語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力（優(yōu)質(zhì)18篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做的事情進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而為未來(lái)的行動(dòng)提供參考?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將觀點(diǎn)和結(jié)論以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有固定的總結(jié)范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進(jìn)行模仿。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇一

江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時(shí)代賦予教育的重要任務(wù)。而各學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的更加具體、更為生動(dòng)的途徑。

各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包含極其豐富的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容既是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的直接材料，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學(xué)科要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育。首先從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘本學(xué)科教訓(xùn)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的因素，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，采取響應(yīng)的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)素質(zhì)創(chuàng)新教育，學(xué)要通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)虛偽聲創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)創(chuàng)性的解決學(xué)習(xí)中所提出的各種問(wèn)題，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。與問(wèn)具有工具性，同時(shí)又具有思想性，在語(yǔ)文教學(xué)中，著二者不能偏廢；語(yǔ)文是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門中和性很強(qiáng)的學(xué)科。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種素質(zhì)的培養(yǎng)。而職業(yè)學(xué)校的眾多特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來(lái)。在這里，針對(duì)這一問(wèn)題，既影響語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問(wèn)題，簡(jiǎn)單談以下我的認(rèn)識(shí)，供個(gè)位同仁商榷。

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，要求教師必須激發(fā)學(xué)生的求知興趣鼓勵(lì)起創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應(yīng)該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村），由于對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見(jiàn)意識(shí)和急功近利的思想作崇，致使報(bào)考職業(yè)學(xué)校的仍大都是一些基礎(chǔ)較差，接受能力較低的學(xué)生。對(duì)于新知識(shí)特別是較深知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與那些被重點(diǎn)高中及普及高中所招收的學(xué)生。更由于學(xué)習(xí)安置的優(yōu)越性，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學(xué)生求知興趣入手，鼓勵(lì)其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知識(shí)的欲望，是學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低體現(xiàn)在他對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個(gè)人文化背景的廣闊與否和文化底蘊(yùn)的深厚與否，這便是一個(gè)人在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所形成的評(píng)議素質(zhì)所起的作用。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶有較強(qiáng)的封閉性，束縛了學(xué)生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會(huì)與時(shí)代的聯(lián)系，遏制了學(xué)生的想象力和好奇心，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)、與教育的發(fā)展、與時(shí)代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來(lái)的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應(yīng)該改革那些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而開(kāi)放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時(shí)代的發(fā)展是相一致的，其中，語(yǔ)文教育著眼于培養(yǎng)于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊(yùn)，能夠滿足信息時(shí)代教育發(fā)展的要求?；谶@一點(diǎn)，在課文教學(xué)中，我閃應(yīng)改變過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的詞語(yǔ)。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多些關(guān)注，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，進(jìn)而增進(jìn)相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)他們的.學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進(jìn)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的要求相比，還存在一些不足。我認(rèn)為，教材的編寫，應(yīng)該構(gòu)建成能力為本的體系，也就是說(shuō)，教材應(yīng)該成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的工具，不能簡(jiǎn)單的將其變?yōu)橹R(shí)的倉(cāng)庫(kù)。教材編寫不僅要依據(jù)學(xué)科的邏輯來(lái)進(jìn)行，更要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。我們的學(xué)生特點(diǎn)要求我們的語(yǔ)文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過(guò)我手頭的教材，我認(rèn)為，上海教育出版社出版的《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》（職業(yè)高中試用教材1986年版）第三冊(cè)比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。前者注重了教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，基本上是知識(shí)的再整理，哪怕是基礎(chǔ)再差的學(xué)生也不會(huì)望而卻步；后者結(jié)合部分具體的篇目，側(cè)重了對(duì)文學(xué)史的介紹，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生又是一個(gè)不太很高的臺(tái)階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學(xué)生更好的掌握我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且還能夠了解更多的中國(guó)歷史特別是中國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史，它在吸引住學(xué)生的同時(shí)，既能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高其全面素質(zhì)，又便于教師用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學(xué)中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學(xué)生涉獵到更多課本上沒(méi)有的內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，積極性高了，有時(shí)，未講到的內(nèi)容，學(xué)生也能主動(dòng)去預(yù)習(xí)，查找資料；課堂上，積極主動(dòng)，這對(duì)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。

國(guó)家教育部曾在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出，21世紀(jì)，我國(guó)不僅需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。我國(guó)的國(guó)情和所處的歷史階段，決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者?？梢钥隙?，未來(lái)的世界，未來(lái)的社會(huì)，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開(kāi)拓者型人才。結(jié)合這一實(shí)際，教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動(dòng)、勤于思考、敢于表達(dá)、勇于嘗試的習(xí)慣。在課文教學(xué)中，放飛學(xué)生的思維，讓其張開(kāi)想象的翅膀：文體寫作教學(xué)中，把學(xué)生引入社會(huì)，讓他們參與社會(huì)實(shí)踐，多向社會(huì)學(xué)習(xí)。唯有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能真正發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生素質(zhì)才能真正培養(yǎng)起來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正與社會(huì)的發(fā)展和起拍來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)才能充滿活力。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇二

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！苯虒W(xué)中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗(yàn)，小學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中要在提高自身朗讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在讀中充分展示祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

1、加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，不斷深入朗讀教學(xué)研究。平時(shí)加強(qiáng)自身基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，積極參加教師普通話等級(jí)培訓(xùn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性加強(qiáng)朗讀的基本功訓(xùn)練，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)提出的朗讀要求，確立專題，制定計(jì)劃，把朗讀教學(xué)的任務(wù)落到實(shí)處。積極參加朗讀、演講競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導(dǎo)方法。

2、打好學(xué)生朗讀的基本功，初步感知祖國(guó)語(yǔ)言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。這些要求，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到，口到，心到。

二、分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo)，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣；而“小鳥(niǎo)”則讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被“小動(dòng)物們”的話語(yǔ)感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來(lái)找點(diǎn)水喝”和“天無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭?？梢?jiàn)分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的`過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年幼無(wú)知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)和范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。教師還應(yīng)該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、運(yùn)用多種朗讀形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。 個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情體驗(yàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

開(kāi)火車讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

默讀，有助于學(xué)生的思考。

教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

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語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇三

摘要：思考，是人類大腦開(kāi)出的最美之花；創(chuàng)造，是通過(guò)思考結(jié)成的最甜碩果。語(yǔ)文教學(xué)，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的極佳園地。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；途徑。

創(chuàng)造力根據(jù)適用范圍可以分為普通創(chuàng)造力與初級(jí)創(chuàng)造力?！八^普通創(chuàng)造力，是指每個(gè)精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對(duì)于自己以及對(duì)于生活的積極態(tài)度。所謂初級(jí)創(chuàng)造力，主要是指對(duì)本人來(lái)說(shuō)是前所未有的，不涉及社會(huì)價(jià)值。”本文所論主要指這種初級(jí)創(chuàng)造力，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生走出慣性思維，創(chuàng)造形象，展開(kāi)想象，從而培養(yǎng)新人，培養(yǎng)有思想、愛(ài)創(chuàng)造的合格公民。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的特征。

1。直觀頓悟。

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，人文性是其主要特點(diǎn)。關(guān)于“人文性”的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一是“人”與“文”本身的內(nèi)涵，二是“人”與“文”的關(guān)系?！叭恕苯沂镜氖侨说淖匀惶刭|(zhì)。無(wú)論是從生物學(xué)上來(lái)看，還是從心理學(xué)上來(lái)看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個(gè)性、氣質(zhì)及潛能都有不同。因此，面對(duì)同一篇文本，不同個(gè)體感受也會(huì)出現(xiàn)差異?！拔摹敝肝幕敖沂疚覀儗?duì)教育、教化的必要性”。人文性的特點(diǎn)使語(yǔ)文創(chuàng)造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現(xiàn)，寫出佳作；問(wèn)題提示，從生活經(jīng)驗(yàn)中提取類似感受，加深對(duì)文本的理解；文本以文字呈現(xiàn)，但在學(xué)生那里很容易將它轉(zhuǎn)化成聲音畫(huà)面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學(xué)生面前，呼之欲出；文學(xué)取材來(lái)自于生活，描寫的也是生活，學(xué)生在閱讀時(shí)勢(shì)必會(huì)不斷代入，身臨其境感受加工過(guò)生活的酸甜苦辣。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)其實(shí)就是不斷提高學(xué)生這種直觀頓悟能力?？傊?，直觀頓悟是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科創(chuàng)造力的主要特征。

2.聯(lián)想想象。

聯(lián)想與想象是一對(duì)孿生姐妹，她們是創(chuàng)造之母，愛(ài)因斯坦就非常重視想象對(duì)創(chuàng)造的作用。語(yǔ)文是發(fā)展學(xué)生聯(lián)想與想象能力的基礎(chǔ)學(xué)科?！耙?jiàn)到一事物形象、詞語(yǔ)或動(dòng)作想到另一事物形象、詞語(yǔ)或動(dòng)作就叫聯(lián)想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點(diǎn)，加工、改造、創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的新事物形象的心理過(guò)程。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）創(chuàng)造其實(shí)就是“在頭腦里表象出過(guò)去未曾感知過(guò)的東西，創(chuàng)造一個(gè)人過(guò)去未曾遇到過(guò)的物體和現(xiàn)象形象，產(chǎn)生尚待創(chuàng)造東西的觀念……”可見(jiàn)，聯(lián)想與想象其實(shí)就是創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)文是建立在聯(lián)想與想象基礎(chǔ)上的。寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)造想象的過(guò)程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因?yàn)槲谋究梢圆粩嘟庾x，可供眾多讀者引發(fā)聯(lián)想。

當(dāng)然，就學(xué)生而言，其創(chuàng)造力還有其他多種表現(xiàn)與特征，本文重點(diǎn)論述了這兩點(diǎn)特征。

直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，因而，平常需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過(guò)書(shū)籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此可讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，也可開(kāi)辟班級(jí)時(shí)事講壇，開(kāi)展一事多議，在活動(dòng)中思考，在寫作中反思，通過(guò)思考、感悟逐漸增加對(duì)生活的原始積累。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心都有一個(gè)小宇宙，都有自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。

這種直觀頓悟能力的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和準(zhǔn)備，學(xué)生時(shí)期真正能創(chuàng)造對(duì)社會(huì)有價(jià)值的東西是少之又少，那種有創(chuàng)造力的人才是問(wèn)題的本質(zhì)，那么你面臨的問(wèn)題就成為人性轉(zhuǎn)變、性格轉(zhuǎn)變、整個(gè)人的充分發(fā)展問(wèn)題。

創(chuàng)新意識(shí)形成的前提是人的自我覺(jué)醒，如果語(yǔ)文教學(xué)也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，成批量生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品，就根本無(wú)法談創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文人文性特征只有以“人”為根本，才能學(xué)習(xí)“文”，當(dāng)課堂提問(wèn)能夠尊重學(xué)生的閱讀感受，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)輕易地否定它，那么，學(xué)生會(huì)更加熱衷思考；當(dāng)教師糾正學(xué)生思考的誤區(qū)時(shí)，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學(xué)生思考發(fā)散性會(huì)更強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生思考“山重水復(fù)”無(wú)路可行時(shí)，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點(diǎn)，那么，學(xué)生思維的層次會(huì)更有深度。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的構(gòu)成包括直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合，輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象?？梢?jiàn)，提高學(xué)生想象能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

