國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf(五篇)

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國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf篇一

美國(guó)“情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)”背景下的compstat模式研究

[摘要]：compstat模式創(chuàng)建于美國(guó)紐約市警察局,自創(chuàng)立以來(lái)在美國(guó)警界掀起了一場(chǎng)警務(wù)革命。compstat模式注重警方在打擊犯罪和維護(hù)治安方面的成效。這種以準(zhǔn)確、及時(shí)的情報(bào)作為基礎(chǔ)的“情報(bào)引導(dǎo)警務(wù)”模式,帶來(lái)了犯罪率的顯著下降和管理績(jī)效的有效提升,也使得這種模式超越了警務(wù)事業(yè)的范疇,在政府的其他部門(mén)管理中扮演著重要角色。

[關(guān)鍵詞]：compstat模式；情報(bào)；警務(wù)管理the pidof cppsulao·n

compstat模式作為一種新型的警務(wù)理念，從被提出以后在美國(guó)的各個(gè)部門(mén)引起了極大的反響。compstat模式的全稱(chēng)為“compare+statistics”模式（有時(shí)也被理解為“computer+statistics”意為計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析）,最初的意思是“比較統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”,后來(lái)發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)有名詞,即指美國(guó)警務(wù)改革中的一種嶄新模式———“情報(bào)引導(dǎo)警務(wù)”的compstat模式。這一模式集情報(bào)分析與警務(wù)管理于一身,以主動(dòng)降低犯罪發(fā)生因素為目的,以收集、分析第一手的犯罪數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定警務(wù)管理措施,并且用數(shù)據(jù)作為考量標(biāo)準(zhǔn),促使警務(wù)管理者對(duì)他們的行為真正負(fù)起責(zé)任來(lái)。

一、compstat模式出現(xiàn)的背景

compstat模式出現(xiàn)在美國(guó)紐約，有著其特定的背景。究其國(guó)際背景來(lái)講，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)信息化，犯罪國(guó)際化導(dǎo)致各類(lèi)犯罪打破傳統(tǒng)的地理空間約束，向著更加隱蔽的方向發(fā)展，此時(shí)就需要一種更加有效的手段來(lái)“剝?nèi)ァ北浑[藏的各類(lèi)犯罪活動(dòng)和犯罪手段，而compstat模式就從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面展開(kāi)對(duì)犯罪活動(dòng)的分析。從美國(guó)國(guó)內(nèi)的背景來(lái)講，政府和公眾的期望不斷攀升，成本效益理念的推廣以及私人保安業(yè)的發(fā)展，也迫使紐約警方不得不提出一個(gè)新興警務(wù)理念來(lái)滿(mǎn)足不斷惡化的安全形勢(shì)。最后，從紐約市本身來(lái)講，上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代初期，紐約是全美犯罪率最高、治安狀況最差的城市，另外，當(dāng)時(shí)紐約警察士氣低迷，以傳統(tǒng)的警務(wù)活動(dòng)為主的工作效率低下，這也迫使紐約警方的決策者要盡快進(jìn)行警務(wù)改革，提出新的警務(wù)理念來(lái)打擊犯罪，提升公眾安全感和提升警察工作積極性。

二、compstat模式的創(chuàng)建理念

傳統(tǒng)的警務(wù)觀(guān)念認(rèn)為,犯罪作為一種社會(huì)現(xiàn)象,失業(yè)、經(jīng)濟(jì)衰退、教育程度、社會(huì)變革以及一些其他因素決定著犯罪率的高低,而警察對(duì)于降低犯罪率幾乎無(wú)能為力。警察的職責(zé)只是對(duì)于公眾報(bào)案盡量做到快速反應(yīng),逮捕犯罪分子,以及加強(qiáng)巡邏來(lái)減少治安混亂現(xiàn)象的發(fā)生?；谶@一理念,警察就只能被動(dòng)地對(duì)犯罪行為做出反應(yīng),而不考慮主動(dòng)出擊以減少犯罪。既然如此,也就沒(méi)有警員真正注重犯罪的發(fā)生發(fā)展規(guī)律了,他們只是疲于應(yīng)付眾多的報(bào)警電話(huà)并逮捕罪犯,而不是積-1-

極主動(dòng)地采取措施以阻止犯罪的發(fā)生。

但是，紐約警察局在實(shí)行compstat模式之后，大部分警區(qū)的犯罪率出現(xiàn)了下降。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),那種將犯罪問(wèn)題看成是靜態(tài)發(fā)展的,似乎在一地得到遏制,它必然就會(huì)在另一地出現(xiàn)的看法未必科學(xué)。一定的人群有犯罪傾向,但遏制這種傾向成為犯罪事實(shí),以及對(duì)既成犯罪事實(shí)進(jìn)行打擊處理,就會(huì)降低該種犯罪發(fā)生的概率。這種降低可以是多種因素作用的結(jié)果,其中可能包括:犯罪人及時(shí)得到監(jiān)禁,一定時(shí)間內(nèi)喪失了作案的可能;曾預(yù)謀作案的人員由于受到警察沖擊未能得逞;情況發(fā)生變化而放棄了作案念頭??所以,將犯罪看成是一定發(fā)生,而且發(fā)生的質(zhì)數(shù)是a,當(dāng)某地將a成功遏制,a就會(huì)原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到另一地的說(shuō)法是站不住腳的。

compstat模式的理念認(rèn)為,警察是可以降低犯罪率的,對(duì)降低犯罪率負(fù)有責(zé)任。警察的行為能夠?qū)Ψ缸锼疆a(chǎn)生重大影響,只要警方發(fā)揮他們的作用來(lái)對(duì)犯罪特點(diǎn)、性質(zhì)及模式等問(wèn)題進(jìn)行研究,就能夠在降低犯罪率方面有所建樹(shù),那種傳統(tǒng)的被動(dòng)反應(yīng)式的警務(wù)觀(guān)念并不正確,警方應(yīng)盡自己的最大努力來(lái)尋找降低犯罪率的方式策略,而不應(yīng)一味地以社會(huì)問(wèn)題的日趨復(fù)雜作為借口來(lái)推卸責(zé)任。

三、compstat模式的核心要素

1、準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)

