一鍵復(fù)制
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高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇一
輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是新時(shí)期高等院校應(yīng)對大學(xué)生思想政治工作面臨的復(fù)雜環(huán)境，破解學(xué)生管理中遇到的一些列新情況和新問題，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生工作的需要，是高校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的基本趨勢。因此，深入研究當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，并不斷完善機(jī)制，全方位、多舉措促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要和迫切。
（一）工作強(qiáng)度大，身份認(rèn)同不高
輔導(dǎo)員工作總體上任務(wù)繁雜、責(zé)任重大。不僅要注重學(xué)生的思想政治教育，還要抓好學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、勤工助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、日常生活管理和社會實(shí)踐等一系列學(xué)生事務(wù)。輔導(dǎo)員還扮演“救火隊(duì)員”的角色，一旦發(fā)生突發(fā)事件，其必須能夠迅速趕到現(xiàn)場進(jìn)行處理。而在有些院校，輔導(dǎo)員卻仍被當(dāng)做行政管理干部或工勤人員，工作要求過于簡單化，要么是維護(hù)學(xué)生安全?穩(wěn)定的第三梯隊(duì)，保證學(xué)生不出事就行；要么是學(xué)生的“家長”、“保姆”，什么事情都與其掛鉤。繁重的日常事務(wù)直接影響了輔導(dǎo)員基本職能的發(fā)揮和崗位職責(zé)的落實(shí)，忽視輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。
（二）工作自覺性差，責(zé)任意識不強(qiáng)
目前，大部分高校學(xué)生管理工作實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任?齊抓共管的“雙軌制”，在日常具體工作中，輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生工作投入不平衡，工作現(xiàn)狀是“一手強(qiáng)、一手弱”，輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育、管理與服務(wù)工作弱于班主任的工作，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分輔導(dǎo)員不積極參與學(xué)生活動，不深入學(xué)生宿舍，把自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作甩給班主任和學(xué)生干部。
（三）系統(tǒng)培訓(xùn)少，理論素養(yǎng)不厚
輔導(dǎo)員工作性質(zhì)決定其必須具有較高的政治理論素質(zhì)與較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，這就要求其必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)與工作水平。但在實(shí)際運(yùn)行中，大部分輔導(dǎo)員僅參加過短暫的崗前培訓(xùn)，工作后又疲于應(yīng)付各種學(xué)生事務(wù)，無暇進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，再加上選聘的很多輔導(dǎo)員不具有哲學(xué)、社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，因此，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治理論素養(yǎng)還不能滿足新形勢下學(xué)生工作專業(yè)化要求。
高校學(xué)生管理工作中面臨的新情況、新問題，要求輔導(dǎo)員必須具備過硬的政治理論素質(zhì)、良好的思想道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等。這就要求學(xué)校不斷完善機(jī)制，全面推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍從知識單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，從非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。
（一）科學(xué)合理的選聘機(jī)制
做好輔導(dǎo)員的選聘配備工作是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)建立準(zhǔn)入制度，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（1）堅(jiān)持“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的原則，嚴(yán)格建立輔導(dǎo)員任選聘制度。通過制定輔導(dǎo)員選聘辦法，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)，提高專職輔導(dǎo)員的聘用條件，認(rèn)真選拔素質(zhì)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。要大力提倡從優(yōu)秀專業(yè)任課教師及黨政管理干部中選聘輔導(dǎo)員，有效地構(gòu)架輔導(dǎo)員管理體制；（2）大力選聘優(yōu)秀年輕教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。年輕教師是高校未來發(fā)展希望所在，大力培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是優(yōu)化輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的基本要求。因此，每年應(yīng)從年輕教師中選聘一定的優(yōu)秀人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，有效地改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
（二）統(tǒng)籌有效的培訓(xùn)機(jī)制
加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。（1）建立多層次、多渠道、多形式的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)體系。認(rèn)真制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃，做到新任輔導(dǎo)員先培訓(xùn)后上崗，做到日常培訓(xùn)和專題?培訓(xùn)相結(jié)合；（2）開展輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)活動。幫助輔導(dǎo)員及時(shí)獲取黨和國家的方針政策以及本校改革發(fā)展的情況，組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)章制度、法規(guī)、職責(zé)，熟知掌握其中內(nèi)容，在化解學(xué)生矛盾、解決學(xué)生問題、管理學(xué)生做到有章可循、有據(jù)可查，做到心中有數(shù)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；（3）開展輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)交流。一方面，幫助他們了解有關(guān)輔導(dǎo)員工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使其開闊視野、拓展思路，提高解決實(shí)際問題的能力；另一方面，對新?lián)蔚妮o導(dǎo)員來說，可以傳經(jīng)送寶，營造相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高的良好氛圍，幫助他們盡快熟悉學(xué)生工作的規(guī)律，逐步掌握學(xué)生工作的研究能力和教育管理藝術(shù)；（4）開展輔導(dǎo)員工作專項(xiàng)研究。創(chuàng)造條件積極支持倡導(dǎo)輔導(dǎo)員申報(bào)學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作研究課題，鼓勵他們結(jié)合大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作實(shí)踐開展科學(xué)研究，不斷探索大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的新思路、新途徑和新辦法。
（三）嚴(yán)格規(guī)范的考核機(jī)制
為發(fā)揮輔導(dǎo)員在教育管理中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)管理工作的制度化、規(guī)范化。（1）進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，修訂完善相關(guān)職責(zé)規(guī)定，將輔導(dǎo)員工作職責(zé)細(xì)化為思想政治教育與引導(dǎo)、心理健康教育與指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、日常管理工作、宿舍管理工作和安全穩(wěn)定工作等內(nèi)容，建立與班主任協(xié)作的工作機(jī)制；（2）建立輔導(dǎo)員工作評價(jià)機(jī)制。要建立在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部門、各系為主實(shí)施，組織部、人事處共同參與的輔導(dǎo)員管理評價(jià)模式，做好專職輔導(dǎo)員的定編定崗、職數(shù)確定和考核獎懲等管理工作；（3）加強(qiáng)考核激勵力度。實(shí)施輔導(dǎo)員的考核結(jié)果與其崗位津貼掛鉤的制度，對輔導(dǎo)員的津貼劃出浮動考核部分，與履崗到位、管理績效考核結(jié)果掛鉤；考核結(jié)果與職稱、職務(wù)晉升掛鉤，考核不合格的不予職稱、職務(wù)晉升，嚴(yán)重者解除聘任合同。每年開展的優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選活動，獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員者享受優(yōu)秀教師同等待遇，加大樹立先進(jìn)典型的力度。
（四）科學(xué)有效的激勵機(jī)制
為激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造力，充分挖掘和發(fā)揮輔導(dǎo)員的潛能。（1）提高輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)道德教育，促進(jìn)輔導(dǎo)員正確看待其在學(xué)生工作中的重要性，在學(xué)生成長成才中的巨大作用，增強(qiáng)其做好本職工作的行動自覺；（2）提升輔導(dǎo)員的政治地位。要注重把那些有敬業(yè)精神、能力全面的教職工選拔到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，樹立并宣傳一批先進(jìn)典型，形成一個(gè)觀念：輔導(dǎo)員隊(duì)伍是由優(yōu)秀教職工組成的，當(dāng)輔導(dǎo)員光榮，使他們獲得更多的尊重，從而獲得工作滿足感。同時(shí)，要把優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，不斷提升他們自我認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)使輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間。
