在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考，一起來看看吧
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇一
摘要：作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學實踐，對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設計這一措施實現(xiàn)小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性
當前的小學語文作業(yè)無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的具體方法談幾點個人意見。
“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結(jié)合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學語文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎的作用。
新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業(yè)時，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構(gòu)建提供保障。
比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時通過融入學生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設計的生活化，拉近了學生和作業(yè)之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學習語文。
不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學生的不同發(fā)展，從而為小學語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業(yè)：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使全體學生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，讓學生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇二
課外作業(yè)是課堂教學的自然延伸,如何通過作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,使他們自覺地鞏固知識、擴大視野、提高能力,是研究素質(zhì)教育的一個不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結(jié)合自身實踐提出優(yōu)化語文課外作業(yè)的幾個做法:(1)留一些讀書的作業(yè),讓學生擁有書香之氣.(2)留一些聽與看的作業(yè),讓學生關(guān)注民生.(3)留一些調(diào)查與訪問的作業(yè),讓學生走進社會生活.(4)留一些動手的作業(yè),讓學生體驗生活,開拓創(chuàng)新.
作者：張彩虹作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：課外作業(yè)語文實踐語文素養(yǎng)。
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小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇三
語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關(guān)注與思考。小學語文作業(yè)設計做為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。
當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設計，總量過大，質(zhì)量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學質(zhì)量長期處于一個較低水平。基于此，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認識，端正觀點，加以改革：
1、作業(yè)功能的優(yōu)化。
以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權(quán)利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。
2、作業(yè)形式的優(yōu)化。
新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調(diào)，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。
針對語文作業(yè)設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略：
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調(diào)、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。
（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養(yǎng)成動手習慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。
學了《詹天佑》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。
而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業(yè)。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創(chuàng)作一首歌頌學?；蚣亦l(xiāng)的詩，多數(shù)同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現(xiàn)代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環(huán)境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業(yè)，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進讀寫結(jié)合，也促進了學生的發(fā)展。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。
1、續(xù)編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質(zhì)及當時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業(yè)交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關(guān)環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了學生的視野。
6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關(guān)的文章。如學習《赤壁之戰(zhàn)》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權(quán)力，讓學生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的'作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業(yè)，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調(diào)，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業(yè)：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。
（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
（4）根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
（以上作業(yè)，學生自選適合自己的兩三題做）。
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”.
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養(yǎng)。
1、課內(nèi)外聯(lián)系。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。
2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構(gòu)圖，其實就是一個語言內(nèi)化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術(shù)、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內(nèi)容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結(jié)合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
3、校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫(yī)生”,到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設計“大作業(yè)”.這種作業(yè)沒有規(guī)定的內(nèi)容，允許在一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學者得益”.作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動學生學習的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇四
3、當太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學習《四個太陽》。
4、板書課題，齊讀課題，看到這個題目有什么疑問？
（為什么會有四個太陽？四個太陽都是什么樣的？這四個太陽都有什么用？）。
1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時要把字音讀準，不認識的字多讀幾遍。
2、誰來說說這是四個什么顏色的太陽？
3、你喜歡哪一個太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。
1、文中哪一段寫了綠綠的太陽，大聲的讀一讀。
2、學“街”
（1）這段文字有個生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。
（2）誰來說說你是怎么記住他的？
（3）你能用它組組詞嗎？
3、提到夏天，你想到了什么？
5、現(xiàn)在呢？
6、是呀，看到這綠綠的太陽，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？
7、對了，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽。（出示課文第一段話）高山上的樹會說（），田野里的莊稼覺得（），街道上的人們想（），校園里的小朋友也會說（）。
8、真是到處一片清涼啊！
9、你能從你的朗讀中讓老師體會到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）。
10、跟老師合作把清涼送給大家吧。
11、完成填空。
我畫了個（）的太陽，掛在（）的天空，（）、（）、（）、（），到處一片（）。
12、指名填，集體讀，集體背誦。同學們，其實背書并不難，只要抓住關(guān)鍵詞句，你一定能成功的。
1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（板書豐收）。
2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。
3、這段有三個生字寶寶，跟老師認識認識。
（出示熟、伙伴）。
（1）誰來說說熟的反義詞。
（2）用伙伴造句。
果園里，果子熟了，有（）、（）、（）……（逐層深入引導學生從顏色、味道、形狀等方面來說）。
6、請女生帶我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！
過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風和滿天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺？（引導理解凍僵）。
1、小明畫了一個怎樣的太陽送給寒冬呢？
2、出示：紅紅的太陽升起。
3、現(xiàn)在是什么感覺？
4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？
5、生自由練讀，師學讀。
6、結(jié)合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。
我畫了個（）的太陽，照亮（），陽光（）著小朋友的手和臉。
7、指名背、男女賽背。
春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：
春天，太陽是彩色的，它照到，變成了色。
小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）。
（：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬……）。
春天真美??？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。
小結(jié)：是啊，這位小男孩真是一個對生活對他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個配樂朗誦吧！會做動作的也請你做做動作！
1、（播放《種太陽》）靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么？
2、其實每位同學都有種太陽的愿望，就請你把心中的太陽播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！
3、出示句式：我畫了個太陽，送給，讓他。
（生寫詩）。
展示學生作品。（投影）。
4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇五
在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎分層，對號入座。
以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。
此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。
(2)能力分層，恰如其分。
假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。
在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分享的過程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間。
在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對。
(1)教師評價。
批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!”
