最新地理課堂教學技能九篇

最新地理課堂教學技能九篇一

關(guān)鍵詞：大學區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學低年級教師，或者是經(jīng)過短期培訓的社會其他人員，導致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓機會不多，這對提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識的學習。沒有專業(yè)的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學知識并不豐富，在教學過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準確的回答，這對幼兒的基礎(chǔ)科學教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學方式相對單一

幼兒正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學中進行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學方式、利用的教學資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對教學方式研究不深入甚至根本沒有研究，導致幼兒園教師的教學方式單一、教學資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學區(qū)概述

為共享資源、提高教學效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學區(qū)。大學區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個大學區(qū)。大學區(qū)內(nèi)實行“統(tǒng)一教學管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學活動、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一教師培訓、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價激勵”，讓所有學生共享教育資源。同時打破公、民辦幼兒園教師管理的機制界限，按比例實行教師校際間交流。

三、大學區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學技能

大學區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學資源，還可以統(tǒng)一培訓、備課，并進行統(tǒng)一檢測和評價考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（一）定時組織培訓、共同學習交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和科學基礎(chǔ)知識需要不斷地進行充實，大學區(qū)工作中可以定時組織對農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓，通過外出培訓、請專家來講課、舉辦講座的方式充實農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學知識，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學習的理論知識進行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓和交流更節(jié)省資源，教師學習的效果也更好。有了專業(yè)知識做指導，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅實的基礎(chǔ)。

（二）共享資源和設(shè)施 、教學更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學相對單一，大學區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學設(shè)施和課程資源，為教師的教學提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學設(shè)施讓教師的教學更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學活動，教師們可以快速地學習別人的長處、彌補自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點進行完善性設(shè)計，不只是設(shè)計教案，要對整個的教育教學環(huán)境、活動材料和教學策略進行設(shè)計，引導幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評價激勵、取長補短

大學區(qū)工作中也會對教師的教學活動和能力進行詳細、具體的考核和評價，這可以幫助幼兒教師快速成長。具體、詳細的統(tǒng)一考核標準，可以幫助農(nóng)村幼兒園教師準確地把握自己的教學能力情況，了解自己的優(yōu)點和欠缺之處，繼而可以發(fā)揚自己的長處，并且努力改進教學中的不足，最終不斷提高專業(yè)技能。

參考文獻：

[1] 李澤瓊. 幼兒園教師的專業(yè)能力[J] 發(fā)現(xiàn)：教育版.2016年第2期

[2]沈玲. 幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑探微[J]福建教育學院學報.2016年第17期

最新地理課堂教學技能九篇二

根據(jù)我?；顒影才?，我校從10月19日開始，在全校舉行課堂教學技能競賽。以賽促學，以賽先優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加課堂教學改革，增強課堂教學技能，在課堂教學中全面適應(yīng)課程改革，有效實施素質(zhì)教育，提高教學效益和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。競賽活動得到全校教師的積極響應(yīng)，通過講課、聽課、評課。我們評委組進行了認真的討論、總結(jié)，下面我將本次競賽如下：一、基本情況：本次有八名老師參與競賽，一共八節(jié)課，為期兩個星期，四節(jié)語文課，四節(jié)數(shù)學課，涵蓋了六個年級。所有教師參與聽課、評課。活動收到了預期效果。二、本次活動的優(yōu)點1、教師激情高，課堂感情好。所有老師都能全身投入到課堂上，都能夠笑容貫穿整個課堂，給學生以平易近人之心態(tài)，創(chuàng)造平等寬松的和諧環(huán)境，從而提高學生學習的積極性。2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率。本次活動參賽的教師能在電教室授課，遵循新課改革提出的“大力推進信息技術(shù)與學科教學的整合、提高課堂效率”這一原則。以此激發(fā)學生的學習興趣，充分利用了信息技術(shù)與學科課程的整合，培養(yǎng)了學生學習的興趣。3、認真落實新課改革理念和精髓，給予學生自主空間，以發(fā)揮學生自我潛能，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力。本次競賽活動，所有老師都能在整個教學過程中，能夠有意識地把學生放在主體的地位，教師主導地位。如吳昌龍的數(shù)學課采用了較成功的小組合作學習，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高，小組評價等。江文虎、吳超、江學宏、石紅梅老師都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充分自主學習的空間。吳振娥老師在新課講完后，采用找朋友小游戲，學生的積極性頓時上來，信心百倍，效果甚佳。???? 4、自制教具、學具，把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。把生活中的新鮮題材引入課堂，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，重組知識，讓學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。特別是數(shù)學教師能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，提高了學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力，達到了運用數(shù)學的目的。吳昌龍老師課前制作了有關(guān)圖案設(shè)計的生活教學掛圖，課堂上讓學生給班級設(shè)計標志，課后讓學生設(shè)計校微，創(chuàng)造性使用教材，提升課堂教學高度。吳振娥老師課前制作了葡萄教學掛圖，江學宏老師讓學生課搜集有關(guān)毅力的，也以備課堂拓展，提高教材，突破教材。5、評課中廣大老師都能積極分析優(yōu)缺點，改進方法，對今后的教學有明顯的提高。學習別人的優(yōu)點，為共同提高我校教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。????? 三、本次活動的不足之處及對策：??? 1、語文課中新課改理念滲透性不強，多采用了傳統(tǒng)教學模式。怎樣把新課改中的精髓運用到課堂上，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法中，扎扎實實、行之有效落實新課改思想，是今后我校教師研究的課題。2、小組合作學習運用意識不強，學生參與課堂方式單一，教師不能放開課堂讓學生去做，充當組織、指導的角色。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習是課堂中極其重要、又很有效的學習方法。它給了學生“自由支配”的機會，讓學生充分參與學習活動，真正做到“當家作主”，同時又培養(yǎng)學生團體的合作協(xié)作的情感意識，交際能力，增強責任意識。因此，教師在教學中要有意識地引入小組合作學習的學習方法，小組討論的時候，教師應(yīng)該深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。并在課后中要廣泛開展小組合作學習，提高課后學習效果。3、重視基礎(chǔ)知識傳授，輕學習方法指導。語文課堂上閱讀教學不明顯。語文教學應(yīng)注重閱讀能力訓練，通過讀讓學生體會語言美，體會文章的主要內(nèi)容。分段教學應(yīng)注重教給學生分段的方法，而不是引出哪個學生分對了就算了，讓學生明白為什么對，哪幾段為什么分在一起，哪幾段為什么要分開，這也是對課文內(nèi)容的分析和掌握，同時也學會了分段的方法。數(shù)學課上就采用多種教學方法照顧大多數(shù)學生，讓所有學生能夠?qū)W有所獲，學會學習。4、教學方法單一，課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發(fā)誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設(shè)計的結(jié)果，完全按照進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。教師應(yīng)致力于導，授之以法，學習貴在領(lǐng)悟，學法更應(yīng)滲透于教法之中。共2頁，當前第1頁1

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