總之，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們要深刻認(rèn)識、高度重視、加強(qiáng)研究、不斷探索，努力打造高水平、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為辦人民滿意高等教育這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇二
[摘要]文章分析了新形勢下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問題,并結(jié)合實(shí)際,指出高校要重視和扶持輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),走專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之路,重視輔導(dǎo)員自我學(xué)習(xí)、自我提高,準(zhǔn)確定位,從梯隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)體系、激勵制度等方面提出了切實(shí)可行的措施和方法。
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)體系專業(yè)化職業(yè)化
[作者簡介]權(quán)太舉(1965-),男,河南方城人,河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。(河南鄭州450044)
[中圖分類號]g645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]1004-3985(2009)18-0068-02
輔導(dǎo)員是對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育和管理的干部,是學(xué)生思想政治教育工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者和實(shí)踐者,高校必須對這支隊(duì)伍給予高度重視,及時(shí)分析和解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的問題,增強(qiáng)這支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
(一)輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)與高校改革發(fā)展需要不相適應(yīng)
輔導(dǎo)員是學(xué)生在高校成長最直接的引導(dǎo)者,學(xué)生個(gè)人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題,都需要得到輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo),這要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強(qiáng)的心理學(xué)、歷史學(xué)、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識和實(shí)踐能力。要對學(xué)生進(jìn)行有序和有效的管理,形成良好的班級文化、校園文化,體現(xiàn)大學(xué)精神,需要輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的教育學(xué)、管理學(xué)知識,有駕馭全局和處理各種沖突事件的能力。
目前高校輔導(dǎo)員大多是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的人員,在學(xué)歷層次上?？?、本科占較大比例,研究生學(xué)歷極少,大多數(shù)輔導(dǎo)員不是學(xué)政工專業(yè)的,且工作時(shí)間短,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,業(yè)務(wù)水平不高。同時(shí),高校疏于對輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn),輔導(dǎo)員也缺乏學(xué)習(xí)交流、進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉等機(jī)會,他們對學(xué)生的個(gè)別教育和群體管理,對高校校園文化的營建都顯得力不從心。
(二)繁重的具體事務(wù)影響了輔導(dǎo)員思想政治教育職能的發(fā)揮
高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、發(fā)展定位不明確,有時(shí)很容易與一般行政人員混淆,一方面導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜、時(shí)限規(guī)定緊、工作強(qiáng)度大,投入很多精力卻難見成效,多重管理、多重考核使輔導(dǎo)員整天陷入事務(wù)性工作當(dāng)中,而弱化了真正的本職工作,頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作,使輔導(dǎo)員很難有精力對學(xué)生思想教育、學(xué)生工作規(guī)律性問題進(jìn)行研究、探索,無法把學(xué)生思想政治工作做實(shí)、做新、做活。另一方面,也造成了對輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理不到位,職責(zé)不明確,不少高校對輔導(dǎo)員沒有制定科學(xué)的管理考核制度和建立有效的激勵競爭機(jī)制,且有關(guān)制度并未完全落實(shí)。
(三)輔導(dǎo)員工作認(rèn)同感不強(qiáng),主動提高自我以適應(yīng)形勢做得不夠
由于一系列加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策并未完全落實(shí),對他們長期從事輔導(dǎo)員工作并朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展又沒有具體措施保障,因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員彷徨茫然,多數(shù)輔導(dǎo)員工作兩年到三年就考研或轉(zhuǎn)崗,也使部分輔導(dǎo)員產(chǎn)生厭倦情緒,對所肩負(fù)的重任認(rèn)識不清,導(dǎo)致工作上不思進(jìn)取,不少輔導(dǎo)員對自身發(fā)展也缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和打算,沒有在本職工作和業(yè)務(wù)水平提高上主動下工夫,工作方法簡單、陳舊,缺乏創(chuàng)新,工作效果也不佳。
(四)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定影響著輔導(dǎo)員工作水平的提高
近年來,隨著高等教育的不斷深化及高校競爭機(jī)制的引入,輔導(dǎo)員擔(dān)心從事本職工作會影響自己的發(fā)展,思想壓力大,后顧之憂多,轉(zhuǎn)行趨勢明顯,優(yōu)秀本科生、碩士及博士研究生很少有人愿留校從事輔導(dǎo)員工作,部分輔導(dǎo)員只是把輔導(dǎo)員工作作為臨時(shí)過渡,目的是考研或轉(zhuǎn)崗。此外,由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確,工作要求高而職業(yè)地位、工作待遇偏低,看不到發(fā)展前景,許多輔導(dǎo)員一開始就抱著“出路就是轉(zhuǎn)行”的想法,進(jìn)而使輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性特點(diǎn),影響了其工作水平的提高。
(一)要從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)入手,努力提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)
1.建立高校輔導(dǎo)員終身培養(yǎng)體系。高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)需要在高校真實(shí)的工作實(shí)踐環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行,是一個(gè)終生發(fā)展的過程。高校輔導(dǎo)員作為一種專業(yè),其自身的發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員一定要有這樣的特征:有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動力,有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力,有從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神,有自己獨(dú)特的工作方法和個(gè)性化的教育模式。而這些都是一次性的高校教育所不能完成的。因此,不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予保障,也要在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的提高方面給予相應(yīng)的保障。
2.確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修工作落到實(shí)處。在高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與研修過程中,要逐步做到三個(gè)方面的確保:一是確保做教研有舞臺。設(shè)立心理健康、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展等教研室,教研室的輔導(dǎo)員可根據(jù)各自研究的就業(yè)、社交、政策形勢和心理健康等不同領(lǐng)域,給學(xué)生開設(shè)專門的課程。二是確保評職稱有通道。開辟職稱評定綠色通道,從制度上確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。參照教師職稱系列,制定《思想政治教育系列教師職稱評定細(xì)則》,為從事學(xué)生思想教育工作的輔導(dǎo)員,分別設(shè)立初級、中級、副高、正高職稱,并將輔導(dǎo)員職稱評定工作單列。三是確保受培訓(xùn)有經(jīng)費(fèi)。設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提高輔導(dǎo)員的管理水平和學(xué)術(shù)水平。為了優(yōu)化輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu),提升其學(xué)術(shù)研究能力,要以學(xué)歷教育的形式,鼓勵優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士、博士。以研究專題的形式,鼓勵輔導(dǎo)員申報(bào)研究課題。
(二)要建立健全輔導(dǎo)員管理、考核、激勵和淘汰機(jī)制
