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教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇一
剛開始，我園以年級(jí)組為單位的教研模式剛剛起步，而當(dāng)一下子面對(duì)幼兒園下達(dá)的每月一次需開展專題教研系列活動(dòng)“集體備課”、“反思交流”、“主題教研”、“理論學(xué)習(xí)”四大塊內(nèi)容時(shí)，大家都覺得手足無(wú)措，再加上幼兒園工作就比較繁瑣，教研組里各位老師上下午班時(shí)間又分開，大家集體碰面探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)很難得，以至于剛開始一學(xué)期下來(lái)，專題教研內(nèi)容多為流于書面形式的應(yīng)付檢查，而這樣一種教研無(wú)疑有悖于園本教研精神。意識(shí)到了問(wèn)題的存在，我作為語(yǔ)言教研組長(zhǎng)首先認(rèn)真反思工作，集中組員探討對(duì)策，第二學(xué)期便馬上調(diào)整活動(dòng)組織策略，做好有計(jì)劃的組織和任務(wù)的分配，著實(shí)定期開展碰頭會(huì)，建立組內(nèi)自覺聽課制度，并及時(shí)做好專題教研內(nèi)容的摘錄，漸漸的，個(gè)別老師從一開始羞于上組內(nèi)公開課，逐漸敢于積極主動(dòng)地邀請(qǐng)他人進(jìn)堂聽課，教研組活動(dòng)明顯有了起色。教研活動(dòng)模式逐漸由初始的不知所措慢慢有了越來(lái)越清晰的奮斗方向，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。
長(zhǎng)久以來(lái)，圍繞語(yǔ)言教研組的教師的專業(yè)化成長(zhǎng),我們開展了互動(dòng)式的教研活動(dòng)。每次的活動(dòng)，我都會(huì)用感人的“我，怎樣走進(jìn)兒童的閱讀世界”的互動(dòng)游戲，深入地引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)“只有在與兒童共同閱讀、將閱讀的材料當(dāng)作孩子成長(zhǎng)的放大鏡，一直放大到孩子生活中去，才能真正的與孩子一起在閱讀中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)閱讀”。我們語(yǔ)言教研組除了開展核心組合活動(dòng)，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的演練外，還開展了許多的教研工作案例。例如：
現(xiàn)場(chǎng)觀摩：年輕教師的執(zhí)教、講座《狐貍爸爸鴨兒子》《小貓過(guò)生日》。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩：《我的爸爸真麻煩》
現(xiàn)場(chǎng)觀摩：《好餓的毛毛蟲》《勇敢的克蘭西》
現(xiàn)場(chǎng)觀摩：《小豬變形記》
現(xiàn)場(chǎng)觀摩：案例實(shí)踐與研討《我爸爸》系列層次活動(dòng)
教研活動(dòng)總結(jié)《向左走向右走》插話式小結(jié)等等。
一、具體教研工作案例流程
(一)研討主題
如：研討活動(dòng)主題“如何把選擇出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗苡H身體驗(yàn)的活動(dòng)”.
