作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
人教版高一生物優(yōu)秀教案一
一、三維目標
1、能說出DNA分子的基本組成單位
2、能概述DNA分子雙螺旋結構的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述DNA分子復制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構建概念圖，有利于培養(yǎng)學生構建知識網(wǎng)絡能力。
6、通過課堂的技能訓練，強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同DNA分子結構和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動，訓練學生語言表達能力及能規(guī)范和準確描述專業(yè)術語
二、教學重點、難點
1、教學重點:DNA分子結構的主要特點
DNA分子復制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關計算
半保留復制應用
三、教學方法
談話法、講練結合法、歸納法
四、教具準備:PPT課件
五、教學課時:1課時
人教版高一生物優(yōu)秀教案二
一、教材分析
本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結構的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導染色體數(shù)目的變化”。染色體結構的變異是需要學生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結構變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。
學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學生構建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎。如果以學生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構建出新的知識，從而激發(fā)學生的學習動力。
本節(jié)主要的知識點及突破方法
本節(jié)教學內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
（1）染色體組概念:以辨圖、設問、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生很難理解其實質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
（2）單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學
（4）染色體結構變異:以辨圖、設問、討論的方式理解染色體結構變異。
（5）“低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學生先進行實驗設計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。二、學情分析
作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng)設問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結構，開展探究性學習提供了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念
三、教學目標
（一）生命觀念
1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關系。
（二）科學思維
1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
（三）科學探究
1、體驗科學探究過程
（四）社會責任
1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。
2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。
四、教學重點和難點
重點：說出染色體數(shù)目變異
難點：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學策略
1、通過多媒體直觀了解染色體結構變異的概念、種類
2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異
3、以辨圖、設問討論的方式理解染色體結構變異
人教版高一生物優(yōu)秀教案三
《遺傳與進化》
人類是怎樣認識基因的存在的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關系 基因是什么？ 基因的本質(zhì)
基因是怎樣行使功能的？ 基因的表達
基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因？ 從雜交育種到基因工程
生物進化歷程中基因頻率是如何變化的？ 現(xiàn)代生物進化理論
主線一：以基因的本質(zhì)為重點的染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關系的綜合；
主線二：以分離規(guī)律為重點的核基因傳遞規(guī)律及其應用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點的進化變異規(guī)律及其應用的綜合。
第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
隱性遺傳因子 隱性性狀
性狀分離 雜合子 相對性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀
一、孟德爾簡介
二、雜交實驗
（一） 1956----1864------1872
1、選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種
性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實遺傳
2、過程：人工異花傳粉 一對相對性狀的 正交
P（親本） 高莖 DD _ 矮莖dd 互交 反交
F1（子一代） 高莖 Dd 純合子、雜合子
F2（子二代） 高莖 DD ：高莖 Dd ：矮莖dd
1 ： 2 ： 1 分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫） ②因子成對存在。 ③配子只含每對因子中的一個。 ④配子的結合是隨機的。
4、驗證 測交 （ F1） Dd _ dd F1是否產(chǎn)生兩種
高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實驗
（二）
1、 黃圓 YYRR _ 綠皺yyrr 黃圓YyRr 黃圓Y_R_ ：黃皺Y_rr ：綠圓yyR_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因" 基因型、表現(xiàn)型、等位基因
△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。
五、小結
后代性狀分離比 說明
3 ： 1 雜合子 _ 雜合子
1 ： 1 雜合子 _ 隱性純合子
1 ： 0 純合子 _ 純合子 ；純合子 _ 顯性雜合子
1、
2、
n對基因雜交 F1形成配子數(shù) F1配子可能的結合數(shù) F2的基因型數(shù) F2的表現(xiàn)型數(shù) F2的表型分離比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章 基因與染色體的關系
依據(jù)：基因與染色體行為的平行關系 減數(shù)分裂與受精作用
基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼） 伴性遺傳：色盲與抗VD佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對同源染色體上的一對等位基因
一、減數(shù)分裂
1、進行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時，進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半。
2、過程