影響學(xué)生想象能力的主要因素是心理定勢(shì)。定勢(shì)是指心理的一種暫時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂思維定勢(shì)就是指在問(wèn)題解決的過(guò)程中作了特定加工方式的準(zhǔn)備。心理定勢(shì)是創(chuàng)造的障礙，它總引導(dǎo)人朝常規(guī)思考，“功能固著”。創(chuàng)造性思維就是要跳出這個(gè)窠臼，培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)散性思維非常注重思維的變通性，即具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實(shí)就是想象能力的表現(xiàn)，學(xué)生作文表現(xiàn)是千篇一律的題材與感受，其實(shí)就是缺乏想象能力的表現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生思維變通富有想象力呢？其中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓(xùn)練逆向思維的良好契機(jī)，這需要教師精心組題，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維。例如，“近墨者黑”是從環(huán)境對(duì)人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動(dòng)性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵(lì)，跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，營(yíng)造寬松民主的課堂，給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，同時(shí)，也需要進(jìn)行方法和思維的訓(xùn)練。如，可模仿文學(xué)讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲(chóng)，在讀懂其對(duì)生活的控訴之時(shí)也可以讓學(xué)生盡情想象摹寫，還可以進(jìn)行表象組合訓(xùn)練。例如，用“牛奶臺(tái)燈打印機(jī)”意象組合設(shè)想一個(gè)情景。如果經(jīng)常用這種方式訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的想象能力。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時(shí)代所需，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是思想與智慧火花迸發(fā)的最佳天地，只要教師注重學(xué)生思維訓(xùn)練，即使不能取得立竿見(jiàn)影的效果，久而久之也會(huì)讓我們的學(xué)生越教越聰明，最終會(huì)結(jié)出創(chuàng)造之碩果，這是時(shí)代與民族賦予我們的神圣使命。

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［5］馬斯洛。人性能達(dá)的境界。云南人民出版社，1987.

（作者單位廣東省廣州市越秀區(qū)知用中學(xué)）。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇四

（福建省清流縣沙蕪學(xué)校）。

一、摘要。

在“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來(lái)，我校堅(jiān)持開(kāi)展課題研究，以此為契機(jī)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。下面就本課題的教學(xué)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

二、課題模式特點(diǎn)分析。

（一）結(jié)構(gòu)模式。

轉(zhuǎn)載自 kaoyanMijI.com

存疑釋難―指導(dǎo)探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。

（二）特點(diǎn)分析。

這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學(xué)生為主體，主動(dòng)求索、合作探究，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式。改變了過(guò)去那種老師是“瘋子”，學(xué)生是“傻子”；老師高高在上，學(xué)生俯首聽(tīng)從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學(xué)。把課堂這一舞臺(tái)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分施展，自編、自導(dǎo)、自演，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、操作流程。

（一）存疑釋難。

巴普洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)途徑。

1.主要任務(wù)。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)生提出疑難問(wèn)題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，解決存疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2.要求與策略。

提問(wèn)題的深度和質(zhì)量與學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問(wèn)題本身就是一門藝術(shù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題更是善于學(xué)習(xí)、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學(xué)生所提的問(wèn)題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預(yù)料。這就勢(shì)必要求教師：（1）認(rèn)真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來(lái)的問(wèn)題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價(jià)值的問(wèn)題；（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)不僅要敢問(wèn)，還要善問(wèn)。問(wèn)，要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)得深，讓學(xué)生在讀中問(wèn)難，問(wèn)中獲取知識(shí)。因此，教師要講究指導(dǎo)的策略：（1）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)梳理分類、分步解決。如：學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點(diǎn)問(wèn)題，隨即板書(shū)在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多讀多思，在讀中把問(wèn)題得以解決。

（二）指導(dǎo)探究。

1.探究?jī)?nèi)容。

需要探究的問(wèn)題很多：有學(xué)生提出的疑難問(wèn)題、教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題、課后的思考題、文章的寫作特點(diǎn)、作者情感的表達(dá)方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，深入教材探究學(xué)習(xí)、討論交流。

2.探究的方式方法。

（1）個(gè)體探究。

學(xué)生按要求，帶著問(wèn)題再深讀課文，邊讀邊思考，獨(dú)立探索，在文中尋找問(wèn)題的答案。

（2）合作探究。

在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、精彩片段，深入文本剖析問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流、發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。

（3）課后探究。

因受課堂時(shí)間的局限，一節(jié)課不可能所有問(wèn)題都得以解決，有的`問(wèn)題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)的空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.探究要求。

（1）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

在學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺(tái)和學(xué)生一道學(xué)習(xí)、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，積極地為學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，教給方法，學(xué)會(huì)與他人合作。

（2）體現(xiàn)合作探究的實(shí)效性。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過(guò)場(chǎng)，目的要明確，講究實(shí)效。無(wú)需合作的內(nèi)容就不必合作，確實(shí)需要合作時(shí)才合作，把握好合作的時(shí)機(jī)，給予充分的時(shí)間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實(shí)實(shí)地圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論。

（三）讀文感悟。

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，顧名思義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”只有通過(guò)大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒(méi)有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導(dǎo)學(xué)生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過(guò)入情入境的讀，來(lái)感悟文本的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿讀的色彩，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。

（四）拓展創(chuàng)新。

如果說(shuō)悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)才具有活力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和領(lǐng)悟能力為前提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)展大膽豐富的想象。讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：你認(rèn)為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶?。這一問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擦燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。有的說(shuō)，老虎會(huì)吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說(shuō)，老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，打不得；還有的說(shuō)，動(dòng)物是人類的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學(xué)生求異的思維。他們以不同的角度去思考問(wèn)題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

吳增強(qiáng)。論學(xué)校科研文化建設(shè)［j］。中國(guó)教育學(xué)刊，（01）。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇五

事實(shí)證明，兒童的創(chuàng)造能力中能力也只有在他們的日?；顒?dòng)及相應(yīng)的結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)。在我們的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)學(xué)生或者將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組建，構(gòu)成新的形式和內(nèi)容，或者在一些不同事物間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。這些事實(shí)告訴我們必須改變舊觀念，關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），關(guān)鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)觀念，努力改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、營(yíng)造創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生對(duì)新事物最易產(chǎn)生好奇心，對(duì)與以往不同的環(huán)境很感興趣；因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時(shí)，先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō)，到葡萄溝去走一趟。接著讓學(xué)生用文章中的一句話說(shuō)說(shuō)葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數(shù)問(wèn)題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關(guān)鍵問(wèn)題，抓住了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，教師還要在教學(xué)中特別注意：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的'異見(jiàn)，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)，要寬容引導(dǎo)。二、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷思考，不斷地解決問(wèn)題，同時(shí)了不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？可引導(dǎo)學(xué)生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒(méi)懂，還要哪些問(wèn)題，然后要查工具書(shū)，查資料。這樣學(xué)生才能從簡(jiǎn)單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后再跟生活這個(gè)根聯(lián)系；跟課外閱讀相聯(lián)系。教學(xué)中要給學(xué)生思維空間，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，在講讀中質(zhì)疑，在教學(xué)后質(zhì)疑。如在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中用“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批”等方法勾畫(huà)疑難，并記在筆記本上。上課開(kāi)始，放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流，打開(kāi)思路，為下一步學(xué)習(xí)樹(shù)起目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)入一種探索的良好狀態(tài)。同時(shí)教師也及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教師的導(dǎo)有的放矢。2、培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中表達(dá)的思想感情、時(shí)代背景等解疑。如教《五彩池》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你猜猜課文主要寫什么？利用猜測(cè)來(lái)推斷課文內(nèi)容和重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱的由來(lái)，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學(xué)生的推測(cè)不一定都與課文吻合，但它是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的積極性補(bǔ)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。三、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于多形式表達(dá)傳統(tǒng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇六

所謂語(yǔ)感，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是人的語(yǔ)言感覺(jué)；從語(yǔ)文能力的方面說(shuō)，是語(yǔ)言感知能力。它是學(xué)生語(yǔ)言思維的基礎(chǔ)。語(yǔ)感的感性特征決定了它是思維發(fā)展的第一步，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建立在語(yǔ)感這一心理活動(dòng)之上的。因此，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)悟性，從而提高學(xué)生的理解能力和思維能力，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的途徑。

那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感悟性呢？

教學(xué)中充分利用學(xué)生的形象思維感知漢字的構(gòu)造之美，通過(guò)了解漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，知聲達(dá)意，增強(qiáng)悟性。眾所周知，漢字來(lái)源于象形文字，方塊結(jié)構(gòu)，“象形”有圖畫(huà)之美、結(jié)構(gòu)有建筑之美；另外還有部分會(huì)意字和大量的形聲字，都是形音義的結(jié)合體。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字的來(lái)歷和構(gòu)成特點(diǎn)，可使學(xué)生知其形、感其音、悟其意，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象感悟能力大有好處。如“水”從“ノノノ?”即流水的樣子演化而來(lái)；“旦”是日從地平線上升起之意；而形聲字如“橡”：“木”部表意，“象”部表音，知音辨意容易記，又使學(xué)生了解到偏旁部首怎樣來(lái)的，感性思維得到提高。因此，西方語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為漢字能夠開(kāi)發(fā)人的智力，使人聰明的觀點(diǎn)，不無(wú)道理。

朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是語(yǔ)感形成的主要途徑。語(yǔ)文改革中很早就出現(xiàn)“回歸閱讀”的呼聲，的確，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要渠道，也是培養(yǎng)語(yǔ)感悟性的主要途徑。閱讀既可開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶情操，又可激活其思維。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，通過(guò)質(zhì)疑，課堂討論、交流，引導(dǎo)其思考、比較，對(duì)其語(yǔ)言感悟力既是一種肯定認(rèn)同，又為以后的讀書(shū)和語(yǔ)感能力的提高做好開(kāi)源導(dǎo)流和授之以漁的鋪墊。久之，通過(guò)學(xué)生大腦積極的語(yǔ)言生成能力，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文能力。