(注解：?jiǎn)栴}即1、幼兒感興趣的問(wèn)題，2、對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題)
(二)研討目的
如：1、使教師明確如何把幼兒感興趣的問(wèn)題、對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗軌蛴H身體驗(yàn)到的活動(dòng)；
2、將個(gè)人的智慧能夠轉(zhuǎn)化為集體的智慧，以資源共享。
(三)研討時(shí)間(年月日)
(四)研討方式(如集體備課、觀摩研討、課例(案例)分析、學(xué)習(xí)討論、經(jīng)驗(yàn)交流)
(五)參加人員(全體語(yǔ)言教研組教師)
(六)研討程序(即活動(dòng)的流程，并注明每一流程的目的)
如：1、活動(dòng)前告示本活動(dòng)研討的主題及開課的班級(jí)、內(nèi)容等
目的：讓教師有備而來(lái)，有的放矢。
(事先去熟悉內(nèi)容，或收集相關(guān)材料、思考相關(guān)問(wèn)題，為深化研討主題作準(zhǔn)備)
2、觀摩某班“(課題)”教學(xué)活動(dòng)
目的：了解執(zhí)教者實(shí)施“研討主題”的策略等
3、由執(zhí)教者談自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
目的：讓其他教師明確自己是如何提供環(huán)境、材料支持幼兒的親身體驗(yàn)活動(dòng)的。
4、由執(zhí)教者圍繞當(dāng)日的活動(dòng)進(jìn)行反思
目的：引導(dǎo)教師關(guān)注環(huán)境、材料、提問(wèn)與幼兒能真正親身體驗(yàn)的關(guān)系
5、全體教師共同反思
目的：全體教師通過(guò)對(duì)當(dāng)日活動(dòng)，有以及自己曾組織過(guò)后活動(dòng)案例進(jìn)行反思，從中找出運(yùn)用了哪些適宜的方法、環(huán)境、材料，以支持幼兒的親身體驗(yàn)活動(dòng)。
6、我作為語(yǔ)言教研組組長(zhǎng)小結(jié)：
目的：總結(jié)歸納出有益的經(jīng)驗(yàn)
7、全體語(yǔ)言教研組教師對(duì)當(dāng)日活動(dòng)作出點(diǎn)評(píng)
目的：得到專業(yè)的提升和引領(lǐng)
(七)過(guò)程記錄(從執(zhí)教者談設(shè)計(jì)思路開始記錄，重點(diǎn)記錄參與者的不同觀點(diǎn)、不同做法、多元的策略、多個(gè)的建議、親身體會(huì)(感悟)、引發(fā)的思考、還存在的困惑、或產(chǎn)生的新困惑、新問(wèn)題等)
(八)研討小結(jié)(就本主題的研討情況作小結(jié)，如研討的氛圍；研討達(dá)到了哪些目的；研討達(dá)到了預(yù)期目的其原由；目的達(dá)成度低下的原因；還存在哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題需再研究)
(九)后續(xù)研究，針對(duì)本研討中存在的問(wèn)題，或生成的新問(wèn)題、或本研討尚未解決徹底的問(wèn)題，提出后續(xù)值得進(jìn)行研討的問(wèn)題。
二、具體語(yǔ)言教研工作案例記錄
活動(dòng)名稱：知了知了
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解知了的外型和生活習(xí)性。
2、能口齒清楚的朗誦兒歌，懂得不打擾別人休息。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知了的模型，錄音，掛圖。
2、用圖畫紙分別畫有三棵樹，每棵樹上分別有三、四、五只知了。
活動(dòng)步驟：
1、課前游戲進(jìn)入，游戲的名字：小動(dòng)物模仿操。讓小朋友聽音樂(lè)來(lái)模仿當(dāng)中的小動(dòng)物，接著模仿各種小動(dòng)物的聲音(其中也包括知了)。
2、出示模型及掛圖，讓幼兒仔細(xì)觀察知了，了解知了的外型特點(diǎn)及發(fā)聲方法。
教師要告訴幼兒：知了的學(xué)名叫“蟬”，蟬的頭上有兩只眼睛，嘴像根空心針頭，背上有兩對(duì)透明的翅膀，身體下面有三對(duì)足。讓幼兒知道蟬是害蟲，它是靠吸食樹枝里的汁液生活。讓幼兒初步了解雄蟬才會(huì)發(fā)出叫聲，而雌蟬就不會(huì)發(fā)出聲音。在雄蟬腹部?jī)蓚?cè)的鼓狀的器官叫發(fā)音器。每個(gè)發(fā)音器旁都有一個(gè)空腔，它能增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度。因此，在夏季正是它們尋求自己伙伴的最佳時(shí)期，它們便在樹冠中歌唱，整個(gè)夏季便充滿了它們那刺耳的歌聲。
3、出示自制的掛圖，有三張圖畫，找找不同圖片的樹上停有幾只知了。請(qǐng)小朋友一一的數(shù)一數(shù)。