染色體 同源染色體聯(lián)會成 著絲點分裂
精原 復制 初級四分體（交叉互換）次級 單體分開 精 變形 精 細胞 精母 分離（自由組合） 精母 細胞 子
染色體 2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C
3、同源染色體
A a Bb ① 形狀（著絲點位置）和大小（長度）相同，分別來自父方與母方的
②一對同源染色體是一個四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數(shù) 減Ⅱ或生殖細胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲
有 配對 前 中 后
偶數(shù) 同源染色體 有 減Ⅰ 期 期 期
無 減Ⅱ
二、薩頓假說
1、內(nèi)容：基因在染色體上 （染色體是基因的載體）
2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關系。
①在雜交中保持完整和獨立性 ②成對存在 ③一個來自父方，一個來自母方 ④形成配子時自由組合
3、證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 _W_W _ 白眼_wY _W Y 紅眼 _W_w 紅眼_W_W ：紅眼_W_w：紅眼_W Y：白眼_wY
①一條染色體上有許多個基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點與判斷
遺傳病的遺傳方式 遺傳特點 實例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥、 常染色體顯性遺傳病 代代相傳，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴_染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色體顯性遺傳病 代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗VD佝僂病 伴Y染色體遺傳病 傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表
A1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
B1 與性別無關（男女發(fā)病幾率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色體
B2 與性別有關
C1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體
C2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
A2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 顯性基因
D1與性別無關。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色體
D2與性別有關
E1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體 E2女多于男（約為男患者2倍） 。.。.。.。.。.。.。.。_染色體 第三章 基因的本質(zhì)
肺炎雙球菌轉化實驗 證據(jù)
噬菌體侵染細菌實驗 基因是有遺傳效應的DNA片段； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋 DNA的結構 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。
半保留 DNA的復制
一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1、肺炎雙球菌轉化實驗
（1） 體內(nèi)轉化 1928年 英國 格里菲思
① 活R，無毒 活小鼠
② 活S，有毒 小鼠 死小鼠；分離出活S
③ △殺死的S，無毒 活小鼠
④ 活R + △殺死的S，無毒 死小鼠；分離出活S 轉化因子是什么？
（2）體外轉化 1944年 美國 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) R型
活S DNA + R型 培養(yǎng)基 R型 + S型 DNA水解物 R型 轉化因子是DNA 。
2、噬菌體侵染細菌實驗 1952年赫爾希、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32P標記DNA
35S標記蛋白質(zhì) DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
3、煙草花葉病毒實驗 RNA也是遺傳物質(zhì)。
二、DNA的分子結構
1、核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：A、T、G、C、U
磷酸 戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫
3.DNA的結構
①（右手）雙螺旋 ② 骨架
③ 配對：A = T/U G = C
4、特點
①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對的排列順序各異
③特異性：每個DNA都有自己特點的堿基對排列順序
5、計算
1、在兩條互補鏈中的比例互為倒數(shù)關系。 2.在整個DNA分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個DNA分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。
三、DNA的復制
1、場所：細胞核； 時間：細胞分裂間期。 2.特點：① 邊解旋邊復制 ②半保留復制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③ 能量：是通過水解ATP提供；
④ 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。
四、基因是有遺傳效應的DNA片段
基因是DNA片段，是不連續(xù)分布在DNA上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應。
△原核細胞和真核細胞基因結構 ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)
②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。
真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。 第四章 基因的表達
有遺傳效應 控制 mRNA 蛋白質(zhì)
的DNA片段 基 蛋白質(zhì)結構 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則
一、基因指導蛋白質(zhì)的合成
1、轉錄
（1）在細胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過程。
（2） ① 信使(mRN A)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； RNA ② 轉運RNA(tRNA)，三葉草結構，識別遺傳密碼和運載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體RNA(rRNA)，是核糖體中的RNA。 (3)過程 （場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）
2、翻譯
（1）在細胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
（2）實質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
（3)(64個）密碼子：mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。
其中AUG，這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。
（4）遺傳信息
① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號，以染色體上DNA的脫氧核苷酸順序為代表。 ③ 中心法則：
（5）翻譯過程
三、基因?qū)π誀畹目刂?1.
