在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)一
新課標(biāo)將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
之前我在教學(xué)上基本僅以教科書為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效?，F(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，我在以后會嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計我的教學(xué)活動，讓我的語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設(shè)計上我也會立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實而活”。
今后我將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，做到常看常新，并堅持終身學(xué)習(xí)的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)二
在學(xué)校教研組工作的安排下，我學(xué)習(xí)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。
我們知道語文來自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學(xué)中凸顯語文的實踐性是十分有必要的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。”所以我們在教學(xué)中一定要牢記語文學(xué)習(xí)的這一特點。我在教學(xué)部編版三年級下冊習(xí)作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時，因為這個主題比較貼近學(xué)生的生活，大部分同學(xué)對春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)都比較熟悉。為了讓學(xué)生在生活中對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識。我先讓學(xué)生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風(fēng)俗，傳說，故事等，接著讓學(xué)生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽，最后引導(dǎo)孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象，學(xué)中取樂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。
隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)已不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式了。作為老師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學(xué)增色添彩。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源整合，多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢分析和診斷，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，提供及時準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程，教育學(xué)方法資源知識學(xué)習(xí)評估等變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。”在教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能(課件推送)等，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習(xí)時，通過課堂互動，將練習(xí)發(fā)送到學(xué)生的平板中，學(xué)生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學(xué)生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學(xué)生的知識。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機會和范圍。并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然改動較大，但都是在原有課程標(biāo)準(zhǔn)上的創(chuàng)新。其內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學(xué)中始終立足新課標(biāo)，尊重課堂實際，在實際教學(xué)中領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，方能真正學(xué)有所悟，學(xué)有所感，學(xué)有所用。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)三
有幸參加了線上“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)。xx教授圍繞2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化，以“價值引領(lǐng)，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”“立足生活，時間主線”“強調(diào)情景，主題統(tǒng)整”四個方面為主線，闡述了新課標(biāo)的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
xx教授的講座，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、教師的教法有了新的認識。
其實，我們在準(zhǔn)備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準(zhǔn)備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應(yīng)該切實融入家常課里。
核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí)，才會適應(yīng)時代變革。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認知理解能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過本次線上學(xué)習(xí)，我不僅快速有效地理解了語文新課標(biāo)，并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點、難點，尤其是新課標(biāo)的變化和特點。這對今后的教學(xué)實踐活動有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會不斷學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實踐。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)四
《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》出版后，我進行了認真學(xué)習(xí)，通過對比2011年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師如何教有了更具體更細致的指導(dǎo)，下面談?wù)勔韵聝蓚€方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，能有效落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力。根據(jù)各個學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進行教學(xué)設(shè)計的方向。
經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念實用性更強，更有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學(xué)生的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，要搞好教育，就要不斷地學(xué)習(xí)。在今后的教育教學(xué)過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要創(chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話的容量大，課文的整個情節(jié)都圍繞他展開的。學(xué)習(xí)此句時學(xué)生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務(wù)員”?這個問題很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務(wù)?在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)?然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業(yè)無限忠誠的崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生對老班長的認識從表面深入到實質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動解疑的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學(xué)生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學(xué)習(xí)動機。激勵法既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動、個別輔導(dǎo)等各種教育活動中使用。
如何調(diào)動學(xué)生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學(xué)，最大的問題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
我們在教學(xué)過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設(shè)計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線教師任務(wù)重，時間緊，平時教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，嚴重影響教學(xué)效果。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們教師創(chuàng)造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學(xué)實踐;給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時代新人。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)五
