最新數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思(匯總8篇)

健康飲食是一種保持健康、提高生活質(zhì)量的重要方式，我注重均衡營養(yǎng)的攝入。寫總結(jié)時，我們可以運(yùn)用一些圖表和數(shù)據(jù)來更直觀地展示個人成果和發(fā)展軌跡。想要寫一篇完美的總結(jié)，不妨參考一下以下范文中的亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇一

由于反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有一定的函數(shù)知識基礎(chǔ)，并且有正比例的研究經(jīng)驗(yàn)，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒印?/p>

我選擇了百米賽跑中時間與速度的關(guān)系等素材組織活動，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學(xué)生通過充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗(yàn)探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我設(shè)計(jì)了問題二使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認(rèn)識，設(shè)計(jì)問題三使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建?；顒印＝虒W(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)計(jì)的`效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系，但在語言組織上有欠缺，今后應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

設(shè)置問題四的目的、問題五兩個題目是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)定效果。從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會。教學(xué)是一個充滿遺憾的過程，通過反思能夠不斷的提高設(shè)計(jì)的能力、應(yīng)付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最高，減少教學(xué)當(dāng)中的遺憾，學(xué)生通過反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進(jìn)行結(jié)合，提煉學(xué)習(xí)技巧達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動作，需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇二

《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對比和比例的知識形成整體的認(rèn)識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時，同學(xué)們講了很多，同時也深深感到這些知識點(diǎn)假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的尷尬局面。

本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費(fèi)”很多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因?yàn)橐恢庇幸粋€信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程并能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來。

因?yàn)椤矮@得的知識假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識?！崩砬逯R體系要充沛調(diào)動同學(xué)的主動性和積極性，要讓同學(xué)自身動手動腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。因此這節(jié)課雖然化的時間比較多，但我覺得這“浪費(fèi)”的時間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的.努力而整理出來的知識體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。

總之，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇三

學(xué)科數(shù)學(xué)年級辦公室。

主發(fā)言人高歡發(fā)言主題。

出席人員數(shù)學(xué)教師。

缺席人員無。

討論內(nèi)容圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點(diǎn)問題：

1、“正比例的意義”是一個對于小學(xué)生來說非常抽象的數(shù)學(xué)概念性知識。在教學(xué)中就直接采用課本中的例題，忽視調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如果在這兒能創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學(xué)生的日常概念，用日常概念來幫助理解數(shù)學(xué)概念應(yīng)該有助于幫助學(xué)生初步感知“正比例關(guān)系”（教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)師生寫字比賽的生活情境等）。

2、學(xué)生第一次接觸正比例，教師不能在簡單的引導(dǎo)學(xué)生完成書中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實(shí)學(xué)生根本就沒有完成對新知的建構(gòu)。如果能讓學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)，從大量的具體例子出發(fā)，主動概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學(xué)生的理解要深刻得多，準(zhǔn)確得多。在學(xué)生充分體驗(yàn)正比例意義的過程中，教師應(yīng)該舍得花時間，學(xué)生不懂堅(jiān)決不急于出示概念。

3、在講解了正比例的意義后，在學(xué)生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進(jìn)一步造成了學(xué)生認(rèn)識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識，再出示反例以進(jìn)一步明確認(rèn)識。

圍繞這三點(diǎn)問題，我們六年級數(shù)學(xué)組的老師開展了討論交流：

郭虹：我同意李老師的說法．首先我會創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．比如我會跟學(xué)生說，成績的取得是與平時認(rèn)真學(xué)習(xí)成正比的，然后我才進(jìn)入例題的學(xué)習(xí)．正如作者說的一節(jié)課時間不夠，下節(jié)課我會出大量的習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)，從而讓學(xué)生得到知識上的鞏固。

范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，正如“新課標(biāo)”指出的讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)例題時，首先設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的生活事例，如學(xué)生從家到學(xué)校上學(xué)的速度一定，也就是兩個數(shù)的比值一定，從而得出商一定。又如可以設(shè)計(jì)1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)比例的重要性。再來學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,并讓學(xué)生得出一種量隨著另一種量擴(kuò)大而擴(kuò)大，縮小而縮小,有什么變化規(guī)律？以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行判斷、推理的能力。來完成教學(xué)任務(wù)。

何芳：學(xué)習(xí)正反比例的意義，必須要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，書本上的給出的三個數(shù)量關(guān)系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個數(shù)量關(guān)系式著手去編寫一些學(xué)生日常生活實(shí)際的一些應(yīng)用題，讓他們?nèi)フ乙?guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而抽象出正反比例的數(shù)學(xué)概念和公式。

包莉婷：學(xué)習(xí)正比例的意義,對六年級學(xué)生來說是一個全新的概念,如果在教學(xué)中單純地從書上例題出發(fā)進(jìn)行教學(xué),我個人認(rèn)為學(xué)生會感覺比較抽象,因?yàn)闀系睦}與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學(xué)時,可選用與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而能主動地去學(xué)習(xí)新知.在鞏固練習(xí)時,同樣利用大量的例題讓學(xué)生多練,達(dá)到熟能生巧的效果.