DNA RNA 蛋白質(zhì)（性狀）
脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼
2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。
第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的
變異 基因突變 物、化、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結構的改變。
2、 時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的DNA復制時
3、外因：物理、化學、生物因素 內(nèi)因：可變性
4、特點：①普遍性 ②隨機，無方向性 ③頻率低 ④有害性
5、意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進化的原始材料
6、實例：鐮刀型細胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、 時間：減數(shù)第一次分裂前期或后期
2、意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對進化有意義
三、染色體變異
1、 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅
結構的變異 重復 1919年 果蠅的棒狀翅
易位 1923年 慢性粒細胞白血病
倒位
數(shù)目結構的變異 ： 個別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+Y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：
46、__或_Y
3、
一倍體 雌性配子 二倍體
單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體
多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病 1. 常染色體 性染色體
隱性基因 鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞 紅綠色盲
單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗VD佝僂病
多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常 ：21三體綜合癥 2. 危害 婚前檢測與預防 遺傳咨詢
監(jiān)測與預防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、B超、孕婦血細胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計劃(HGP) ：人體DNA所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國的生物學家杜爾貝利
②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖
③1990年10月啟動
④1999年7月中國參與，解讀3號染色體短臂上3000萬個堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；， △旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理， 鑒定被檢測標本的遺傳信息，達到檢測疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募毎?，達到治療疾病的目的。
第六章 育種方法
單倍體
選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉基因
一、比較四中育種
常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 P F1 F2 在F2中選育 用射線、激光、 化學藥物處理 用秋水仙素處理
萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組， 組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，
使染色體數(shù)目加倍 誘導花粉直接發(fā)育， 再用秋水仙素 優(yōu) 缺
點 方法簡單， 可預見強，
但周期長 加速育種，改良性狀，但有利個體不多，需大量處理 器官大，營養(yǎng)物質(zhì) 含量高，但發(fā)育延遲，結實率低 縮短育種年限， 但方法復雜，
成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成
二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶
目的基因與運載體結合 ：質(zhì)粒、噬菌體、病毒
將目的基因?qū)胧荏w細胞 ：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細胞等
目的基因的檢測與表達 ：受體細胞表現(xiàn)出特定的性狀
第七章 進化論
拉馬克 ： 用進廢退、獲得性遺傳
達爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學說） 基本單位：種群 實質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組
現(xiàn)代進化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)
協(xié)同論（殘酷競爭VS協(xié)同進化） 中性學說（偶然VS必然） 補充 間斷平衡（漸進VS突進） 災變論（漸滅VS突滅）
一、生物進化
研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源 ② 進化機制與理論：遺傳、變異、方向、速率 ③ 進化與環(huán)境的關系 ④ 進化論的歷史：流派與論點
二、現(xiàn)代進化理論的由來
1、神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）
2、 法國 拉馬克 1809年《動物哲學》
①生物由古老生物進化而來的 ②由低等到高等逐漸進化的
③生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳。
3、英國 達爾文 1859年《物種起源》自然選擇學說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異
自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物
4、現(xiàn)代進化理論：以自然選擇學說為核心內(nèi)容
三、現(xiàn)代進化理論的內(nèi)容
突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進化
基本觀點：種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導致新物種形成。在這個過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。
種群 小種群（產(chǎn)生許多變異） 新物種
全書小結
一、 從亞顯微結構水平到分子水平
細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)（性狀）
[例] 間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關系。
簡
染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，是DNA的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主要組成成分。
DNA分子上具有遺傳效應的、控制生物性狀的片段叫基因，DNA分子也存在沒有遺傳效應的片段叫基因間區(qū)，DNA上有成百上千個基因。基因位于DNA分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點），在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動而移動，減數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細胞學基礎。
