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如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維中公篇一
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造性思維是一種新穎而有價值，非結(jié)論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,在生物教學中要求學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)，而二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，非常需要創(chuàng)造型人才，所以基礎(chǔ)教育應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為重要目標。結(jié)合自己的教學，我想談?wù)勅绾卧谏飳W教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
一、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學生，首先需要創(chuàng)造型的教師
凡創(chuàng)造型的教師，能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以自身的創(chuàng)造精神影響學生的創(chuàng)造精神，以自身理智的好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，以自身的寬容的品格呵護學生的創(chuàng)造“成果”，以自身完善的智能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
二、激發(fā)學生學習生物的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)
“興趣是最好的老師”，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的好老師，學習興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，激發(fā)學生興趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，設(shè)疑激趣，電教激趣等，這方面的文章較多，在此不作贅述。
三、構(gòu)建現(xiàn)代化的教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵
在實施素質(zhì)教育的改革中，應(yīng)堅決改正傳統(tǒng)的灌輸式教學，而改為討論式、啟發(fā)式、探究式等教學模式，這些教學模式的共同點是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，使學生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”，具體則言：
1.誘發(fā)動機,創(chuàng)設(shè)情境
所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說,思維動機可分為內(nèi)因和外因,如何借助外因促使內(nèi)因起作用,提高思維興趣和動機,這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。
例如,導(dǎo)入新課時,教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念,激起學生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分-裂”時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言:“(1)細胞的數(shù)量是如何增加的?細胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義?(2)細胞數(shù)量增加過程中,如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如,在講“水分代謝”時,我設(shè)計了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后,重量會增加;而放在鹽水中一段時間后,重量會減小,這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心,并由此產(chǎn)生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學生理解了“有絲分-裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識,而且提高了學生的學習興趣。
在課堂小結(jié)時,教師采用懸念式結(jié)尾,給學生留下值得回味的問題,讓學生帶著疑問結(jié)束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“有絲分-裂”時,把“有絲分-裂”過程中染色體和dna的數(shù)量關(guān)系總結(jié)如下表:細胞周期間期前期中期后期末期染色體個數(shù)2n2n2n4n2ndna分子數(shù)2n→4n4n4n4n2n然后問學生:“這些數(shù)量關(guān)系如何在直角坐標系中表示呢?”同學們在課后進行了認真的思考和討論,提出了許多有創(chuàng)造性的意見。
當然調(diào)動學生的學習興趣,誘發(fā)思維動機,并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上,而是要貫穿于教學的全過程,即在每個教學環(huán)節(jié),教師都要撥動學生的心弦,針對學生實際和教學內(nèi)容,提出思考性問題,以激發(fā)學生思考。這些思考性問題,盡管學生一時還不能全部解答,但都能激起其認識的沖突,活躍思維,誘發(fā)興趣,這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。
創(chuàng)設(shè)情境也是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學現(xiàn)象,為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如在講“減數(shù)分-裂”時,我讓學生先觀察減數(shù)分-裂的模型,使學生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分-裂的過程,使學生進入情境之中,喚起學生探求的.欲望。又如,在講“自然選擇”時,我介紹了達爾文考察過的克格倫島,使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中,從而激發(fā)學生的學習興趣,使其積極開展思維活動。
2.制造矛盾,設(shè)疑問難