一是要進(jìn)一步健全和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)管理考核制度,組織學(xué)生和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)工部、團(tuán)委等部門對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行量化考核,并將考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉升、提職和獎勵的重要依據(jù),讓他們在競爭中成長。二是要把輔導(dǎo)員納入干部培養(yǎng)計(jì)劃。要落實(shí)中央有關(guān)學(xué)生政工干部工作多少年可相應(yīng)定級的規(guī)定,對表現(xiàn)突出的要重點(diǎn)培養(yǎng),選送上級黨校、團(tuán)校培訓(xùn),并推薦到學(xué)校和院(系)黨政部門任職。對長期從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員,符合條件的也可定為副處級。三是提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。高校輔導(dǎo)員的工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,依靠管、卡、壓是難以奏效的。應(yīng)當(dāng)豐富輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯,促進(jìn)輔導(dǎo)員把職業(yè)作為專業(yè),再提升為事業(yè)。提升輔導(dǎo)員的待遇,使輔導(dǎo)員工作成為一個(gè)受人尊重、令人羨慕的職業(yè)。四是建立合理流動機(jī)制,為輔導(dǎo)員長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件。高校應(yīng)結(jié)合人事制度改革,采用“重視使用、促進(jìn)流動、相對穩(wěn)定”的辦法使輔導(dǎo)員的流動有計(jì)劃地進(jìn)行,確保輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性和隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
(三)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)
目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性大,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力還不能適應(yīng)學(xué)生的要求等問題,在很大程度上都是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化所造成的。因此,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)走專業(yè)化、職業(yè)化之路。
1.構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化機(jī)制。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化,不僅僅是一般意義上的狹義的專業(yè)化,即輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才,而應(yīng)當(dāng)是廣義的專業(yè)化,即輔導(dǎo)員隊(duì)伍要向?qū)＜覍W(xué)者型發(fā)展。輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)層面,一是輔導(dǎo)員本身的專業(yè)化問題,另一個(gè)是輔導(dǎo)員培養(yǎng)者的專業(yè)化問題。如果輔導(dǎo)員培養(yǎng)者不能專業(yè)化,不具備專業(yè)化素質(zhì),也很難培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員。
培養(yǎng)和建設(shè)專家學(xué)者型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,要求優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是注重機(jī)制創(chuàng)新,建立起人才招聘、競爭上崗的機(jī)制,把那些知識廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才選拔充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。二是加大培訓(xùn)力度,促使在崗輔導(dǎo)員不斷擴(kuò)充知識、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)。三是建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)學(xué)科的專業(yè)水平;(2)獲取知識的能力;(3)傳遞知識的教學(xué)能力;(4)轉(zhuǎn)化教育對象的教養(yǎng)能力;(5)有獨(dú)立的職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn);(6)有倫理引導(dǎo)和心理導(dǎo)向的人格力量。
2.構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制。輔導(dǎo)員要走職業(yè)化的發(fā)展道路,就是要從集中研究輔導(dǎo)員的“出路”即“如何轉(zhuǎn)行”,轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪?qiáng)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力,如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的事業(yè)感、成就感,如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值模式上來。逐步完善激勵輔導(dǎo)員“崗位成才”“崗位發(fā)展”“崗位奉獻(xiàn)”,建立輔導(dǎo)員考核、獎懲、晉升等一系列長效機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作的職業(yè)性。
輔導(dǎo)員職業(yè)化,主要內(nèi)容有三個(gè)方面。一是上崗人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并達(dá)到任職基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識――教育學(xué)、管理學(xué)和人文自然學(xué)科的知識,以及三種基本能力――具有較高的政策理論水平、對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的能力和職業(yè)指導(dǎo)的能力。二是輔導(dǎo)員成為一種職業(yè),建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入、考核、晉級、淘汰等機(jī)制,形成維護(hù)隊(duì)伍存在、發(fā)展、壯大需要的穩(wěn)定性機(jī)制。三是規(guī)范輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),根據(jù)高教發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核與淘汰。許多有遠(yuǎn)見卓識的高教工作者都指出,要從人才戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識學(xué)生思想政治工作,建立輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制,使之成為光榮的終身職業(yè),以吸引一大批優(yōu)秀人才。
(四)準(zhǔn)確定位,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員從管理型向教育型的轉(zhuǎn)變
1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。主要涉及以下內(nèi)容:(1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。本?？粕妮o導(dǎo)員一般應(yīng)從具有碩士學(xué)位的人員中擇優(yōu)選聘,研究生的輔導(dǎo)員應(yīng)從具有博士學(xué)位的人員中擇優(yōu)選聘,形成以研究生為主體、本科生為輔助的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。(2)知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)加大人文社科、管理學(xué)科畢業(yè)生的比例,加大外校畢業(yè)生的比例,以改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。(3)年齡結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要形成梯隊(duì),也有一個(gè)傳幫帶的問題。有一批年齡稍長、業(yè)績突出的同志堅(jiān)守在輔導(dǎo)員崗位上,這本身就是隊(duì)伍專業(yè)化的一個(gè)標(biāo)志。(4)職稱結(jié)構(gòu)。要從職稱導(dǎo)向上加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),形成以教師系列職稱為主體、管理或政工系列職稱為輔助的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。
2.功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員應(yīng)履行的主要功能是教育,而不僅僅是管理或服務(wù),盡管管理或服務(wù)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容,但也應(yīng)該是一種教育型的管理或服務(wù)。輔導(dǎo)員的工作必須以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心,肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任和使命。輔導(dǎo)員只要把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在自身工作的中心位置,其工作在內(nèi)容上就會具有穩(wěn)定性,在時(shí)間上就會有持續(xù)性,就有可能解決目前工作中存在的“形式有余、內(nèi)涵不足”的問題。
3.資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員是高校重要的育人力量,但他們的力量肯定是有限的。豐富育人資源的現(xiàn)實(shí)途徑有兩個(gè):一是通過輔導(dǎo)員的自身努力,不斷提高綜合素質(zhì),充分履行崗位職能。二是通過學(xué)校政策的導(dǎo)向。要堅(jiān)持學(xué)校教育育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。要大力加強(qiáng)師德建設(shè),挖掘?qū)I(yè)教師和教學(xué)的育人功能?？傊?人人都是育人環(huán)境,努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的氛圍和機(jī)制,是高校切實(shí)做好育人工作必須解決的重要問題。
[參考文獻(xiàn)]
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高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇三
輔導(dǎo)員是對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育和管理的干部,是學(xué)生思想政治教育工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者和實(shí)踐者,高校必須對這支隊(duì)伍給予高度重視,及時(shí)分析和解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的問題,增強(qiáng)這支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
(一)輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)與高校改革發(fā)展需要不相適應(yīng)
