總結(jié)是對(duì)我們成長(zhǎng)道路上的腳步進(jìn)行記錄和總結(jié)的必要手段。需要反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的總結(jié)有一定的啟發(fā)和參考作用。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇一
課堂教學(xué)大體上可劃分為以下幾種類型：
一、理智型。
這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內(nèi)心卻充滿對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。
二、情感型。
這種教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對(duì)人的高度尊重的信賴。講到動(dòng)情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。
三、幽默型。
這類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開(kāi)啟智慧之門;一種恰如其分的幽默，引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀;哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽(tīng)這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。
四、技巧型。
這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)所實(shí)施和追求的一種境界。
五、自然型。
這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格可能還不止上述幾種類型，也可以從其他的角度進(jìn)行歸納。即使是上述幾類，彼此之間也不是完全割裂，毫無(wú)聯(lián)系。實(shí)際上，不同教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是互補(bǔ)的，只不過(guò)是某些教師更多或更鮮明地體現(xiàn)著某一特殊類型，教師課堂教學(xué)風(fēng)格的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的實(shí)踐過(guò)程，是教師持之以恒不斷探索、錘煉和追求的結(jié)果。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇二
本節(jié)課的亮點(diǎn)是比較成功地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課之中：
1、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)之間的記憶鏈接，加深了記憶：
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)歸納起來(lái)，增強(qiáng)記憶的深刻性。
本節(jié)課只用了4幅思維導(dǎo)圖就把《中國(guó)的地理差異》整一章的主要內(nèi)容生動(dòng)有趣地歸納出來(lái)，右總到分，知識(shí)之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。4幅思維導(dǎo)圖如下：
2、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。
思維導(dǎo)圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)的連接可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。發(fā)散能力越強(qiáng)就意味著更加龐大有序的數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)人的綜合分析能力也就越強(qiáng)。
如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內(nèi)容，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內(nèi)容，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內(nèi)部的“青藏地區(qū)”主題作為導(dǎo)圖中心。為加深學(xué)生記憶和加強(qiáng)記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進(jìn)行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內(nèi)容的`重點(diǎn)，因此延伸出去的兩個(gè)關(guān)鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征，因此第三個(gè)關(guān)鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒”和“人文”三個(gè)關(guān)鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散，發(fā)散內(nèi)容可以有很多，由于課堂時(shí)間有限，本人就只列出一些學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散。發(fā)散過(guò)程中非常注意思維的邏輯過(guò)程，因?yàn)闊o(wú)序的發(fā)散會(huì)使知識(shí)變得凌亂，違背思維導(dǎo)圖的宗旨。通過(guò)這張思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數(shù)據(jù)庫(kù)，也同學(xué)鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高他們地理的綜合分析能力。
3、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)多用生動(dòng)的圖形來(lái)取代生硬的文字，鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人喜好形成自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)多發(fā)散等方面的特點(diǎn)都說(shuō)明了它將非常有效地激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新興趣。
如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國(guó)地理環(huán)境非常獨(dú)特的地理單元，也是國(guó)內(nèi)旅游的熱點(diǎn)地區(qū)，可能很多學(xué)生都去過(guò)這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖里面去，體驗(yàn)到創(chuàng)作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
4、本節(jié)使用的思維導(dǎo)圖框架預(yù)先設(shè)好并印發(fā)給學(xué)生，減少筆記時(shí)間，增加思維空間，而且方便學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇三
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不夠重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、重視地理知識(shí)的傳遞。
以往的'教學(xué)模式多以知識(shí)的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于地理知識(shí)的教學(xué)。因此教師在高中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極還原、重演和展開(kāi)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)直觀展示地理知識(shí)，促使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些實(shí)際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長(zhǎng)江三角洲地貌等，讓學(xué)生將直觀的圖片和實(shí)際生活的聯(lián)系起來(lái)，分析地貌形成的原因，有效拓展學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，理清知識(shí)脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點(diǎn)。