4、請(qǐng)幼兒來(lái)聽聽關(guān)于知了的兒歌。
教師先朗誦兒歌，激發(fā)幼兒想象兒歌內(nèi)容。
理解兒歌，知道“知了真不好”什么意思，“為什么說(shuō)知了真不好”。幼兒隨教師學(xué)習(xí)兒歌，并帶表情朗誦兒歌。
活動(dòng)延伸：
語(yǔ)言區(qū)：由教師帶領(lǐng)幾個(gè)幼兒鞏固今天學(xué)習(xí)的兒歌，并請(qǐng)幼兒能背誦兒歌。
美工區(qū)：畫柳樹及知了。讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力畫出自己眼中的知了。
音樂(lè)區(qū)：復(fù)習(xí)上周學(xué)習(xí)的歌曲《知了》，并讓幼兒有表情的演唱。
三、教研工作案例取得效果
我園語(yǔ)言教研組教師的教研工作活動(dòng)以課堂實(shí)例為載體，通過(guò)明確討論重點(diǎn)、分組組討論、集體分享、園長(zhǎng)小結(jié)等環(huán)節(jié)，在全園教師暢所欲言、群力群策的大研討中，闡明了：美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的確定依據(jù)、包含哪幾方面、此活動(dòng)目標(biāo)是否合適、該怎樣修改？語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的種類、選擇方法的依據(jù)、方法合適與否，有無(wú)更好的建議？活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則與側(cè)重點(diǎn)、教師確定的評(píng)價(jià)對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)中的有效師幼互動(dòng)。我園語(yǔ)言教研組活動(dòng)氣氛熱烈，使全體教師對(duì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)有了更加明確的認(rèn)識(shí)和提高，促進(jìn)了全體教師的教研能力及業(yè)務(wù)水平的整體提高?；顒?dòng)的開展是我們幼兒園緊密聯(lián)系實(shí)際將“比學(xué)趕幫超”推向高潮的又一亮點(diǎn)。
四、我園語(yǔ)言教研活動(dòng)未來(lái)的打算
1、利用教研工作案例，將大家的研究、智慧收集、整理起來(lái)。同時(shí)，邊整理、邊發(fā)表、邊研討。
2、繼續(xù)：下學(xué)期的教研活動(dòng)時(shí)間增加“中心組成員活動(dòng)”。以便使教學(xué)、教研更加具有“目標(biāo)意識(shí)、研究的層次意義”。
3、在心理學(xué)教案的基礎(chǔ)上，將“幼兒對(duì)讀本的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”放在教案的前面。真正啟動(dòng)“以兒童為主體的語(yǔ)言教學(xué)研究”。并在此中，讓教師獲得、發(fā)展“以兒童為主體的語(yǔ)言教學(xué)研究的智慧能力”。
4、每次的教學(xué)觀摩的活動(dòng)都是在上一學(xué)期總結(jié)、整理出來(lái)的優(yōu)秀的教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行“系列化、層次化”。充分挖掘圖畫書對(duì)“人”的成長(zhǎng)的作用。
我作為語(yǔ)言組組長(zhǎng)，平時(shí)課研活動(dòng)中，常常根據(jù)我園的語(yǔ)言教研園務(wù)工作計(jì)劃和本園的實(shí)際情況，認(rèn)真開展米塑、繪本教學(xué)兩項(xiàng)園本課程，每個(gè)班級(jí)按照功課表的安排進(jìn)行教學(xué)，事先制定好各班的分組活動(dòng)內(nèi)容安排。定期召開園本課程交流會(huì)，將課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的探討、研究，及時(shí)解決問(wèn)題，保證課程順利有序地開展。
幼兒園教育教學(xué)案例
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇二
本學(xué)期我擔(dān)任預(yù)七年級(jí)（2）班班主任。這個(gè)班級(jí)差生較多，有幾個(gè)調(diào)皮大王。剛開學(xué)幾天，就有人上課不守紀(jì)律，課后打人，打小報(bào)告的人也絡(luò)繹不絕，真讓人頭疼。對(duì)這種狀況，如果讓其放任自流，班上學(xué)生的壞習(xí)慣壞習(xí)氣會(huì)呈上升趨勢(shì)，等到“火勢(shì)蔓延”，后悔也來(lái)不及了。但是，要是能很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，就能夠扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，否則這個(gè)班級(jí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得越來(lái)越難管，班風(fēng)也會(huì)跟著急劇下降。干脆，一不做二不休，利用開學(xué)第二周的班會(huì)課，舉行了一次別開生面的“說(shuō)你說(shuō)我會(huì)?！?/p>