輔導(dǎo)員是學(xué)生在高校成長最直接的引導(dǎo)者,學(xué)生個(gè)人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題,都需要得到輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo),這要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強(qiáng)的心理學(xué)、歷史學(xué)、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識和實(shí)踐能力。要對學(xué)生進(jìn)行有序和有效的管理,形成良好的班級文化、校園文化,體現(xiàn)大學(xué)精神,需要輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的教育學(xué)、管理學(xué)知識,有駕馭全局和處理各種沖突事件的能力。
目前高校輔導(dǎo)員大多是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的人員,在學(xué)歷層次上專科、本科占較大比例,研究生學(xué)歷極少,大多數(shù)輔導(dǎo)員不是學(xué)政工專業(yè)的,且工作時(shí)間短,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,業(yè)務(wù)水平不高。同時(shí),高校疏于對輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn),輔導(dǎo)員也缺乏學(xué)習(xí)交流、進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉等機(jī)會,他們對學(xué)生的個(gè)別教育和群體管理,對高校校園文化的營建都顯得力不從心。
(二)繁重的具體事務(wù)影響了輔導(dǎo)員思想政治教育職能的發(fā)揮
高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、發(fā)展定位不明確,有時(shí)很容易與一般行政人員混淆,一方面導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜、時(shí)限規(guī)定緊、工作強(qiáng)度大,投入很多精力卻難見成效,多重管理、多重考核使輔導(dǎo)員整天陷入事務(wù)性工作當(dāng)中,而弱化了真正的本職工作,頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作,使輔導(dǎo)員很難有精力對學(xué)生思想教育、學(xué)生工作規(guī)律性問題進(jìn)行研究、探索,無法把學(xué)生思想政治工作做實(shí)、做新、做活。另一方面,也造成了對輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理不到位,職責(zé)不明確,不少高校對輔導(dǎo)員沒有制定科學(xué)的管理考核制度和建立有效的激勵競爭機(jī)制,且有關(guān)制度并未完全落實(shí)。
(三)輔導(dǎo)員工作認(rèn)同感不強(qiáng),主動提高自我以適應(yīng)形勢做得不夠
由于一系列加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策并未完全落實(shí),對他們長期從事輔導(dǎo)員工作并朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展又沒有具體措施保障,因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員彷徨茫然,多數(shù)輔導(dǎo)員工作兩年到三年就考研或轉(zhuǎn)崗,也使部分輔導(dǎo)員產(chǎn)生厭倦情緒,對所肩負(fù)的重任認(rèn)識不清,導(dǎo)致工作上不思進(jìn)取,不少輔導(dǎo)員對自身發(fā)展也缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和打算,沒有在本職工作和業(yè)務(wù)水平提高上主動下工夫,工作方法簡單、陳舊,缺乏創(chuàng)新,工作效果也不佳。
(四)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定影響著輔導(dǎo)員工作水平的提高
近年來,隨著高等教育的不斷深化及高校競爭機(jī)制的引入,輔導(dǎo)員擔(dān)心從事本職工作會影響自己的發(fā)展,思想壓力大,后顧之憂多,轉(zhuǎn)行趨勢明顯,優(yōu)秀本科生、碩士及博士研究生很少有人愿留校從事輔導(dǎo)員工作,部分輔導(dǎo)員只是把輔導(dǎo)員工作作為臨時(shí)過渡,目的是考研或轉(zhuǎn)崗。此外,由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確,工作要求高而職業(yè)地位、工作待遇偏低,看不到發(fā)展前景,許多輔導(dǎo)員一開始就抱著“出路就是轉(zhuǎn)行”的想法,進(jìn)而使輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性特點(diǎn),影響了其工作水平的提高。
(一)要從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)入手,努力提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)
1.建立高校輔導(dǎo)員終身培養(yǎng)體系。高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)需要在高校真實(shí)的工作實(shí)踐環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行,是一個(gè)終生發(fā)展的過程。高校輔導(dǎo)員作為一種專業(yè),其自身的發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員一定要有這樣的特征:有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動力,有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力,有從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神,有自己獨(dú)特的工作方法和個(gè)性化的教育模式。而這些都是一次性的高校教育所不能完成的。因此,不僅要從經(jīng)濟(jì)上給予保障,也要在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的提高方面給予相應(yīng)的保障。
2.確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修工作落到實(shí)處。在高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與研修過程中,要逐步做到三個(gè)方面的確保:一是確保做教研有舞臺。設(shè)立心理健康、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展等教研室,教研室的輔導(dǎo)員可根據(jù)各自研究的就業(yè)、社交、政策形勢和心理健康等不同領(lǐng)域,給學(xué)生開設(shè)專門的課程。二是確保評職稱有通道。開辟職稱評定綠色通道,從制度上確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。參照教師職稱系列,制定《思想政治教育系列教師職稱評定細(xì)則》,為從事學(xué)生思想教育工作的輔導(dǎo)員,分別設(shè)立初級、中級、副高、正高職稱,并將輔導(dǎo)員職稱評定工作單列。三是確保受培訓(xùn)有經(jīng)費(fèi)。設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提高輔導(dǎo)員的管理水平和學(xué)術(shù)水平。為了優(yōu)化輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu),提升其學(xué)術(shù)研究能力,要以學(xué)歷教育的形式,鼓勵優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士、博士。以研究專題的形式,鼓勵輔導(dǎo)員申報(bào)研究課題。
(二)要建立健全輔導(dǎo)員管理、考核、激勵和淘汰機(jī)制
一是要進(jìn)一步健全和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)管理考核制度,組織學(xué)生和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)工部、團(tuán)委等部門對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行量化考核,并將考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉升、提職和獎勵的重要依據(jù),讓他們在競爭中成長。二是要把輔導(dǎo)員納入干部培養(yǎng)計(jì)劃。要落實(shí)中央有關(guān)學(xué)生政工干部工作多少年可相應(yīng)定級的規(guī)定,對表現(xiàn)突出的要重點(diǎn)培養(yǎng),選送上級黨校、團(tuán)校培訓(xùn),并推薦到學(xué)校和院(系)黨政部門任職。對長期從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員,符合條件的也可定為副處級。三是提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。高校輔導(dǎo)員的工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,依靠管、卡、壓是難以奏效的。應(yīng)當(dāng)豐富輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯,促進(jìn)輔導(dǎo)員把職業(yè)作為專業(yè),再提升為事業(yè)。提升輔導(dǎo)員的待遇,使輔導(dǎo)員工作成為一個(gè)受人尊重、令人羨慕的職業(yè)。四是建立合理流動機(jī)制,為輔導(dǎo)員長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件。高校應(yīng)結(jié)合人事制度改革,采用“重視使用、促進(jìn)流動、相對穩(wěn)定”的辦法使輔導(dǎo)員的流動有計(jì)劃地進(jìn)行,確保輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性和隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
(三)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)
目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性大,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力還不能適應(yīng)學(xué)生的要求等問題,在很大程度上都是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化所造成的。因此,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)走專業(yè)化、職業(yè)化之路。
1.構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化機(jī)制。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化,不僅僅是一般意義上的狹義的專業(yè)化,即輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才,而應(yīng)當(dāng)是廣義的專業(yè)化,即輔導(dǎo)員隊(duì)伍要向?qū)＜覍W(xué)者型發(fā)展。輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)層面,一是輔導(dǎo)員本身的專業(yè)化問題,另一個(gè)是輔導(dǎo)員培養(yǎng)者的專業(yè)化問題。如果輔導(dǎo)員培養(yǎng)者不能專業(yè)化,不具備專業(yè)化素質(zhì),也很難培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員。