當(dāng)完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，需要借助考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度;同時(shí)，達(dá)到一定的課程教學(xué)進(jìn)度后，需要利用作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要想有效提高教學(xué)效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時(shí)，可以將社會(huì)環(huán)境和生活與理論知識(shí)加以聯(lián)系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能。如在對(duì)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行野外地貌地質(zhì)考察活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書(shū)本讓學(xué)生思考巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而掌握相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
三、科學(xué)解決出錯(cuò)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多是在課后作業(yè)或教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，教師和學(xué)生在對(duì)出錯(cuò)情況進(jìn)行處理時(shí)，往往忽視了錯(cuò)題的作用，僅僅只停留在改錯(cuò)、糾錯(cuò)以及找錯(cuò)層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，必須要科學(xué)解決出錯(cuò)，充分發(fā)揮錯(cuò)題的作用和功能，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無(wú)法準(zhǔn)確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動(dòng)畫(huà)將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進(jìn)行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生繪制圖畫(huà)，并對(duì)等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動(dòng)方向和氣壓高低等進(jìn)行標(biāo)注，然后找出其存在的錯(cuò)誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的掌握程度加以檢測(cè)，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問(wèn)題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
4.1在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法一般包括主線啟發(fā)、反問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，確保學(xué)生能主動(dòng)回答相關(guān)的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺(jué)化與直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。對(duì)于高中地理而言，教師講解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生往往難以正確理解和準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用多媒體教學(xué)，化難為易，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理分析能力的提高。如學(xué)生對(duì)“地面輻射是對(duì)流層大氣增溫的直接熱源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難于理解，教師可以通過(guò)運(yùn)用“對(duì)流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識(shí)反問(wèn)學(xué)生這一現(xiàn)象的原因，并通過(guò)多媒體演示加深學(xué)生的理解?？傊?，在新課程改革背景下，進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視地理知識(shí)的傳遞，及時(shí)融入考試難點(diǎn)，科學(xué)解決出錯(cuò)，合理利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確保學(xué)生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
地理如何學(xué)習(xí)。
重視地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的邊緣聯(lián)系。
地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，與文學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科均有廣泛密切的聯(lián)系，傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須注重地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如考查學(xué)生對(duì)民居、風(fēng)俗、園林、旅游、考古等問(wèn)題分析與研究，都能體現(xiàn)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
專題復(fù)習(xí)中應(yīng)試技巧和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
重視歷年高考試題試題的解讀，強(qiáng)化表達(dá)能力，研究真題，把握命題趨勢(shì)。重視真題的練習(xí)與分析，總結(jié)方法規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的有序性、嚴(yán)密性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字表述能力和書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確描述和闡釋地理事物及過(guò)程，把握事物本質(zhì)特征，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。
高中地理有哪些答題套路。
一、影響城市的區(qū)位因素：
自然因素：
1.地形(a.地勢(shì)平坦、土壤肥沃，便于農(nóng)耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設(shè)投資，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開(kāi)闊的低地)。
2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤(rùn)——適中的氣溫、適度的降水)。
3.河流(供水、運(yùn)輸功能——河流水運(yùn)的起點(diǎn)或終點(diǎn)、河流匯合處、河口等)。
4.資源條件。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：
1.交通條件(運(yùn)輸方式、干線交匯處)。
2.政治因素(省會(huì)—省內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心;首都—政治或經(jīng)濟(jì)或文化中心等)。
3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱)。
4.宗教因素。
5.科技因素。
6.旅游因素。
二、商業(yè)中心、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)形成的區(qū)位因素：
1.便利的交通條件設(shè)立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣，公路沿線)。
2.較強(qiáng)的商品生產(chǎn)能力、穩(wěn)定的商品來(lái)源。
3.廣闊的市場(chǎng)或經(jīng)濟(jì)腹地(設(shè)立原則：市場(chǎng)最優(yōu))。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇四
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個(gè)中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
（一）有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言。