今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》主要內(nèi)容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標(biāo)的異同有了初步的了解。
xx教授用一個半小時解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化主要從價值引領(lǐng)以文化人，素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向，立足生活實踐主線，強調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變。
通過本次線上學(xué)習(xí)，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標(biāo)還強調(diào)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，對語文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標(biāo)對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時應(yīng)該思考的重要問題。
在今后教學(xué)中，作為一線教師，在以后的教學(xué)中，我要關(guān)注課標(biāo)、學(xué)習(xí)課標(biāo)關(guān)、研究課標(biāo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、圍繞語文課程三大目標(biāo)，在語文教學(xué)中全面落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點，抓好落實。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以三大文化為主題安排教學(xué)活動，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實實地落實好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、扎扎實實地落實好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
4、加強學(xué)習(xí)，強化語文教學(xué)實踐，不斷總結(jié)，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。
總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，指導(dǎo)自己更好的投入工作。關(guān)注課標(biāo)，就是關(guān)注教育的未來。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)六
縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基矗這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點，利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基矗。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基矗只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步！
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)七
2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下。
一、新課標(biāo)修訂變化
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。最后，新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就。
二、新課標(biāo)解讀心得和思考
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在教學(xué)工作中，我認為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點。
首先，要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時機，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學(xué)期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問題的設(shè)計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)八
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗修訂稿)
第一部分 ? ?前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務(wù)教育語文課程的改革建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育的科學(xué)（調(diào)換詞序）理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，繼承總結(jié)我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成功經(jīng)驗，借鑒各國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解
和運用祖國語文，（轉(zhuǎn)移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應(yīng)重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的品德思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)
感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力素養(yǎng)？。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路
1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標(biāo)根據(jù)知識和與能力、過程和與方法、情感態(tài)度和與價值觀三個維度設(shè)計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。
3、階段目標(biāo)從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 ? ?課程目標(biāo)
一、總目標(biāo)
1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德品質(zhì)和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成增強語文學(xué)習(xí)的自信心，和養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)語文的基本方法。（調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。，初步掌握科學(xué)的思想方法。
5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學(xué)會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標(biāo)
第一學(xué)段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、認識常用漢字1600-18001600個左右，其中800-1000800個左右會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學(xué)習(xí)獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩自己感興趣的情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學(xué)段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學(xué)習(xí)第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（移到第8條句末）
9、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習(xí)作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現(xiàn)把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用冒號、引號。
6、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養(yǎng)成向人請教、就不同的意見與人商討的習(xí)慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學(xué)段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。
8、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習(xí)作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。
4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。（合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。
7、習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做作簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、為解決與針對學(xué)習(xí)和生活中相關(guān)遇到的問題，學(xué)習(xí)利用圖書館 、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學(xué)段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。
8、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15、學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標(biāo)點符號。
10、作文每學(xué)年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。
7、能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學(xué)習(xí)
1、能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，落實課程目標(biāo)。
2.教材教科書應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
5.教材教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的選文。
6.教材教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