準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)是這四個(gè)要素之中的基礎(chǔ),在模式創(chuàng)建之前,紐約市警局雖然也搜集犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字,但要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,才能這些數(shù)字進(jìn)行編輯處理,分析方法也極為簡(jiǎn)單,這樣的處理方式使得數(shù)據(jù)失去了它應(yīng)有的價(jià)值,產(chǎn)生不了更有參照價(jià)值的情報(bào),也極大地降低了警方快速反應(yīng)的可能性。管理者們沒(méi)有意識(shí)到準(zhǔn)確及時(shí)的數(shù)據(jù)處理所產(chǎn)生的情報(bào)產(chǎn)品對(duì)于打擊犯罪和維護(hù)治安的意義。事實(shí)上指揮官應(yīng)該做到知曉何時(shí)、何地、何人以何種方式實(shí)施了何種犯罪行為,各警種之間也應(yīng)該互通信息,做到共享警務(wù)情報(bào)。compstat模式提供了一種情報(bào)交流的平臺(tái),使得情報(bào)能夠便捷有效地被不同警種所共享。

2、有效的戰(zhàn)術(shù)

compstat模式則不單純強(qiáng)調(diào)警員數(shù)量的增加,它致力于將警力放置在該放置的地方,且將關(guān)注點(diǎn)更多放置在產(chǎn)生問(wèn)題的社會(huì)條件或是環(huán)境狀況上,而不僅僅是關(guān)注嫌疑人,警察部門(mén)以揭示潛在犯罪走向和趨勢(shì)的情報(bào)作為武裝,進(jìn)行富有成效的戰(zhàn)術(shù)制定。準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)使得警方可以有的放矢地制定警務(wù)戰(zhàn)術(shù),做到精確制導(dǎo),而不是盲目地鋪陳警力。情報(bào)的及時(shí)準(zhǔn)確,可以使警方花費(fèi)較少的人力物力資源,就能夠取得良好的效果。為了能夠達(dá)到對(duì)犯罪環(huán)境發(fā)生長(zhǎng)久作用的效果, compstat模式強(qiáng)調(diào)這些戰(zhàn)術(shù)對(duì)于改變犯罪狀況須是綜合的、靈活的、具備可操作性的。

3、快速的部署和相關(guān)支援

快速的部署能夠保證警方對(duì)于警力資源的有效運(yùn)用,在警力資源緊縮的條件下,能夠?qū)⒈匾馁Y源運(yùn)用到已被識(shí)別出問(wèn)題的區(qū)域是成功降低犯罪率的關(guān)鍵。以前警方的做法,往往只是隨機(jī)地部署帶有警用標(biāo)志的車(chē)輛,以嚇退那些企圖犯罪的人?？焖俚牟渴疬@一原則提醒警方,情報(bào)應(yīng)該像雷達(dá)一樣指示著人力和物力資源被適時(shí)適當(dāng)?shù)胤胖玫椒缸锔甙l(fā)的場(chǎng)所,以求最大限度地發(fā)揮有限資源的作用,并且警力部署策略應(yīng)隨著犯罪模式及趨勢(shì)的轉(zhuǎn)化而進(jìn)行調(diào)整。戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃一旦被確定下來(lái),對(duì)于警力和資源的部署就應(yīng)該是迅捷而又有針對(duì)性的4、積極的后援和績(jī)效評(píng)估

采用compstat模式的警局也應(yīng)就其功能進(jìn)行持續(xù)的后續(xù)評(píng)估,以評(píng)判它所產(chǎn)生的效果,確保犯罪問(wèn)題真正得到控制,而不只是暫時(shí)受到壓制,或是轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)。警局工作,無(wú)論是管理層面,還是行動(dòng)層面,都應(yīng)就結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果經(jīng)過(guò)評(píng)估之后認(rèn)定其并沒(méi)有產(chǎn)生良好的效果,就應(yīng)立即調(diào)整思路并采取積極有效的措施來(lái)進(jìn)行整改

四、compstat模式的主要內(nèi)容

1、每周報(bào)告

每周報(bào)告也就是比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。它是由由各警區(qū)通過(guò)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)匯總上來(lái)的數(shù)據(jù)組成的,包括各轄區(qū)的報(bào)警電話(huà)數(shù)據(jù)、逮捕和傳喚數(shù)據(jù),作案手段、犯罪類(lèi)型、犯罪特點(diǎn)、犯罪趨勢(shì)、犯罪模式的相關(guān)數(shù)據(jù)和對(duì)于警局各級(jí)人員的管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以及有關(guān)警員工作效率的數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)在交由警局內(nèi)部專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)審計(jì)部門(mén)進(jìn)行核實(shí)匯總后,并入全市的數(shù)據(jù)庫(kù)。然后由計(jì)算機(jī)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上形成每周比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總一般分三個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段進(jìn)行———周、月和年,并與前一年相應(yīng)時(shí)段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2、授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)

授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)機(jī)制是確保compstat模式效益的有力保證。各負(fù)責(zé)的警務(wù)人員在得到領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)后展開(kāi)模式研究，當(dāng)在做每周報(bào)告時(shí)，各方面的領(lǐng)導(dǎo)和同時(shí)要對(duì)其提出的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行提問(wèn)，如果在這個(gè)過(guò)程中有任何紕漏或者是無(wú)法提出更好地解決這類(lèi)問(wèn)題的辦法，那么就要對(duì)其進(jìn)行問(wèn)責(zé)。這看似很苛刻的要求其實(shí)是compstat模式沿用至今的重要原因。

3、指揮官檔案報(bào)告

這一簡(jiǎn)報(bào)包括的內(nèi)容有:指揮官的任職時(shí)間和任職年限,所受教育或接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況,最近的評(píng)估等次,以及曾掌管過(guò)哪些部門(mén)等。每份簡(jiǎn)報(bào)也包括一些非犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字信息,如由行政命令所產(chǎn)生的加班數(shù)量,警局機(jī)動(dòng)車(chē)事故的數(shù)量,因生病和公傷所導(dǎo)致的缺勤率,市民針對(duì)警員的投訴情況,還包括社區(qū)人口統(tǒng)計(jì)信息和所投入的警力信息等等。

通過(guò)指揮官簡(jiǎn)報(bào),上層管理者可以非常清楚地掌控轄區(qū)指揮官是否知曉轄區(qū)