――生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的'記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。
――條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。
――深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂(lè)，趣味性強(qiáng)。
一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開(kāi)場(chǎng)白，集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種語(yǔ)言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問(wèn)題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)探討、答疑，獲取知識(shí)，輕松愉快地完成課堂教學(xué)。
綜上所述，新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，突出了“有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效”的特點(diǎn)，通過(guò)其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)需要的目的。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇五
演示法是教師通過(guò)實(shí)物展示、直觀教具如模型、示范性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)觀察而獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對(duì)象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來(lái)越大，效果越來(lái)越好。
在實(shí)際地理教學(xué)課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語(yǔ)講授，這樣的方式會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解地理概念與原理，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點(diǎn)，通過(guò)形象、逼真、動(dòng)態(tài)的過(guò)程演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，體驗(yàn)到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學(xué)習(xí)印象，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
二、地圖法。
地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)20__版中，共有47條標(biāo)準(zhǔn)涉及到“運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)”，它包括“運(yùn)用地圖說(shuō)出/描述/歸納/概括……”“在圖上識(shí)別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標(biāo)準(zhǔn)。
地圖教學(xué)法在地理教學(xué)方法中無(wú)可替代，地理教師要多用、常用此方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的使用地圖的習(xí)慣，慢慢提高學(xué)生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
三、綱要法。
綱要法，又可以稱為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡(jiǎn)單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。
綱要法能夠幫助學(xué)生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對(duì)于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)也有很好地促進(jìn)作用，這種方式比讓學(xué)生死記硬背大量知識(shí)點(diǎn)效果更好，印象更深刻。
四、探究法。
探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
地理教育不是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究法注重過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，往往與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學(xué)法。
生活教學(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)，記憶會(huì)更加深刻。
將熱點(diǎn)時(shí)事融入到教學(xué)中，如：“西成高速鐵路，20__年12月6日全線開(kāi)通運(yùn)營(yíng)”，這可以聯(lián)系到__的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長(zhǎng)海上公路——港珠澳大橋在20__年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到__的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
生活教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)注身邊的地理，生活中的地理的良好習(xí)慣，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的影響及原因，進(jìn)而想要找到有效的解決措施來(lái)促進(jìn)人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，慢慢將學(xué)生變成“地理人”。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇六
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師__心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對(duì)教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鞏固和完善對(duì)地理知識(shí)的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對(duì)于地理知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確，檢驗(yàn)自己對(duì)地理知識(shí)的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固;第三，它可以為將來(lái)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對(duì)于地理基本技能的形成來(lái)說(shuō)，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語(yǔ)言傳遞信息。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對(duì)于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號(hào)認(rèn)知。
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來(lái)表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極為特殊的意義?？梢哉f(shuō)，同語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過(guò)程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語(yǔ)言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
在地理教學(xué)過(guò)程中，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇七
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，課堂教學(xué)水平在教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中起著決定性的作用。本文結(jié)合在地理課堂教學(xué)中見(jiàn)到的一些現(xiàn)象，提出關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