7.教材教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范，插圖應(yīng)契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū)、學(xué)校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學(xué)校應(yīng)認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。
三、教學(xué)建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿滲透于日常的教學(xué)過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高綜合實踐能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。
1、關(guān)于識字與寫字與漢語拼音教學(xué)
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。
對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔(dān)。
識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。
每個學(xué)段寫字教學(xué)都要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。
2、關(guān)于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學(xué)的重點是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、，培養(yǎng)語感。
在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關(guān)于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬選題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，
寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關(guān)于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（調(diào)換順序，移到下一段）
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。與其他課程相結(jié)合。（調(diào)換語序）跨學(xué)科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當(dāng)運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與及學(xué)生之間的互相相互評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，。還應(yīng)該讓學(xué)生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學(xué)生認識自我，明確發(fā)展方向。的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。
根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。
3、關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，寫字的評價要考察學(xué)生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學(xué)生日常識字和寫字的興趣，關(guān)注學(xué)生說普通話、寫規(guī)范字的習(xí)慣，采取有效措施防止和糾正學(xué)生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關(guān)注其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及，也要關(guān)注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內(nèi)容，應(yīng)從應(yīng)用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學(xué)生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和感情表達等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，要從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重點視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學(xué)作品閱讀的評價。
文學(xué)作品閱讀的評價，根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學(xué)生課外閱讀的情況，根據(jù)各學(xué)目標(biāo)要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習(xí)慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據(jù)應(yīng)按照不同各學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，。應(yīng)重視對語言運用的評價，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內(nèi)外閱讀中學(xué)到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創(chuàng)新意的表達應(yīng)予鼓勵。
2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學(xué)生的口語交際能力，口語交際的評價，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。態(tài)度和表達交流能力，按照不同學(xué)段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以全面反映學(xué)生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學(xué)生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風(fēng)（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發(fā)白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農(nóng) ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關(guān)于課外讀物的建議
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)2025思維導(dǎo)圖(九篇)九
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實驗修訂稿 )
（說明：其中刪去的內(nèi)容，用方框 表示；增加或改動的內(nèi)容，用紅色黑體表示。）
第一部分 前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)， 具備創(chuàng)新精神、 合作意識和開
放的視野， 具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力， 以及運用現(xiàn)代技術(shù)
搜集和處理信息的能力。 語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重
要作用。 面對社會發(fā)展的需要 為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要， 語文教
育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、 教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、 評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改
革。
九年義務(wù)教育語文課程的改革 建設(shè) ，應(yīng)以馬克思主義和 教育 的 科學(xué)（調(diào)換詞序）
理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失， 繼承總結(jié)我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成
功經(jīng)驗， 借鑒各國 外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社
會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、 致力于學(xué)生語
文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)以弘揚民族文化，培育民
族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力 ，發(fā)揮應(yīng)有 積極 的作用。
一、課程性質(zhì)與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，
是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 語文課程的多重功能和奠基作
用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng) 激發(fā)和 培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo) 引導(dǎo) 學(xué)生正確地理解
和運用祖國語文， （轉(zhuǎn)移到下面“口語交際能力”后） 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，
發(fā)展思維， 初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使他們具有適應(yīng)實際
需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 ，（接上面一句） 正確
地理解和運用祖國語文。 語文課程還應(yīng)重視 優(yōu)秀文化的熏陶感染， 提高學(xué)生的品德 思
想道德 修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、
美 諸方面？ 的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的， 學(xué)生對語文材料的反應(yīng)
1
感受和理解 又往往是多元的。 因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價
值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主
要途徑也應(yīng)是語文實踐。 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文又是母語教育課