DNA分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的DNA片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對鏈叫無義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是有義鏈，而對另一個基因來說，可能是無義鏈。
遺傳密碼是指在DNA的轉錄過程中，以DNA（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補配對原則(A-U，G-C)形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學上把信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應當注意，20種氨基酸密碼表中每個氨基酸所對應三個字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或轉運RNA（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的。
DNA分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個DNA分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實上DNA分子中堿基數(shù)量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。DNA分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系
[例] 下圖是六個家族的遺傳圖譜，請據(jù)圖回答：
（1）可判斷為 _ 染色體的顯性遺傳的是圖 ；
（2）可判斷為 _ 染色體的隱性遺傳的是圖 ；
（3）可判斷為 Y 染色體遺傳的是圖 ；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖 。
[解析] 按Y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進行假設求證。
D圖屬Y染色體遺傳，因為其病癥是由父傳子，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。
B圖為_染色體顯性遺傳，因為只要父親有病，所有的女兒都是患病者。 C和E圖是_染色體隱性遺傳，因為C圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；E圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。
A和F圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無病，而兩個家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請據(jù)圖回答：若Ⅲ1與Ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為 （基因符號用A、a）表示。
[解析] 本題主要考查對系譜圖的分析判斷和簡單概率計算能力，解題關鍵為運用多種遺傳病的遺傳特點去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)Ⅲ1個體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個體，基因型為_aY，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒Ⅲ1個體，Ⅲ1個體又表現(xiàn)為患者，所以Ⅲ1個體的基因為_A_a，Ⅲ5個體為隱性個體，基因型_aY。 (3)畫遺傳圖解(略），Ⅲl與Ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進化之間的內(nèi)在聯(lián)系
[例] 下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。
(1)A、B、D、R四個字母代表 。
(2)Fl之所以不育，是因為 。
(3)F1人工誘變成多倍體的常用方法是 。
（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點是 。
（5）試從進化角度，談談培育成功的重要生物學意義。
[解析] 解答本題的關鍵是運用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠緣雜交、秋水仙素作用機制，自然選擇和人工選擇等眾多相應知識點綜合分析解答。闡明有利變異為進化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進程這一觀點。
答案 (1)4個染色體組 (2)F1產(chǎn)生配子時，染色體不能兩兩配對形成四分體 (3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長點，使其染色體加倍 (4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高 (5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學家利用遠緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個新物種需要漫長的時間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進化。
☆生物的遺傳是細胞核與細胞質(zhì)共同作用的結果。
1、細胞質(zhì)遺傳
①主要特點：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。
②原因：受精卵中的細胞質(zhì)幾乎全部來自卵細胞；減數(shù)分裂時，細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)
隨機地、不均等地分配到卵細胞中。
③物質(zhì)基礎：葉綠體、線粒體等細胞質(zhì)結構中的DNA。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。
人教版高一生物優(yōu)秀教案四
知識目標
理解由各種化合元素組成的水、無機鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學組成特點，在細胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各種生命活動是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機地結合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結果。
能力目標
通過對組成生物體的化合物相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力；通過對不同化合物的組成、結構和生理功能的學習和分析，培養(yǎng)學生運用對比的方法獨立解決問題的能力；通過對化合物的學習和分析，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
情感目標
通過各種化合物的結構特點和功能特點的學習，認識結構與功能相統(tǒng)一的觀點；通過各種化合物的功能的學習，認識生物體的物質(zhì)性和生命活動需要物質(zhì)基礎的觀點；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
重點分析
1、組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。
組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學元素組成，但組成的各類化學元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的，教師應指導學生運用對比的方法進行比較，使學生了解各種化合物的組成特點，并在此基礎上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學習以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎。所以必須作為重點指導學生學好、學扎實。
2、四類有機物的結構和功能
四類有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結構和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側重點，利于學生深入理解生物體的生命活動。糖類物質(zhì)主要作為生命活動的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，而核酸是生命活動的控制者，核酸對生命活動的控制是通過控制蛋白質(zhì)來實現(xiàn)的。教師在教學中應重點引導學生對四種化合物的功能進行區(qū)分。