我在語(yǔ)文教學(xué)中突出閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀環(huán)境，還注重發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。為此專門開(kāi)設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，深入剖析文章的各個(gè)要素，主要分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義和運(yùn)用，對(duì)寓意深刻的詞語(yǔ)在特定語(yǔ)句中的含義，負(fù)載的思想內(nèi)容，滲透的情感體味出來(lái)。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中重在“導(dǎo)”的作用，教師的工作主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自己能夠分析、概括的答案絕不代勞。教師積極為學(xué)生創(chuàng)造各種自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其挖掘潛能，獲得閱讀的自信心，為讓學(xué)生發(fā)表自己的體會(huì)和看法，有時(shí)結(jié)合口頭說(shuō)話和仿寫練習(xí)，將領(lǐng)悟和深入理解運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。還可以通過(guò)情景引路，使學(xué)生獲得真切的語(yǔ)言感受，將語(yǔ)言與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容將詞語(yǔ)連綴成句、段、篇章。語(yǔ)言從情景中來(lái)，直觀形象具體，貼近生活，才有利于理解、摹寫和運(yùn)用。如《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，用圖畫(huà)進(jìn)行演示體會(huì)，最好不過(guò)。教材中的閱讀課文是很好的閱讀材料，我把它當(dāng)作閱讀指導(dǎo)課來(lái)處理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦自學(xué)能力，通過(guò)讀、思、議、仿等練習(xí)使學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)以致用，從中發(fā)展感悟能力。

語(yǔ)文教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的意境美，使之受到經(jīng)典美文的感染、熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)言感受、領(lǐng)悟能力。自古“文以載道”、“詩(shī)以言志”，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)掘精美文章中的哲理及情感因素，對(duì)于學(xué)生凈化心靈，提高語(yǔ)言感受力大有益處。如朱自清的散文語(yǔ)言美，孫梨的小說(shuō)意境美，冰心散文的心靈美，古典詩(shī)歌的韻律美，讓優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言輔以形象和聽(tīng)覺(jué)的美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，從而達(dá)到較強(qiáng)的心靈震撼力。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課，我讓學(xué)生先閉上眼睛，教師朗讀或者用錄音范讀開(kāi)頭一段對(duì)蘆花村的美麗描寫，并配以音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：這樣平靜美好的生活被日本鬼子的侵略打破了，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)心和對(duì)侵略的義憤，對(duì)于學(xué)習(xí)小說(shuō)的背景和理解文章人物——雨來(lái)的斗爭(zhēng)非常有用。課后設(shè)計(jì)一個(gè)情境遷移的`作業(yè)：讓學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的片段，更激發(fā)學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)熱忱，珍惜今天的幸福生活，感染教育效果顯而易見(jiàn)。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中如果不忘培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)感的發(fā)展之上提高感悟能力，那么學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高將從根本上得到促進(jìn)。

語(yǔ)言是人類社會(huì)中的第一交際手段。隨著改革開(kāi)放的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求也越來(lái)越高，特別是在注重信息和交際的今天，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的語(yǔ)言就顯地尤為重要。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。

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語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇七

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八十八小學(xué)）。

摘要：小學(xué)階段雖然是學(xué)生人生啟蒙的階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)都屬于粗淺易懂的內(nèi)容，但卻是每個(gè)人創(chuàng)新能力形成的重要階段，而語(yǔ)文課程又是一門既能陶冶學(xué)生的情操，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。

小學(xué)生正處在一個(gè)思維能力發(fā)展和思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中，就要給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)科，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面顯得極為重要，這就要求我們教育工作者不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”――學(xué)會(huì)思考、及至創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能滿懷激情地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，不斷在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。如，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟悉的學(xué)習(xí)方法，盡量在課堂中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)的選擇和評(píng)價(jià)是學(xué)生真實(shí)思維的展現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種開(kāi)發(fā)，他們的評(píng)價(jià)不一定很準(zhǔn)確、很深刻，但是他們的評(píng)價(jià)常常是實(shí)際而又有效的。

二、善待學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中創(chuàng)新。

在課堂中，教師對(duì)學(xué)生思維成果的態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在深入閱讀課文的過(guò)程中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，對(duì)孩子們的思維成果，或者任何想法，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，甚至是不切實(shí)際的，我們教師都不可以對(duì)學(xué)生有絲毫的輕視，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到自己的意見(jiàn)得到了尊重，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更積極地提出問(wèn)題，并思考問(wèn)題。如此，學(xué)生的思維能力才能在不斷的質(zhì)疑、思考中得到發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在學(xué)習(xí)中，興趣往往表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的好奇心，有好奇心才會(huì)激發(fā)思考，進(jìn)而迸發(fā)深刻而獨(dú)特的思維方式，促進(jìn)問(wèn)題的`發(fā)現(xiàn)和解決。

1.聯(lián)系實(shí)際。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓現(xiàn)實(shí)與課文的差異來(lái)喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。

2.設(shè)疑啟思。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生作為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)和思維中，才能使學(xué)生在課堂40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的知識(shí)。()如，教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師導(dǎo)入即可設(shè)疑：“同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動(dòng)物，但一只老麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心，想知道原因嗎？讓我們從課文中尋找答案吧?！边@就在學(xué)生頭腦中形成了“戰(zhàn)勝獵狗？怎能戰(zhàn)勝？”這一大懸念，從而喚起他們的好奇心，激起他們求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

3.求異創(chuàng)新。求異思維是一種重要的思維方式，沒(méi)有“求異”就不會(huì)有創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多“求異”,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)“異”點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多設(shè)想幾個(gè)可能不同的答案，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、激發(fā)想象，揮動(dòng)創(chuàng)新的翅膀。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，利用教材的有利契機(jī)，通過(guò)一定的情感調(diào)控，激發(fā)學(xué)生去想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

1.喚起想象。新教材中有些課文與學(xué)生的實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如森林、大海、戰(zhàn)爭(zhēng)等等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，使他們的思維受到限制、想象力難以拓展。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)喚起學(xué)生的想象。如，在教學(xué)《五彩池》時(shí)，教師可以配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想象五彩池的“美”,然后，再通過(guò)幻燈、錄像等，讓學(xué)生觀看五彩池的實(shí)際景色，通過(guò)想象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，既激發(fā)了學(xué)生展開(kāi)想象，又使學(xué)生的想象有了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，這樣就更有利于加深學(xué)生對(duì)課文詞句和內(nèi)容的理解。

2.激發(fā)想象。在教學(xué)中，合理激發(fā)學(xué)生的想象，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，《凡卡》一課關(guān)于凡卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔斝胖械牡刂贰班l(xiāng)下?tīng)敔斒铡?就留給了學(xué)生無(wú)限的遐想：“爺爺能收到凡卡的信嗎，為什么？”如此，讓學(xué)生在廣闊的想象天地里、在“收到與否”中自由馳騁，這就使學(xué)生的想象迸發(fā)出智慧的火花。

3.拓展想象。學(xué)無(wú)止境，想象無(wú)邊。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多想，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造性想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師就可以通過(guò)“都說(shuō)漓江的水美，除了清、靜、綠以外，想一想還美在哪些地方？”這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的想象能力。這既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和拓展思維的能力。

教育專家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兘處熞S時(shí)隨地給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃朝霞。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].湖南第一師范學(xué)報(bào)，（3）。

作者簡(jiǎn)介：年愛(ài)玲，1966年9月出生，女，漢族，烏魯木齊市第八十八小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇八

關(guān)鍵詞：政治課；創(chuàng)新能力；教學(xué)方式。

政治課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正把創(chuàng)新教育落到實(shí)處，這是值得我們廣大師生研究和探索的問(wèn)題。在此我談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)富有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和興趣，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些幽默故事，插一幅漫畫(huà)，說(shuō)一個(gè)寓言，唱一個(gè)民謠，猜一個(gè)謎語(yǔ)或是歇后語(yǔ)等，例如，在講“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，可以講這樣一段話：“自從東郭先生和狼的故事傳開(kāi)后，人們無(wú)不對(duì)狼深惡痛絕?？墒墙陙?lái)，科學(xué)家們卻向人類呼吁：救救狼吧。美國(guó)阿拉斯加涅利欽自然保護(hù)區(qū)在飽嘗‘殺狼保鹿’的痛苦后，居然又把狼請(qǐng)回來(lái)做客了。”這樣，既可緩解課堂氣氛，又可激發(fā)學(xué)生思考和展開(kāi)想象，()也激發(fā)了學(xué)生興趣，達(dá)到了思想政治課的趣味化教學(xué)。另外，在教學(xué)中還可多運(yùn)用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、大膽延伸教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的學(xué)與求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。

在教學(xué)手段上，政治教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，在講《珍愛(ài)我們生命》這一框題時(shí)，可利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠通過(guò)本軟件提供的網(wǎng)址去查閱與本框題內(nèi)容相關(guān)的`知識(shí)。比如，讓學(xué)生查閱如何預(yù)防非典的知識(shí)和了解“世界預(yù)防自殺日”,使學(xué)生體會(huì)生命的可貴，熱愛(ài)生活。讓學(xué)生在網(wǎng)上收集名人的故事，說(shuō)出這些人成為名人的原因，引發(fā)學(xué)生去思考什么樣的生命最有價(jià)值。還可在網(wǎng)上下載一些有關(guān)自殺的圖片和數(shù)據(jù)以及自殺的原因，這樣形成圖文并茂，具有現(xiàn)實(shí)感和說(shuō)服力，既能感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)生命之情，體會(huì)生命的價(jià)值。

“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。在思想政治課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在講到“勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小韋的父親在縣里鋼鐵廠工作，每天上班8小時(shí)，月薪1000元。過(guò)了兩年鋼鐵廠被私人承包了，每天常勞動(dòng)12小時(shí)以上，雙休日也常加班且還未能按時(shí)領(lǐng)到工資，后因經(jīng)營(yíng)不善，鋼鐵廠倒閉，小韋父親下崗。但小韋的父親憑著有修理自行車的技能，在街道邊擺設(shè)了一個(gè)自行車修理鋪，恰巧此時(shí)，該縣爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)衛(wèi)生城，當(dāng)?shù)爻枪芡菊f(shuō)小韋的父親亂設(shè)鋪位，影響市容，還與小韋的父親發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。請(qǐng)問(wèn)：（1）這則材料從過(guò)程上看可分為哪幾個(gè)階段，在不同階段中，如何看待小韋父親、私人鋼鐵廠領(lǐng)導(dǎo)、城管領(lǐng)導(dǎo)三者的關(guān)系？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并將學(xué)生作出的各種答案，讓全體學(xué)生評(píng)議、爭(zhēng)議，最后教師小結(jié)，肯定每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，這樣，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

只要政治課教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造一種良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們的學(xué)生就一定能勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為課程改革舞臺(tái)上的一批新人和21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶學(xué)忠。創(chuàng)新能力培養(yǎng)[m].1版。海潮出版社，-12.