一、導(dǎo)入新課不能拐彎抹角。
導(dǎo)入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設(shè)疑提問(wèn)，也可以進(jìn)行演示等等。無(wú)論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力，盡快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，通過(guò)有針對(duì)性的導(dǎo)入語(yǔ)言及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
二、不能拋開(kāi)課本滿堂灌。
課堂教學(xué)，是教與學(xué)兩個(gè)方面合諧的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開(kāi)學(xué)生和課本唱獨(dú)角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對(duì)教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學(xué)生的主體地位，二是把學(xué)生讀書(shū)、做練習(xí)的時(shí)間擠到了課外；三是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應(yīng)該禁忌的行為。在地理課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鉆研課本的習(xí)慣，把課文學(xué)深學(xué)透，將地理課的教與學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
三、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范。
規(guī)范的地理教學(xué)語(yǔ)言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，地理教師的語(yǔ)言一是要邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)；二是要概念準(zhǔn)確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風(fēng)區(qū)是指受夏季風(fēng)影響明顯的地區(qū)；三是用詞要恰當(dāng)?！拔錆h位于廣州的北方”、“新疆位于我國(guó)的西北部”等，否則會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
四、板書(shū)不能雜亂無(wú)章。
板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是知識(shí)的重點(diǎn)要點(diǎn)。地理板書(shū)除文字外，還包括一些板圖、板畫(huà)，要把文字板書(shū)同板圖、板畫(huà)做為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)、布局，避免文字板書(shū)與板圖、板畫(huà)相脫節(jié)。許多板圖（畫(huà)）是在教學(xué)過(guò)程中邊講邊畫(huà)的，要合理布局文字板書(shū)與板圖（畫(huà)）的位置，不要使板圖（畫(huà)）影響后面的板書(shū)，造成文字板書(shū)的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書(shū)要層次分明，特別是每個(gè)大問(wèn)題的幾個(gè)方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書(shū)，少用括號(hào)式、結(jié)構(gòu)式板書(shū)。
五、要規(guī)范用圖和指圖教學(xué)。
掛圖是地理教學(xué)中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學(xué)中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的.木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時(shí)，要做到點(diǎn)是點(diǎn)、線是線、面是面，力求準(zhǔn)確無(wú)誤，不能漫無(wú)邊際地指，抓不住要領(lǐng)。
指圖講解時(shí)，教師要努力做到指圖動(dòng)作與語(yǔ)言表述的協(xié)調(diào)一致，教師的站位要面向大多數(shù)學(xué)生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學(xué)生的視線。
六、規(guī)范地使用錄像、投影片。
我們提倡電化教學(xué)進(jìn)地理課堂，利用先進(jìn)的投影、錄像甚至微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要慎重地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的投影片、錄像帶，避免使用與教學(xué)聯(lián)系不密切的錄像帶。教學(xué)中暫時(shí)不用投影時(shí)，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時(shí)關(guān)掉投影器。用完錄像后，也要及時(shí)關(guān)閉錄像機(jī)和電視機(jī)，減少對(duì)課堂教學(xué)的干擾。
七、要拘小節(jié)。
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學(xué)生。教師良好的習(xí)慣、行為、修養(yǎng)能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，一些不好的習(xí)慣和行為會(huì)產(chǎn)生不良的作用。
教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹(jǐn)，也不要隨意地走動(dòng)；在進(jìn)行演示時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確合理，教師應(yīng)從小事著眼，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
八、結(jié)尾不能拖泥帶水。
課堂教學(xué)的結(jié)尾不要拖泥帶水，擠占學(xué)生的課間時(shí)間，也不能草率結(jié)束，給人以虎頭蛇尾之感。要養(yǎng)成按時(shí)下課的好習(xí)慣，關(guān)鍵是認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排時(shí)間，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并用心探討課堂結(jié)尾的技巧和藝術(shù)，提高課堂45分鐘的利用率，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。
總之，地理課堂教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，需要廣大教師在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、發(fā)展和完善!
地理課堂教學(xué)的案例分析篇八
（河北省石家莊市第十七中學(xué)）。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高中地理發(fā)生了巨大的變革。相對(duì)以往教學(xué)，新課標(biāo)有著重大性的變化。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，要求地理教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立一種以學(xué)生的發(fā)展為本的新型的師生關(guān)系——合作與交往關(guān)系，即互動(dòng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：地理；互動(dòng)；藝術(shù)。
教學(xué)的目的`不在教師“教出去”，而在學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)和熟練掌握。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣把地理課變成學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字。
一、精心設(shè)計(jì)課堂引言。
地理教學(xué)很大程度上取決于教師語(yǔ)言水平的高低，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。如，在教學(xué)“西亞和北非”一節(jié)時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“在這盛日炎炎的夏季，大家是否曾想過(guò)撐著傘，頭部枕著救生圈，悠閑自在地漂浮在大海上，多么愜意！不知世界上是否有這種地方？”這樣導(dǎo)入，一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，帶著好奇的心理興趣盎然地做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。
