的。
3.實(shí)踐性。
高職院校相對(duì)于普通高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。從高職院校的課業(yè)安排就可以看出，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程所占比例遠(yuǎn)大于文化課程，上實(shí)驗(yàn)課和進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間在教學(xué)時(shí)間中所占的比重也比較大。高職院校也把培養(yǎng)“零距離”上崗人才作為學(xué)校的教學(xué)目的。
4.職業(yè)性。
高職院校是為了培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)需要的人才，職業(yè)定向教育是其基本特征。高職院校必須充分了解每一個(gè)學(xué)生的特征，尊重每一個(gè)學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生充分了解自己，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有利條件。
1.現(xiàn)代教育理念的樹(shù)立。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正在與世界接軌，教育理念的沖突也隨之而來(lái)。首先要改變學(xué)歷教育的思想，不能有學(xué)歷歧視的思想?，F(xiàn)在很多人都認(rèn)為高職學(xué)歷不如本科學(xué)歷，許多企業(yè)入職也只對(duì)本科學(xué)生開(kāi)放，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意去高職學(xué)校上學(xué)。所以必須改變這種錯(cuò)誤的學(xué)歷歧視思想。其次，要改變知識(shí)灌輸?shù)慕逃砟?，?shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀念。要改變傳統(tǒng)的認(rèn)為教育就是知識(shí)繼承的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為社會(huì)傳送創(chuàng)新人才。最后，要樹(shù)立素質(zhì)教育理念。教育不能只是一味地給學(xué)生傳輸知識(shí)，教會(huì)他們?cè)趺醋鍪?，教育最主要的是教給學(xué)生怎么做人，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高道德的學(xué)生。
2.符合高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新課程體系的建立。
要想培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的人才，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建符合新課程改革理念的新的教學(xué)體系，按照“以人為本”和素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，高職院校按照職業(yè)需要設(shè)立了不同的教育模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要自行選課，這一模式打破了學(xué)校安排上什么課，學(xué)生就上什么課的狀況，為學(xué)生提供了以學(xué)生為主體的、更為有效的學(xué)習(xí)模式。
3.特色知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
高職學(xué)校不同于普通高等學(xué)校，它是為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才設(shè)立的學(xué)校，它的教學(xué)構(gòu)造分為兩個(gè)方面：一是科學(xué)文化知識(shí)，也就基本知識(shí)、理論，進(jìn)行高知識(shí)含量的職業(yè)技術(shù)教育；二是職業(yè)能力的教育，主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性和應(yīng)用性。高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)高職學(xué)校教育的特點(diǎn)，要將特色知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。在科學(xué)文化知識(shí)方面，高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要對(duì)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格挑選，只教給學(xué)生必須的知識(shí)，只要足夠?qū)W生使用就可以了，并不要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)上達(dá)到“高、精、尖”的效果。在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，老師一定要從學(xué)生的實(shí)踐能力考慮，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和上崗就業(yè)能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
總之，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，需要經(jīng)過(guò)高職機(jī)械類(lèi)教育者的不懈努力與不斷探索實(shí)踐，進(jìn)行不斷的完善。只要高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育工作者不斷堅(jiān)持，高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式就一定會(huì)日趨完善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十
根據(jù)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。
0前言。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測(cè)方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為新開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則（歸納為“三性兩法”）。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對(duì)獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來(lái)編排的，合計(jì)包括了十四類(lèi)。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對(duì)如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識(shí)為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡(jiǎn)一些相對(duì)少見(jiàn)和較易理解的章節(jié)。
2改革教學(xué)方法。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的欲望，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類(lèi)病原微生物的內(nèi)容碁本都是從“三性兩法”五個(gè)方面來(lái)介紹的'，我們通過(guò)在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會(huì)將一些相對(duì)容易理解的章節(jié)以有獎(jiǎng)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提髙。
2.2pbl教學(xué)法。
如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會(huì)提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對(duì)于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。
3改變考核方式。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們?cè)谡n程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。
（1）理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重過(guò)程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績(jī)考核加或扣分點(diǎn)。