[2]吳紅艷。放飛學(xué)生思維的翅膀[j].河池教育，（10）。

（作者單位廣西羅城教師進(jìn)修學(xué)校）。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇九

從3月至今，我校開(kāi)展了《現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來(lái)很大的幫助，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點(diǎn)，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果。

1、聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

每堂課一上課，學(xué)生的思想都會(huì)由下課時(shí)的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此，我們?cè)谏险n前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)，優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到正常發(fā)揮。

2、動(dòng)手操作，形成自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電腦室里，三年級(jí)的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測(cè)試課件測(cè)試前幾天學(xué)過(guò)的生字，測(cè)試的形式有聽(tīng)音選字、部件搭配等等，教師在講臺(tái)的監(jiān)控機(jī)上瀏覽每一個(gè)學(xué)生的自測(cè)過(guò)程，五分鐘后，檢測(cè)結(jié)果出來(lái)了，有的同學(xué)得到了計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂(lè)曲，有的同學(xué)得到了“還不錯(cuò)，要更加努力！”的評(píng)語(yǔ)，有三個(gè)同學(xué)計(jì)算機(jī)給提出了“前面的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，請(qǐng)復(fù)習(xí)！”的要求，于是這三個(gè)同學(xué)回到了課程主界面，選擇了“復(fù)習(xí)”窗口，自覺(jué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其他同學(xué)則從“往下學(xué)”窗口開(kāi)始新的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導(dǎo)……一堂課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都自主地決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至自由地選擇了學(xué)習(xí)的策略，并都因得到計(jì)算機(jī)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)而心滿意足。

3、播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的`內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變課堂教學(xué)手段。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)，利用新知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，采取借助現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿樂(lè)趣。

1、實(shí)物演示。

[1][2]。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十

【】本文針對(duì)數(shù)學(xué)建模對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)參與數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查，利用spss22.0軟件進(jìn)行主成分分析，得到影響創(chuàng)新能力的主要因素和次要因素。結(jié)合院校教育教學(xué)實(shí)踐，分析其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

【】數(shù)學(xué)建模;創(chuàng)新能力;主成分分析法

數(shù)學(xué)建模是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法抽象出與實(shí)際問(wèn)題近似的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型求解，解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模對(duì)使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創(chuàng)造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學(xué)生參加，從建立模型到得出結(jié)果，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提高，數(shù)學(xué)的思維也在無(wú)形中加深。院校對(duì)數(shù)學(xué)教育非常重視，數(shù)理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院踐行了“數(shù)學(xué)建模為載體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力‘六點(diǎn)一線’培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。以《高等數(shù)學(xué)》等課程的教學(xué)平臺(tái)為起步，利用第二課堂進(jìn)行普及，通過(guò)校級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽選拔人才，以集中培訓(xùn)為平臺(tái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，參加國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽展示學(xué)生數(shù)學(xué)建模水平。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研作為拓展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從各個(gè)角度去看問(wèn)題，全面地看問(wèn)題抓住其關(guān)鍵，能夠用自己的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題，從中選取最優(yōu)解決方法。對(duì)于創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數(shù)加權(quán)法、因子分子法等。層次分析法是根據(jù)各因素間的關(guān)系，通過(guò)各層特征向量構(gòu)造上層與下層的權(quán)重矩陣;變異系數(shù)加權(quán)法是計(jì)算各因素的變異系數(shù)且根據(jù)其相對(duì)大小確定指標(biāo)權(quán)重;主成分分析法是將多個(gè)相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，將這些綜合指標(biāo)作為主成分，每個(gè)主成分都能反映問(wèn)題的部分信息。本文采用主成分分析法對(duì)創(chuàng)新能力指標(biāo)進(jìn)行量化分析。

通過(guò)對(duì)參加數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創(chuàng)新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認(rèn)知活動(dòng)的操作系統(tǒng)，智力因素中對(duì)創(chuàng)新能力產(chǎn)生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個(gè)性心理因素和思想因素。在此基礎(chǔ)上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺(jué)、頓悟思維能力、個(gè)性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標(biāo)，結(jié)果變量則選擇為創(chuàng)新能力的提升程度。數(shù)學(xué)建模的實(shí)際問(wèn)題中往往存在一些小細(xì)節(jié)，觀察能力決定了這些小細(xì)節(jié)是否能被找到;注意力集中才能專心于數(shù)學(xué)建模，不被外界打擾，這在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中尤為重要;合理的想象才能創(chuàng)造有價(jià)值的新思想;記憶能力指數(shù)學(xué)建模時(shí)在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過(guò)一定的方式得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這無(wú)論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結(jié)合自己的感觀通過(guò)語(yǔ)言、圖像等形式進(jìn)行描述;靈感、直覺(jué)、頓悟思維能力代表了創(chuàng)造性的突發(fā)思維和突如其來(lái)的領(lǐng)悟;而個(gè)性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛(ài)好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為了得到學(xué)生創(chuàng)新能力提升的情況，對(duì)參加過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目為參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和競(jìng)賽后各個(gè)能力的提升程度，選項(xiàng)為提升很大、略有提升、沒(méi)什么變化和退步，將選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分別為1、0.66、0.33、0。回收有效調(diào)查問(wèn)卷共285份，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷利用spss22.0進(jìn)行分析，利用主成分法，得到主成分的系數(shù)矩陣，系數(shù)代表了原因變量的線性方程中不同成分的權(quán)重，數(shù)值越大，對(duì)這個(gè)指標(biāo)的影響越大。通過(guò)表1可以看出，第一個(gè)主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個(gè)主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數(shù)學(xué)建模影響創(chuàng)新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、良好的形象思維以及正面向上的觀念對(duì)于創(chuàng)新能力是不可或缺的。第二個(gè)主成分反映的是個(gè)性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個(gè)性心理能力對(duì)創(chuàng)新能力影響較大，興趣愛(ài)好、好奇心等心理因素的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新能力的提高能起到一定的作用。第三個(gè)主成分體現(xiàn)了想象力，由于第三個(gè)主成分所占比例較小，所以得出想象力對(duì)創(chuàng)新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來(lái)不一樣的創(chuàng)新。通過(guò)分析問(wèn)卷中創(chuàng)新能力提升程度的數(shù)據(jù)，15.3%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力得到了較大的提升，而65.9%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力略有提升，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)建模后創(chuàng)新能力沒(méi)有變化甚至略有退步?？梢?jiàn)，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)建模能夠大幅度提升自己的創(chuàng)新能力，而大部分的學(xué)生都是認(rèn)為略有提高。數(shù)學(xué)建模對(duì)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的確起到了一定的促進(jìn)作用。

在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對(duì)于數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠深入，而校級(jí)選拔平臺(tái)要求較低以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研未能普及都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)建模對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)較小。集中培訓(xùn)和建模競(jìng)賽的參與人數(shù)較多及其應(yīng)用能力更強(qiáng)導(dǎo)致了更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，可以提出一些改進(jìn)措施，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。而校級(jí)選拔平臺(tái)則可以增添一定的趣味性或挑戰(zhàn)性以此吸引學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研平臺(tái)則可以增加其普及率來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

【】

［2］劉冬梅．大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與教學(xué)策略研究［d］．山東師范大學(xué)，20xx

［4］彭健伯，歐美強(qiáng)．應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)方法研究［j］．科技進(jìn)步與對(duì)策，20xx，1:102～104.

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十一

目前教育改革已經(jīng)在高中教育中進(jìn)行了普及。鑒于此，本文主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)觀察能力和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行研究，希望通過(guò)筆者的努力，找到實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑，從而完善高中美術(shù)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，以期為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

美術(shù)教學(xué)是一門與藝術(shù)有關(guān)的科目，而藝術(shù)不是刻板的臨摹而是創(chuàng)造力的迸發(fā)，是通過(guò)畫(huà)筆將想象力付諸筆端，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的美術(shù)作品。所以，高中美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要拓實(shí)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)的基本功，教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)技巧，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力，通過(guò)提升學(xué)生繪畫(huà)觀察能力和創(chuàng)新思維能力的方式，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠完成獨(dú)立的創(chuàng)作，在自己的畫(huà)作中融入自己的想法與感情。

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有達(dá)到了量的積累才能獲取最終質(zhì)的飛躍。因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的初期，仍應(yīng)以拓實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，并且在不斷進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。首先，美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作用的臨摹，通過(guò)多次反復(fù)的臨摹，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基本功，同時(shí)也讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中對(duì)名家的畫(huà)作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)其中的繪畫(huà)技巧和構(gòu)圖方法等。其次，美術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行臨摹的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐漸的從單純臨摹向有意識(shí)臨摹進(jìn)行發(fā)展，開(kāi)始將自己的一些想法和創(chuàng)作風(fēng)格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫(huà)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。值得注意的是，臨摹是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)生繪畫(huà)水平的過(guò)程中，在學(xué)生臨摹階段，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的能力，對(duì)被臨摹畫(huà)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，進(jìn)而感受畫(huà)家的匠心獨(dú)運(yùn)。

好的美術(shù)作用是有生命的，其蘊(yùn)含了畫(huà)家的思想感情，是畫(huà)家內(nèi)心真實(shí)情感的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中也能將自身感悟融入其中，通過(guò)繪畫(huà)對(duì)感情進(jìn)行表達(dá)，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生命對(duì)自然抱有熱愛(ài)，用一顆賦有感情的心去觀察生活去體悟自然。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到郊外到自然環(huán)境中去寫生，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然之美的熱愛(ài)，并讓學(xué)生將這份熱愛(ài)之情通過(guò)繪畫(huà)體現(xiàn)出來(lái)。其次，教師應(yīng)注重繪畫(huà)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到繪畫(huà)與生活之間的密切關(guān)系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，教師就可以將畫(huà)作與生活中的實(shí)景進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的本源來(lái)自生活，而藝術(shù)的創(chuàng)造卻高于生活，而其之所以會(huì)有這樣的效果，就是作者發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自己的描述使得生活中平凡無(wú)奇的事物賦予了獨(dú)一無(wú)二的魅力。

世界上的優(yōu)秀畫(huà)作眾多，通過(guò)對(duì)名家畫(huà)作進(jìn)行欣賞可以讓學(xué)生更好的體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的神奇之處，讓學(xué)生加深對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的印象。首先，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，需要定期組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內(nèi)容，也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)賞析作品進(jìn)行豐富，讓學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格的美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的眼界。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析達(dá)芬奇的畫(huà)作《最后的晚餐》時(shí)，美術(shù)教師就可以借助現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，在大屏幕上對(duì)該畫(huà)作進(jìn)行放大，讓學(xué)生更加直觀具體的對(duì)畫(huà)作進(jìn)行欣賞。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的思考。因此可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，如畫(huà)作中人物的表情有什么特點(diǎn)？畫(huà)面布局有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？依據(jù)你的直覺(jué)談一談該幅作品表達(dá)的是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學(xué)生更好的對(duì)畫(huà)作進(jìn)行了解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫(huà)作背后的故事進(jìn)行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向?qū)W生對(duì)達(dá)芬奇進(jìn)行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向?qū)W生進(jìn)行講解。

其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)風(fēng)格有所感知還可以將兩幅作品進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生得到更多的收獲。例如，將波提切利創(chuàng)作的《維納斯的誕生》與中國(guó)的《簪花仕女圖》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)東西方在繪畫(huà)風(fēng)格以及人物肖像描繪方面的不同，通過(guò)對(duì)比的方式提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)。

雖然強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生鑒賞能力都有助于學(xué)生繪畫(huà)觀察能和創(chuàng)新思維能力的提升，但是真正對(duì)學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作起決定性作用的仍是實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程。因此高中美術(shù)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng)作。首先，高中美術(shù)教師應(yīng)在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生帶著感情去繪畫(huà)，增加學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)學(xué)生感情激發(fā)的方法有很多種，目前比較常用的有兩個(gè)。

