歷史總結(jié)是了解過去經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。在總結(jié)的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個(gè)人偏見。這里有一些優(yōu)秀學(xué)子的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)寫總結(jié)有所幫助。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇一
地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標(biāo)、新教材需 要高素質(zhì)的地理教師。 而地理教師只有不斷地總結(jié)， 不斷地反思， 才能不斷地成長(zhǎng)，適應(yīng)新時(shí)代的地理課堂教學(xué)。回顧半年來，在 實(shí)施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇 到困惑時(shí)是怎樣想的，在這里筆者想談一點(diǎn)體會(huì)。 如何提高課堂討論效果？ 新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)， 課堂討論是合作學(xué)習(xí)的'一種形 式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子， 應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。 而在實(shí)際的地理課堂 討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的學(xué)生卻只是做了一個(gè) 忠實(shí)的聽眾，或是爭(zhēng)論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié) 果時(shí)，要不一個(gè)組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個(gè)組有學(xué) 生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用， 究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認(rèn)為： 首先是確定好討論 小組及組長(zhǎng)，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛好組成小 組等， 由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達(dá)能力的學(xué) 生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定每個(gè)組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序 的狀態(tài)下進(jìn)行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能 把問題交給學(xué)生后不聞不問， 要參與小組討論， 給以指導(dǎo)、 提示。 當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的效益 和快樂后，會(huì)越來越主動(dòng)地參與討論。再次，討論內(nèi)容要明確恰 當(dāng)，是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最 近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分 地參與討論、交流、整和意見與觀點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇二
期中考試已經(jīng)結(jié)束了,針對(duì)這次考試和這段的工作進(jìn)行階段反思。
本階段做的比較好的地方：
1．認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到備課充分。
2．教學(xué)目的明確，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
3．在教材的處理上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免教學(xué)過程面面俱到，提高了教學(xué)效率。
4．運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
今后的改進(jìn)措施：
1．要把握地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各種直觀教具，如：投影、掛圖、直觀模型等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2．適當(dāng)布置地理作業(yè)，如：地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等，可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上，增強(qiáng)動(dòng)手繪圖的能力，并且教師要經(jīng)常檢查指出不足，表揚(yáng)做的好的同學(xué)。
3．要不間斷的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，幫助后進(jìn)生樹立信心，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法，使其能夠取得較大的進(jìn)步。
最后，在今后的工作中要堅(jiān)持經(jīng)常的進(jìn)行反思，找出不足，及時(shí)的改進(jìn)，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇三
近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
翻開地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。
鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的`基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因、、、、、、，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。
在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇四
期中考試已經(jīng)結(jié)束了，針對(duì)這次考試和這段的工作進(jìn)行階段反思。
本階段做的比較好的地方：
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到備課充分。
2、教學(xué)目的明確，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
3、在教材的處理上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免教學(xué)過程面面俱到，提高了教學(xué)效率。
4、運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
今后的改進(jìn)措施：
1、要把握地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各種直觀教具，如：投影、掛圖、直觀模型等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、適當(dāng)布置地理作業(yè)，如：地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等，可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上，增強(qiáng)動(dòng)手繪圖的能力，并且教師要經(jīng)常檢查指出不足，表揚(yáng)做的.好的同學(xué)。
3、要不間斷的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，幫助后進(jìn)生樹立信心，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法，使其能夠取得較大的進(jìn)步。
最后，在今后的工作中要堅(jiān)持經(jīng)常的進(jìn)行反思，找出不足，及時(shí)的改進(jìn)，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇五
新課改，新理念，我認(rèn)為，地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不夢(mèng)想的。所以，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標(biāo)不僅僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。
我們明白，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和構(gòu)成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生，并積累必須的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和本事，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自我的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣很多地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能進(jìn)取肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>
我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過作業(yè)，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng)新本事，同時(shí)還能夠讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的過程。
所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的本事”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮!