培養(yǎng)和建設(shè)專家學(xué)者型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,要求優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是注重機(jī)制創(chuàng)新,建立起人才招聘、競爭上崗的機(jī)制,把那些知識廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才選拔充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。二是加大培訓(xùn)力度,促使在崗輔導(dǎo)員不斷擴(kuò)充知識、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)。三是建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)學(xué)科的專業(yè)水平;(2)獲取知識的能力;(3)傳遞知識的教學(xué)能力;(4)轉(zhuǎn)化教育對象的教養(yǎng)能力;(5)有獨(dú)立的職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn);(6)有倫理引導(dǎo)和心理導(dǎo)向的人格力量。
2.構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制。輔導(dǎo)員要走職業(yè)化的發(fā)展道路,就是要從集中研究輔導(dǎo)員的“出路”即“如何轉(zhuǎn)行”,轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪?qiáng)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力,如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的事業(yè)感、成就感,如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值模式上來。逐步完善激勵輔導(dǎo)員“崗位成才”“崗位發(fā)展”“崗位奉獻(xiàn)”,建立輔導(dǎo)員考核、獎懲、晉升等一系列長效機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作的職業(yè)性。
輔導(dǎo)員職業(yè)化,主要內(nèi)容有三個(gè)方面。一是上崗人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并達(dá)到任職基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識――教育學(xué)、管理學(xué)和人文自然學(xué)科的知識,以及三種基本能力――具有較高的政策理論水平、對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的能力和職業(yè)指導(dǎo)的能力。二是輔導(dǎo)員成為一種職業(yè),建立起輔導(dǎo)員職業(yè)的準(zhǔn)入、考核、晉級、淘汰等機(jī)制,形成維護(hù)隊(duì)伍存在、發(fā)展、壯大需要的穩(wěn)定性機(jī)制。三是規(guī)范輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),根據(jù)高教發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核與淘汰。許多有遠(yuǎn)見卓識的高教工作者都指出,要從人才戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識學(xué)生思想政治工作,建立輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制,使之成為光榮的終身職業(yè),以吸引一大批優(yōu)秀人才。
(四)準(zhǔn)確定位,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員從管理型向教育型的轉(zhuǎn)變
1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。主要涉及以下內(nèi)容:(1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。本?？粕妮o導(dǎo)員一般應(yīng)從具有碩士學(xué)位的人員中擇優(yōu)選聘,研究生的輔導(dǎo)員應(yīng)從具有博士學(xué)位的人員中擇優(yōu)選聘,形成以研究生為主體、本科生為輔助的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。(2)知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)加大人文社科、管理學(xué)科畢業(yè)生的比例,加大外校畢業(yè)生的比例,以改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)。(3)年齡結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要形成梯隊(duì),也有一個(gè)傳幫帶的問題。有一批年齡稍長、業(yè)績突出的同志堅(jiān)守在輔導(dǎo)員崗位上,這本身就是隊(duì)伍專業(yè)化的一個(gè)標(biāo)志。(4)職稱結(jié)構(gòu)。要從職稱導(dǎo)向上加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),形成以教師系列職稱為主體、管理或政工系列職稱為輔助的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。
2.功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員應(yīng)履行的主要功能是教育,而不僅僅是管理或服務(wù),盡管管理或服務(wù)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容,但也應(yīng)該是一種教育型的管理或服務(wù)。輔導(dǎo)員的工作必須以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心,肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任和使命。輔導(dǎo)員只要把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在自身工作的中心位置,其工作在內(nèi)容上就會具有穩(wěn)定性,在時(shí)間上就會有持續(xù)性,就有可能解決目前工作中存在的“形式有余、內(nèi)涵不足”的問題。
3.資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員是高校重要的育人力量,但他們的力量肯定是有限的。豐富育人資源的現(xiàn)實(shí)途徑有兩個(gè):一是通過輔導(dǎo)員的自身努力,不斷提高綜合素質(zhì),充分履行崗位職能。二是通過學(xué)校政策的導(dǎo)向。要堅(jiān)持學(xué)校教育育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。要大力加強(qiáng)師德建設(shè),挖掘?qū)I(yè)教師和教學(xué)的育人功能。總之,人人都是育人環(huán)境,努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的氛圍和機(jī)制,是高校切實(shí)做好育人工作必須解決的重要問題。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇四
2004年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(以下簡稱16號文件)提出，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍；此后，教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》。在上述文件中，明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)化定位。應(yīng)該說，目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)已基本實(shí)現(xiàn)，切實(shí)推動輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，是當(dāng)前一個(gè)極為緊迫的課題。
按照美國全國教育協(xié)會的觀點(diǎn)，一門職業(yè)(vocation)要想成為一門專業(yè)(profession)必須滿足屬于高度的心智活動、具有特殊的知識領(lǐng)域、受過專門的職業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)常在職進(jìn)修、設(shè)為終身從事的職業(yè)、設(shè)有健全的專業(yè)組織等條件。輔導(dǎo)員專業(yè)亦然。所謂輔導(dǎo)員專業(yè)化過程，就是依托專門的機(jī)構(gòu)及終身專業(yè)訓(xùn)練體系，對輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員掌握高校德育工作和學(xué)生管理工作的知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過程。輔導(dǎo)員的專業(yè)化應(yīng)具備六個(gè)要素：一是專門的知識和技能；二是服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；三是專門訓(xùn)練和教育的機(jī)構(gòu)；四是需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修；五是成員能力測試要有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；六是形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。我國教育部師范司編寫的“教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐”培訓(xùn)教材中，明確地把“教育知識”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)，國家對教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和要求，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。這些標(biāo)準(zhǔn)和要求同樣適用于輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)。
1輔導(dǎo)員“入口”的專業(yè)考核及資格認(rèn)證缺失
我國高校還未設(shè)立真正意義上的輔導(dǎo)員專業(yè)，尚沒有教育行政學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等類似專業(yè)。雖然不少高校嘗試在思想政治教育專業(yè)“借胎生子”，但效果并不理想，為高校學(xué)生工作輸送人才的專門培養(yǎng)體系還沒有建立起來。目前，高校大多在優(yōu)秀的本科生或研究生中選聘輔導(dǎo)員，對專業(yè)要求不嚴(yán)格，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍里可以找到幾乎任何一個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。同時(shí)，輔導(dǎo)員選聘還沒有規(guī)范、科學(xué)、統(tǒng)一的專業(yè)測試，沒有建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證體系，使得輔導(dǎo)員在“入口處”就成了“雜牌軍”。
2輔導(dǎo)員培訓(xùn)的時(shí)間不足、專業(yè)內(nèi)容泛化