何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)習(xí)正比例意義時，學(xué)生了解了書上例題后，讓學(xué)生自己舉例說明自己對正比例的理解，教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的發(fā)言，不及早的對學(xué)生的發(fā)言下結(jié)論，讓學(xué)生把自己的想法和理解充分的表達(dá)出來，盡管學(xué)生觀察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知，從中老師也可以了解學(xué)生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學(xué)生的這種探索精神，對理解不同的學(xué)生提不同的要求，采取不同形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解正比例意義的教學(xué)目的。

李梅芝：學(xué)習(xí)正比例的意義,對于六年級的學(xué)生來說,這是一個新概念,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這是我們每一個教師應(yīng)該思考的問題.我認(rèn)為,在教學(xué)時讓學(xué)生主動找出和正比例有關(guān)的應(yīng)用題,再由學(xué)生自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而真正掌握正比例的意義,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇四

課堂教學(xué)活動是師生的雙邊活動，了解學(xué)生，知此知彼，教師在課堂上靈活地駕馭教學(xué)方法是師生互動的前提。

了解、認(rèn)識學(xué)生的方法多種多樣，觀察、談話、家訪、測查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學(xué)日記”亦是增加了解學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種可取方法。

首先談到的便是“數(shù)學(xué)日記”到底寫些什么好，關(guān)于了解學(xué)生，其實(shí)很簡單，寫點(diǎn)“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點(diǎn)什么”之類的。一段話或幾句話，真實(shí)的語句能使教師很快地了解學(xué)生想些什么需要些什么。

數(shù)學(xué)課知識點(diǎn)集中，重難點(diǎn)鮮明，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋很容易地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來，但是作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲等情況，確切地了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果，還是從“數(shù)學(xué)日記”里尋找答案好。

針對后進(jìn)生，只要他吐出對新課的難題，你何為找不到輔導(dǎo)對策而犯愁呢？學(xué)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，一后進(jìn)生老是做錯，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于十分之四怎么會不對呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”教師一看，很快就發(fā)現(xiàn)該生“難”在哪里了。

當(dāng)“數(shù)學(xué)日記”成為一種習(xí)慣，學(xué)生在寫之前總是會把今天所學(xué)的知識重新思考一遍，并通過自己的見解，稍微歸結(jié)出自己所遇到的問題，其中大部分學(xué)生還會責(zé)怪自己“為什么上課不專心點(diǎn)”，由此可見，“數(shù)學(xué)日記”漸對學(xué)生的學(xué)后反思起積極推動作用。

一旦學(xué)生進(jìn)行了學(xué)后反思，就相當(dāng)于重新有效地溫習(xí)了功課，能抓住難于理解的問題進(jìn)行反復(fù)思考。

學(xué)生的三言兩語幫助教師了解了學(xué)生，定期有針對性地輔導(dǎo)了學(xué)生?？傊矔斜頁P(yáng)學(xué)生的時候，當(dāng)然也少不了婉轉(zhuǎn)的批評，指出為什么有的學(xué)生會遇到難題束手無策，有的學(xué)生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關(guān)鍵在課堂上的注意力，關(guān)鍵在于講究學(xué)習(xí)方法。

也許學(xué)生的學(xué)后反思也會有如此的歸結(jié)，但是，“數(shù)學(xué)日記”也能幫助學(xué)生從失敗中得到教訓(xùn)，從遇到的難題中吸取經(jīng)驗(yàn)，最根本的啟示：以后我該怎么做才會更好！

不僅是“數(shù)學(xué)日記”，當(dāng)班級學(xué)生缺少什么樣的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師的若能早發(fā)現(xiàn)早采取措施，作用也不會亞于“數(shù)學(xué)日記”。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇五

今天和我們六年組的成員一起送教到攀丹小學(xué)，自己擔(dān)任其中的一節(jié)課，授課的課題是《比和比例的整理和復(fù)習(xí)》。在送教后發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課做的還不足，下面我就這節(jié)課做以下的思考：