程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在， 無時不有。 因而， 應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文
材料，在大量的語文實踐中 體會、 掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、 閱讀、 寫作、 口語交際和學(xué)生思
維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)
注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛護學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主
動意識和進取精神。，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法
的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成 學(xué)生自主、合作、探究的
學(xué)習(xí)。
語文綜合性學(xué)習(xí) ，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學(xué)
生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)
社會發(fā)展的需要。 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域， 并 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段
的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、 滲透和整合中開闊視野， 提高學(xué)習(xí)效率，
初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力 素養(yǎng)？ 。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的， 應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活
的變化， 應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需
要確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈
活的實施機制。 不斷 地 自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，
推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路
1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按 1-2 年級、3-4
年級、5-6 年級、7-9 年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體
性和階段性。
2、課程目標(biāo)根據(jù)知識和 與 能力、過程和 與 方法、情感態(tài)度和 與 價值觀三個維度設(shè)
計。 ，三個方面 者 相互滲透，融為一體，注重 著眼于 語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段
相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。
2
3、階段目標(biāo)從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（ 1-2 年級 第一學(xué)段 為“寫
話”，第二、第三學(xué)段 為“習(xí)作”）、 “口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提
出了“綜合性學(xué)習(xí)” 的要求， 以加強語文課程 內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系， 加強與其他課程以
及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和 全面、 協(xié)調(diào) 地 發(fā)展。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、
評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 課程目標(biāo)
一、總目標(biāo)
1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義 思想 道德品質(zhì) 和健康的審美
情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神 ，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高
文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣
文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng) ，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成 增強 語文學(xué)習(xí)的自信心 ， 和養(yǎng)成 良好的語
文學(xué)習(xí) 習(xí)慣， 初步 掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。 學(xué)習(xí)語文的基本方法。 （調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 學(xué)習(xí)科學(xué)的
思想方法， 逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。，初步掌握科學(xué)的思想方法。
5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
6、學(xué)會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢
字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力， 學(xué)會運用多種閱讀方法。 注重情感體驗，有較 為 豐富的
積累，形成 和 良好的語感， 注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。 學(xué)會運用多種閱讀
方法。 能閱讀日常的書報雜志，能初步 理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的
熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。 能借助工具書閱讀淺易文言文。 九年課外閱讀
總量應(yīng)在 400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的
表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，
初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標(biāo)
第一學(xué)段（ 1-2 年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字 、寫字 的愿望。
3
2、認識常用漢字 1600-1800 1600 個左右 ，其中 800-1000800 個左右 會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架
結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和 努力養(yǎng)成 良好的寫字習(xí)慣， 寫字姿勢正確， 書寫規(guī)范、
端正、整潔。
5、學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，
正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。 學(xué)習(xí)獨立識字。
（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)默讀。
3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。 （移到下一條句末）
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 借助讀物
中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠 兒童詩 和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受
語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達
的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文 50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣 。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認
識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩 自己感興趣的 情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
4
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6 有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題 敢于 發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討
論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和
想法。
第二學(xué)段（ 3-4 年級）
（一）識字與寫字
1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、累計認識常用漢字 2500 個左右 ，其中 20001600 個左右 會寫。
3、有初步的獨立識字能力。 會運用音序檢字法和部首檢字法查 會使用字典、 詞典。
有初步的獨立識字能力。 （移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。 （改為（五）綜合性學(xué)習(xí)第 5 條）
寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學(xué)會默讀 ，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 能對課文中
不理解的地方提出疑問。 （移到第 4 條句末）
3、能聯(lián)系上下文， 理解詞句的意思， 體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會文章表達的思想感情。 能對課文中不理解的
地方提出疑問。
5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作
品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用
法。
7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 （移到第 2 條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感， 展開想象， 領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀
詩文 50 篇（段）。 （移到第 8 條句末）
5
9、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40
萬字。
（三）習(xí)作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。 （接第 3 條） 愿意將自己
的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
2、能不拘形式地寫下 自己的 見聞、感受和想像 象 ，注意表現(xiàn) 把 自己覺得新奇有趣
的或印象最深、最受感動的內(nèi)容 寫清楚 。
3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要， 學(xué)習(xí) 使用冒號、引號。
6、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方 養(yǎng)成 向人請教、
就不同的意見與人商討 的習(xí)慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)， 觀察大自然， 觀察社會， 書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。 （將（一）識字與寫字的第 5 條后
移過來）
第三學(xué)段（ 5-6 年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000個左右 ，其中 2500 個左右會
寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊， 力求美觀， 有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（二）閱讀
6
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識
面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想課文中有關(guān)詞句的意思， 辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。 能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩 了解 文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本
的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章， 能抓住要點， 了解文章的基本說明方法。 （補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概， 能 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細
節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想
象詩歌描述的情境， 體會詩人 作品 的情感。 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵， 向往和追求美
好的理想。 閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文
章的基本說明方法。
8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、 語調(diào)、韻律、 節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和
情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。
8、利用圖書館、 網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面 。課外
閱讀總量不少于 100 萬字。
（三）習(xí)作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感
受，積累習(xí)作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達
的需要，分段表述。 學(xué)寫常見應(yīng)用文。
4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 （合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。 （與下一條合并）
4、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)
范、整潔。 根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。
7、習(xí)作要有一定速度。 課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。 40 分鐘能完成不少于 400 字
的習(xí)作。
（四）口語交際
7
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做 作 簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、為解決與 針對 學(xué)習(xí)和生活 中相關(guān)遇到 的問題， 學(xué)習(xí) 利用圖書館 、網(wǎng)絡(luò)等信息
渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動
計劃和活動總結(jié)。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討
論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非 、善惡、美丑 。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學(xué)段（ 7-9 年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3
500 個，其中 3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫
的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言
環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作
的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。
8
8、欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵， 從中獲得對自然、
社會、人生的有益啟示。 對作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； 對
作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)
觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審
美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方
法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15、學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于
260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表
達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清
楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文 記敘性文章 ，做到內(nèi)容具體； 寫簡單的說明文 說明性文章 ，做到明白
清楚；寫簡單的議論文 議論性文章 ，努力做到有理有據(jù)； 根據(jù)生活需要， 寫日常應(yīng)用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想
象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修
改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣， 修改時能借助語感和語法修辭常識， 做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標(biāo)點符號。
10、作文每學(xué)年一般不少 14 次，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 5
00 字的習(xí)作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。
9
2、耐心專注地傾聽， 能根據(jù)對方的話語、 表情、 手勢等， 理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中， 注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式， 不斷提高應(yīng)對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。
7、能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服
力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽
出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學(xué)習(xí)
1、能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的
喜悅。
2、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研
究計劃， 從報刊、 書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料， 討論分析問題獨立或合作寫出簡單
的研究報告。
3、關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪
問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；
學(xué)會注明所援引資料的出處。
第三部分 實施建議
一、 19 教材教科書 編寫建議 （“教材”全部改為“教科書”）
1. 教材 教科書 編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未
來。 應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，落實課程目標(biāo)。
2. 教材 教科書 應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多
樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 教材 教科書 要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化 和革命傳統(tǒng) ，有助于增強學(xué)生
的民族自尊心和愛國主義感情。
4. 教材 教科書 應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生
的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