犯罪狀況的細(xì)節(jié),是否知曉重點(diǎn)案件的調(diào)查情況,是否在為有效使用警力資源以減少犯罪提供策略,這樣就使執(zhí)行官能夠定期(簡(jiǎn)報(bào)每周更新)按照一系列重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估指揮官的績(jī)效。簡(jiǎn)報(bào)也作為一種激發(fā)工作積極性的工具,使每個(gè)轄區(qū)的指揮官意識(shí)到,他的同行也在接受同一客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估,他可以拿自己的簡(jiǎn)報(bào)同其他轄區(qū)指揮官的簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行比照,這有利于相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、compstat會(huì)議

compstat會(huì)議在實(shí)行compstat模式的大型警局一般每周舉行一次,通常會(huì)議的參加者除了警察專(zhuān)員、副專(zhuān)員、市局局長(zhǎng)、高層管理者、轄區(qū)指揮官以及專(zhuān)業(yè)的調(diào)查部門(mén)外,還會(huì)視情況確定是否有其他執(zhí)法機(jī)構(gòu)的高層人員參與其中,這種會(huì)議參與者的配置催生了解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì), compstat模式就能夠保證市政各部門(mén)協(xié)同作戰(zhàn),市政領(lǐng)導(dǎo)和警局領(lǐng)導(dǎo)一起共同面對(duì)問(wèn)題,各方人士會(huì)有在一起共事的感覺(jué),而不再認(rèn)為社會(huì)治安只是警方一家的事,這就確保了會(huì)議上所提出的問(wèn)題能夠得到迅速的討論,并盡快提出綜合性的解決辦法。召開(kāi)會(huì)議的作用是通過(guò)指揮官的匯報(bào)了解當(dāng)前的犯罪熱點(diǎn)、頻度和傾向；評(píng)估個(gè)轄區(qū)的治安狀況；發(fā)現(xiàn)犯罪團(tuán)伙的活動(dòng)；分析區(qū)域性資源投入與犯罪之間的關(guān)系；合理部署警務(wù)活動(dòng)以及了解某區(qū)域的犯罪弱點(diǎn)。通過(guò)召開(kāi)compstat會(huì)議,提供了各指揮官共同分享降低犯罪率的成功策略的平臺(tái),真正做到了情報(bào)信息的共享。

五、總結(jié)

compstat模式是一種新型的警務(wù)模式，它提出了以預(yù)防犯罪為警務(wù)工作的基本理念，是一次“以打?yàn)橹鳌保▊善瓢讣┑谋粍?dòng)反應(yīng)性向以“預(yù)防為主”（控制犯罪）的主動(dòng)提前型警務(wù)模式轉(zhuǎn)變。我們要認(rèn)真體會(huì)該模式的成功之處，將它與我國(guó)的警務(wù)實(shí)際相結(jié)合，形成符合我國(guó)國(guó)情的“compstat警務(wù)模式”。

國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf篇二

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（）

摘要

針對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們運(yùn)用了一些新的認(rèn)知理論，做了一些有針對(duì)性的教學(xué)模式的探索。在教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)潔，并充分突出圖像的作用，為教學(xué)提供雙重編碼。這樣可以使語(yǔ)言認(rèn)知更具有直觀(guān)性、具象性，加快認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在使用時(shí)提供除語(yǔ)言編碼這一提醒途徑之外的更具象的提醒信息，在一定程度上減少母語(yǔ)干擾，并增加學(xué)生開(kāi)口的動(dòng)機(jī)。

社區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)模式

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)

二、社區(qū)漢語(yǔ)的教學(xué)要求

三、美國(guó)社區(qū)漢語(yǔ)的教學(xué)模式

四、這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

五、這一教學(xué)原則和模式下的教材模式的原則

關(guān)鍵詞認(rèn)知非語(yǔ)言機(jī)制圖像《國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào)》第三卷第一輯

國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf篇三

全球社會(huì)對(duì)“社區(qū)養(yǎng)老”逐漸達(dá)成共識(shí)，打造“養(yǎng)老社區(qū)”成為趨勢(shì)。美國(guó)的社區(qū)居家養(yǎng)老是“品質(zhì)養(yǎng)老”的典范，其優(yōu)質(zhì)服務(wù)和品質(zhì)生活讓人產(chǎn)生快點(diǎn)老的感覺(jué)

近期全國(guó)人大常委會(huì)首次審議老年人權(quán)益保障法修訂草案，草案對(duì)養(yǎng)老重新定位，將現(xiàn)行法“老年人養(yǎng)老主要依靠家庭”修改為“老年人養(yǎng)老以居家為基礎(chǔ)”?！熬蛹茵B(yǎng)老”的提出實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的家庭照料到現(xiàn)代的社區(qū)照料、老年人的生活單位從家庭向社區(qū)的轉(zhuǎn)變。居家養(yǎng)老的實(shí)質(zhì)是社區(qū)養(yǎng)老。

在居家養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)方面，美國(guó)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，社區(qū)具備了強(qiáng)大的助老功能，使得美國(guó)老人能內(nèi)安其心、外安其身，實(shí)現(xiàn)“安養(yǎng)—樂(lè)活—善終”的老年生活目標(biāo)，所以多數(shù)美國(guó)老人選擇社區(qū)養(yǎng)老模式。

美國(guó)社區(qū)居家養(yǎng)老經(jīng)驗(yàn)可資借鑒

美國(guó)的社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)有幾種做法：

一是全托制的“退休之家”，設(shè)施完備，服務(wù)周到。設(shè)施包括了醫(yī)務(wù)室、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)室、健身房、洗衣房、緊急呼叫系統(tǒng)等。服務(wù)包括了就餐、打掃房間、組織活動(dòng)、出行安排等。

二是日托制的“托老中心”，白天在中心活動(dòng)，晚上回家休息。中心同樣設(shè)施完備，并提供星級(jí)服務(wù)。起居室一人一床，一人一房。還有閱覽室、保健室、活動(dòng)室等。老年人除了不用為一日三餐操心外，還可以閱讀、交往、制作手工藝品，安度晚年。

三是組織“互助養(yǎng)老”。讓老年人結(jié)伴認(rèn)對(duì)、互助養(yǎng)老。

四是提供上門(mén)服務(wù)。美國(guó)政府有一個(gè)福利性居家養(yǎng)老項(xiàng)目：由政府財(cái)政出錢(qián)，派家庭保健護(hù)士為有需要的老年人提供服務(wù)。家庭保健護(hù)士不同于保姆，她們不僅僅為老年人做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生，還得有護(hù)理知識(shí)。但前提是美國(guó)公民，有永久綠卡，才能享受這些待遇。移民美國(guó)的中國(guó)老人，一般是通過(guò)兒女申請(qǐng)拿到綠卡。老人居住年滿(mǎn)加入美國(guó)籍之后，就能享受美國(guó)老人們的一切待遇，每月七百多美元、住房保險(xiǎn)等都是國(guó)家的事情。