培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點,在生物學教學中,教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設(shè)疑問難,強化學生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優(yōu)勢”后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。
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要制造矛盾,就必須要設(shè)計好問題。首先要注意設(shè)計的問題必須合乎學生的實際,由淺入深,循序漸進。否則,矛盾不但解決不了,還會使學生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導(dǎo)學生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑,發(fā)展求異思維。例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出:“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細胞內(nèi)都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時,可引導(dǎo)學生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”,向?qū)W生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會出現(xiàn)什么后果?”等等,這些問題看來很小,卻能小中見大,使學生從無疑中生疑、知疑,達到小疑有小進,大疑有大進,久而久之,必然會促進學生思維能力的發(fā)展。
3.連續(xù)思維,縱橫遞進
創(chuàng)造性思維的標志之一,就是要敢于憑借已知的知識,探究未知的問題,形成思維的連續(xù)活動。為此,生物教學中應(yīng)特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們學會聯(lián)想,思維層層深入。教學實踐證明,在將學生思維不斷引向深入的過程中,可采用縱向思維和橫向思維二種方式?？v向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,探本溯源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問,使前一個問題作為后一個問題的前提,后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯,許多問題形成一個問題鏈,使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識,思維能力得到更大的提高。例如,在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r,引導(dǎo)學生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后,可向?qū)W生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)為什么基因中存在著遺傳信息?(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的?(4)在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果如何?通過這些問題讓學生思考,步步逼進,層層深入,使學生對知識的理解更加深刻。
思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括,如果把感性認識和思維活動緊密結(jié)合,就更能促進思維能力的提高。橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進行,可以幫助學生拓寬知識面,實行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法,正是這種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維的過程中,可以從兩個方面入手:求同和求異。求同,即引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)象的共同點,從不同的現(xiàn)象中尋求所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如,有氧呼吸和無氧呼吸,雖然條件、分解程度和釋放的能量有所不同,但它們的本質(zhì)都是分解有機物,釋放能量。又如基因重組、基因突變、染色體變異等,雖方式不同,但其產(chǎn)生變異的根本原因都是由于遺傳物質(zhì)的改變。求異,即引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別。這是一種比較高的,往往有著強烈創(chuàng)造精神的思維。很明顯,求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。它有利于思維翅膀更好地飛翔。例如,有絲分-裂與減數(shù)分-裂的比較,讓學生辨別出有絲分-裂和減數(shù)分-裂的過程中,染色體行為的特點,子細胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別。又如,通過植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收的比較,讓學生辨別出雖然植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細胞,但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用,與植物的蒸騰作用有密切的關(guān)系;而植物根吸收礦質(zhì)元素的主要過程是交換吸附和主動運輸,與植物的呼吸作用有密切的關(guān)系。通過橫向思維,還可以把其他學科的知識遷移到生物教學中來,用其他學科的知識來解決生物學問題。例如,我在講“能量代謝”時,用了物理學中的能量守恒定律,說明能量既不會產(chǎn)生也不會消失,只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。又如,在講“dna分子結(jié)構(gòu)多樣性”時,用了數(shù)學中的排列組合知識。這樣不但加深了學生對知識的理解,而且大大地提高了學生思維的創(chuàng)造性。通過求異思維的培養(yǎng),可以拓寬學生的思路,提高分析鑒別能力。求異思維的天地是非常廣闊的,關(guān)鍵在于教師在教學中指導(dǎo)得當。
4.分析綜合,歸納提高