二、巧打比喻。
恰當(dāng)?shù)谋扔魇钩橄髥?wèn)題形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥問(wèn)題趣味化。如，在教學(xué)“地形雨”時(shí)涉及迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，學(xué)生容易把二坡混淆，我用人爬山的例子做了這樣的比方，人們?cè)诘巧綍r(shí)心情是很復(fù)雜的，在登山時(shí)登的越高，消耗的體力就越多，很容易出汗，而氣溫隨著海拔不斷升高卻相反在降低，山上的感覺(jué)非常清爽，人們?cè)谙律綍r(shí)心情非常愉快，并且很少出汗，而此時(shí)氣溫隨著海拔不斷降低而升高。登山好比迎風(fēng)坡，迎著阻力往上爬，下山好比背風(fēng)坡，心情愉快往下走。通過(guò)形象比喻，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
很多初中地理知識(shí)講授時(shí)，可以適當(dāng)選用地理漫畫(huà)作輔助。既生動(dòng)想象又寓意深刻，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。如，在教學(xué)“人口與環(huán)境”時(shí)，選用一幅“苦難的母親”讓學(xué)生看圖回答這幅畫(huà)說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：（1）母親代表地球，其苦難的原因不能提供吃、穿、住、行條件。（2）人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)眾多的問(wèn)題。如，社會(huì)不安定因素，人民生活水平下降等。（3）必須控制人口增長(zhǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。
四、利用音樂(lè)穿插地理教學(xué)。
音樂(lè)，可以陶冶性情，利于人類智力的發(fā)展。在地理教學(xué)中有時(shí)以音樂(lè)為背景穿插常規(guī)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操。如，在教學(xué)“水資源”時(shí)，面對(duì)21世紀(jì)水資源嚴(yán)重短缺，加之人類浪費(fèi)和污染的形勢(shì)，我們應(yīng)該采取什么行動(dòng)呢？我選用《愛(ài)的奉獻(xiàn)》高亢激奮的歌曲，使此時(shí)的教與學(xué)達(dá)到了高度的統(tǒng)一，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。正所謂：寓教于樂(lè)，樂(lè)中有教。
地理教學(xué)作為一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的、一成不變的模式，只有潛移默化地把它運(yùn)用到教學(xué)中去，久而久之，學(xué)生能感到輕松愉快，覺(jué)得既能學(xué)到知識(shí)，又是一種享受。同時(shí)作為一名21世紀(jì)的地理教師，只有不斷研究課堂教學(xué)技巧，開(kāi)拓知識(shí)面，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇九
課堂教學(xué)模式指的就是教師們?cè)谡n堂上針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說(shuō)的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書(shū)中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”但是從某方面來(lái)說(shuō)教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛Ｊ揭氲浇虒W(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
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二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面。
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)。
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識(shí)與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過(guò)程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，樹(shù)立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對(duì)各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。
如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生?dòng)。但是如過(guò)不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無(wú)法提高教學(xué)效果，還會(huì)形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中。
如今，課堂教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動(dòng)的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對(duì)地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國(guó)的水資源》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：我國(guó)的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時(shí)間上分布不均，是否就可以說(shuō)，在同一時(shí)間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒(méi)有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國(guó)人口的.增長(zhǎng)，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過(guò)思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過(guò)自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會(huì)獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時(shí)還能不斷的提升對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的過(guò)程并不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等?！闭?yàn)槿绱?，在?gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是要加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤(rùn)色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬(wàn)里的萬(wàn)里長(zhǎng)城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。
例如在教學(xué)《中國(guó)的疆域與人口》中的《中國(guó)的人口》時(shí)，首先教師可以結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等各方面的國(guó)情，對(duì)我國(guó)的人口特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)我國(guó)人口的特點(diǎn)以及人口增長(zhǎng)后所帶來(lái)的各種社會(huì)問(wèn)題的資料進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展主題活動(dòng)。同過(guò)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的展示，會(huì)激發(fā)出他們的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情與求知欲望，他們會(huì)積極的思考：“有什么方法可以減緩我國(guó)的人口增長(zhǎng)？有什么對(duì)策可以緩解人口增長(zhǎng)帶來(lái)的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長(zhǎng)帶來(lái)的各種負(fù)面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會(huì)更加積極的進(jìn)行資料的搜尋，或是去圖書(shū)館查找相關(guān)的書(shū)籍，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去，能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)考慮學(xué)生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，并不斷的通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見(jiàn)，供各位同行參考。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十