美國(guó)家庭護(hù)理員制度支持了居家養(yǎng)老模式，真正有品質(zhì)、有保障的養(yǎng)老必須做到物質(zhì)保障、照料保障、醫(yī)護(hù)保障和精神保障“四位一體”。家庭護(hù)理員介于家政服務(wù)員與專(zhuān)業(yè)護(hù)士之間，主要工作就是照顧住在家里或住宅式護(hù)理中心的孤獨(dú)老人、傷殘人士、長(zhǎng)期病患者等。例如，在紐約每個(gè)區(qū)都設(shè)有一個(gè)護(hù)理中心，護(hù)理員由該中心管理調(diào)配。中心根據(jù)老年人的健康狀況與自理能力，決定護(hù)理員在服務(wù)對(duì)象家的天數(shù)。一般情況下，老年人健康情況尚好，又有自理能力的，每周安排3天，護(hù)理員上午8時(shí)上班，下午6時(shí)下班，每天8至12小時(shí)；如果出現(xiàn)急病或意外傷害，護(hù)理中心會(huì)調(diào)整護(hù)理員工作的天數(shù)；對(duì)于健康情況不佳、又沒(méi)有自理能力的老年人，每天均有護(hù)理員陪伴在他們身邊。每天護(hù)理員到服務(wù)對(duì)象家上班時(shí)，即在那里打電話(huà)向護(hù)理中心報(bào)到，說(shuō)明已經(jīng)到達(dá)服務(wù)對(duì)象家。同時(shí)護(hù)理中心的管理人員還經(jīng)常到服務(wù)對(duì)象家了解護(hù)理員的表現(xiàn)，并征求服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)理員與護(hù)理工作的意見(jiàn)與建議，對(duì)于業(yè)績(jī)好的護(hù)理員及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的護(hù)理員給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)、教育或處罰。護(hù)理員一般每小時(shí)工資6至12美元，工資由護(hù)理中心支付，服務(wù)對(duì)象不需付錢(qián)。

美國(guó)還擁有目前世界最大的非營(yíng)利性質(zhì)的老年照顧機(jī)構(gòu)“居家養(yǎng)老院”。在美國(guó)50個(gè)州有5000個(gè)社區(qū)分支機(jī)構(gòu)，擁有美國(guó)最龐大的義工隊(duì)伍，每天都有80萬(wàn)至120萬(wàn)名義工將100多萬(wàn)份熱飯熱菜送到行動(dòng)困難或者無(wú)法自己解決膳食問(wèn)題的老人家中。

全球社會(huì)對(duì)“社區(qū)養(yǎng)老”逐漸達(dá)成共識(shí)，打造“養(yǎng)老社區(qū)”成為趨勢(shì)。美國(guó)的社區(qū)居家養(yǎng)老是“品質(zhì)養(yǎng)老”的典范，其優(yōu)質(zhì)服務(wù)和品質(zhì)生活讓人產(chǎn)生快點(diǎn)老的感覺(jué)。入托老年人根據(jù)自己的收入情況交費(fèi)，差額部分由聯(lián)邦政府的財(cái)政補(bǔ)貼和社會(huì)捐贈(zèng)彌補(bǔ)，從中體現(xiàn)了政府的養(yǎng)老責(zé)任和社會(huì)的人道關(guān)懷。

美國(guó)養(yǎng)老社區(qū)的四種類(lèi)型

在美國(guó)，養(yǎng)老社區(qū)一般分為四類(lèi)：生活自理型社區(qū)、生活協(xié)助型社區(qū)、特殊護(hù)理社區(qū)，以及持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)。一般地，社區(qū)與醫(yī)院和專(zhuān)業(yè)護(hù)理機(jī)構(gòu)均有緊密合作。其中，生活自理型社區(qū)主要面向年齡在70-80歲之間、生活能夠自理的老人。生活協(xié)助型社區(qū)主要面向80歲以上、沒(méi)有重大疾病，但生活需要照顧的老人。社區(qū)提供包括餐飲、娛樂(lè)、保潔、維修、應(yīng)急、短途交通、定期體檢等基礎(chǔ)服務(wù)，并可通過(guò)付費(fèi)方式享受其他生活輔助服務(wù)、以及用藥管理及阿爾茨海默病(老年癡呆癥或老年失智癥)的特殊護(hù)理。特殊護(hù)理型社區(qū)主要面向有慢性疾病的老人、術(shù)后恢復(fù)期的老人及記憶功能障礙的老人。社區(qū)內(nèi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)護(hù)士，提供各種護(hù)理和醫(yī)療服務(wù)。持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)面向那些退休不久、當(dāng)前生活能夠自理、但不想由于未來(lái)生活自理能力的下降而被迫頻繁更換居所的老人。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)入住老人的持續(xù)護(hù)理服務(wù)，此類(lèi)社區(qū)一般是生活自理單元、生活協(xié)助單元與特殊護(hù)理單元的混合。

以上四種模式，生活協(xié)助型社區(qū)在過(guò)去幾年發(fā)展最快。目前，全美共有1900處持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)(ccrc社區(qū))，但82%為非盈利性組織所有，其中，相當(dāng)一部分是從傳統(tǒng)養(yǎng)老院轉(zhuǎn)型而來(lái)的。對(duì)于盈利性的養(yǎng)老社區(qū)運(yùn)營(yíng)商來(lái)說(shuō)，生活協(xié)助型社區(qū)的占比通常在50%以上，而ccrc社區(qū)占比一般不到10%。

我國(guó)社區(qū)養(yǎng)老發(fā)展的趨勢(shì)

老年人口的高齡化、空巢化和失能化是普遍的趨勢(shì)，我國(guó)80歲以上的高齡老人超過(guò)2000萬(wàn)，失能、半失能老人約3300多萬(wàn)，對(duì)社區(qū)照料的需求日益增大。老年人在熟悉的社區(qū)環(huán)境里能找到安全感、歸屬感和親切感。依托社區(qū)發(fā)展居家養(yǎng)老服務(wù)意義重大，是積極應(yīng)對(duì)少子老齡化、老年空巢化、空巢失能化的正確選擇。

我認(rèn)為，我國(guó)社區(qū)養(yǎng)老模式包括了居家式社區(qū)養(yǎng)老、公寓式社區(qū)養(yǎng)老和醫(yī)護(hù)型社區(qū)養(yǎng)老三種。多數(shù)長(zhǎng)者的養(yǎng)老模式屬于居家式社區(qū)養(yǎng)老，生活在傳統(tǒng)社區(qū)中，養(yǎng)老的照料和情感支持主要來(lái)自家人和朋友；公寓式社區(qū)養(yǎng)老就是專(zhuān)門(mén)的老年公寓，有完備的養(yǎng)老設(shè)施和養(yǎng)老服務(wù)，可以為完全健康和沒(méi)有喪失自理能力的老年人提供專(zhuān)業(yè)的、個(gè)性化的養(yǎng)老服務(wù)；護(hù)理型社區(qū)養(yǎng)老屬于高齡社會(huì)發(fā)展階段會(huì)出現(xiàn)的養(yǎng)老社區(qū)，主要針對(duì)失能不能自理的老年群體，采取的是長(zhǎng)期醫(yī)養(yǎng)護(hù)理模式，滿(mǎn)足的是老有善終的最后需求。