班會(huì)一開始，我首先發(fā)言:“同學(xué)們，盡管我和你們認(rèn)識(shí)才幾天，但天天到我這兒反映狀況的人可不少，還有些女生一個(gè)個(gè)噘著嘴?？磥?lái)，你們受了不少的委屈，怪老師對(duì)你們關(guān)心不夠。這天，這節(jié)班會(huì)課上老師專門給你們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，盡情的敘述自己的冤屈，揭發(fā)個(gè)別同學(xué)的不良行為和習(xí)慣……”話還未說(shuō)完，由女生帶頭，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言:“某男生，昨日在放學(xué)回家的路上踢了我兩腳?！薄澳衬猩焯焐险n不學(xué)習(xí)，做小動(dòng)作，尤其是自習(xí)課上經(jīng)常擾亂其他同學(xué)，甚至還罵人?！薄澳撑艑W(xué)后經(jīng)常在教室逗留，還喜歡教室沒人的時(shí)候偷翻別人的東西?！薄韧瑢W(xué)們發(fā)言完后，我問(wèn)道:“同學(xué)們，從剛才你們的揭發(fā)中，誰(shuí)的名字被提到的次數(shù)最多，請(qǐng)這些同學(xué)站起來(lái)，讓大家再次看看，認(rèn)識(shí)一下，好嗎？”只見幾個(gè)男生慢吞吞的站起來(lái)，而且還擺出一副無(wú)所謂的態(tài)度。這時(shí)我輕言細(xì)語(yǔ)地問(wèn):“你們聽到剛才同學(xué)們的發(fā)言了嗎？”“聽到了。”是很不耐煩的回答，“同學(xué)們說(shuō)的事情是真的嗎？”“是?！边@次的回答很明顯帶有逆反情緒?！澳悄銈兡馨褎偛糯蠹艺f(shuō)你們的事例再敘說(shuō)一遍嗎？”等那幾個(gè)人很不情愿的敘說(shuō)自己的缺點(diǎn)后，我緊之后問(wèn)“那你們?cè)敢獬蔀榇蠹易顓拹旱娜藛?？”“不情愿?！薄?/p>
那你們說(shuō)今后該怎樣辦呢？”只見這幾個(gè)剛才還橫氣十足的同學(xué)一下子變得滿臉羞愧。我追問(wèn)到:“那你們有信心改掉自己的缺點(diǎn)嗎？愿意做一個(gè)受人歡迎的人嗎？”不知是什么原因，這幾位同學(xué)遲遲不肯表態(tài)，我號(hào)召全班同學(xué)說(shuō):“讓我們大家給他們以熱烈的掌聲，鼓勵(lì)他們改掉缺點(diǎn)，給他們自信，好嗎？”“好。”頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，經(jīng)久不息。之后我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“你們?cè)敢庀虬嘀械哪男┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)呢？”他們這時(shí)都謙虛地說(shuō)出了自己的努力目標(biāo)。有些同學(xué)還證明了自己的決心，迎來(lái)了同學(xué)們的掌聲。這次別開生面的“說(shuō)你說(shuō)我會(huì)”在熱烈的掌聲中結(jié)束了。此后，我又在班中開了幾次這樣的班會(huì)，收效很不錯(cuò)，在同學(xué)們相互檢舉，相互學(xué)習(xí)聲中，良好的班風(fēng)逐漸構(gòu)成，一個(gè)“團(tuán)結(jié)、活潑、勤奮、向上”的班群眾正在成長(zhǎng)。
從這幾次的“說(shuō)你說(shuō)我班會(huì)課”上，我深深體會(huì)到:
一、班主任要有高度的職責(zé)感
剛帶此班的時(shí)候，我想:盡力而為吧。但當(dāng)事實(shí)擺在面前時(shí)，我新的想法是:如果不把這些同學(xué)教育好，將影響他們一生的前途。一種教師的職責(zé)感促使我務(wù)必解決這些棘手的問(wèn)題，并把我全部的心血傾注到這些同學(xué)身上，使他們能夠健康的成長(zhǎng)。
二、從尊重入手
從尊重入手，于細(xì)微處播撒師愛的陽(yáng)光。尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷:“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。心理學(xué)的研究證明:“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。”這些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。實(shí)踐證明:在處理事情的時(shí)候，我首先做到了尊重學(xué)生，同時(shí)也換來(lái)了他們對(duì)我的尊重。