目前，我國高校采用的是以全國輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)為龍頭，以輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修基地培訓(xùn)為重點(diǎn)，以高校日常培訓(xùn)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。這種模式存在諸多問題：能參加骨干示范培訓(xùn)的人數(shù)極為有限；基地輪訓(xùn)周期過長，1名輔導(dǎo)員一般要3～5年才能輪訓(xùn)1次，培訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足；培訓(xùn)內(nèi)容大多為政策宣講、知識傳授、經(jīng)驗(yàn)交流，內(nèi)容與實(shí)際工作脫軌；培訓(xùn)重知識輕能力，特別是對科研能力的培養(yǎng)重視不夠(科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志)。另外，各種培訓(xùn)都打著“促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展、提高大學(xué)生思想政治教育成效”等旗幟，將輔導(dǎo)員作為實(shí)現(xiàn)各種“崇高”目的的工具，而未能充分尊重其個(gè)體生命狀態(tài)，陡增輔導(dǎo)員工作負(fù)擔(dān)，從而遭到廣泛抵觸。這種“被培訓(xùn)”的狀況嚴(yán)重削弱了培訓(xùn)的實(shí)效性。
3輔導(dǎo)員角色錯(cuò)位，專業(yè)特色丟失
我國高校實(shí)行校、院(系)兩級管理模式，也就是學(xué)生處、校團(tuán)委等職能部門和院(系)都可向輔導(dǎo)員發(fā)號施令。實(shí)質(zhì)上，教務(wù)處、保衛(wèi)處、財(cái)務(wù)處、校辦等部門也經(jīng)常安排輔導(dǎo)員工作。這樣，輔導(dǎo)員在工作中常常扮演“收費(fèi)員、收發(fā)員、辦事員、安全員、消防員、勤雜工、保姆、護(hù)工、信差”等多重角色，其工作范疇被多種行政力量切割為零散的小塊，輔導(dǎo)員的“萬金油”形象已深入人心。目前，輔導(dǎo)員的身份就是事務(wù)型管理者，離真正的思想政治教育者、學(xué)生的人生導(dǎo)師還有相當(dāng)?shù)木嚯x。
4工作隊(duì)伍不穩(wěn)定
穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是輔導(dǎo)員專業(yè)化的前提和保障。由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)性工作多，缺乏學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟(jì)地位，發(fā)展空間有限，輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感低，一般不會將學(xué)生工作作為一項(xiàng)終身事業(yè)來追求，而是在目前就業(yè)形式嚴(yán)峻的條件下，只將其作為一個(gè)“跳板”，伺機(jī)向管理、教學(xué)、行政崗位轉(zhuǎn)崗。另外，輔導(dǎo)員作為一種“過渡性”職業(yè)的理念依然在部分領(lǐng)導(dǎo)干部思想中存在，他們常常把一些剛剛度過職業(yè)生涯適應(yīng)期、探索期，積累了一定經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)到他們認(rèn)為更重要的崗位。因此，造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍過于年輕化，35歲以上老輔導(dǎo)員已為“稀有物種”。輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正成了“鐵打的營盤流水的兵”。事實(shí)上，沒有一定時(shí)間的積累，沒有大量工作經(jīng)歷的歷練，沒有豐富的人生閱歷是無法擔(dān)負(fù)大學(xué)生人生導(dǎo)師之責(zé)的。
1建立準(zhǔn)入制度
選聘輔導(dǎo)員必須對學(xué)歷、專業(yè)、素質(zhì)和能力設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從事輔導(dǎo)員工作必須經(jīng)過嚴(yán)格、規(guī)范、統(tǒng)一、科學(xué)的“入職”考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格證書。建議在有條件的高校設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，從源頭上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍“雜牌軍”的問題。
同時(shí)，可在本院校內(nèi)符合條件要求的教師、管理人員中選聘輔導(dǎo)員。還可參照國家公務(wù)員選拔方式面向全社會公開選拔?；緱l件應(yīng)該是中共黨員，并且具備教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)先；同時(shí)還要求具有一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力，具有一定的人文素養(yǎng)，接受過專門的、系統(tǒng)的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，并且要求他們首先要熱愛輔導(dǎo)員工作，愿意教書育人。要嚴(yán)格輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，使選拔機(jī)制更加標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，更加符合用人的標(biāo)準(zhǔn)。
2構(gòu)建分層次、分類別、多樣化的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制
培訓(xùn)要根據(jù)輔導(dǎo)員的教齡、職務(wù)、職稱和具體崗位進(jìn)行分層、分類培訓(xùn)；培訓(xùn)要與實(shí)際工作無縫對接，注重實(shí)效；要多搭建平臺，加強(qiáng)輔導(dǎo)員實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，比如掛職鍛煉、主題班會等；要多采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、工作論壇、沙龍等形式創(chuàng)新培訓(xùn)方法；要多鼓勵自學(xué)，學(xué)生處可為輔導(dǎo)員開出一些書單，并組織導(dǎo)讀，開展獎勵、考核等工作；要注重輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)；要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)忠誠教育，提高其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。另外，培訓(xùn)不要過分加重輔導(dǎo)員工作負(fù)擔(dān)，要激發(fā)輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的熱情。
學(xué)校還應(yīng)通過開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會、講課比賽等形式多樣的交流活動，鼓勵青年輔導(dǎo)員和有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員共同探討教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：并定期請學(xué)術(shù)大師作報(bào)告，開闊輔導(dǎo)員視野；鼓勵輔導(dǎo)員走出校門，跨出國門學(xué)習(xí)深造，以利于培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新能力和國際視野的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
3實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的合理分工
要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化，首先要進(jìn)行輔導(dǎo)員分類及分工。沒有詳細(xì)、科學(xué)的分工就不會有精致、專業(yè)的服務(wù)。實(shí)際上，在國外，高校學(xué)生事務(wù)管理人員分類非常細(xì)，包括心理輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、社會化輔導(dǎo)員等，一個(gè)輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)一個(gè)方面的工作。當(dāng)然，國情不同，我們不能完全照搬國外模式。但是，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，為我所用，我們可以在院系設(shè)立年級輔導(dǎo)員(主要從事事務(wù)性工作)的同時(shí)，設(shè)立“思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)”等專職輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)為本院(系)學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。同時(shí)，在校級層面設(shè)立同樣的專業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)對各院系的各類專業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和組織科研等工作。這樣，就形成了一種橫向縱向相互支持的“矩陣”式工作模式，從而避免輔導(dǎo)員的角色錯(cuò)位和專業(yè)特色的缺失。
4多措并舉，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性
(1)按學(xué)歷實(shí)行分級管理。據(jù)調(diào)查，輔導(dǎo)員學(xué)歷同職業(yè)倦怠感成正比，學(xué)歷越高倦怠感越強(qiáng)(盲目追求高學(xué)歷并非明智之舉)。因此，可按學(xué)歷設(shè)立三級輔導(dǎo)員崗位。一級是學(xué)生事務(wù)崗，專職從事學(xué)生日常事務(wù)性工作，由本科生輔導(dǎo)員或?qū)W生干部擔(dān)任；二級是專業(yè)服務(wù)崗，提供專業(yè)的“心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育”等專業(yè)化服務(wù)，由專業(yè)對口的研究生擔(dān)任；三級是校級層面的專業(yè)指導(dǎo)崗，從事院系專業(yè)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及指導(dǎo)工作，由專業(yè)對口的碩士或博士擔(dān)任。當(dāng)然，崗位之間沒有絕對的界限，輔導(dǎo)員通過學(xué)歷和能力的提升，也可躍升到高一級崗位。
(2)幫助輔導(dǎo)員做好職業(yè)規(guī)劃。目前，我國高校的輔導(dǎo)員發(fā)展一般有三條途徑，一是終身當(dāng)輔導(dǎo)員，二是晉職為管理干部，三是轉(zhuǎn)為專職教師。表面看來，輔導(dǎo)員發(fā)展空間很廣闊。實(shí)質(zhì)上，由于晉升管理干部人數(shù)極為有限，轉(zhuǎn)專職教師又有專業(yè)限制。作專家型輔導(dǎo)員目前還缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障。因此，很多輔導(dǎo)員對自身發(fā)展非常困惑。幫助輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓其明確自身職業(yè)目標(biāo)和奮斗途徑，可有效穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