一是組織學(xué)生進(jìn)行外出寫生，讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境得到切身的感受，進(jìn)而在感情上得到激發(fā)，可以帶著感情進(jìn)行寫生，并且將自己的想法融入其中，使得寫生作品帶著學(xué)生個(gè)人的特色。

二是，高中美術(shù)教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前在課堂中營(yíng)造出良好的繪畫(huà)氣氛。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)山水畫(huà)》時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備在班級(jí)播放與山水畫(huà)相關(guān)的微課，讓學(xué)生了解山水畫(huà)的繪畫(huà)技巧，同時(shí)在班級(jí)中播放古風(fēng)的音樂(lè)，營(yíng)造出高雅飄渺的意境，讓學(xué)生更好的投入到山水畫(huà)的創(chuàng)作之中。

不僅如此，為了讓學(xué)生迸發(fā)出更多的創(chuàng)作熱情，教師還可以在班級(jí)內(nèi)部，或者向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)谌７秶鷥?nèi)開(kāi)展繪畫(huà)比賽，通過(guò)比賽的舉行激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力方面具有著天然的優(yōu)勢(shì)，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都是繪畫(huà)方面的天才，其擁有著獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造力，可以在自己的畫(huà)作中形成自己的風(fēng)格。因此美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行保持，保障學(xué)生在繪畫(huà)技巧有所提升的同時(shí)，其原始的那種繪畫(huà)的靈性，個(gè)人的風(fēng)格等還能保留下來(lái)。并且在教育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在高中畢業(yè)后，在繪畫(huà)觀察能力和創(chuàng)新思維能力等方面有所提升。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學(xué)也有著直接的關(guān)系，因此在進(jìn)行教育改革的今天，我國(guó)高中應(yīng)改變對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)觀察能力和創(chuàng)新思維能力等納入美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，可以在藝術(shù)底蘊(yùn)、繪畫(huà)技巧、創(chuàng)作才能等方面都得到有效的提升。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十二

創(chuàng)新作為我國(guó)民族進(jìn)步的重要靈魂，其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位和作用。因而在初中階段培養(yǎng)學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力不僅符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，而且還在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實(shí)施。為了能夠更好的培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，作為初中的政治教師首先就要改變?cè)诮虒W(xué)中的教育方式。

1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中的政治教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的依據(jù)

根據(jù)現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得知，原有的政治教材必需要改變其缺少活潑的編排風(fēng)格，不能夠在以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)活動(dòng)，必須要編排能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感以及創(chuàng)新意識(shí)的風(fēng)格，這樣的教材編排不僅能符合當(dāng)前中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且還在一定程度上滿足了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的好奇心和參與的積極性、主動(dòng)性。這種教材的編排為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了良好的依據(jù)。

2.順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其對(duì)人才的需求也越來(lái)越多，因而為了能更好的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，作為政治教師要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而能夠通過(guò)自身的責(zé)任感和緊迫感來(lái)挖掘中學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師要能夠遵守以下幾點(diǎn)原則；

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力，因而教師在政治教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況，來(lái)采用合理的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而能夠給學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)是來(lái)自于思考，而思考又是對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，因而教師在教學(xué)中要能夠不斷的鼓勵(lì)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中敢于探索和質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出比較幼稚甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會(huì)有很多的需要，這就要求教師在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，從而能夠更好的滿足學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的成就感和自豪感。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解與其他同學(xué)不一樣的情況，這種思維就具有獨(dú)立性，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中就要能夠尊重學(xué)生這種個(gè)性，并且還要能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好的發(fā)揮其自身思維，從而能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造欲望和需求。

政治這門學(xué)科是在初中開(kāi)始開(kāi)展的，開(kāi)展政治教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生在政治覺(jué)悟上的能力，因而作為初中的政治教師，其在政治教學(xué)的過(guò)程中要更加注重對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，只有這樣才能更好的提高學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力，教師可以采取以下幾點(diǎn)措施來(lái)開(kāi)展政治教學(xué)。

1.教師要注重對(duì)情景課題的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，無(wú)論是政治教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)都要能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好的掌握相關(guān)的知識(shí)。在政治課程上，要想能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，作為教師則可以創(chuàng)設(shè)情景課題，其中在培養(yǎng)學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力時(shí)，教師也可以設(shè)置關(guān)于情景的課題，比如教師在政治教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)教材中比較有難度的問(wèn)題來(lái)通過(guò)舉出一些關(guān)于政治上比較有名的事例來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的學(xué)生會(huì)比較感興趣。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因而教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教材中的內(nèi)容借助相關(guān)的寓言或者笑話來(lái)講解知識(shí)。通過(guò)這種方法在政治教學(xué)中的運(yùn)用，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，而且還更好的提高了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

2.注重在課堂問(wèn)題的提問(wèn)，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)的課程在教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題來(lái)使其回答，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師才能夠清楚地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因而在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置課堂問(wèn)題已經(jīng)成為教師教學(xué)中不可或缺的部分了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在思維上的創(chuàng)新能力的。因而政治教師在教學(xué)過(guò)程中必須要設(shè)置問(wèn)題。但是在當(dāng)前的政治教學(xué)中，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上過(guò)于傳統(tǒng)，以至于不能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，從而阻礙了學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力。作為初中的政治教師要想解決這種問(wèn)題，首先就要能夠在教學(xué)中設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如教師在設(shè)置關(guān)于“人際關(guān)系”的問(wèn)題時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“如何在交際的過(guò)程中受到多數(shù)人的歡迎”，這種問(wèn)題就能夠更好的讓學(xué)生了解到問(wèn)題的主要意思了，進(jìn)而來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。

教師在教學(xué)過(guò)程中還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)散性和創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。在初中的政治課程中能夠看出，其主要以情感教育為主，因而教師可以通過(guò)以情感教育為主在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。比如教師在講解關(guān)于洪澇、干旱等實(shí)事問(wèn)題時(shí)，就可以讓學(xué)生思考導(dǎo)致當(dāng)今自然災(zāi)害的因素有哪些的相關(guān)問(wèn)題，不要給他們現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過(guò)自己在問(wèn)題上創(chuàng)新性己去探索來(lái)尋找答案。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師時(shí)可以給他們提供一些有關(guān)自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并且還要讓他們以小組的形式來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生之間不斷探索和思考，學(xué)生在沒(méi)有借助教材以及教師幫助的情況下認(rèn)識(shí)到了引發(fā)自然災(zāi)害的主要因素。使得學(xué)生能夠了解自然災(zāi)害的發(fā)生和人為因素存在的關(guān)系時(shí)，這會(huì)很好的使得他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中得到進(jìn)一步的提高。通過(guò)這樣的政治教學(xué)課堂方式，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更加具有深刻意義的德育教學(xué)，而其還在一定程度上提升了學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

3.注重對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，因而對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也逐漸應(yīng)用于教師的教學(xué)中。在當(dāng)前的政治教學(xué)中，教師要能夠充分利用好先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)開(kāi)展政治教學(xué)活動(dòng)，從而能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力和意識(shí)。由于在初中階段的政治教材中，其都是以文字內(nèi)容為主，很少在教材中能夠出現(xiàn)關(guān)于圖表之類的相關(guān)內(nèi)容，因此大多數(shù)初中的政治教師在教學(xué)中都不注重在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)中，教師都只是通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)方式來(lái)給學(xué)生講解政治知識(shí)。為了改變這種教學(xué)的方式，作為政治教師要注重在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。教師在政治教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不僅有效的提高了學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力，而且還在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要將學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置，要想能夠培養(yǎng)學(xué)生在道德素質(zhì)教師也要通過(guò)教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行。比如教師在講解“做意志堅(jiān)強(qiáng)的人”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其可以通關(guān)多媒體設(shè)備來(lái)播放關(guān)于增強(qiáng)人們意志的相關(guān)歌曲，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生能夠在聽(tīng)的過(guò)程中更好的融入到政治教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)一步的掌握教師所講解的主要知識(shí)。因此，作為初中的政治教師，在教學(xué)中要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，只有這樣才能更大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而有效的提高學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力。

總而言之，初中的政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不僅在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的能力，而且還有效的提高了其在思想道德上的水平。作為初中的政治教師，其在教學(xué)過(guò)程中要能夠結(jié)合以上的措施來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)，只有這樣才能夠更好的提高學(xué)生在政治教學(xué)中的創(chuàng)新能力。除此之外，政治教師還要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)這幾種培養(yǎng)措施，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，而且還有效的提高了政治教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在政治中的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

[1]劉艷波.初中的政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，07：138.

[2]王志華.淺談初中的政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].學(xué)周刊，20xx，14：110.

[3]高諫赟.初中的政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[j].才智，20xx，32：68.

[4]唐洪山.初中的政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，06：166.

[5]李萬(wàn)平.初中的政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究[j].才智，20xx，30：210.

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語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十三

有的青年教師問(wèn)：“您總也不出考試題，不考試、不評(píng)卷，學(xué)生考試成績(jī)低怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？”

我覺(jué)得，搞教改，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的之一就是增強(qiáng)應(yīng)試能力，提高升學(xué)率，這是搞教改同單純追求升學(xué)率的共同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于，搞改革，有利于提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)應(yīng)試為主動(dòng)研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時(shí)間，教師省下時(shí)間來(lái)練身體，讀書(shū)報(bào)，搞科研，寫文章；學(xué)生省下時(shí)間用來(lái)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點(diǎn)篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)格監(jiān)考，教師再認(rèn)真評(píng)卷，這是一種做法。有的青年教師說(shuō)：“這一個(gè)學(xué)期，我就讓學(xué)生做了一百多張考試卷?！边@顯然能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實(shí)際：經(jīng)常外出，很少有時(shí)間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)考的地位，特別是后進(jìn)學(xué)生，倘多次被動(dòng)應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺(jué)得自己弱點(diǎn)甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動(dòng)挨打，干脆就來(lái)個(gè)躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應(yīng)自己時(shí)間少的特點(diǎn)和提高后進(jìn)學(xué)生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法。自1979年至今，我從來(lái)不為我任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊(cè)，但歷屆升學(xué)成績(jī)一直名列前茅。我用什么方法提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學(xué)生做五件實(shí)事：一、出題；二、答題；三、評(píng)卷；四、補(bǔ)考；五、總結(jié)。

（一）出題。

除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計(jì)出難題，看誰(shuí)能考住別人，誰(shuí)出的題能考住別人，就說(shuō)明誰(shuí)的水平高，能力強(qiáng)。有的老師問(wèn)：“學(xué)生沒(méi)邊沒(méi)沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級(jí)規(guī)定的“試題大綱”去做。