三、愛是主旋律
我記得一位作家曾這樣說(shuō)過(guò):“愛是一座碩大的城堡，使人寧?kù)o、向往、安全，它是無(wú)邊無(wú)際的陽(yáng)光，給人溫暖和期望?！蔽矣X得愛更是教和育的基礎(chǔ)。在“說(shuō)你說(shuō)我班會(huì)課”及任何狀況下，對(duì)待那些頑劣、壞習(xí)慣較多的同學(xué)，我采取的教育方式總是耐心的用故事進(jìn)行啟發(fā)和教育。對(duì)每一位學(xué)生的教育都力求做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘。因?yàn)槲沂冀K相信高爾基說(shuō)過(guò)的一句話:“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才能夠教育學(xué)生?！痹诮窈蟮陌嘀魅喂ぷ髦?，我將繼續(xù)對(duì)學(xué)生傾注自己全部的愛:愛是陽(yáng)春三月風(fēng)，能吹去寒冬臘月雪。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇三
一、問(wèn)題的提出：
聽評(píng)課是教師專業(yè)發(fā)展必要的常規(guī)的教研活動(dòng)，它對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化提升，改善教育教學(xué)行為能起到有力的促進(jìn)作用。然而傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式往往會(huì)流于形式，個(gè)性是好人思想嚴(yán)重，活動(dòng)中提不出真正有價(jià)值的問(wèn)題，也就發(fā)揮不了聽評(píng)課的真正導(dǎo)向以及調(diào)控的有效作用。為了克服這種弊端，結(jié)合我校新上崗教師多（新教師占教師總數(shù)的60%）的實(shí)際狀況，我們創(chuàng)新了“321”聽評(píng)課模式，科學(xué)組織聽評(píng)課活動(dòng)。
二、解決問(wèn)題的方式方法：
因?yàn)槲倚傞_辦不到一年，且新招進(jìn)大學(xué)生較多，60%的教師沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了照顧年輕教師的上進(jìn)心，發(fā)揮骨干教師的職責(zé)心，讓所有的老師心甘情愿理解鑒定與評(píng)價(jià)，我們創(chuàng)新運(yùn)用了“321”評(píng)課模式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?21”評(píng)課模式，即針對(duì)所聽的每一節(jié)課，每位參與聽課的老師在評(píng)課時(shí)都要提出本節(jié)課的“三個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)問(wèn)題和一條推薦”。
研究課或者公開課的執(zhí)教者，因是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，所以更需要克服自我保護(hù)、封閉固守的心態(tài)，坦然應(yīng)對(duì)，欣然理解合理化推薦，用心改善不足，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。再是評(píng)課者，要站在“假如我是執(zhí)教者”的立場(chǎng)和角度去參與評(píng)課，針對(duì)存在問(wèn)題提出合理化的、具有建設(shè)性的意見和推薦，客觀地與大家分享自己的思考，平等對(duì)話，真誠(chéng)交流，在助已的前提下幫忙別人成長(zhǎng)。
1、有計(jì)劃地組織聽評(píng)課，落實(shí)每節(jié)課的研究點(diǎn)。透過(guò)教導(dǎo)處有計(jì)劃的組織安排，指導(dǎo)所有老師把每節(jié)公開課都作為自己的行動(dòng)研究匯報(bào)課來(lái)上。
聽課是最直接、最有效、最經(jīng)濟(jì)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)期初校園統(tǒng)一制訂計(jì)劃，按老教師示范課，新教師匯報(bào)課，全校園優(yōu)質(zhì)課的順序依次開展，每周都設(shè)2—3節(jié)不同科目的課，同科教師齊參與聽評(píng)，并且每一節(jié)課都跟蹤錄像，以期將功夫貫穿在平日教學(xué)中，以促業(yè)務(wù)水平的提升。