《比和比例復(fù)習(xí)》屬于概念課，但是比的知識分布在第十一冊，比例的知識分布在第十二冊，為了讓學(xué)生對比和比例的知識形成整體的認(rèn)識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么時？”同學(xué)們講了很多，同時也深深感到這些知識點(diǎn)如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)我決定把這個過程放在課堂上去完成。

出來的知識體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個性，表示了學(xué)生對知識的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終生受益。

感覺我本節(jié)課的不足就是：強(qiáng)調(diào)的太多?？偸菍W(xué)生不放心，一些注意事項(xiàng)沒有變成學(xué)生的語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟。在以后的課堂上，我要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把課堂真正還給學(xué)生。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇六

自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課前布置學(xué)生自主梳理“比例”單元的知識，學(xué)生在自主梳理的過程中刷新了知識、盤活了知識，在小組交流中受到啟發(fā)，無形中完善了自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖的模型，在教師的引導(dǎo)下整理出完整的單元知識結(jié)構(gòu)圖，并找出比和比例的聯(lián)系、正比例和反比例的異同點(diǎn)。這樣讓學(xué)生親歷梳理知識的過程，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，給他們充分展示自己的機(jī)會，獨(dú)立思考的空間，在培養(yǎng)學(xué)生梳理知識能力的同時，又清晰各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與質(zhì)的區(qū)別。

復(fù)習(xí)時還多次采用對比的方法，如比和比例的對比，用比例尺求圖上距離和求實(shí)際距離的對比，用正比例解決問題和用反比例解決問題的對比，通過這樣一些對比讓學(xué)生清楚地掌握這些容易混淆的知識的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生形成一些清晰的概念，正確掌握用比例解決問題的方法，提高學(xué)生對知識的掌握水平。

解決實(shí)際問題，深化梳理結(jié)果掌握所學(xué)的知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的目的之一，更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用，能幫助學(xué)生形成對知識更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

總復(fù)習(xí)應(yīng)用可以分為兩個層次進(jìn)行：第一層次，簡單應(yīng)用，所使用的數(shù)據(jù)題目中都是已知的；第二層次，綜合應(yīng)用，需要學(xué)生從條件或問題出發(fā)，先找出中間量再進(jìn)行計(jì)算。我是嘗試練習(xí)，再反饋，再反饋時抓住關(guān)鍵進(jìn)行提問，為什么要先算？為什么要減呀？表示什么呀？在這些問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生感受要用比例解決問題時量要“對應(yīng)”。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇七

今天教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫成方程時，要注意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。

一、局部同學(xué)沒有掌握好比例的'基本性質(zhì)，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項(xiàng)相乘，也不是把兩個內(nèi)項(xiàng)相乘，而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，對學(xué)習(xí)沒有興趣，對于這樣的同學(xué)教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。

二、局部同學(xué)在應(yīng)用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學(xué)解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應(yīng)用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對于這局部同學(xué)要進(jìn)行補(bǔ)課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關(guān)系。

三、對于同學(xué)來說，和時的鼓勵、褒揚(yáng)，使其得到更充沛的情感體驗(yàn)，對他們的發(fā)展會起積極的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時準(zhǔn)備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調(diào)整，讓同學(xué)自我發(fā)揮，交流討論的機(jī)會較少。所以有些遺憾。

數(shù)學(xué)《比例》教學(xué)反思篇八

通過最近一段時間的復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對比和比例這部分知識掌握的不夠扎實(shí)，所以跟學(xué)生們一起對這部分知識重新進(jìn)行了梳理。

1、我先讓學(xué)生回憶所學(xué)過的這部分知識，通過讓學(xué)生小組合作、動手動腦的方式來活躍他們的思維，然后用思維導(dǎo)圖的形勢呈現(xiàn)這部分知識。這樣做使學(xué)生對知識有了整體的把握，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，讓不同的人得到了不同的發(fā)展。

2、關(guān)于知識點(diǎn)的溝通。比和比例的`概念性知識點(diǎn)有很多，而且這些知識點(diǎn)之間有聯(lián)系。要在一、二節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的概念，并要求學(xué)生記住運(yùn)用，是完全做不到的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采取用聯(lián)想方法，從一個知識點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把有關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；由引出一般比，到化簡比，最簡整數(shù)比；由求比值和化簡比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有序聯(lián)想，勾通知識間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3、在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)平時教學(xué)反饋情況而定，具有針對性。判斷成正反比例關(guān)系是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生在解題中出錯率高的地方。通過學(xué)生討論正反比例異同和一組習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固提高效果。用少量有代表性的練習(xí)，舉一反三突破知識重難點(diǎn)，起到層層反饋實(shí)效。