5. 教材 教科書 選文要文質(zhì)兼美 ，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣
息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度， 生動活潑， 適合學(xué)生學(xué)習(xí)。 要重視開發(fā)高
質(zhì)量的選文。
6. 教材 教科書 應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法 ，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。語文
知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
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7. 教材 教科書 內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重
情感態(tài)度、 知識能力之間的聯(lián)系， 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性
和階段性，關(guān)注各學(xué)段的銜接。
8. 教材 教科書 的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗
性活動和研究性專題， 要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。 重視運用現(xiàn)代信
息技術(shù)。
9. 教材 教科書 要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、
學(xué)校和教師留有開發(fā)、 選擇的空間， 也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間， 以滿足不同學(xué)生
學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的
特色。編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范，插圖應(yīng)契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、
工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討
會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等
等。
自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情 、傳統(tǒng)文化 ，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生
活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū) 、學(xué)校 都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資
源意識， 去努力開發(fā)， 積極利用。 學(xué)校應(yīng)認真分析本地和本校的特點， 充分利用已有的
資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因
素。
3、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配臵相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方
面的支持， 與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境， 開展多種形式的語文
學(xué)習(xí)活動。
4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)
生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力 素養(yǎng)。
三、教學(xué)建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。 （整合到下一段）
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者， 語文教學(xué)應(yīng)在師生平
等對話與合作交流的過程中進行。
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語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 自主合作探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。 應(yīng)尊重
學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念， 更新知識， 鉆研教材， 不斷
提高自身的綜合素養(yǎng)。 應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書， 積極開發(fā)課程資源， 精心設(shè)計教
學(xué)方案， 靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學(xué)， 整體考慮知識與能力、 情感與態(tài)度、過程與方法的綜合， 提倡
啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
溝通課堂內(nèi)外， 充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學(xué)習(xí)活動， 拓寬
學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)
度，與語文能力的提高、 語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的， 是語文教學(xué)的重
要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，
潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿 滲透 于日常的教學(xué)過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學(xué)要注重語言的積累、 感悟和運用， 注重基本技能的訓(xùn)練， 給學(xué)生打下扎實
的語文基礎(chǔ)。同時要注重 激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力， 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造
潛能， 提高綜合實踐能力， 促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的
規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容， 采取合適的教學(xué)策略， 同時注
意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接， 促進學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。
1、關(guān)于識字與寫字與漢語拼音 教學(xué)
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1-2 年級 第一學(xué)段 的教學(xué)重點 ，也是貫穿整個
義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。
對 識字與寫字的要求應(yīng)有所不同， 1-2 年級要多認少寫。 要貫徹多認少寫的識字教
學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔(dān)。
識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
注重教給識字方法， 引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字， 力求識用結(jié)合。
要運用多種 識字教學(xué)方法和 形象直觀的教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境， 提高
識字教學(xué)效率。
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每個學(xué)段 寫字教學(xué) 都要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技
能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性， 宜以活動和游戲為主， 與學(xué)說普通話、 識字教學(xué)相
結(jié)合。
2、關(guān)于閱讀。
閱讀是搜集處理 獲取 信息、 認識世界、 發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀
教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者、 文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學(xué)生 應(yīng)
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理
解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱
讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學(xué)的重點是 應(yīng)注重 培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。 這種綜合
能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 在理解課文的基礎(chǔ)上， 提倡多角
度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱
讀質(zhì)量。
各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都有要重視朗讀和默讀。 加強對閱讀方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生逐步
學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、 ， 培養(yǎng)語感。
在閱讀教學(xué)中， 為了幫助理解課文， 可以 逐步 引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭
知識 （如詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)和語序以及常見的修辭方法等） ，但不必進行系統(tǒng)、集
中的語法修辭知識教學(xué)， 更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面， 增加閱讀量， 提高閱讀品味 。提倡少做題，
多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇 優(yōu)秀的 閱讀材料。
還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關(guān)于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式， 是認識世界、 認識自我、 進行創(chuàng)