(3)創(chuàng)新考評模式，建立發(fā)展性評價(jià)體系。目前，我國高校大多沿用獎懲性評價(jià)模式。這種模式對輔導(dǎo)員工作的導(dǎo)向永遠(yuǎn)是滯后的，對專業(yè)化建設(shè)幫助不大。發(fā)展性評價(jià)不以獎懲為目的，而以輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)。評價(jià)以專業(yè)化要求的各項(xiàng)能力素質(zhì)為衡量指標(biāo)，幫助輔導(dǎo)員在工作過程中認(rèn)識自己能力素質(zhì)的不足。評價(jià)要充分尊重輔導(dǎo)員的自我意見，以輔導(dǎo)員的自我反思和改進(jìn)為動力，消除輔導(dǎo)員對評價(jià)的畏懼和抵觸情緒。
(4)建立職務(wù)職稱雙序列晉升機(jī)制。輔導(dǎo)員專業(yè)化和專家化發(fā)展的配套機(jī)制還不健全。比如，輔導(dǎo)員如何才稱得上專家，專家的職稱、職務(wù)、待遇、工作內(nèi)容和學(xué)術(shù)權(quán)威如何體現(xiàn)還缺乏相應(yīng)機(jī)制做保證。建議設(shè)立“思想政治教育職務(wù)職稱”雙序列機(jī)制，輔導(dǎo)員職稱上最高可評教授，職務(wù)上最高可享受正處級待遇。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇五
思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。[1]輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[2]各高校要采取切實(shí)措施，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，理論功底扎實(shí)，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實(shí)際，老中青相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使他們在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。
輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員利用專業(yè)的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)，完成思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，最終實(shí)現(xiàn)終身價(jià)值的發(fā)展過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）輔導(dǎo)員身份的職業(yè)化
輔導(dǎo)員職業(yè)化是指輔導(dǎo)員是從高校教師或管理干部中分化出來的一種具有特定職業(yè)身份和專業(yè)化知識、技能，從事不同于日常教學(xué)或行政管理工作，且主要為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供多方面服務(wù)的教育職員。實(shí)際上，高校輔導(dǎo)員職業(yè)身份既不同于教師，也有別于管理干部，而是作為一種獨(dú)立的職業(yè)存在的輔導(dǎo)員自身。它是專門從事大學(xué)生思想政治教育（包括政治教育和經(jīng)常性思想工作）和學(xué)生事務(wù)管理（包括學(xué)生事務(wù)指導(dǎo)、咨詢，學(xué)生心理疏導(dǎo)和健康咨詢，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生救助、資助等方面的咨詢與服務(wù)）等專業(yè)性要求較高、需要具備相關(guān)知識和技能的工作，為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供多方面專業(yè)性服務(wù)的職業(yè)化輔導(dǎo)員。
（二）輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域的專門化
所謂輔導(dǎo)員專門化，是指輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域和工作人員的專門化，也可以理解為輔導(dǎo)員專業(yè)的分化和內(nèi)部分工的細(xì)化，使輔導(dǎo)員成為一個(gè)相對獨(dú)立的工作領(lǐng)域、有一個(gè)相對合理的內(nèi)部任務(wù)分工和一定數(shù)量的專職工作人員，努力做到術(shù)業(yè)有專攻，而不是現(xiàn)在的“萬金油”。輔導(dǎo)員所從事的工作領(lǐng)域主要是大學(xué)生思想政治教育，并逐漸向?qū)W生事務(wù)管理拓展。根據(jù)這兩大工作領(lǐng)域里輔導(dǎo)員具體工作崗位和任務(wù)分工的不同，并依據(jù)個(gè)人喜好和所學(xué)專業(yè)，把輔導(dǎo)員分為政治輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員等類別，并按照相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)的細(xì)化和分化。
（三）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的專家化
輔導(dǎo)員專家化是指在客觀、準(zhǔn)確的衡量輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，通過開展輔導(dǎo)員工作專項(xiàng)研究，逐步讓每個(gè)輔導(dǎo)員（或團(tuán)隊(duì)）都能夠在學(xué)生工作的某一方面或某幾個(gè)方面具有較深厚的專業(yè)積淀，掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，不斷提升職業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究水平，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使自己最終成長為“理論水平深，科研學(xué)術(shù)精”的“專家化”輔導(dǎo)員，使輔導(dǎo)員職業(yè)成為優(yōu)秀人才能夠終身從事的事業(yè)。按照輔導(dǎo)員不同工作崗位的實(shí)際要求和輔導(dǎo)員的具體類別，制訂相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以是否達(dá)到這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為評判或衡量輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度和輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)化水平的客觀依據(jù)，引導(dǎo)和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專家化。
（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)構(gòu)成不合理
目前，高校輔導(dǎo)員普遍存在著“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)頒布以后，各級教育部門、各高校紛紛根據(jù)自身實(shí)際情況在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中進(jìn)行了一些改革和創(chuàng)新。如菏澤學(xué)院出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》等文件，明確規(guī)定輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例大致定為1：200來配備輔導(dǎo)員崗位，招聘輔導(dǎo)員必須具有本科以上學(xué)歷，中共黨員。但隨著高校所需的輔導(dǎo)員人數(shù)的激增，高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)往往重視政治面貌、道德品質(zhì)、成績狀況，卻忽視應(yīng)聘者的專業(yè)背景。目前，菏澤學(xué)院共有專職輔導(dǎo)員58人，具有思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)類專業(yè)背景的有14人，占24.14%。其中馬克思主義哲學(xué)和思想政治教育專業(yè)8人，教育學(xué)與管理學(xué)專業(yè)6人。一定程度上反映了高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景五花八門，政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識相對欠缺的問題，這就難以勝任新形勢下學(xué)生思想政治教育工作的要求，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的難度。
（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，比例不協(xié)調(diào)
很多高校存在著輔導(dǎo)員崗位缺編、人員配備不足的問題。如菏澤學(xué)院在校生17000多人，按照師生比1:200的人數(shù)比例，需要輔導(dǎo)員崗位85人，崗位缺編比例高達(dá)31.76%。當(dāng)前輔導(dǎo)員數(shù)量配備不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對大學(xué)生中的個(gè)別隱性問題很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo)，影響學(xué)校思想政治工作有效有序開展。另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和職級結(jié)構(gòu)也不盡合理。從菏澤學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)看，年齡在31-40歲的占輔導(dǎo)員總數(shù)的50%，40歲以上的輔導(dǎo)員占24.14%，而30歲以下的只占總數(shù)的25.86%，年齡結(jié)構(gòu)明顯偏大。與此相對應(yīng)的是輔導(dǎo)員職稱結(jié)構(gòu)過低，中級職稱人數(shù)最多，占輔導(dǎo)員總數(shù)的58.9%，初級職稱的比例為36.2%，而具有副教授職稱的輔導(dǎo)員比例僅為6.89%。
（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)較弱
由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，輔導(dǎo)員帶的學(xué)生人數(shù)也在逐年遞增，輔導(dǎo)員每天忙于處理學(xué)生的日常事務(wù)性工作，每天各類瑣事纏身，無暇顧及自身專業(yè)素質(zhì)的提高，真正研究學(xué)生管理、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、自我專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和平臺相對較少，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。在菏澤學(xué)院專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，擁有心理咨詢師證書的人數(shù)約占輔導(dǎo)員總數(shù)的8.62%，有職業(yè)指導(dǎo)資格的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員總數(shù)的10.34%，輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作所應(yīng)有的專業(yè)技能明顯缺乏，專業(yè)性亟需加強(qiáng)；另外有些高校教師相對緊缺，為了彌補(bǔ)師資的不足，就起用輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職教師，這樣輔導(dǎo)員就更沒有足夠的時(shí)間全心全意地做輔導(dǎo)員的本職工作，更沒有精力去獲取和提升輔導(dǎo)員所需的相關(guān)知識和技能；同時(shí)，輔導(dǎo)員也很難承接到高水平的科研項(xiàng)目，也就不能接觸到與工作相關(guān)的前沿知識和相關(guān)信息。長此以往，必然缺乏高校教師應(yīng)有的科研能力，從而影響了輔導(dǎo)員專業(yè)理論水平的提高。[3]