難點分析
1、組成蛋白質(zhì)的結構單位——氨基酸的化學結構特點，蛋白質(zhì)的空間結構及其與功能特點的相互關系。
蛋白質(zhì)的結構單位以及蛋白質(zhì)的化學結構特點及空間結構特點等，是有機化學的知識，由于學生還沒有開始學習有機化學，因此是學習上的難點。教師在教學時應注意聯(lián)系化學知識進行講解，講清楚氨基酸的結構通式，通過氨基酸的縮合反應引出蛋白質(zhì)的化學結構，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結構（模型），幫助學生理解蛋白質(zhì)的空間結構和生理功能特點的相互關系。
2、組成核酸的基本單位——核苷酸的結構特點，核酸的種類、結構特點和主要功能。
核酸的知識雖然簡單，但知識繁多、瑣碎，對于學生來講學習和記憶都有一定的困難，因此是教學的難點。教師教學是一要注意與蛋白質(zhì)的結構單位（核苷酸）區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)基礎的學習奠定基礎。
人教版高一生物優(yōu)秀教案五
導入：基因突變導致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結構的變異
1、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的智力障礙。
教師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。
3、投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結構變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
②染色體增加某一片斷；
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結構變異，請同學們仔細觀察染色體的變化情況。[來源:學#科#網(wǎng)]
5、染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢？
教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結構變異會導致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答:會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答:可增加，也可減少）。
2、前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（Turner綜合征）”，患者少了一條X染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學生觀察、歸納、總結:
（1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復制一次細胞分裂二次，結果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。
（2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學，科，網(wǎng)]
（3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
人教版高一生物優(yōu)秀教案六
一、知識方面
1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系
3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。
人教版高一生物優(yōu)秀教案七
教學目標
一、知識方面
1、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系
3、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？[www.baihuawen.cn]從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎上，引導學生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點
（1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)
可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運輸
引導學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。
人教版高一生物優(yōu)秀教案八
教學目標：
1、學會區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學習掌握一些安全用藥的常識。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
教學重點：概述安全用藥的常識
教學難點：說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法
教學準備：學生課前搜集藥品的使用說明書
課時安排：一課時
教學方法： 提問的方式，小組討論。
教學過程：
一、導入新課
教師：我們上節(jié)課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生??；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料，我們再下結論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關，其中50萬人是嚴重不良反應，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應有關。
教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
（一）處方藥和非處方藥
1、學生分析小活動：
首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？
（生分組討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥
然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
（二）藥品的服用
1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。
（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
（4）關于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結果。
學生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
（教師根據(jù)學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了?，F(xiàn)在請你設計一個家庭藥箱，在設計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學生進行小組設計，設計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰選得對
1、下列說法中不正確的是
A.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買的藥物
B.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購買，因此這類藥物可以隨意服用，不會對身體引起毒性或副作用
C.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來區(qū)分的
D.無論何種藥物，在使用之前都應仔細閱讀使用說明書
答案：B
2、當你的家人因腹瀉需要服藥時，你應該選擇下列哪種非處方藥
A.感冒沖劑
B.牛黃解毒片
C.阿司匹林
D.諾氟沙星膠囊
答案：D
3、下列藥物已經(jīng)過期不能使用的是（假設教學時間為2003年6月1日）
A.生產(chǎn)日期為2001年6月，有效期：三年
B.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
C.有效期至2003年6月
D.失效期至2003年6月
答案：D