造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際， 讓學(xué)生
易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實， 親近自然， 熱愛生活， 積極向上， 表達真
情實感。
1-4 年級 第一、第二學(xué)段可 從寫話、習(xí)作入手，是為了 以 降低起始階段的難度，
重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實
話、心里話， 不說假話、 空話、 套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想， 鼓勵寫想象中的事物。
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為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學(xué)生寫作的束縛， 鼓勵自由表
達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬 選 題，少寫命題作文。 加強對平時練筆的指導(dǎo)，
寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓 指導(dǎo)
學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。 重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能
力。
4、關(guān)于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達和應(yīng)對的能力， 使學(xué)
生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。 努
力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題， 采用靈活的形式組織教學(xué)， 不必過多傳授口語交際知識。
（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力， 鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中以
及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、 聽說讀寫能力的整體發(fā)展、 語文課程
與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神， 注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、 組織、 協(xié)調(diào)和實施的能力。 （調(diào)
換順序，移到下一段）
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性， 重視學(xué)生主動積極的參與精神， 主要由學(xué)生自行
設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。 要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡 與其他課程相結(jié)合，開展 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。與其他課程相結(jié)合。 （調(diào)換語序） 跨
學(xué)科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價 具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其 的目的
不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí) 實現(xiàn)課程 目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文
學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程， 應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，
尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能， 從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強
調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當(dāng)運用多種評價方式
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突出語文課程評價的整體性和綜合性， 要從知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與
價值觀幾方面進行評價， 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。 語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟
的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。 應(yīng)避免語文評價的繁瑣
化。
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。 ，注意收集、積累
能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料， 提倡采 可 用成長記錄 袋等各種 的方式， 記錄學(xué)生
的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用
激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。 收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，
關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、 學(xué)生的自我反思和小結(jié)、 教師和同學(xué)的評價、 來
自家長的信息等。
要堅持 定性評價和定量評價相結(jié)合， 全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。 語文學(xué)
習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點， 更應(yīng)重視定性評價。 學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
檔案資料和考試結(jié)果進行分析， 評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外， 還應(yīng)用最有
代表性的事實 客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的
事實來評價學(xué)生。 對學(xué)生的日常表現(xiàn)， 應(yīng)以鼓勵、 表揚等積極的評價為主， 采用激勵性
的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。 （整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應(yīng)注意 將 教師的評價、學(xué)生的自我評價與 及學(xué)生之間的互相 相互 評價
相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價， 。 還應(yīng)該讓學(xué)生家長 、社區(qū)機構(gòu)等 積極參
與評價活動。在 實施 評價時要 面向全體學(xué)生， 尊重學(xué)生的個體差異， 。通過全面客觀
公正的評價， 促進每個學(xué)生 認識自我，明確發(fā)展方向。 的健康發(fā)展。要綜合采用多種
評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面
的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)
語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年
齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不同學(xué)段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。
根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1. 識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認
讀漢字、糾正地方音的情況。
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2、評價識字 的評價 要考察學(xué)生認清字形、 讀準(zhǔn)字音、 掌握漢字基本意義的情 狀況，
以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力， 借助字典、詞典等工具書識字 查檢字詞 的能力。
不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。
3、關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣， 寫字的評價要考察學(xué)
生對要求會寫字的掌握情況， 重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學(xué)生識字寫字的
積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學(xué)生日常識字和寫字的興趣，關(guān)注學(xué)生說普通話、寫規(guī)范字的
習(xí)慣，采取有效措施防止和糾正學(xué)生寫錯別字。
（二）2. 閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察
要關(guān)注 其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及 ，也要關(guān)注其 閱讀材料的選擇 面和閱讀量 ，以
及選擇閱讀材料的趣味和能力。 重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭
知識 概念 不作為考試內(nèi)容， 應(yīng)從應(yīng)用的角度進行考察。
2、 朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學(xué)生能 否 用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文 。，是
朗讀的總要求。 根據(jù)階段目標(biāo)， 各學(xué)段可以有所側(cè)重。 評價學(xué)生的朗讀， 應(yīng)注意對內(nèi)容
的理解， 可從語音、語調(diào)和感情 表達 等方面進行綜合考察， 還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解
和文體的把握。
注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價， 鼓勵學(xué)生多誦讀， 在誦讀實踐中增加積累， 發(fā)展
培養(yǎng) 語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)， 要 從學(xué)生默讀的方法、 速度、 效果和習(xí)慣等方面進