在看、聽、記、思的基礎(chǔ)上著重組織“談”的活動(dòng)，即評(píng)課活動(dòng)。我們采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，先由執(zhí)教者用精煉語(yǔ)言講設(shè)計(jì)思路，操作方法及效果反思，找出預(yù)設(shè)與效果之間的差距和精彩生成之處，再由聽者根據(jù)“濰坊市‘345’優(yōu)質(zhì)高效課堂設(shè)計(jì)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于課堂的優(yōu)勢(shì)、不足及改善推薦相互評(píng)價(jià)，最后就“假如這節(jié)課換成自己上會(huì)如何處理”構(gòu)成集合意見，以期每個(gè)人的受益。
學(xué)期研究課安排表：
2、有重點(diǎn)地組織聽評(píng)課，把握每節(jié)課的生成點(diǎn)。透過(guò)教研組長(zhǎng)有重點(diǎn)地組織安排，指導(dǎo)本組教師把握每節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，研究每節(jié)課的生成策略。
（1）放平心態(tài)參與聽評(píng)，實(shí)踐“321”聽評(píng)課模式
我們倡導(dǎo)以教研組為單位進(jìn)行群眾聽評(píng)、研討、交流，在用心肯定成績(jī)的前提下，加強(qiáng)反思，將評(píng)課中提出的意見和推薦用心改善，并加以實(shí)踐，促使業(yè)務(wù)盡快提升。對(duì)課堂表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及不足，自評(píng)與他評(píng)雙方都持信任、尊重、發(fā)展的態(tài)度真誠(chéng)參評(píng)。多用“問(wèn)號(hào)式”、“探討式”、“征求意見式”的用語(yǔ)，諸如：如果能，最好能……在學(xué)習(xí)某老師做法的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題可否這樣解決；假如這節(jié)課我來(lái)執(zhí)教，這樣處理是否更妥當(dāng)？……讓彼此更容易參與和理解。一般我們先指出課的成功之處，再提出問(wèn)題談個(gè)人發(fā)展性的推薦，從而在民主、自由、和諧的氛圍中認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改善課堂。
如針對(duì)譚曉燕教師執(zhí)教的《直線與線段》一課，運(yùn)用“321”模式評(píng)議如下：
三個(gè)亮點(diǎn)：①環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，遵循先梳理知識(shí)點(diǎn)再練習(xí)鞏固的原則，貼合教學(xué)規(guī)律；②學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造好，學(xué)習(xí)用心性高；③自始到終大膽放手分組學(xué)習(xí)，自主互助形式運(yùn)用得好。
兩個(gè)問(wèn)題：①師生的口頭語(yǔ)表達(dá)都再簡(jiǎn)煉些效果是否會(huì)更好？②練習(xí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題解決板塊是否再突出些為好？
一條推薦：如何將學(xué)以致用的思想貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？再多學(xué)習(xí)。
再如針對(duì)陶勝梅老師執(zhí)教的《總復(fù)習(xí)》一課，運(yùn)用“321”模式評(píng)議如下：
三個(gè)亮點(diǎn)：①?gòu)?fù)習(xí)課準(zhǔn)備充分，課件制作精美，富有吸引力；②運(yùn)用“大樹結(jié)出的果子”
涉及本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)，形象又直觀；③評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)貫穿始終，貼合一年級(jí)孩子進(jìn)取好勝的特點(diǎn)。
兩個(gè)問(wèn)題：①如果活動(dòng)形式再豐富一點(diǎn)，多的組織學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)是否更好？②結(jié)合課堂問(wèn)題，如果面向全體學(xué)生將有針對(duì)性的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)，會(huì)更起到以點(diǎn)帶面的作用吧？
一條推薦：做為新教師在復(fù)習(xí)課模式上再多學(xué)習(xí)、模仿一些案例為好。
（2）問(wèn)題入手平等對(duì)話，深化“321”聽評(píng)課模式