摘要：如何適應(yīng)時(shí)代變化,提高課堂教學(xué)效率,是每一位高中地理教師所面臨的問(wèn)題。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理能力,逐漸讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面入手,探討了構(gòu)建高中地理高效課堂的具體策略。
高效課堂的創(chuàng)設(shè),不僅能夠讓學(xué)生在地理方面的知識(shí)更加豐富,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其運(yùn)用于其他方面,讓自己得到全面發(fā)展,成為綜合型人才,以便于更好地適應(yīng)社會(huì)。
一、以良好的感情基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
作為教師,應(yīng)擺脫之前高高在上的姿態(tài),主動(dòng)放下教師身份,在努力消弭與學(xué)生之間隔閡的基礎(chǔ)上,成為學(xué)生可以信賴的朋友。在這種和諧、融洽的關(guān)系下,學(xué)生便會(huì)在高中地理課堂上沉浸于學(xué)習(xí)知識(shí)中去。在地理教師這個(gè)朋友的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的講解,學(xué)生既能感受到地里學(xué)科的獨(dú)特魅力,也逐漸鍛煉了自身分析、解決地理問(wèn)題的`思維能力。
另外,良好的師生關(guān)系也是學(xué)生能夠心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要條件之一。高中階段,學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力非常沉重,若是任由學(xué)生如此發(fā)展,會(huì)逐漸消磨掉他們的意志與斗志。而教師這個(gè)所謂的“過(guò)來(lái)人”則能夠在學(xué)習(xí)以及生活上給他們提供幫助與建議。因此,這個(gè)階段,教師與學(xué)生之間適時(shí)建立友好關(guān)系是非常重要的,教師應(yīng)該與學(xué)生平等對(duì)話,促使學(xué)生敞開(kāi)心扉,吐露心聲。只有這樣,教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心里變化并了解學(xué)生當(dāng)前所面臨的困難,并為他們找出正確的解決方案,進(jìn)一步采取有效的方式幫助他們解決問(wèn)題。這樣,就能夠?yàn)樗麄兝^續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
二、以靈活的教學(xué)方式打造高效地理高效課堂。
素質(zhì)教育下,各學(xué)科教師紛紛采用靈活多變的教學(xué)形式,以確保在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)知能力。由于科技飛速發(fā)展以及新觀念地不斷涌現(xiàn),社會(huì)的進(jìn)步與國(guó)家的發(fā)展對(duì)我們高中地理教師提出了更高的要求:在現(xiàn)在的情況下,我們必須緊跟時(shí)代變化,不斷更新自己的教育理念。
1.借助多媒體教學(xué)。
多媒體以其直觀、形式多樣的特點(diǎn)廣受教師與學(xué)生的歡迎。地理教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)善于借助多媒體進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí),從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
如講到“等高線”“等深線”“氣壓帶的分布”等知識(shí)時(shí),教師便可借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出這些地理事物,讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)知,而不是通過(guò)想象力去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。
學(xué)習(xí)地理知識(shí)最重要的是將其與地圖結(jié)合起來(lái),只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的識(shí)圖、讀圖,才能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)善于借助多媒體進(jìn)行教學(xué),以此打造高效課堂。
2.采用任務(wù)型教學(xué)。
任務(wù)型教學(xué)法指的是教師在展開(kāi)新課之前,設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中,更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時(shí),筆者便根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù),即通過(guò)學(xué)習(xí),了解“識(shí)記農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素”“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要區(qū)位因素”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響”等知識(shí)。如此,學(xué)生就能根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。且在這樣的課堂上,學(xué)生的自主性能得到很大提升與鍛煉。如此,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。這對(duì)提升教學(xué)效率、打造高效課堂也極有幫助。
3.問(wèn)題教學(xué)法。
問(wèn)題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式,能夠通過(guò)問(wèn)題的帶入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),改進(jìn)過(guò)去的單一教學(xué)策略,豐富教學(xué)手段,為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題,讓問(wèn)題貫穿課堂始終,這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)一直跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí),這對(duì)他們高度掌握知識(shí)極有幫助。
如學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一內(nèi)容時(shí),筆者首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題,“你們知道你們所處環(huán)境處在哪個(gè)氣壓帶嗎?”等到學(xué)生回答完該問(wèn)題之后,筆者又問(wèn)他們,“你們這種該氣壓帶影響下的氣候是什么?這種氣候的特征是什么?”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探討知識(shí);之后,筆者又問(wèn)學(xué)生,“你們知道氣壓帶與風(fēng)帶之間的關(guān)系是什么嗎?”在課程結(jié)束的時(shí)候,筆者留給學(xué)生這樣一個(gè)思考題,“大氣運(yùn)動(dòng)與氣壓帶和風(fēng)帶之間的關(guān)系是什么?”如此,整節(jié)課學(xué)生都在回答問(wèn)題中度過(guò),在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將會(huì)變得更加深刻。如此,便能為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