（2）給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯集成題庫(kù)，根據(jù)出題質(zhì)量給予評(píng)分。學(xué)生在出題過(guò)程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
（3）充分利用學(xué)校建立的易班平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。
4總結(jié)。
人類(lèi)邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來(lái)了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮淌谶@門(mén)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十一
分層教學(xué)是現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從2002年開(kāi)始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績(jī)高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
一、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。
我校對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的'學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。
二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能用并有知識(shí)遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識(shí)之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會(huì)用本章知識(shí)系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識(shí)，并能通過(guò)自學(xué)掌握氮族元素知識(shí)；考試命題不統(tǒng)一，測(cè)試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對(duì)普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。
3、作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類(lèi)指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對(duì)奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。
5、考核分類(lèi)檢測(cè)。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評(píng)價(jià)較高，考查難度較大。而對(duì)普通班學(xué)生要求不過(guò)高，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評(píng)為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績(jī)突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對(duì)流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十二
摘要：高職高專(zhuān)主要以向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，在高職高專(zhuān)的教學(xué)模式中，高等數(shù)學(xué)教育存在著諸多的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也成為目前關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，高職高專(zhuān)必須加快“高等數(shù)學(xué)”課程的改革，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的作用。本文主要探討高職高專(zhuān)“高等數(shù)學(xué)”課程的改革與實(shí)踐。
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十三
本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有益的`探索和實(shí)踐,詳細(xì)闡述了電子商務(wù)的三個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué):網(wǎng)上購(gòu)物流程、個(gè)人空間設(shè)計(jì)、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查等,構(gòu)建了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)性實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提出了進(jìn)行校企結(jié)合的電子商務(wù)教育聯(lián)盟模式,以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的電子商務(wù)人才.
作者：田華作者單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)上購(gòu)物個(gè)人空間網(wǎng)上問(wèn)卷
探索信息技術(shù)教學(xué)反思的方法與實(shí)踐篇十四
在國(guó)家對(duì)中職學(xué)校高度重視的時(shí)代背景下，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式靈活化，學(xué)校生源多樣化，職業(yè)教育下學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)、升學(xué)空間不斷顯現(xiàn)。中職學(xué)校和普通中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和傾向不同，在中職學(xué)校思想政治課作為一門(mén)德育課程，雖然是基礎(chǔ)必修課，但是屬于考查課程，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專(zhuān)業(yè)課程。加上師資、教學(xué)策略等諸多因素的影響，思想政治課的功能不斷地弱化，出現(xiàn)了學(xué)校不重視、學(xué)生不愿學(xué)、教師怕教、實(shí)效性差的情況。隨著信息技術(shù)及互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式、方法將是解決中職學(xué)校思想政治課存在問(wèn)題的重要途徑。
1.1學(xué)生現(xiàn)狀
中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源主要是本地區(qū)沒(méi)有考上普通高中的初中畢業(yè)生，還有一部分是異地生源的扶貧資助性質(zhì)的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的意愿，道德品質(zhì)存在較大的提升空間。按照學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面是勢(shì)在必行，但是在目前重專(zhuān)業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職課程體系下，德育類(lèi)的課程得不到學(xué)校的重視，也很難得到學(xué)生的喜歡。
1.2教學(xué)資源現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校思想政治課的學(xué)生教材主要是紙質(zhì)教材，教師一般還配有教學(xué)參考書(shū)和教材對(duì)應(yīng)的電子課件，教師可以使用的教學(xué)資源相對(duì)較少。加上教材內(nèi)容更新較慢，案例嚴(yán)重滯后，特別是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，需要與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)資源的單薄和內(nèi)容的滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，內(nèi)容的吸引力不足。
1.3教學(xué)方法現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中職學(xué)校的思想政治課（很多學(xué)校稱(chēng)德育課）教師除了思想政治專(zhuān)業(yè)教師外，還有一大部分是學(xué)校行政和其他專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，師資構(gòu)成比較復(fù)雜。在教學(xué)方法方面，基本上以教師講授為主，缺少必要的互動(dòng)，也較少借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)工具，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段缺少吸引力，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮必要的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