只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，才利于我們認(rèn)識(shí)不足并加以改善。邁克爾·富蘭說(shuō)：“問(wèn)題是我們的朋友……回避真正的問(wèn)題是有效變革的敵人。因?yàn)槲覀儎?wù)必應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題并取得突破”。所以在有限的教研時(shí)間內(nèi)，我們以“問(wèn)題”為引子，直面問(wèn)題，共同商討解決辦法，最后就“如何做就更有實(shí)效”統(tǒng)一意見，提出最佳解決方案。在暴露的問(wèn)題中認(rèn)識(shí)自己的行為，在討論的問(wèn)題中認(rèn)清新理念，在爭(zhēng)論的問(wèn)題中直抵內(nèi)心的教育假設(shè)，從而提高自己，豐富自己。
如對(duì)劉曉靜老師執(zhí)教的《周長(zhǎng)》一課，我們是這樣進(jìn)行評(píng)課的：
收集推薦，集中“321”評(píng)議如下：
三個(gè)亮點(diǎn)：①這是一節(jié)較成功的課，教學(xué)準(zhǔn)備充分，目標(biāo)制訂明確，操作性強(qiáng)，活動(dòng)組織形式多樣，貼合三年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)；②課堂教學(xué)主線明確，圍繞“周長(zhǎng)”認(rèn)識(shí)，以“問(wèn)題”貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，感性認(rèn)識(shí)到理性操作再到生活應(yīng)用，逐步遞進(jìn)，步步為營(yíng)，效果明顯。③老師課堂精神飽滿，言語(yǔ)、教態(tài)都很規(guī)范，親和力強(qiáng)，基本素質(zhì)高。
兩個(gè)問(wèn)題：①課堂由實(shí)物到幾何圖形抽象的環(huán)節(jié)處理上，銜接慢，費(fèi)時(shí)間，影響了整體效果，該如何處理更妥當(dāng)？②為什么教師整堂課的表現(xiàn)總給人走過(guò)場(chǎng)的感覺？
一條推薦：在研讀教材的前提下，視學(xué)生實(shí)際狀況組織調(diào)控課堂，做到預(yù)設(shè)下的有效生成。
[評(píng)課花絮]出現(xiàn)問(wèn)題的分析
譚老師：我和曉靜老師一樣，第一年踏上講壇，上課經(jīng)常是腦子想著教案，這一環(huán)節(jié)處理完了下一環(huán)節(jié)該如何做，往往忽視了學(xué)生的存在。
王老師：是的，主要還是對(duì)教材知識(shí)體系把握不夠，雖然在參考的狀況下進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，但為什么這樣設(shè)計(jì)理解還不夠透徹，就不能根據(jù)學(xué)情靈活操作。
李老師：我們年輕教師把控教學(xué)的潛力還需要在實(shí)踐中加強(qiáng)提升。
教研組長(zhǎng)：其實(shí)對(duì)于剛執(zhí)教不到半年的你們，課堂操作到這種程度已很不錯(cuò)，剛才大家暢所欲言，分析也很到位，假如自己來(lái)上這節(jié)課該如何克服隨意性、簡(jiǎn)單化的操作行為呢？
針對(duì)問(wèn)題統(tǒng)一意見：①對(duì)于由實(shí)物到抽象圖形的處理，可借用課件動(dòng)態(tài)演示，及時(shí)隱去實(shí)物，只留邊線構(gòu)勒的平面幾何圖形，借助直觀認(rèn)識(shí)圖形周長(zhǎng)。②對(duì)于走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象：在充分研讀教材的前提下，視學(xué)生實(shí)際狀況組織調(diào)控課堂，做到預(yù)設(shè)下的有效生成。
3、有評(píng)價(jià)地組織聽評(píng)課，明確每節(jié)課的提升點(diǎn)。透過(guò)參與聽課教師的評(píng)價(jià)，讓每位老師明確自身已有的經(jīng)驗(yàn)和尚存在的問(wèn)題，并向著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。