地理教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式,讓學(xué)生能全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去,為高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。
總之,地理作為高中教育體系中的重要組成部分,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及優(yōu)秀人格的養(yǎng)成具有舉足輕重的重要影響。作為高中地理教師,我們要重視自己在學(xué)生發(fā)展以及成長(zhǎng)中的重要作用,充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用,使他們?cè)谠撾A段能夠愉快地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[1]曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學(xué)成效[j].文理導(dǎo)航,2011,(02).
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十一
與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)相比，實(shí)行新課改后，高中地理教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了變化。管窺傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，教師把重點(diǎn)放在傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)上，而在新課標(biāo)中，高中地理教學(xué)主要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的合作探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感悟地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方法，根據(jù)自己探究到的方法對(duì)地理知識(shí)做到更好地掌握；鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中嘗試運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓自己在今后的生活中能夠一直受益。因而，實(shí)行新課標(biāo)后，教師成了高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)演，真正的演員變成了學(xué)生，而教師作為導(dǎo)演最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自己的天賦和能力真正的體現(xiàn)出來(lái)。
一、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知進(jìn)行啟發(fā)。
首先要將地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。我們應(yīng)當(dāng)明確，事實(shí)上，教育與生活是具有一致性的，課堂教學(xué)在生活中占有重要地位。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)等的關(guān)注，通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生生活的加工和再現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。例如，在進(jìn)行地形雨、對(duì)流雨和鋒面雨等降雨成因教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣流上升凝云致雨的過(guò)程中的原理進(jìn)行深入生動(dòng)的理解時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想燒水的過(guò)程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己通過(guò)聯(lián)想領(lǐng)悟出與燒開(kāi)水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似，降雨也是這樣形成的。地理的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師不能被動(dòng)地使用課程的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究使用并積極地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重留心日常生活，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，使得地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)融合。
其次，可以將多媒體教學(xué)資源引入課堂，刺激學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知。全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生的影響給予足夠的關(guān)注。在選擇課程內(nèi)容、改革教育方式、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的影響充分考慮在內(nèi)，以此為良好的載體不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，不斷豐富教學(xué)手段，采取諸如ppt展示、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽、打造專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、下載相關(guān)的教學(xué)錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學(xué)素材進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對(duì)我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，靜態(tài)的地圖難以對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，學(xué)生理解起來(lái)存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動(dòng)態(tài)的展示，將雨帶移動(dòng)到的地區(qū)按時(shí)間的先后展示出來(lái)，將鋒面雨形成時(shí)冷暖風(fēng)的交鋒過(guò)程用動(dòng)態(tài)圖像體現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師不需要再有太多的說(shuō)明，學(xué)生可以對(duì)圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過(guò)程的情境。運(yùn)用這種手段，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學(xué)的有效性自然也有了顯著的提高。
二、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。
首先，要注重課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠掌握一些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)與思維發(fā)展的過(guò)程中，興趣是非常重要的原動(dòng)力，也是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，多引用一些趣味性較強(qiáng)的事例，并采取多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有益的引導(dǎo)，從而在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到情感教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言運(yùn)用和激越的情感往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識(shí)點(diǎn)是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學(xué)生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的樹(shù)立與貫徹。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行美化，爭(zhēng)取做到幽默風(fēng)趣，結(jié)合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛變得和諧輕松，促使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，其效果要明顯高于枯燥說(shuō)教的教學(xué)方式。