北京太陽(yáng)城是目前我國(guó)養(yǎng)老住區(qū)的典范，也是養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的翹楚，是公寓式、會(huì)員制社區(qū)養(yǎng)老的先鋒，也是民政部推動(dòng)的愛(ài)心護(hù)理工程300個(gè)基地中的示范基地。2011年，北京太陽(yáng)城榮獲綠色養(yǎng)老住區(qū)先鋒獎(jiǎng)，其老年住區(qū)宜老化、智能化、細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)理念得到肯定。北京太陽(yáng)城醫(yī)護(hù)型全程化(ccrc)養(yǎng)老住區(qū)對(duì)不同健康狀況的老年人采取了不同的養(yǎng)老策略：低齡健康老人大多以居家養(yǎng)老為主，半自理(介助)老人和不能自理(介護(hù))老人以租賃式、醫(yī)養(yǎng)式的養(yǎng)老方式為主。太陽(yáng)城醫(yī)院邀請(qǐng)專(zhuān)家醫(yī)生定期出診治療，使得銀齡公寓的老年人在家門(mén)口享受三甲醫(yī)院最好的醫(yī)療服務(wù)。高品質(zhì)服務(wù)的前提是高收費(fèi)，所以這種養(yǎng)老模式只適合于經(jīng)濟(jì)條件較好的老人。

無(wú)論古今中外，“安養(yǎng)-樂(lè)活-善終”是養(yǎng)老三步曲，這也是老年生活的三個(gè)核心追求。目前，我國(guó)已經(jīng)提出建設(shè)老年友好型城市和老年宜居型社區(qū)的目標(biāo)，還應(yīng)該朝老年友好型社會(huì)、老年安養(yǎng)型社區(qū)和老年樂(lè)活型家庭目標(biāo)做出努力，提升居家養(yǎng)老的社區(qū)支持能力、增加居家養(yǎng)老的社區(qū)資源供給是著力點(diǎn)。我國(guó)更需要在傳統(tǒng)的社區(qū)中改善助老養(yǎng)老的功能，提高普通老年人居家養(yǎng)老的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，重視社區(qū)的醫(yī)養(yǎng)護(hù)理功能和精神贍養(yǎng)功能。(作者為北京大學(xué)人口所教授)

國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf篇四

美國(guó)幼兒教師常用的教學(xué)模式

這里介紹的只是我們學(xué)校培訓(xùn)幼兒教師常用的一種教案模式。這種教案模式雖說(shuō)有一定的權(quán)威性（它是美國(guó)一個(gè)著名的幼兒教育專(zhuān)家麥德林·亨特根據(jù)她的教學(xué)法而設(shè)計(jì)出來(lái)的）和合理性（它在一定程度上是建構(gòu)主義的學(xué)說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)），但不見(jiàn)得有絕對(duì)的代表性。每個(gè)教案都需要涵蓋以下內(nèi)容：

1、兒童行為基礎(chǔ)；

2、長(zhǎng)期教育目標(biāo)；

3、本課的即時(shí)行為目標(biāo)；

4、教學(xué)材料的準(zhǔn)備；

5、活動(dòng)區(qū)的布置

6、引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的策略；

7、豐富相關(guān)詞匯與提問(wèn)的方法；

8、考察教學(xué)效果的方法；

9、教學(xué)注意事項(xiàng)；

10、教學(xué)擴(kuò)展與調(diào)整。

下面我來(lái)為你具體解釋一下這些內(nèi)容。

“兒童行為基礎(chǔ)”是指幼兒在能夠有效地參與教學(xué)過(guò)程之前需要具備的行為基礎(chǔ)，它包括了兒童認(rèn)知、社會(huì)交往、體能等發(fā)展領(lǐng)域的一般水平和要完成本課活動(dòng)需要具備的知識(shí)與能力?！伴L(zhǎng)期教育目標(biāo)”與“本課的即時(shí)行為目標(biāo)”是相輔相成的兩個(gè)部分，老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要認(rèn)真考慮。在中國(guó)，各年齡幼兒需要達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)在教育綱要中已經(jīng)規(guī)定出來(lái)了，老師們只要遵循就可以，把它們寫(xiě)在教案勵(lì)可以強(qiáng)化老師對(duì)長(zhǎng)期教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使他們的教學(xué)活動(dòng)目的性更強(qiáng)。當(dāng)然老師并不需要把教學(xué)綱要中所有的教育目標(biāo)都列出來(lái)，而只需要選擇其中與本課相關(guān)的內(nèi)容就可以了。“本課的即時(shí)行為目標(biāo)”需要由老師來(lái)具體制定。這些即時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以可觀(guān)察到的兒童行為為指標(biāo)（比如孩子的動(dòng)作、操作、語(yǔ)言等等），越是年齡小的幼兒上課，這一點(diǎn)越是重要。

“教學(xué)材料的準(zhǔn)備”這部分很簡(jiǎn)單，就是把備課時(shí)需要準(zhǔn)備的一切教具用品都列出清單來(lái)備查。我在多年的課堂教學(xué)中，雖說(shuō)可以不寫(xiě)相信教案，但這個(gè)清單卻從來(lái)是不可缺少的——至少它可以幫我增強(qiáng)記憶，免去許多丟三落四，“臨時(shí)抱佛腳”的麻煩。

“活動(dòng)區(qū)域布置”是指教師計(jì)劃如何布置教室。在以自選活動(dòng)為主的幼兒園里，這一點(diǎn)尤其重要。這是因?yàn)橐行У匚變簠⒓幼赃x活動(dòng)，光憑教師的語(yǔ)言啟發(fā)和誘導(dǎo)式不夠的，還需要幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的實(shí)際內(nèi)容感興趣才行。如果做得好，教師不用開(kāi)口，幼兒就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下自發(fā)地參與活動(dòng)了。

“引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的策略”是與活動(dòng)區(qū)的布置密切相關(guān)的。事實(shí)上，活動(dòng)區(qū)的布置是教學(xué)的前提，也是引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的一個(gè)重要策略。當(dāng)然除了活動(dòng)區(qū)要對(duì)幼兒有吸引以外，老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的?！柏S富相關(guān)詞匯與提問(wèn)的方法”是每一個(gè)活動(dòng)都必須強(qiáng)調(diào)的重要環(huán)節(jié)，這不但是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)時(shí)語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)方式，更重要的是因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的參與能夠幫助幼兒把具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)抽象化、baby eating chart“考察教學(xué)效果的方法”有許多種，上面講到的就是其中一種。老師可以在活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒的提問(wèn)來(lái)考察他們對(duì)新概念的理解和對(duì)新知識(shí)的掌握程度。但是年齡比較小的幼兒語(yǔ)言能力有限，可能還不能充分表達(dá)自己的思想。在這種情況下，單純依靠語(yǔ)言來(lái)考察教學(xué)效果就可能出現(xiàn)偏頗。這時(shí)，老師就可以參照我們前面提到的“即時(shí)行為目標(biāo)”，通過(guò)觀(guān)察幼兒是否能夠達(dá)到行為目標(biāo)而確定教學(xué)的效果如何。