如以第三冊(cè)文言文單元為例，我同學(xué)生商量確定，需掌握的知識(shí)點(diǎn)如下：易錯(cuò)字85個(gè)、通假字7個(gè)、虛詞13個(gè)、實(shí)詞169個(gè)、句子49句、背誦三篇古文七首詩(shī)，文學(xué)常識(shí)12處，課后應(yīng)熟練解答的習(xí)題12道。我們班級(jí)早就制訂了嚴(yán)格的、可操作性強(qiáng)的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識(shí)點(diǎn)內(nèi)出，且對(duì)每道題的題量、分?jǐn)?shù)也做了嚴(yán)格規(guī)定，且試題的主要格式要統(tǒng)一，要寫清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下：

文言文單元試題。

出題時(shí)間：年月日。

第一題：易錯(cuò)字。從教材要掌握的85個(gè)生字中挑選10個(gè)寫入試題，計(jì)15分。

第二題：通假字。從7個(gè)通假字中挑出4個(gè)編人試題，計(jì)2分。

第三題：虛詞。從要掌握的13個(gè)虛詞中挑選五個(gè)編入試題，計(jì)5分。

第四題：實(shí)詞。從要掌握的實(shí)詞中挑選20個(gè)編入試題，計(jì)30分。

第五題：譯句。從要準(zhǔn)確翻譯的49句話中挑選5句編入試題，計(jì)20分。

第六題：默寫。從三篇古文七首詩(shī)中挑選5句編入試題，計(jì)10分。

第七題：文學(xué)常識(shí)，從需記住的12處文學(xué)常識(shí)60個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，選4處共20個(gè)知識(shí)點(diǎn)編入試題，計(jì)10分。

第八題：課后習(xí)題。從應(yīng)會(huì)熟練解答的12道課后習(xí)題中選兩道編入試題，計(jì)8分。

試題的結(jié)構(gòu)、范圍、數(shù)量、分?jǐn)?shù)比例確定以后，由每位同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去填具體內(nèi)容。以生字為例，從85個(gè)字中挑出10個(gè)來(lái)。這10個(gè)字具體出什么類型的題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、是改錯(cuò)，則都由每位同學(xué)自己決定。

又如期末試題，班級(jí)是這樣規(guī)定的：

第x冊(cè)語(yǔ)文教材期末試題。

出題人、答題人、評(píng)分表（略）。

第一題：基礎(chǔ)知識(shí)（40分）。

1.語(yǔ)音4處（4分）。

2．生字4個(gè)（4分）。

3．詞6個(gè)（6分）。

4．語(yǔ)法4道小題（4分）。

5.標(biāo)點(diǎn)4處（2分）。

6．修辭4種（2分）。

7．邏輯4小題（4分）。

8．文學(xué)常識(shí)4處（4分）。

9．讀寫常識(shí)4小題（4分）。

10．默寫30字左右（6分）。

第二題：閱讀（30分）。

1．記敘文5小題（10分）。

2．說(shuō)明文5小題（10分）。

3．議論文5小題（10分）。

第三題：文言文（10分）。

1．生字與通假字4個(gè)（2分）。

2．虛詞與實(shí)詞4個(gè)（2分）。

3．句子翻譯3句（3分）。

4．課后習(xí)題2道（3分）。

（注：文言文部分的文學(xué)常識(shí)與默寫可在第一題內(nèi)出）。

第四題：作文（40分）。

學(xué)生們覺(jué)得，各種各樣的試題千變?nèi)f化，匯成汪洋大海，仔細(xì)分析起來(lái)，主要還是這些重要的知識(shí)點(diǎn)。這些主要的把握住了，對(duì)有道理的外來(lái)試題，便能夠解答，這叫做以不變應(yīng)萬(wàn)變。反過(guò)來(lái)，如果基本的試題樣式把握不住，卻跟著千奇百怪的試題跑，甚至跟著偏題、怪題跑，以自己的萬(wàn)變?nèi)?duì)付個(gè)別試題的一變，往往事倍功半，還不容易形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和試題特點(diǎn)。

學(xué)生出題的過(guò)程，實(shí)際也是復(fù)習(xí)的過(guò)程，出默寫的試題，他便把需默寫的課文復(fù)習(xí)一遍，出讀寫知識(shí)的試題，便把讀寫知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。

多長(zhǎng)時(shí)間出一次試題，這要由同學(xué)們來(lái)決定。記敘文單元學(xué)完了，大家商量一下，覺(jué)得有必要便出一組題，覺(jué)得沒(méi)必要便不考試。

語(yǔ)法知識(shí)原來(lái)教材深，比較難學(xué)，學(xué)生認(rèn)為有必要強(qiáng)化這部分知識(shí)，我們就進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)專卷考試。

出一組試題要多長(zhǎng)時(shí)間，這也由大家討論，舉手表決通過(guò)。一般說(shuō)來(lái)，單元試題兩三天便可出完，期末試題出一份要一個(gè)星期。若大家通過(guò)了期末試題出一個(gè)星期的決定，那么這個(gè)星期每天的語(yǔ)文課，就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個(gè)人就都在那里埋頭忙著出試題。

來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30節(jié)課就講完整冊(cè)教材，有大量的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語(yǔ)文課上出各類試題的時(shí)間常常比我講課的時(shí)間還多。

（二）答題。

每個(gè)人的試題出完之后，由承包考試的一位同學(xué)把試題收上來(lái)。再征求大家意見(jiàn)，是按原來(lái)規(guī)定的期限答題，還是再延長(zhǎng)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間。時(shí)間確定后，每份試題的放置順序打亂，以防同學(xué)們知道誰(shuí)出的試題排在什么位置，抽題時(shí)會(huì)有選擇。

順序打亂后，每位學(xué)生都抽一份試題，抽到手以后，寫上答題人的名字。這樣抽簽式的選擇試題，意味著一個(gè)人的試題，有可能被同班每位同學(xué)抽到，一個(gè)人也可能抽到班內(nèi)任何一位同學(xué)的試題。這便提高了大家出題的責(zé)任感，也容易激發(fā)大家答題的興趣。

答題時(shí)，盡力創(chuàng)造寬松的氣氛，學(xué)生都在自己的座位上，沒(méi)有老師監(jiān)考。我告訴學(xué)生：“如果有人愿意欺騙自己，那你就可以盡情地左顧右盼，盡情地看書(shū)查資料，只要對(duì)得起良心就行??！”同學(xué)們笑了，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有必要抄襲，原因很簡(jiǎn)單，每次考試，試題不同，每個(gè)人答一套試題，考完之后既不排榜，也不公布成績(jī)，純粹把考試當(dāng)做一種自我檢測(cè)的方式，或者當(dāng)做一次活動(dòng)，一次娛樂(lè)，大家沒(méi)有必要作弊，作弊之后除了損失了自己的良心之外，什么也不會(huì)得到。

有時(shí)候后進(jìn)同學(xué)抽到了尖子學(xué)生出的題，解答起來(lái)，難度就大一些，這時(shí)，我就讓后進(jìn)同學(xué)適當(dāng)?shù)乜纯磿?shū)，查查資料，但答過(guò)之后，要在卷紙上標(biāo)明，哪幾道題，共多少分是靠看書(shū)、查資料才答出來(lái)的。

這樣學(xué)生答題時(shí)，心態(tài)是輕松的，同時(shí)又是積極主動(dòng)的。

（三）評(píng)卷。

答題一般在課堂上，也有的后進(jìn)同學(xué)當(dāng)堂答不完，也可以課后答。答完之后，交給出題人評(píng)卷。

誰(shuí)出的試題，標(biāo)準(zhǔn)答案便由誰(shuí)來(lái)做，更細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也由他來(lái)掌握。答題人可以同評(píng)卷人商量，意見(jiàn)不同時(shí)可以爭(zhēng)辯。誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候）便可以去找各類知識(shí)的承包人。如：本屆學(xué)生語(yǔ)音生字、生詞、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭、邏輯知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、讀寫常識(shí)、默寫、課后習(xí)題、作文等項(xiàng)各選定一位學(xué)生承包。每位同學(xué)承包一類知識(shí)，負(fù)責(zé)研究這類知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，個(gè)別難點(diǎn)，還要由承包人負(fù)責(zé)在課堂上向全班同學(xué)講解，這樣他們占有的資料就比較多，在這類知識(shí)范圍內(nèi)他們成為“專家”，評(píng)卷時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)議，當(dāng)然要找“專家”裁決。

評(píng)卷的過(guò)程，是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是大家一起探求真理的'過(guò)程。

（四）補(bǔ)考。

班級(jí)有承包補(bǔ)考的同學(xué)，每屆學(xué)生由一名同學(xué)承包補(bǔ)考。

每次考試前，我們都一起討論確定補(bǔ)考的分?jǐn)?shù)線。1989年以前，我們規(guī)定70分以下的要補(bǔ)考。也有的單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)不多，便確定80分以下補(bǔ)考。后來(lái)，語(yǔ)文試題卷面總分長(zhǎng)到120分，我們班便確定一般情況下，94分以下為補(bǔ)考分?jǐn)?shù)線，因?yàn)樵谝话愕哪攴?，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)暨_(dá)到百分制的78.2分，便能夠升學(xué)。120分制的94分略高于標(biāo)準(zhǔn)分的78.2。

評(píng)卷之后，承包補(bǔ)考的甄慧同學(xué)請(qǐng)補(bǔ)考分?jǐn)?shù)線內(nèi)的同學(xué)集中到一起，商量怎樣補(bǔ)考，什么時(shí)間再補(bǔ)考。有的老師問(wèn)：“學(xué)生試卷既然可以回家答，可以課后答，怎么還會(huì)有補(bǔ)考的人？他不會(huì)用抄襲的方法，提高分?jǐn)?shù)，以逃避補(bǔ)考嗎？”倘若他是為了應(yīng)付老師的話，當(dāng)然可以逃避，但當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是給地主扛活，而是給自己種自留地的時(shí)候，他就覺(jué)得沒(méi)有必要虛報(bào)產(chǎn)量了。他們覺(jué)得誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)答卷、坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足是一種榮耀，“自留地”里缺了苗，及時(shí)補(bǔ)上，有利于增加自己的收入。反過(guò)來(lái)，明明不足卻要掩蓋，虛報(bào)產(chǎn)量，是自己騙自己。逃避補(bǔ)考，期末統(tǒng)考，真相畢露，反倒是更大的恥辱。

由于認(rèn)識(shí)到補(bǔ)考對(duì)自己的實(shí)際價(jià)值，以致多年來(lái)多次出現(xiàn)78.2分以上的同學(xué)也要求補(bǔ)考的事例。我說(shuō)：“你們已經(jīng)超出了補(bǔ)考分?jǐn)?shù)線，就不用補(bǔ)了?！边@些同學(xué)卻說(shuō)：“我抽的這組試題較淺，雖然得分較高，但我自己感覺(jué)這部分知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，再補(bǔ)考一次，好處會(huì)多于壞處。”

（五）總結(jié)。

補(bǔ)考結(jié)束以后，便要對(duì)本次考試進(jìn)行總結(jié)，有時(shí)請(qǐng)一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別到講臺(tái)上講一講自己出試題的思路和答題、評(píng)卷時(shí)的體會(huì)。