行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受
等方面的表現(xiàn)， 重點 視 評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，。要重視 注意 評價學(xué)生的情
感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)， 具體考察學(xué)生在詞句理解、 文意把握、 要
點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 （移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀， 重在考察 學(xué)生 能否把握閱讀材料的大意； 評價瀏覽能力， 重在考察能否
從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學(xué)作品閱讀的評價。
文學(xué)作品閱讀的評價， 根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生
對形象的感受和情感的體驗， 對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。 在第四學(xué)段， 可通
過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。
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6、古詩文閱讀的評價。
評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生 的 記誦積累的過程，考
察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意， 而不應(yīng)考察對詞法、 句法 等方面的 知識不
作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學(xué)生課外閱讀的情況，根據(jù)各學(xué)目標(biāo)要求的閱讀量，通
過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和
習(xí)慣。
（三）寫作 3. 寫作
1、寫作評價要根據(jù) 應(yīng)按照不同 各學(xué)段的目標(biāo) 要求 ，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)
展?fàn)顩r， 。應(yīng)重視對語言運用的評價， 應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評
價， 例 如 ，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和
課內(nèi)外閱讀中學(xué)到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感， 是否有寫作的
興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，（ 移到前一句）。 對有創(chuàng) 新意的表達應(yīng)予
鼓勵。
2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、 豐富
的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。 不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料， 不僅要
具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也 更要考察他們占有各種 獲取 材料的方法。
要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，
運用各 多 種方法搜集生活中的材料。
3、 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況 對作文內(nèi)
容、文字表達的修改， 而且 也 要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo) 學(xué)生
通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。 評價方式可以是書面的， 可以是口頭的； 可以用等第表示，
也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。 提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案
除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外， 還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、 主要優(yōu)缺點以及典
型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式， 根據(jù)實際需要， 評價方式 可以是書面的， 可以是
口頭的； 可以用等級表示， 也可以用評語表示； 還可以綜合采用多種形式評價。 （前移
至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學(xué)生的口語交際能力， 口語交際的評價， 應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意
態(tài)度。 態(tài)度和表達交流能力，按照不同學(xué)段的要求， 評價必須在具體的交際情境中進
行， 。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會
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等）進行評價， 讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以 全面 反映學(xué)生真實的口語交際
水平。
（五）5．綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的 語文的綜合運用能力， 以及 探究精神和創(chuàng)新意
識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性， 鼓勵學(xué)生運用多種方法， 從不同的
角度，進行多樣化的探究。 這種探究， 既有學(xué)生個體的獨立鉆研， 也有學(xué)生群體的討論
切磋，所以除了教師的評價之外， 要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。 評價的著眼點
主要有 是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。 對不同于常
規(guī) 對有新意 的思路和方法 表達以及有特點的展示方式 ，尤其要給予足夠的重視和積極
的評價。
附錄
一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求 1-6 年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文 160 篇（段），7-9 年級學(xué)生
背誦 80 篇（段），合計 240 篇（段）。此處僅推薦古詩文 120篇（段） ，其余部分（也
包括中國現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王
4、風(fēng)（解落三秋葉） 李嶠
5、詠柳 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） 王之渙
7、登鸛雀樓 王之渙
8、春曉 孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） 王翰
10、出塞 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 王昌齡
12、鹿柴 王維
13、送元二使安西 王維
14、九月九日憶山東兄弟 王維
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15、靜夜思 李白
16、古朗月行 李白
17、望廬山瀑布 李白
18、贈汪倫 李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白
20 早發(fā)白帝城 李白
21、望天門山 李白
22、別董大 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） 杜甫
24、春夜喜雨 杜甫
25、絕句（遲日江山麗） 杜甫
26、江畔獨步尋花 杜甫
27、楓橋夜泊 張繼
28 游子吟 孟郊
29、江雪 柳宗元
30、漁子歌 張志和
31、塞下曲 盧綸
32、望洞庭 劉禹錫
33、浪淘沙 劉禹錫
34、賦得古原草 白居易
35、池上 白居易
36、憶江南 白居易
37、小兒垂釣 胡令能
38、憫農(nóng) 李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） 李紳
40、尋隱者不遇 賈島
41、山行 杜牧
42、清明 杜牧
43、江南春 杜牧
44、樂游原 李商隱
45、蜂 羅隱
46、江上漁者 范仲淹
47、元日 王安石
48、泊船瓜洲 王安石
49、書湖陰先生壁 王安石
50、六月二十七日望湖醉書 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 蘇軾
52、惠崇春江曉景 蘇軾
53、題西林壁 蘇軾
54、夏日絕句 李清照
55、示兒 陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范大成
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58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范大成
59、小池 楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 楊萬里
61、春日 朱熹
62、題臨安邸 林升
63、游園不值 葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 翁卷
65、墨梅 王冕
66、石灰吟 于謙
67、竹石 鄭燮
68、所見 袁枚
69、村居 高鼎
70、已亥雜詩 龔自珍
二、關(guān)于課外讀物的建議
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上，閱讀材料包括適合
學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福
《魯濱遜漂流記》 、斯威夫特 《格列佛游記》 、羅曼〃羅蘭《名人傳》 、高爾基 《童年》 、
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當(dāng)代文學(xué)作品， 建議教師從 “茅盾文學(xué)獎” 獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)
秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、 歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推
薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、
助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因
果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。
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