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地理課堂教學(xué)反思的重要性篇六
在九月份的教學(xué)中，總體上感覺教學(xué)效果還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體分析如下：
七年級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高，興趣較濃。上課積極舉手發(fā)言，并且經(jīng)常提出一些有價(jià)值的問題，思維活躍，聰明好學(xué)。但是，通過作業(yè)來看，也出現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不扎實(shí)，不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤也出現(xiàn)了，.課堂上講過的知識(shí)也不會(huì)，覺的不可思議，所以以后在課堂上一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
八年級(jí)學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極性不是很高，不喜歡舉手回答問題，還有溜號(hào)的心不在焉，學(xué)習(xí)氣氛不好。我發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)采取措施，用生動(dòng)幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常提問那些喜歡溜號(hào)的`學(xué)生，讓他們投入到學(xué)習(xí)中，督促他們學(xué)習(xí)，而不是置之不理。我想通過努力能夠收到一點(diǎn)效果，而不是不聞不問，聽之任之，這樣做才是一個(gè)教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。
總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇七
地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標(biāo)、新教材需要高素質(zhì)的地理教師。而地理教師只有不斷地總結(jié)，不斷地反思，才能不斷地成長(zhǎng)，適應(yīng)新時(shí)代的地理課堂教學(xué)?；仡櫚肽陙恚趯?shí)施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇到困惑時(shí)是怎樣想的，在這里筆者想談一點(diǎn)體會(huì)。如何提高課堂討論效果？新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子，應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。而在實(shí)際的地理課堂討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的'學(xué)生卻只是做了一個(gè)忠實(shí)的聽眾，或是爭(zhēng)論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié)果時(shí)，要不一個(gè)組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個(gè)組有學(xué)生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用，究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認(rèn)為：首先是確定好討論小組及組長(zhǎng)，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛好組成小組等，由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定每個(gè)組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能把問題交給學(xué)生后不聞不問，要參與小組討論，給以指導(dǎo)、提示。當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的效益和快樂后，會(huì)越來越主動(dòng)地參與討論。再次，討論內(nèi)容要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地參與討論、交流、整和意見與觀點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇八
教學(xué)反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充，是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，全面了解和掌握學(xué)生學(xué)情的一種重要手段。好的教學(xué)反思可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，更壘面地了解學(xué)生，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，幫助老師準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，改變教學(xué)方法，變化教學(xué)技巧，在教學(xué)中只有不斷進(jìn)行反患，才可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把課堂教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的白我超越。
課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是香達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如：我在講到“長(zhǎng)江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，讓學(xué)生自己分析和思考，爾后學(xué)生紛紛發(fā)青，各抒己見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境被破壞的`嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)t具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。
比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，?？晌覀兩虾Ｔ趺词呛雍懿迹鳂I(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功予受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí)，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，除了教師對(duì)教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、fh表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。
出自 KAoYaNmIJi.COM
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識(shí)點(diǎn)南淺入深，層層遞進(jìn)：南黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí)。所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如占語所說“授人之魚不如授人之漁”。課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇九
隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出，初中。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)，不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的'價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十
我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
二、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系。
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。
三、
處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
四、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十一
隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)，不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
四、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和。
總結(jié)。
進(jìn)而修訂和完善教案。
七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十二
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情。
研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過程為積極主動(dòng)探索過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考、不會(huì)有研究探索。強(qiáng)化問題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的.基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。
（2）保護(hù)學(xué)生提問的積極性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識(shí)的興趣和熱情。
（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。
學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問題時(shí)，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)。
注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十三
在本校舉行的第二屆教學(xué)節(jié)中，我選擇《黃河的治理》一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，通過自己上課和各位聽課教師的點(diǎn)撥與評(píng)析，使我看到了一些成功之處和不足，通過這次聽評(píng)課，給我留下了許多反思之處。
成功之處：
1．注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。
如：在學(xué)習(xí)黃河的自然概況時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要討論的題目，讓學(xué)生自己找出答案，再相互說明所找的內(nèi)容，記住重點(diǎn)知識(shí)，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力，也體現(xiàn)了新課程改革中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求，提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最后得出問題，教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
2．注重了知識(shí)的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，體現(xiàn)開放式的地理教學(xué)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴(yán)重的人為原因時(shí)插入歷史知識(shí)：古代比較強(qiáng)盛的朝代建都長(zhǎng)安（今西安），古代的絲綢之路就從長(zhǎng)安出發(fā)，到達(dá)歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今我國水資源的現(xiàn)狀和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開放式的地理教學(xué)。
3．突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想。
在根治黃河上，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行思想教育，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國家，貢獻(xiàn)自己的力量。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫?，才能使我們附近的河流更好的為我們服?wù)等等。這些問題中，既滲透著對(duì)學(xué)生的人文教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。
不足之處：
1．只注重了應(yīng)考，而對(duì)教材的重點(diǎn)——黃河的治理部分的教學(xué)無論從占用的時(shí)間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十四
兩年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十五
高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有質(zhì)，即體現(xiàn)思維性。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十六
我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的'互動(dòng)時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十七
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識(shí)變成為直接地、被動(dòng)地接受書本知識(shí)以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。所謂問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！笔且?yàn)閱栴}是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，智慧的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識(shí)怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對(duì)高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見附表)。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄。具體表現(xiàn)在：
1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的意愿。
調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對(duì)于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽課。對(duì)于老師的提問，49%的學(xué)生認(rèn)真思考，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只愿意聽，不愿意表達(dá)。究其原因主要是害怕說錯(cuò)或問題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的習(xí)慣。
調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對(duì)于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下，教材、教師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問”，所以，對(duì)于課堂上理解不透徹的知識(shí)，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對(duì)于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因?yàn)樘α?，不了了之。這也反映了學(xué)生的問題意識(shí)的淡薄。長(zhǎng)久下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導(dǎo)不夠，問題氛圍不濃。
在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對(duì)于問題設(shè)計(jì)不夠。究其原因主要是教師認(rèn)為問題教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注重知識(shí)、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力漠不關(guān)心。這嚴(yán)重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的`培養(yǎng)和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
2.1營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境。
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問題是不是太簡(jiǎn)單了?會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批評(píng)?或者又會(huì)想：我的問題會(huì)不會(huì)老師答不出來，讓老師下不了臺(tái)?……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性和積極性。
因此，地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：
2.1.1教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動(dòng)發(fā)現(xiàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
地理課堂教學(xué)反思的重要性篇十八
幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。
反思一：走出教材，走近生活。
地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的`思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角。
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