全班同學(xué)可針對(duì)這次考試充分發(fā)表意見(jiàn)，哪些題出得有道理，哪些題出得沒(méi)道理，題量是大還是小。我如果沒(méi)有外出，便例覽幾份同學(xué)的試卷，便了解了先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)對(duì)這類知識(shí)的理解程度，然后談我對(duì)這次考試的看法，對(duì)同學(xué)們出的過(guò)深的和過(guò)淺的低效試題提出改進(jìn)的建議。

如果同學(xué)們認(rèn)為有必要，某一類知識(shí)的試題還可以再出一次、再考一次以強(qiáng)化、鞏固這類知識(shí)。

每次市、校統(tǒng)考之后，我們班學(xué)生還要找出自己的試題和正式統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題共同點(diǎn)共有多少處，試題中的小題必須完全一樣，如文學(xué)常識(shí)的題，作家名字必須相同，作品、出處等知識(shí)點(diǎn)也必須和統(tǒng)考試題沒(méi)有一點(diǎn)差別，修辭方法的句子都要和統(tǒng)考試題一模一樣，才算押對(duì)了一道題。然后按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計(jì)算押題的分?jǐn)?shù)，得分最高的同學(xué)便能得到一本世界名著的獎(jiǎng)勵(lì)。去年得分最高的是楊奕，今年得分最高的是運(yùn)娜，她出的試卷，居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣。

這樣評(píng)比，一方。

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面調(diào)動(dòng)了學(xué)生出題的積極性，另一方面，學(xué)生也不由自主地去研究統(tǒng)考試題的結(jié)構(gòu)、題型、試題與教材的關(guān)系。哪些題出得有普遍意義，能促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，能起到舉一反三的作用。哪些題屬于偏題、怪題，甚至是胡編亂造的題、難倒大學(xué)教授的題、死鉆牛角尖的題。學(xué)生們討論認(rèn)識(shí)到，對(duì)這類嘎題千萬(wàn)不能用真勁，平時(shí)千萬(wàn)不能認(rèn)真研究它，只能以其人之道還治其人之身，他胡編亂造地出題，我們便胡編亂造地答卷，朦了上算便宜，朦不上，因?yàn)槠綍r(shí)也沒(méi)費(fèi)真力氣，頂多一張卷，胡編的題占到六、七分，全丟了，因?yàn)榱庥玫奖匾念}上了，基礎(chǔ)的、必要的題得了分，整張?jiān)嚲砣匀荒艿酶叻帧?/p>

這樣總結(jié)，學(xué)生們便能清醒地對(duì)待統(tǒng)考試題，有道理的題，做到了心中有數(shù)，沒(méi)道理的題呢？也有胡編亂造地對(duì)付的辦法。橫直左右，難易進(jìn)退，都能把自己擺在一個(gè)積極主動(dòng)的位置上，自如從容地面對(duì)試題，面對(duì)統(tǒng)考。

上一頁(yè)[1][2]。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十四

師生關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級(jí)后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴、愛(ài)戴老師?！皭?ài)屋及烏”,學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對(duì)他所教的知識(shí)充滿了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積累知識(shí)和信息,力求理解感悟語(yǔ)言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂(lè)趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來(lái)。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文,對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破平時(shí)的思維定勢(shì),拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論得出如下結(jié)論:聽(tīng)取意見(jiàn),不能看意見(jiàn)是誰(shuí)提的,而要看意見(jiàn)是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說(shuō)的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽(tīng)者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說(shuō)的意見(jiàn)正確,效果也不見(jiàn)得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對(duì)課文的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺(tái)上,學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下;方法是老師講,學(xué)生聽(tīng),這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動(dòng)參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來(lái)在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過(guò)程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。

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語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十五

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越緊迫。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育。創(chuàng)新型的教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是有富于開(kāi)拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學(xué)。因此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是說(shuō)讓學(xué)生獲得了多少獲取知識(shí)的方法，是讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，愿意解決問(wèn)題，也有能力去解決問(wèn)題。我總結(jié)了自己教學(xué)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗的教訓(xùn)，無(wú)數(shù)次成功的喜悅后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一） 創(chuàng)新到底是什么。

創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，不一定是什么驚人地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象對(duì)獨(dú)特認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)新穎的問(wèn)題，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，能對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創(chuàng)新。 從物理的角度講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二） 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

學(xué)校不是流水線，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，教師當(dāng)然也不是流水線上的工人，教師和學(xué)生都是有血有肉的，富于情感的生命個(gè)體，和諧的師生關(guān)系，可以使學(xué)生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對(duì)話平臺(tái)，平等才能使師生關(guān)系和諧，才能成為無(wú)話不談的好朋友，好伙伴。

課堂首先是師生情感交流的場(chǎng)所，其次才是獲取知識(shí)的場(chǎng)所， 學(xué)生是這個(gè)場(chǎng)所的主人，教師只是學(xué)生最親密的朋友、客人、參謀。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾” 落后的教學(xué)理念。 把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，做學(xué)生的好朋友，每一次探究實(shí)驗(yàn)都應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生從根據(jù)自己的觀察提出問(wèn)題---做出猜想----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行試驗(yàn)----分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-----總結(jié)并得出結(jié)論----物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的拓展全由學(xué)生來(lái)完成，充分相信學(xué)生。萬(wàn)萬(wàn)不能探究實(shí)驗(yàn)由老師代替完成，也不能先講了物理知識(shí)，在做探究實(shí)驗(yàn)，那樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣逐漸消失，久而久之學(xué)生就不知道何為探究，這樣的“探究實(shí)驗(yàn)”也就起不到探究的作用，只能教給學(xué)生一些死的知識(shí)，根本沒(méi)有教給學(xué)生探究的方法，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)分析問(wèn)題、不會(huì)解決問(wèn)題，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間、師生之間的進(jìn)行多向交流，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。在物理探究教學(xué)中，分組探究，組內(nèi)討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在探究活動(dòng)中要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)生 學(xué)習(xí)環(huán)境 ，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)新穎的，富于創(chuàng)新的意見(jiàn)和建議應(yīng) 虛心聽(tīng)取，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，不能將學(xué)生分為三六九等，要讓每一位學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力，決不能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是枯燥的、痛苦的。

（三） 教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！蔽锢硖骄炕顒?dòng)就是要充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，做出猜想，進(jìn)行探究，通過(guò)討論、最終解決問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法，要讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程，學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)不管錯(cuò)對(duì)，都是一次創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考后才提出來(lái)的，對(duì)的一定要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的絕對(duì)不能批評(píng)，可以和學(xué)生進(jìn)行平等的辯論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。如果沒(méi)有伽利略對(duì)亞里士多德的質(zhì)疑，也就不會(huì)有牛頓第一定律。物理學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)不斷質(zhì)疑，不斷前進(jìn)的過(guò)程。許多科學(xué)家的觀點(diǎn)被推翻了，被修正了，物理知識(shí)也就更新了，這正是科學(xué)家的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（四）理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。在在物理教學(xué)中不能只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。

在物理教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的物理知識(shí)，還應(yīng)適時(shí)的將物理知識(shí)遷移到生產(chǎn)生活中、遷移到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、到大自然中去，讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主的探索，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，開(kāi)拓了視野，也以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生富于創(chuàng)新的自學(xué)能力

對(duì)于自學(xué)能力許多老師認(rèn)為就是讓學(xué)生自己回家看看書(shū)，做做題，這是錯(cuò)誤的，自學(xué)能力應(yīng)有一定的創(chuàng)新性，例如上物理課的前一天，我先給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，提出一系列與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料，形成每個(gè)學(xué)生各自的、不太完整的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣不僅開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生參與與物理知識(shí)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講同樣是熱點(diǎn)話題，現(xiàn)在的學(xué)生可以說(shuō)是“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，我再講解能量的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，提了一下陜西省禁止焚燒農(nóng)作物秸稈的通告，一下就引起了學(xué)生的極大興趣，可以說(shuō)是見(jiàn)解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點(diǎn)非常獨(dú)特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學(xué)生就提出了很多方法，比有些大人都專業(yè)，讓我感到了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力潛力巨大。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生分析一些與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、自然災(zāi)害的成因以及避險(xiǎn)方法等可以極大的刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，每個(gè)教師就要不斷參加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的革新教育教學(xué)的理念，提高自己的各種業(yè)務(wù)素質(zhì)。要明確教育教學(xué)的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不是培養(yǎng)墨守成規(guī)的庸才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個(gè)話題值得我們探討幾十年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十六

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造能力搭建了新的教學(xué)平臺(tái)。

1.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于形成資源互補(bǔ)和師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代信息資源的最優(yōu)融合,實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)資源的共享,為互補(bǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式找到了切入點(diǎn),為營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境提供了基礎(chǔ)條件。教師用多媒體教學(xué),可以大容量、多角度地為學(xué)生展開(kāi)美術(shù)視野,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標(biāo),美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化,把廣闊的美術(shù)藝術(shù)展示給學(xué)生,拉大了課堂時(shí)空,使美術(shù)課堂出現(xiàn)了全新的面貌。在屏幕上學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),直觀性強(qiáng),條理性強(qiáng),易接受、易記憶;在屏幕上作畫(huà),方便快捷,容易修改,這樣,學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到發(fā)揮,創(chuàng)新思維有了用武之地,創(chuàng)作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學(xué)的配合更密切,師生對(duì)話更直接,課堂成為師生交流互動(dòng)平臺(tái),計(jì)算機(jī)成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能載體,教學(xué)成為美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能轉(zhuǎn)化中介,提高了學(xué)生審美思維能力和繪畫(huà)創(chuàng)新能力。

2.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)新激情。創(chuàng)新教育理念要求美術(shù)教學(xué)必須注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新技能。一是把現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)空間和超強(qiáng)的想象跨度優(yōu)勢(shì)引入美術(shù)教學(xué),使美術(shù)教學(xué)狀況和面貌大為改觀,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)能量的最大發(fā)揮。美術(shù)藝術(shù)特點(diǎn)決定了視覺(jué)教學(xué)的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)、審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程。二是現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面,拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值取向。現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生博采眾長(zhǎng),提高比較鑒賞的能力和水平,在創(chuàng)造心理背景中建立起自己的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù),形成一個(gè)審美創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生既學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑,運(yùn)用知識(shí)的技巧和能力,又激發(fā)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了創(chuàng)新欲望。

3.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提升課堂效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)了課堂教法和學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新。美術(shù)課堂中運(yùn)用信息技術(shù),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組、挖掘和創(chuàng)新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實(shí)課堂知識(shí)濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學(xué)的審美活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,形成課堂教學(xué)的新格局,用課堂的新教法推出教學(xué)的新成果。教法的創(chuàng)新必然會(huì)促進(jìn)學(xué)法的創(chuàng)新,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng),學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)吸收者;操作實(shí)踐性的增強(qiáng),學(xué)生不再是美術(shù)的客體旁觀者,而是主體創(chuàng)作者;思維構(gòu)建性的增強(qiáng),學(xué)生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個(gè)性色彩的改版。教法和學(xué)法的創(chuàng)新把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基本行為和認(rèn)知取向定格于審美智能結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)新意識(shí)的形成上,把課堂教學(xué)效果定格于美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的轉(zhuǎn)化上。