對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學生自評。
在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇六
摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權(quán)還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位。
在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構(gòu)建開放而有活力的教學環(huán)境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。
2.站在學生的角度設計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學生充足的閱讀空間。
1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎。
2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的'閱讀時間，還要發(fā)揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學生之間的個性差異。
學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創(chuàng)設民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學生對文章的個性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。
2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機。總之，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學知識學方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇七
（一）初步總結(jié)低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法：
1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè)。
2．以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略。
3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略。
4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略。
5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略。
（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價指標。
（三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高。
以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。
（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學內(nèi)容的有機整合。即作業(yè)設計轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。
小學語文作業(yè)設計課題開題報告篇八
小學語文教學中，作業(yè)的設計是一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一樣重要，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但在新課程改革的今天，小學語文的作業(yè)設計，仍存在一些問題：數(shù)量過大，質(zhì)量偏低，思維訓練少，應試教育色彩仍存比較濃厚。這樣的作業(yè)練習，壓抑了學生的學習興趣，遏制了學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，也不利于學生能力的培養(yǎng)。在此本人結(jié)合自身教學實踐，提出以下幾點建議，與大家共勉。
課堂教學中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)學習思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。讓學生的多種感官參與學習，這樣既符合兒童愛動、好奇的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于對學生多種能力的培養(yǎng)。
例如，教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了學生全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
在教育教學中，教育的對象都存在差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，要根據(jù)學生不同的基礎、不同的起點，設計和布置多層次的作業(yè)。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的'問題。有時還把作業(yè)設計成“自助餐”的形式，給學生自主選擇的權(quán)力。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇習題，這種作業(yè)設計給了學生一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛好的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
放手讓學生參與設計作業(yè)是一項大膽的嘗試，教師不作任何規(guī)定，讓學生自主設計作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，充分展示學生的才華。我上完一篇課文，除規(guī)定的作業(yè)之外，留給學生一道創(chuàng)意題，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自由設計作業(yè)，形式不限，自由發(fā)揮。如教學《趙州橋》后，我讓學生自行設計作業(yè)，結(jié)果作業(yè)形式多樣：有收集各種橋的資料、圖片并整理成小報的；有為趙州橋這一名勝古跡寫廣告語的；有做拱橋原理的小實驗并寫實驗體會的；有自已做橋梁工程師，設計更為新穎的橋梁并寫成小論文等等。為了提高學生的積極性，我每周進行一次創(chuàng)意作業(yè)獎評比，對學生進行肯定和激勵。實踐證明，這種自主性的個性化作業(yè)充分地激發(fā)了孩子的自信心和積極性，展示了孩子的潛能和水平，鍛煉了他們的能力。
學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
學生不愿做作業(yè)、怕做作業(yè)，主要原因是因為不喜歡單一練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我布置學生到田間去觀察小蝌蚪，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
總之，作業(yè)設計應力求形式多樣，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。作為教師，要努力用新理念去改變傳統(tǒng)教學作業(yè)觀，讓我們的作業(yè)改革能提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，做到真正“活”起來。