（四）輔導(dǎo)員工作業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)不完善
目前很多高校對教師工作的評價(jià)仍然側(cè)重于科研、教學(xué)等成果，輔導(dǎo)員從事的大量學(xué)生管理工作并沒有制度保障和認(rèn)可。雖然部分高校已經(jīng)啟動輔導(dǎo)員的績效考核工作，但是在實(shí)施過程中還存在一定的問題。輔導(dǎo)員績效考核的內(nèi)容一般包括德、能、勤、績等幾個(gè)方面，主要包括學(xué)生日常管理、學(xué)生的組織建設(shè)、學(xué)生的獲獎情況、學(xué)生的公寓管理、個(gè)人的成長情況等等。通過學(xué)院測評、學(xué)生測評、相關(guān)職能部門測評，共同評議。但是這些標(biāo)準(zhǔn)都不太明確，而且還有值得商榷的地方，比如說輔導(dǎo)員的日常管理過程中的效果如何評判、如何量化問題等。輔導(dǎo)員的工作業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性不高，從而阻礙了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
（一）嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入制度，把好入口關(guān)
高校輔導(dǎo)員是教師同時(shí)也是管理人員，崗位的特殊性不僅要求其有“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，還要求輔導(dǎo)員為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、道德行為的示范者，所以要勝任輔導(dǎo)員工作，就必須具備思想政治、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專門職業(yè)素養(yǎng)。目前，不少高校都提高了輔導(dǎo)員招聘門檻，“高學(xué)歷”“黨員”“學(xué)生干部工作經(jīng)驗(yàn)”幾乎成了輔導(dǎo)員入職必備的硬指標(biāo)，但這種高標(biāo)準(zhǔn)并不等于專業(yè)化，高學(xué)歷反映的只是科研素養(yǎng)，而并非實(shí)際的學(xué)生工作能力。因此，在選拔政治輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃制定輔導(dǎo)員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu)方案，應(yīng)堅(jiān)持吸收具有相關(guān)學(xué)科知識以及專業(yè)背景的人才，堅(jiān)持高質(zhì)量、高層次的選拔篩選，從源頭把關(guān)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡構(gòu)成合理化、知識化、專業(yè)化。輔導(dǎo)員主管部門要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員人人都能做的觀念，應(yīng)樹立輔導(dǎo)員職業(yè)要有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求的觀念，建立嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入制度保障，提高輔導(dǎo)員資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。[4]
（二）健全輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)體系，注重過程關(guān)
從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，建立健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)和教育的長效制度和政策，才能不斷提高輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，以及科研、決策、應(yīng)變、創(chuàng)新等能力。持續(xù)、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系主要包括以下六個(gè)方面：一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化意識教育。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的自我職業(yè)認(rèn)同感,強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)意識,使他們認(rèn)識到在這個(gè)崗位上也能干出特色和成績,也能成為專家型學(xué)生思想政治教育人才,實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。二是開展專門的職業(yè)技能培訓(xùn)。選派輔導(dǎo)員參加各類資格認(rèn)定培訓(xùn),如心理咨詢師培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn),要求輔導(dǎo)員取得相應(yīng)資格證書,提高其在某一方面或某幾方面的職業(yè)技能素質(zhì)。三是認(rèn)真組織新輔導(dǎo)員參加崗前培訓(xùn)和教育主管部門舉辦的各類培訓(xùn)、交流考察活動,如山東省委高校工委舉辦的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、高校輔導(dǎo)員輪訓(xùn)等,組織輔導(dǎo)員實(shí)地參觀考察兄弟院校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn),更新輔導(dǎo)員工作理念,擴(kuò)大輔導(dǎo)員工作視野,提高輔導(dǎo)員理論水平。四是加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。促進(jìn)新老輔導(dǎo)員的傳、幫、帶工作的開展,定期開展輔導(dǎo)員論壇或?qū)W工論壇,開展校本研究和輔導(dǎo)員論文征集活動,加強(qiáng)校內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)的交流,促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的相互學(xué)習(xí),使其在交流中不斷碰撞出新的思路和方法。五是鼓勵輔導(dǎo)員進(jìn)一步提升學(xué)歷水平。如鼓勵輔導(dǎo)員在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生和博士研究生,甚至出國深造,不斷提高其理論水平,為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六是加強(qiáng)輔導(dǎo)員實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)員開展外出社會實(shí)踐、歷奇訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、現(xiàn)場觀摩、案例分析、掛職鍛煉等活動,有效提高輔導(dǎo)員實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和解決問題的綜合能力,促進(jìn)其快速成長。[5]
（三）建立規(guī)范的輔導(dǎo)員績效考核制度，嚴(yán)控結(jié)果關(guān)
建立健全輔導(dǎo)員績效考核制度,增強(qiáng)輔導(dǎo)員對本職工作的認(rèn)同感?？冃Э己耸强茖W(xué)管理和評價(jià)輔導(dǎo)員的重要環(huán)節(jié),應(yīng)遵循“公開、公平、公正”的原則,結(jié)合輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn),制定科學(xué)合理、易于操作的長效績效考核制度。與專業(yè)教師的教學(xué)、科研工作不同，輔導(dǎo)員工作多是學(xué)生思想政治教育和部分事務(wù)性工作，工作性質(zhì)具有繁雜性和隱蔽性特征，這就要求高校在制定輔導(dǎo)員工作考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要進(jìn)行全面的柔性考核評價(jià)。主要側(cè)重于日常管理、政治工作、指導(dǎo)活動、組織領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，要把定性考核和定量考核相結(jié)合，以定量考核為主。考核結(jié)果要與職務(wù)聘任、獎懲、晉級掛鉤,獎優(yōu)罰劣,優(yōu)上劣下,真正形成高效務(wù)實(shí)的人才評價(jià)體系。同時(shí),在考核過程中要重視優(yōu)秀輔導(dǎo)員的典型帶動作用。建議學(xué)校建立與“教學(xué)名師”相對應(yīng)的“輔導(dǎo)員名師工程”，對業(yè)務(wù)水平高、工作能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員授予其“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“骨干輔導(dǎo)員”、“名師輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號，并為專家型輔導(dǎo)員建立“輔導(dǎo)員名師工作室”。這樣能夠更好提高輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化、規(guī)范化、專業(yè)化水平，對增強(qiáng)輔導(dǎo)員責(zé)任心、事業(yè)心,提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力具有重要作用。
（四）探索輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)互助工作模式，關(guān)注橫向優(yōu)勢
團(tuán)隊(duì)不是成員的簡單疊加和拼湊，而是要突出團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，使校內(nèi)輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。由不同年齡、職務(wù)與性別的成員組成優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化組合的校內(nèi)輔導(dǎo)員組織，有利于加強(qiáng)各院系輔導(dǎo)員之間的溝通和理解，形成凝聚力和合作精神，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供和諧融洽、互幫互助的廣闊空間。學(xué)?？善刚埿?nèi)外學(xué)生工作專家作為團(tuán)隊(duì)活動的引領(lǐng)人，也可分類整合現(xiàn)有人才資源，加以重點(diǎn)培養(yǎng)，即可把剛招聘的輔導(dǎo)員作為第一梯隊(duì)加以培訓(xùn)和鍛煉；把工作能力突出、有創(chuàng)新意識、年度考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員作為第二梯隊(duì)加以職業(yè)化和專業(yè)化的深造和培養(yǎng)；從第二梯隊(duì)中挑選優(yōu)秀輔導(dǎo)員成立第三梯隊(duì)，走職業(yè)和專業(yè)帶頭人的路子。按照輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的要求高?？梢越M建不同專題的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，借助多個(gè)團(tuán)隊(duì)平臺進(jìn)行沙龍會談、課題研究、專題討論和經(jīng)驗(yàn)交流，分享知識經(jīng)驗(yàn)，解決具體問題，憑借團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢彌補(bǔ)高校輔導(dǎo)員個(gè)體的不足，從而加速高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。