“教學(xué)注意事項(xiàng)”比較靈活，根據(jù)不同的活動(dòng)老師可以提出不同的注意事項(xiàng)。

由于每一個(gè)班的幼兒發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)、能力各不相同，同樣一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃具體實(shí)施到每一個(gè)孩子身上，效果可能大不一樣。此外，一個(gè)班上可能還會(huì)有某方面能力比同班幼兒超前的孩子，參與一樣的活動(dòng)會(huì)有“吃不飽”的現(xiàn)象。這些情況要求教師在寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)把班上不同需要都考慮進(jìn)去。這就是為什么在教學(xué)計(jì)劃中還要包括“教學(xué)擴(kuò)展與調(diào)整”這一部分內(nèi)容。本文內(nèi)容由 tangpoems 提供

前天收到老友的一封郵件，轉(zhuǎn)發(fā)給我了這篇文章，講述了美國(guó)小學(xué)老師怎樣講灰姑娘的故事，讀后感想頗深，前后看了好幾遍，邊看邊思索，如果是我給女兒講這個(gè)故事，我會(huì)怎樣來(lái)給孩子講，我會(huì)不會(huì)想到用這樣精彩的講故事的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，現(xiàn)在先將故事和大家分享一下：

上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。

1.最喜歡誰(shuí)和最不喜歡誰(shuí)

老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

2.一定要做一個(gè)守時(shí)的人

老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。（全班大笑）

3.繼母和姐姐自私但不是壞人

老師：好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！

學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。

4.我們需要很多的朋友

老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？

學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？

學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

5.要愛(ài)自己給自己機(jī)會(huì)

老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？

學(xué)生：不會(huì)！那樣的話(huà)，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽?zhuān)銈円趺礃樱?/p>

學(xué)生：要愛(ài)自己！

老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：是的！！

6.你們會(huì)比偉大的作家更棒

老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？

學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？

（孩子們歡呼雀躍）

==================== 中西方之間的教育方式和教育理念有著很多的差異，他們的教育方式也的確有令我們借鑒的地方。這讓我回想起我們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文課，從小學(xué)開(kāi)始到高中畢業(yè)讓我記憶最深的就是講解段落大意以及中心思想以及考點(diǎn)考點(diǎn)還是考點(diǎn)。不了解現(xiàn)在國(guó)內(nèi)小學(xué)是怎樣教小朋友們的，應(yīng)該會(huì)有很大的改革和進(jìn)步了！再回過(guò)頭來(lái)看美國(guó)的這位老師向孩子們講述故事的時(shí)候，善于利用開(kāi)放性問(wèn)題，給孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)暢所欲言。一節(jié)故事課在如此輕松自然的氛圍中讓孩子們懂得了守時(shí)、友誼、如何面對(duì)犯錯(cuò)誤；如何面對(duì)困難與挫折；如何堅(jiān)持不懈；以及讓孩子一生受用的基本禮儀和生活常識(shí)的教育！我想這就是除了知識(shí)以外更需要讓孩子們應(yīng)該懂得的道理！這些道理都是最基本得做“人”的道理，如果連人都做不好，讀再多的書(shū)有什么用呢。一個(gè)孩子在一個(gè)小學(xué)老師教的故事課中學(xué)到的東西，是可以終身受用的寶貴財(cái)富！這才是孩子們應(yīng)該得到的教育！

國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例pdf篇五

美國(guó)課堂相互教學(xué)模式

美國(guó)課堂里的相互教學(xué)

相互教學(xué)模式（reciprocalteach－ingmodel）是美國(guó)中年級(jí)閱讀課堂使用頻率較高的一種教學(xué)法。

一、背景介紹

相互教學(xué)模式是美國(guó)安瑪麗·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。該模式旨在提升學(xué)生閱讀理解能力和幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解策略。在美國(guó)，它被用在各種小組教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀課上，師生互換角色，通過(guò)質(zhì)疑（generateques－tions）、釋疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做預(yù)測(cè)（makepre－dictions）等環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容。

美國(guó)的小學(xué)教室被劃分為不同的學(xué)習(xí)空間：讀寫(xiě)區(qū)、教室圖書(shū)館、聽(tīng)力中心、計(jì)算機(jī)中心、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容有關(guān)的主題周資料中心、戲劇活動(dòng)中心等。每個(gè)空間有不同教學(xué)功能。學(xué)生的桌椅以小組的形式擺放，旨在鼓勵(lì)學(xué)生交談、分享和合作學(xué)習(xí)，見(jiàn)下圖。

二、教學(xué)案例

下面是一節(jié)美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）。由黛西女士運(yùn)用相互教學(xué)模式執(zhí)教五年級(jí)閱讀課。

閱讀課伊始，黛西女士請(qǐng)了一個(gè)5人（道爾頓、麥克、美珍、吉莉、馬洛）小組到會(huì)議桌前，進(jìn)行小組閱讀教學(xué)。她給每個(gè)組員發(fā)了一篇復(fù)印文章。班上其他小組的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)同一篇文章。

黛西女士：今天我們要運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)等方法，學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)這篇文章。自己讀題目，想一想課文會(huì)說(shuō)些什么。

道爾頓：我認(rèn)為這是有關(guān)神經(jīng)的，當(dāng)我們受到傷害時(shí)，人體的神經(jīng)會(huì)告訴我們。

黛西女士：道爾頓，你預(yù)測(cè)得好！我們一起來(lái)看到底講什么。第一段我先做領(lǐng)讀，請(qǐng)大家默讀第一段，然后我們一起討論。

（學(xué)生開(kāi)始默讀第一段）

我們的神經(jīng)系統(tǒng)：自動(dòng)護(hù)衛(wèi)者

你是否不小心碰過(guò)很燙的東西，然后想都沒(méi)想就縮回了手？或者當(dāng)你喝牛奶的時(shí)候，突然想到牛奶餿了就在瞬間停下，把牛奶灑了？或者，體育課上一個(gè)乒乓球向你飛來(lái)，在它就要砸到你眼睛的時(shí)候，你閉上了眼并伸出手護(hù)住了臉？你一定有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。其實(shí)我們有過(guò)無(wú)數(shù)次這樣的瞬間反應(yīng)——我們的身體幾乎自動(dòng)化地作出反應(yīng)。我們?nèi)梭w是怎樣如此迅捷、不加思考地行動(dòng)的呢？來(lái)看一下人體的一個(gè)系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)，就能找到答案。