思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入;沒有綜合,認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此,在生物教學中應(yīng)嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。例如,講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時,引導(dǎo)學生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”,分析:(1)細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況;(2)內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況;(3)內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況;(4)內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出:“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境,才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”。這樣一部分一部分地進行分析,讓學生把握知識的脈絡(luò)和思路,最后再進行總結(jié),從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。
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四、擴大生物知識的外延是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要因素
心理學研究表明，任何創(chuàng)造性活動的過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段，是創(chuàng)造主體突然間被特定的情境下的某一特定啟發(fā)喚醒，創(chuàng)造性的新意識猛地發(fā)現(xiàn)，以前的困擾一一化解，問題順利解決。明朗階段往往受到某種啟發(fā)，融發(fā)靈感，而生物外延的擴大對靈感的觸發(fā)有特殊作用，因此教師在教學中應(yīng)可能給學生提供一些新知識、新觀點、新材料、新方法。
聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，二十一世紀將是創(chuàng)造教育的世紀，未來需要的人才是創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，作為中學生物教育工作者，我們應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為中學生物教學的靈魂和核心，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，以迎接二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 [篇2]答案很簡單，是不是？解這道題的關(guān)鍵在于，在正方形范圍以外畫線。你解不出這道題的原因在于，被正方形框住了。哈哈！
其實，在我們的腦子里，類似的框框很多。這些框框，有的來自于我們的思維定勢，有的來自于認知偏差，有的是因為經(jīng)歷、見識、眼光等方面的局限。
所以，我們一定要抱著開放的心態(tài)，去看待萬事萬物。對于你不習慣的新鮮事物，不要輕易地否定，可以抱著“一切有待驗證”的態(tài)度，去了解它，探尋它；對于沒有經(jīng)歷和沒有見過的事情，不要忙著下結(jié)論，以防出現(xiàn)“黑天鵝事件”。
發(fā)散性思維，就是遇到問題的時候，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。就像下圖中所說的那樣：想想左邊，又想想右邊，想想低處，再想想高處。只要你嘗試，你就會有許多奇思妙想！
有兩種方法可以很好地鍛煉你的發(fā)散性思維：
一是利用思維導(dǎo)圖。當你思考某一個問題的時候，就在紙的中心畫個圓圈，寫下你思考的問題，然后向外畫開，把各種可能的點子和方案都寫下來。
二是運用聯(lián)想。比如說看到一個圓，你能想到什么？是數(shù)字0，字母o，還是排球、網(wǎng)球、乒乓球，或者是地球、月亮、太陽……放開你的思維，像兒童一樣，自由地想象吧。
心理學表明，人們天生喜歡穩(wěn)定，喜歡呆在舒適區(qū)，不愿意冒風險。
而創(chuàng)新則意味著變化，意味著不確定性，意味著冒風險，這與人與生俱來的惰性相違背。
所以，必要的時候，你需要自己推自己一把，勇敢跳出舒適區(qū)，接受新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。
比如，嘗試學習一項新的技能，研究一個完全陌生的領(lǐng)域，學會與背景、教育、觀點各不相同的人相處，敢于接受別人的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，等等。
當你經(jīng)常接觸新鮮事物，你的頭腦會更加靈光，你的思維會更加活躍。
注意力分散，是創(chuàng)造性思考的大敵。
但如今我們生活在一個全天無休的互聯(lián)網(wǎng)時代。
每天，我們的注意力被各種新奇好玩的東西所吸引，我們的大腦被海量的信息所超載，這對發(fā)揮創(chuàng)造性思維很不利。
所以，我們必須對海量的信息進行斷舍離，只專注于所擅長和熱愛的領(lǐng)域。冥想有助于提升專注力，你也可以嘗試下。
大多數(shù)時候，創(chuàng)造力在于重新排列、延伸或者組合現(xiàn)有的事物，將其變?yōu)閸湫碌氖挛铩?/p>
當你創(chuàng)作一幅畫時，你就是通過對現(xiàn)有的顏料、線條、材質(zhì)進行重新組合，當你的組合與別人的組合方式不同時，你就是在創(chuàng)造新作品。
寫文章也一樣，當你讀了很多的書，把很多人的觀點進行整合，然后加上自己的感悟，就形成了你自己獨到的見解，你就創(chuàng)造了新作品。
所謂大道至簡，從哲學層面上，各個領(lǐng)域的東西都是相通的。
你經(jīng)歷的事情越多，學到的知識越廣，你的感悟就會越深，你就越容易做到跨界整合、融會貫通，這就是一種創(chuàng)造力。
靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，必須把它記錄下來，因為“”。而且，這種憑直覺而來的思想，比坐著主動推理得出的想法會更有創(chuàng)意。把思維活動的結(jié)果保存下來，是真正的智力節(jié)約。
有時候，靈感只是一些思維的片斷。但如果你能一點點積累，有一天，它就會成為一個絕妙的創(chuàng)意，或者一個獨到的發(fā)現(xiàn)。
許多時候，靈感是在你深入思考某一問題后的一種頓悟。
比如，有些人說，寫文章需要有靈感，靈感沒有的時候，就不動筆。但很多時候，靈感是在你落筆的時候突然出現(xiàn)的。也就是說，靈感不是想出來的，而是寫出來的。
如果你想要開始寫作，那就不要等待，趕快動手吧。如果你非要等待靈感出現(xiàn)才開始寫，那可能你一個字都不會寫。呵呵。
研究表明，創(chuàng)造力與能量水平直接相關(guān)。你的精力越充沛，創(chuàng)造力就越強，所以你要照顧好自己，注意飲食，睡眠充足，每天堅持鍛煉。
當你苦思冥想，都想不出新點子的時候，你應(yīng)該好好地休息一下，讓潛意識幫你工作。
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