另外,現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新,體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)高效快捷的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)加大了美術(shù)教學(xué)的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書(shū)規(guī)范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學(xué)環(huán)節(jié)切換率快,節(jié)省了學(xué)生的“待機(jī)”時(shí)間,供給學(xué)生充分思維的余地和創(chuàng)作空間,體現(xiàn)了講解、訓(xùn)練、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放優(yōu)勢(shì),美術(shù)教學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了師生面對(duì)面信息交流的銜接,實(shí)現(xiàn)了講解與欣賞、繪畫(huà)與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的鏈接,使美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美和統(tǒng)一。

1.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)新。教學(xué)藝術(shù)的任務(wù)就是把信息技術(shù)的多功能資源優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化為美術(shù)課堂資源和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原材料,轉(zhuǎn)化為富有想象能力和聯(lián)想能力的創(chuàng)作意象,轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能量,進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了美術(shù)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的多樣化發(fā)展,發(fā)揮了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四位一體的定位優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)流程中,突破了傳統(tǒng)的“教師——教材”兩點(diǎn)成一線的束縛,發(fā)展成以學(xué)生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學(xué)媒體為中介的教學(xué)定位格局,突出了學(xué)生因素和教學(xué)媒體的價(jià)值功能,教師把教材靈活的運(yùn)用于學(xué)生與媒體之間。這樣就能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用,激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)新意識(shí)和審美創(chuàng)新能力的釋放。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)新,學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)新又促動(dòng)了教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新,美術(shù)課堂教學(xué)形成了良性循環(huán)的共振效應(yīng)。

2.美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了參與互動(dòng)的審美情境。多媒體教學(xué)使教師的板書(shū)和范畫(huà)更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術(shù)集中在一起進(jìn)行比較性教學(xué),學(xué)生從中獲得了整體性和系統(tǒng)性的美術(shù)知識(shí)和技能,最大限度地發(fā)掘創(chuàng)造性思維的潛力。多媒體的美術(shù)資源和動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì),增大了美術(shù)教學(xué)的容量,使師生距離更加貼近,講練互動(dòng)更加密切,學(xué)生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動(dòng)手動(dòng)腦的空間,學(xué)習(xí)的自主性和課堂的開(kāi)放性得到有機(jī)的結(jié)合。人人都有獨(dú)立操做的平臺(tái),教學(xué)活動(dòng)由單邊形式變?yōu)閰⑴c互動(dòng)的審美情境。

美術(shù)教師應(yīng)不斷探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新路子,讓美術(shù)教學(xué)不斷呈現(xiàn)嶄新的面貌,讓學(xué)生的審美創(chuàng)新素質(zhì)不斷增強(qiáng)和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十七

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索，通過(guò)多疑提問(wèn)，加大對(duì)各種實(shí)驗(yàn)功能利用，挖掘?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展、延伸，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有計(jì)劃、有目的地細(xì)化到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。下面是我的一些粗淺見(jiàn)解。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生經(jīng)常講一些贊揚(yáng)和欣賞的話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，使其獨(dú)立思考，創(chuàng)新求異。而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光審視所遇到的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的切入點(diǎn)。

作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)觀察的良好習(xí)慣，就要教給學(xué)生正確的觀察方法。第一，使學(xué)生明確觀察目的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常伴有顏色變化、沉淀生成、發(fā)光發(fā)熱、氣體生成等現(xiàn)象。觀察時(shí)教師要告訴學(xué)生觀察什么，學(xué)生明確了觀察目的，注意力才會(huì)集中，感知現(xiàn)象才會(huì)更深刻，思維才會(huì)更活躍。第二，觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識(shí)。例如，在觀察細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要觀察到細(xì)鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預(yù)先鋪一層細(xì)沙或留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。第三，觀察要細(xì)致，要抓主要現(xiàn)象，又不放過(guò)次要現(xiàn)象。第四，觀察要設(shè)疑、對(duì)比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)階段，作為教師，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過(guò)“換位思維”、“心理?yè)Q位”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分暴露。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論不在教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道上時(shí)，教師不能把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維過(guò)程，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。即提出一個(gè)觀點(diǎn)不能邏輯推斷而必須用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學(xué)生思考、探索提供創(chuàng)新的具有開(kāi)放性和選擇性的最大空間，才能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維過(guò)程。

我們教師一般在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是教師在上面做，學(xué)生在下面看，然后聽(tīng)教師講解、分析得出結(jié)論。學(xué)生在教師演示過(guò)程中沒(méi)有參與，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 由于實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)課時(shí)及其他因素制約，教材中很多實(shí)驗(yàn)不可能都變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，不少實(shí)驗(yàn)還要由教師做，學(xué)生觀察。因此，教師有必要大膽改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)從形式和過(guò)程上進(jìn)行精心的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，隨著教育手段的不斷現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是有幫助的。但對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我們要把握住尺度，多媒體技術(shù)畢竟無(wú)法代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示，在有些情況下可考慮把多媒體技術(shù)作為演示實(shí)驗(yàn)的輔助手段和補(bǔ)充。

例如，對(duì)一些復(fù)雜的、花費(fèi)時(shí)間較多的實(shí)驗(yàn)，或反應(yīng)速度快的實(shí)驗(yàn)，教師可利用課件、錄像多次重復(fù)或慢速播放。對(duì)易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，教師可利用多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

作為教師，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設(shè)和猜想，激活創(chuàng)新欲望。探索性實(shí)驗(yàn)比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和動(dòng)口闡述，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)選取合適的需要探索的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的.問(wèn)題作為鋪墊。充分滲透創(chuàng)新欲望的激活，利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所“創(chuàng)新”的解決問(wèn)題。教師也要利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟，而不是照方抓藥，應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，對(duì)異常、不明顯或結(jié)論錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)分析，找到問(wèn)題的原因，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的教與學(xué)；教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，給予示范，而且培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，敢于對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識(shí)。

教師要解放思想，不應(yīng)該僅僅局限于教材中所安排的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行?？梢允褂脤?shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備、自制一些器材，還可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自由支配時(shí)間，可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，每完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，有利于使學(xué)生明白化學(xué)就在身邊，化學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，誘發(fā)學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛起步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師還要把實(shí)驗(yàn)滲透到生活中，要重視新教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外。我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行布置，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成上述實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，然后講評(píng)指導(dǎo)。除了教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)，我還根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加一些材料易得、操作簡(jiǎn)便、又聯(lián)系生活實(shí)際而有意義的家庭小實(shí)驗(yàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是我們化學(xué)教師的工作內(nèi)容之一，只要我們教師能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維，就肯定能使我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)朝著更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的演講能力篇十八

創(chuàng)新能力是人類所特有的本領(lǐng)和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學(xué)生成長(zhǎng)、成功和成才的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展和新課程改革的全面深入，創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分而被突顯出來(lái)，并且成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學(xué)體系設(shè)置中，高中化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和能力培養(yǎng)的主干學(xué)科，在其教學(xué)過(guò)程中不僅要注重化學(xué)理論知識(shí)的傳授，同時(shí)還要增強(qiáng)邏輯思維、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)實(shí)踐中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式、應(yīng)試教育教學(xué)方法和學(xué)生自身惰性思維的影響，存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方法老套、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏創(chuàng)新思維等教學(xué)狀況，影響了高中化學(xué)教學(xué)效能的提升?；诖耍P者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以期待能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教學(xué)效能的全面提升。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，觀察法是引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)知識(shí)、感悟化學(xué)內(nèi)在世界的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用觀察方法培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力，捕捉物質(zhì)的外在屬性、觀察化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、感知內(nèi)在的化學(xué)變化過(guò)程，在多變的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)試驗(yàn)中獲得知識(shí)。下面以人教版高中化學(xué)必修2的《第三章乙酸》教學(xué)過(guò)程為例，詳細(xì)講解觀察法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

教師在教學(xué)之前不必急于講解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而是先引導(dǎo)學(xué)生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實(shí)驗(yàn)樣品放置于學(xué)生的面前，發(fā)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)他們觀察與思考，進(jìn)而將這兩種物質(zhì)的形態(tài)、顏色、氣味等特性及其差異呈現(xiàn)出來(lái)。

然后，將學(xué)生有機(jī)地分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)前，先設(shè)置幾個(gè)實(shí)驗(yàn)主題給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行觀察與思考。在這一過(guò)程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察試驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，其中要求學(xué)生注意觀察這幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：（1）當(dāng)乙酸在容器中蒸發(fā)遇到碳酸鈉時(shí)的反應(yīng)過(guò)程；（2）co2氣體是如何產(chǎn)生的；（3）物質(zhì)的顏色變化。從多個(gè)方面觀察物質(zhì)的變化過(guò)程，并通過(guò)互動(dòng)的方式將學(xué)生的注意力引向相關(guān)的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上。

最后，為了更好地拓展和提升學(xué)生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進(jìn)行結(jié)合，在完成乙酸實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用鈉、鎂、鋁等元素與之進(jìn)行反應(yīng)，觀察不同物質(zhì)與乙酸發(fā)生反應(yīng)的差異，并分析這些差異的化學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、精確觀察的能力。使學(xué)生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質(zhì)，從而能夠利用乙酸的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)習(xí)能力、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助內(nèi)部和外部環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以人教版高中化學(xué)選修5《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》為例，可以進(jìn)行了如下設(shè)置：

1.教師通過(guò)板書(shū)、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一物質(zhì)進(jìn)行觀察、認(rèn)知和總結(jié)，完成對(duì)其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過(guò)程中，一方面將教材知識(shí)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面，提供更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)樣品以對(duì)其形態(tài)、顏色、氣味等方面進(jìn)行觀察與認(rèn)知，獲得初步的觀察資料。

2.教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和討論，通過(guò)教學(xué)情景誘導(dǎo)學(xué)生在思考中對(duì)苯酚的化學(xué)特性進(jìn)行認(rèn)知。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。在完成前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，引出與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的來(lái)蘇爾水溶液，讓學(xué)生分析這種溶液與酚類化合物的關(guān)系。把課堂上獲得的關(guān)于酚的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生初步掌握了苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)特性之后，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象與原料換成了來(lái)蘇爾水溶液（未告知學(xué)生），按照前面的步驟完成實(shí)驗(yàn)，然后應(yīng)用反向分析法與學(xué)生一起對(duì)未知溶液成分進(jìn)行分析，判斷得出所有新實(shí)驗(yàn)對(duì)象是什么物質(zhì)，把學(xué)生利用酚的性質(zhì)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象的能力提高到新的高度。可見(jiàn)，利用課堂情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

在教學(xué)中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地進(jìn)行思考，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

高中學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的客觀要求，高中化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科更應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，在教學(xué)中不斷地拓展與延伸高中化學(xué)的教學(xué)視野、發(fā)散高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提升。