三、采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
首先，要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)和體驗(yàn)具有重要的激勵(lì)作用。所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些諸如氣質(zhì)、毅力、意志、進(jìn)取心、自信心、責(zé)任感以及使命感等情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展，考查學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施了新課程教學(xué)后，人們格外注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)產(chǎn)生的影響。要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自尊心給予充分的保護(hù)，激勵(lì)他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生主體的尊重和愛(ài)護(hù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得到不斷的提高。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。
其次，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要努力把自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，追求評(píng)價(jià)主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師生之間的互評(píng)。逐漸改變過(guò)去主要進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面與主動(dòng)發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果以及效率的有效提高。我們開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)的對(duì)照和反思評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)自身的素質(zhì)發(fā)展水平與差異進(jìn)行比較客觀準(zhǔn)確的理解，明確未來(lái)的發(fā)展方向和應(yīng)當(dāng)采取的措施，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。
總之，新課程背景下，教育教學(xué)的理念、方式方法和教育目標(biāo)等都要發(fā)生相應(yīng)的更新與改變，每一名奮斗在教學(xué)一線的教師都應(yīng)當(dāng)將自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)地更新，不斷探究并轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)模式，對(duì)自己的條件進(jìn)行具體的分析和準(zhǔn)確的認(rèn)知，探究出適合自己的教學(xué)方式，打造高效的高中地理教學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠獲得良好的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，對(duì)地理有更好的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位云南省昆明市嵩明縣第一中學(xué)）。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十二
摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)的過(guò)程中，不能只注重在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)，還要重視在課前做課堂預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)包括備教材、教具、學(xué)生、方法等等，最為關(guān)鍵的是備學(xué)生和方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；高效；學(xué)生；方法。
大部分老師都有從事幾年甚至十幾年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我相信，每一位老師對(duì)于地理知識(shí)教學(xué)和所需教具的使用方面，可以說(shuō)是信手拈來(lái)。但是在教師過(guò)分重視內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化的過(guò)程中，往往忽視學(xué)生，忽視方法，致使教學(xué)高耗低效。因此，教學(xué)中，一定要注重研究學(xué)生，充分根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方式方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、備學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熢诮虒W(xué)之前首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境、習(xí)慣、心理、生理狀況等，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備；其次，要充分了解學(xué)生的已有地理知識(shí)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇做好準(zhǔn)備，確保能夠得到學(xué)生積極的回應(yīng)，從而保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相對(duì)于現(xiàn)下挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的高中階段學(xué)生而言，地理課對(duì)他們的吸引力不大。一方面是由于地理知識(shí)本身抽象、空洞、難懂，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)意義；另一方面是由于學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，很多知識(shí)自己看書(shū)就能明白，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是吸引學(xué)生注意力、刺激學(xué)生迎難而上、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。
2.貼近學(xué)生的'生活教學(xué)。
書(shū)本的世界，始終是一種靜態(tài)、不變的姿態(tài)，缺少色彩，缺少變化。而生活則恰恰相反，它鮮活、真切、變化多端，色彩斑斕。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓課本和生活統(tǒng)一，相互佐證。我在教學(xué)中充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一方面，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，學(xué)生眼耳并用，視聽(tīng)結(jié)合，便于知識(shí)的傳遞和記憶；另一方面，它可以根據(jù)課堂需要，將地理事物由小變大，化遠(yuǎn)為近，例如模擬板塊運(yùn)動(dòng)，將事物本質(zhì)要素突出表現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3.重視學(xué)生主體地位教學(xué)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生足夠的自主支配時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性和個(gè)性發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，將被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。
（作者單位河北省張家口市涿鹿中學(xué)）。
地理課堂教學(xué)的案例分析篇十三
課堂提問(wèn)是一門藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為在新課標(biāo)理念下的.課堂教學(xué)中我們可以采用以下相應(yīng)的對(duì)策和技巧.
作者：袁一志胡華林作者單位：江西省南昌市第十中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