黛西女士：讀完的同學(xué)請(qǐng)?zhí)痤^看著我。我有幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：通常是什么讓我們的手從發(fā)燙的東西移開(kāi)，又是什么保護(hù)我們的臉避開(kāi)乒乓球的襲擊？

麥克：就是那些傷害我們或打算傷害我們的東西。

美珍：題目中說(shuō)，我們的神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)保護(hù)我們，所有的都是自動(dòng)化的。你不必思考你就做了。

黛西女士：真是個(gè)好答案！這一段有沒(méi)有寫(xiě)我們神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣自動(dòng)保護(hù)我們的嗎？

吉莉：其實(shí)沒(méi)有說(shuō)。最后一句只是說(shuō)通過(guò)了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。

黛西女士：明白了，真想知道課文后面有沒(méi)有告訴我們。你們有不懂的單詞和讀不懂的地方嗎？

馬洛：有。我不明白為什么稱(chēng)它們是“系統(tǒng)”？我吃不準(zhǔn)“系統(tǒng)”這個(gè)詞的意思。

黛西女士：也許我可以解釋。你可以把“系統(tǒng)”當(dāng)做是一組東西，這組東西一起運(yùn)作。我們的神經(jīng)系統(tǒng)就是由身體各個(gè)不同的部分組成，這些部分一起工作。馬洛，我這么說(shuō)，對(duì)你有幫助嗎？還有其他的詞語(yǔ)需要解釋的嗎？好，那么我們來(lái)概括。這一段是講我們對(duì)事物作出反應(yīng)，諸如當(dāng)球飛來(lái)的時(shí)候用手護(hù)臉，還提了神經(jīng)系統(tǒng)。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生搖頭示意沒(méi)有補(bǔ)充）我還要對(duì)下一段做預(yù)測(cè)。我喜歡吉莉說(shuō)的最后一句話(huà)，文章說(shuō)通過(guò)了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。為什么人體能夠快速作出反應(yīng)并保護(hù)自己。我想下一段會(huì)講神經(jīng)系統(tǒng)的各部分以及它們是如何工作的。誰(shuí)愿意做下一段的領(lǐng)讀？（道爾頓試著舉起了手）真棒！我請(qǐng)道爾頓做領(lǐng)讀。我們先默讀，讀完請(qǐng)?zhí)痤^看道爾頓。

（每個(gè)學(xué)生開(kāi)始默讀第二段）

神經(jīng)系統(tǒng)是什么？

神經(jīng)系統(tǒng)由大腦和脊髓兩個(gè)主要部分組成，某種程度上很像一個(gè)復(fù)雜的電腦系統(tǒng)。大腦是驅(qū)動(dòng)器，脊髓是通往顯示屏、打印機(jī)、鍵盤(pán)的電線(xiàn)。大腦發(fā)出信息傳到身體各部分，再?gòu)母鞑糠址祷匦畔ⅰ＜怪窠?jīng)，這些神經(jīng)分叉再散布到人體。這個(gè)神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)給大腦傳輸信息。請(qǐng)看下一頁(yè)上的插圖，看看神經(jīng)系統(tǒng)的這些組成部分是怎么連接的。

（小組成員讀完后抬頭示意道爾頓，準(zhǔn)備討論）

道爾頓：哎，我不知道問(wèn)什么。

黛西女士：用“為什么”、“怎么”開(kāi)始提問(wèn)。

道爾頓：噢！我的問(wèn)題是：神經(jīng)系統(tǒng)和電腦怎么相似了？（麥克舉手了）麥克？

麥克：它的各部分就像一臺(tái)電腦。大腦像電腦主機(jī)的驅(qū)動(dòng)器，脊髓像電腦連接線(xiàn)，只是把電換成了攜帶信息的神經(jīng)。

道爾頓：你說(shuō)對(duì)了，其他人有問(wèn)題嗎？美珍？

美珍：啊，文中說(shuō)“脊柱包裹著神經(jīng)”是指什么？我不明白“包裹”的意思。

道爾頓：我也說(shuō)不準(zhǔn)。有誰(shuí)能說(shuō)清楚嗎？（無(wú)人回應(yīng)）

馬洛：我們應(yīng)該查字典或者看看書(shū)后的詞匯表里的解釋。

黛西女士：我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。不過(guò)現(xiàn)在為了節(jié)約時(shí)間，我來(lái)解釋?！鞍钡囊馑际枪×?，意思是神經(jīng)都被脊柱圍住了。

馬洛：你是說(shuō)神經(jīng)在當(dāng)中，脊椎骨包圍在四周？

黛西女士：對(duì)！道爾頓，你能概括這一段的意思嗎？

道爾頓：我試試。這一段是講，大腦和脊椎是神經(jīng)系統(tǒng)重要的組成部分。

黛西女士：這一段還講了什么重要內(nèi)容？

道爾頓：講了神經(jīng)是在脊柱里，我猜這也很重要。

黛西女士：很好。你認(rèn)為那是作者試圖讓我們理解，作為神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，大腦、脊椎和神經(jīng)是怎樣一起工作的嗎？

道爾頓：剛才我概括得不全，我重新概括：大腦、脊椎和神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)，傳送信息到身體的各部分。我預(yù)測(cè)，下一段將告訴我們更多有關(guān)大腦、脊椎和神經(jīng)的信息。

黛西女士：道爾頓說(shuō)得好！我們看看他的預(yù)測(cè)是否正確。誰(shuí)愿意做下一段的領(lǐng)讀？（吉莉舉起了手）請(qǐng)吉莉帶領(lǐng)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段。請(qǐng)大家讀完后看吉莉。

（小組同學(xué)開(kāi)始默讀“信息是怎樣傳入、傳出大腦的？”）

信息是怎樣傳入、傳出大腦的？

想象一下，大腦不斷地以極快的速度傳入、傳出信息監(jiān)控人體功能，就好比高峰時(shí)段的高速公路。神經(jīng)信號(hào)從人體不同部位傳到大腦，又傳出大腦，就像汽車(chē)在不同的方向上高速行駛。神經(jīng)信號(hào)從一個(gè)軸突傳到另一個(gè)，信號(hào)穿越突觸，就如同汽車(chē)穿過(guò)公路大橋。

（吉莉發(fā)現(xiàn)全組同學(xué)已經(jīng)完成閱讀，正看著她）

吉莉：我的問(wèn)題是，神經(jīng)信號(hào)要去哪里？

美珍：是從大腦到人體各部分。

黛西女士：好，我也問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)軸突很重要？

馬洛：它們就像信息傳遞的公路。如果缺了它們，信息就不能從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。信息就沒(méi)有道路可走了。還有，突觸也很重要，不然信息也不能從一個(gè)軸突到另一個(gè)軸突。