中職學(xué)校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的技能型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一般是以就業(yè)為導(dǎo)向的。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)三年后，就要走向社會(huì)，這三年期間的思想政治教育或德育教育直接影響著學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和人生價(jià)值觀。如果在三年期間，學(xué)校能做好學(xué)生的思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展影響將十分深遠(yuǎn)。
2.1教學(xué)資源獲取和使用方式的改變
思想政治課是中職學(xué)校的必修基礎(chǔ)課，指定了教材，具備規(guī)范的教學(xué)大綱。教材和大綱是思想政治課教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)的主要資源。但是目前的教學(xué)資源主要是課本和配套光盤(pán)，信息量較少，加上課本內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，案例比較陳舊，吸引力不強(qiáng)。針對(duì)教學(xué)資源量少、更新慢的問(wèn)題，我們可以借助信息技術(shù)手段，發(fā)掘、生成一些時(shí)效性強(qiáng)、社會(huì)關(guān)注度高、貼近學(xué)生實(shí)際的資源，以保證我們教學(xué)的有效性。
教學(xué)資源的來(lái)源廣泛，可以發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)上的新聞、各類(lèi)電視節(jié)目中的關(guān)于道德、法治的案例或者是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)事件，還可以是學(xué)生提供的資源或?qū)W生的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)踐，思想政治課的資源的來(lái)源是很廣泛的，可以網(wǎng)絡(luò)資源、生活中的'資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)和生活生成一些資源。通過(guò)發(fā)掘和生成這些資源，豐富我們的教學(xué)資源，讓我們思想政治教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的動(dòng)力（表1）。
2.2教學(xué)模式的變化
在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，我們可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的整合。
（1）視聽(tīng)媒體教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)資源獲取方式，教師可以從多個(gè)途徑獲取視音頻等教學(xué)資源，如今日說(shuō)法視頻片斷、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)視頻、自制ppt等。教師在課前事先收集、整理所需的視聽(tīng)媒體料，上課時(shí)通過(guò)投影或電視向?qū)W生進(jìn)行展示和講述，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。視聽(tīng)媒體教學(xué)模式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形式，還可以吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式可以分為兩種，一是在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生通過(guò)電腦或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備接收教師指定的教學(xué)資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；另一種是利用網(wǎng)絡(luò)社會(huì)軟件搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式比較新穎，資源豐富，學(xué)習(xí)方式比較靈活，容易進(jìn)行師互交流，是信息技術(shù)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物。
（3）互聯(lián)網(wǎng)情景教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)情景教學(xué)模式主要指教師在充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的要條件下，有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。在思想政治課教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到一些案例，教師可以通過(guò)案例呈現(xiàn)、學(xué)生模擬，甚至現(xiàn)場(chǎng)錄制學(xué)生場(chǎng)景等方式，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和參與度，令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、印象更加深刻。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中教師的幫助或?qū)W生互助中實(shí)現(xiàn)，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如ppt、視頻、文本或網(wǎng)頁(yè)；上課時(shí)，教師幫助學(xué)習(xí)解疑答惑、組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給教師與學(xué)生的互動(dòng)增加更多的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。
2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主選擇式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)校的思想政治課有很多需要學(xué)生探索和研究的主題，教師可以在課前布置任務(wù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和資源去自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)或交流。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（2）問(wèn)題導(dǎo)向，自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)pbl，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，pbl強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主。pbl將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題。在思想政治課教學(xué)中，教師在課上拋出一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)自主查找資料，通過(guò)自主探究和合作解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
中職學(xué)校的思想政治課是基礎(chǔ)必修課，是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生公民道德、職業(yè)素養(yǎng)和良好意志品格的重要途徑。鑒于目前中職學(xué)校思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，信息技術(shù)的發(fā)展將是思想政治課發(fā)展的新路徑，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)資源的獲取方式、重視使用新的教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，爭(zhēng)取多方面的資源和力量的支持與參與，確保思想政治課育人功能的落實(shí)。