黛西女士：這樣看，它們非常重要。我喜歡這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：它們就像公路上高速行駛的汽車(chē)。吉莉，你還有問(wèn)題嗎？

吉莉：沒(méi)有了。誰(shuí)還要大家解釋什么嗎？

美珍：我還有點(diǎn)糊涂，它說(shuō)信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)，它們有橋。我想它們被稱(chēng)作突觸。但我真的不明白它們是怎么傳遞的？像電一樣嗎？

馬洛：你說(shuō)的不完全對(duì)。也許像水或其他什么的從一個(gè)軸突到另一個(gè)。

吉莉：我不確定。

黛西女士：這真是個(gè)好問(wèn)題。這一段的確沒(méi)提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問(wèn)。（轉(zhuǎn)身把問(wèn)題寫(xiě)在白板上）

吉莉：還有其他疑問(wèn)需要解釋嗎？（沒(méi)有應(yīng)答）好，我來(lái)概括這一段內(nèi)容。信息從我們的大腦通過(guò)軸突和突觸傳到身體各部分，速度極快。我預(yù)測(cè)，下一段該告訴我們?nèi)梭w怎么對(duì)這些信息作出反應(yīng)。不過(guò)我要告訴大家我作弊了，因?yàn)槲彝底x了下一段的第一句話(huà)。（大家笑開(kāi)了）

黛西女士：預(yù)測(cè)得好，這也提醒了我們，每段的第一句話(huà)常會(huì)告訴你后面的內(nèi)容。你干得很好！

（大家按照選領(lǐng)讀——質(zhì)疑——釋疑——概括——預(yù)測(cè)的步驟繼續(xù)讀下去。黛西去其他小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)……）

三、解讀與評(píng)析

當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力構(gòu)成有三個(gè)要素:概念理解、自動(dòng)化的基本技能、認(rèn)知策略。

1．概念理解

這是指學(xué)生具有與閱讀材料所涉及到的主題相關(guān)的知識(shí)，與所讀材料的文體相應(yīng)的文本圖式，以及有關(guān)的詞匯知識(shí)。這里文本圖式的含義就好比一個(gè)學(xué)生讀過(guò)《白雪公主》，他就了解了童話(huà)故事的特殊結(jié)構(gòu)，用“很久很久以前……”來(lái)開(kāi)頭，一些難以置信的情節(jié)發(fā)展來(lái)推進(jìn)故事，用“從此以后，他們過(guò)著幸福的生活”來(lái)結(jié)尾。這個(gè)有關(guān)童話(huà)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就是童話(huà)這種體裁的文本圖示，它有助于學(xué)生讀懂其他的童話(huà)故事。

2.自動(dòng)化的基本技能

這是指學(xué)生看到字詞，能迅速明白字詞的含義。既一種直覺(jué)性的正確了解詞語(yǔ)意義的能力。

3．認(rèn)知策略

這是指學(xué)生有一系列屬于自己的閱讀方法，以達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目的，也稱(chēng)作“理解監(jiān)控策略”。心理學(xué)家結(jié)合閱讀提出四條幫助學(xué)生提高理解水平的策略。

（1）變化閱讀的速度。讀容易的章節(jié)速度快點(diǎn)兒，抓住作者的主要觀(guān)點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)則要放慢速度。

（2）終止判斷。如果某些內(nèi)容讀不懂，應(yīng)繼續(xù)讀下去。因?yàn)樽髡呖赡軙?huì)在后文提供更多的信息，或在下文有明確說(shuō)明、有例子補(bǔ)充。

（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的內(nèi)容不太清楚時(shí)，應(yīng)猜測(cè)其含義，并繼續(xù)往下讀，了解自己的猜測(cè)是否正確。

（4）重讀較難段落。當(dāng)讀到的內(nèi)容似乎自相矛盾或含糊不清的時(shí)候應(yīng)該重復(fù)讀這一段落，想一想它主要講什么。

從閱讀能力構(gòu)成的角度看相互教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其針對(duì)的是閱讀策略的教學(xué)。黛西女士已教給學(xué)生質(zhì)疑（用什么時(shí)候、什么地方、誰(shuí)、為什么、怎么樣提出問(wèn)題），概括主要內(nèi)容的策略。這堂課要教給五年級(jí)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的讀書(shū)策略。她先運(yùn)用：質(zhì)疑——釋疑環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃除文字障礙，鞏固質(zhì)疑策略。再運(yùn)用概括策略歸納內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)下一段內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次：教師示范教學(xué)、學(xué)生相互教學(xué)。前者是教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)策略，后者是學(xué)生合作實(shí)踐策略。前者教師是示范者，后者教師是輔佐者。當(dāng)學(xué)生遇到字詞困難想運(yùn)用查字典的方法來(lái)解決障礙時(shí)，黛西女士及時(shí)肯定“我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。但是為了節(jié)約時(shí)間，我來(lái)解釋……”當(dāng)部分學(xué)生的質(zhì)疑超越他們的理解能力或本段文章內(nèi)容：美珍說(shuō)，她不明白信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)是怎么傳遞的。馬洛和吉莉都表示困惑時(shí)，黛西及時(shí)引導(dǎo)釋疑“這真是個(gè)好問(wèn)題。這一段的確沒(méi)提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問(wèn)?！辈⑼瑫r(shí)把問(wèn)題寫(xiě)在白板上。在學(xué)生預(yù)測(cè)下文時(shí)，黛西女士并沒(méi)有安排評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師故意為之，以保護(hù)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的熱情和興趣。

在這堂課上，我們還能發(fā)現(xiàn)：黛西在幫助學(xué)生完成內(nèi)容理解的同時(shí)，達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：基于小組的學(xué)生相互教學(xué)能力。這樣也就不難理解黛西女士在這個(gè)小組教學(xué)，其他小組學(xué)生為什么能正常地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；不難理解為什么一個(gè)教室需要不同的學(xué)習(xí)空間、具有不同的學(xué)習(xí)功能了。五年級(jí)的學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)四步驟帶領(lǐng)同伴閱讀，那么獨(dú)立讀懂一段話(huà)的策略也就養(yǎng)成了。

這樣的教室、這樣的教學(xué)方式、這樣的小組學(xué)習(xí)能力是我國(guó)閱讀教與學(xué)需要借鑒的，因?yàn)樗蜗蟮亟庾x了“知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)”這個(gè)教育觀(guān)念。因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)實(shí)施小班化教育的學(xué)校而言，它實(shí)現(xiàn)了在同一個(gè)教室，同一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一個(gè)教學(xué)境界。