因?yàn)樵u(píng)課人的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)各異，即使同一節(jié)課也會(huì)有不同的評(píng)課方法和意見。我們以“濰坊市小學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)（，標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)兩大方面來(lái)設(shè)置，每個(gè)方面又有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。結(jié)合所聽課堂效果與行為的外在表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)量表的要點(diǎn)深入分析其背后隱藏著的思想及聯(lián)系，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，如教學(xué)目標(biāo)的制訂問(wèn)題、教學(xué)思想問(wèn)題、學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，或者課堂調(diào)控問(wèn)題等，抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，在定性定量分析決定中，盡可能按量表中的數(shù)據(jù)，從整體聯(lián)系事實(shí)與實(shí)例提出建設(shè)性意見，對(duì)課堂做出量化與質(zhì)性的評(píng)價(jià)。
如針對(duì)李海明老師執(zhí)教的《乘法混合運(yùn)算》一課，年輕的王麗老師這樣評(píng)價(jià)：
三個(gè)亮點(diǎn)：①課件圖文并茂，將各種信息有序出示，吸引孩子注意力，利于調(diào)動(dòng)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；②教師講話和藹可親，跟孩子們走得很近；③學(xué)生該說(shuō)的，該做的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師處理引導(dǎo)的很好。
兩個(gè)問(wèn)題：①比最后練習(xí)來(lái)看，學(xué)生計(jì)算順序都掌握了，但新授過(guò)程中就幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，如何改善學(xué)生參與面小的問(wèn)題呢？②假如我來(lái)上這節(jié)課，我就想如何將重點(diǎn)放在計(jì)算好處的指導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多參與表達(dá)。
一條推薦：公開課也不要拘謹(jǐn)，跟平時(shí)講課一樣放得開就好。
有經(jīng)驗(yàn)的李玉芹老師這樣評(píng)價(jià)：
三個(gè)亮點(diǎn)：①?gòu)慕痰姆矫鎭?lái)看，目標(biāo)制訂合理，最終達(dá)成度也較高，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有序，環(huán)節(jié)緊湊，評(píng)價(jià)反饋也很及時(shí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不錯(cuò)；②從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生能跟隨老師指揮棒用心思考、做答，由淺入深地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終全部掌握計(jì)算順序，效果較好；③師生配合方面來(lái)看，因?yàn)榻處熯\(yùn)用了適合學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，整個(gè)課堂很理順，很有序，課堂氛圍也很和諧。
二個(gè)問(wèn)題：①課堂給人平鋪直敘的感覺是為什么？如何操作就出現(xiàn)更多閃光點(diǎn)呢？②假如我來(lái)上這節(jié)課，教材處理和學(xué)法指導(dǎo)上是否利用更多活潑搞笑的形式引導(dǎo)自主探究呢？
一條推薦：研讀教材，把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，帶給更多自主探索的空間，加大課堂密度，提高課堂效率。
針對(duì)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，最終將焦點(diǎn)問(wèn)題落實(shí)在教師教學(xué)思想運(yùn)用和方法指導(dǎo)問(wèn)題上，達(dá)成一致意見：在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，加大自主學(xué)習(xí)方法研究，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師就不用講，充分利用有限的時(shí)間完成高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、取得的成效：
聽評(píng)活動(dòng)的主要目的是改善教學(xué)?；顒?dòng)堅(jiān)持一年來(lái)，聽評(píng)課的導(dǎo)向、管理、調(diào)控、鑒定、激勵(lì)等作用發(fā)揮的越來(lái)越明顯。
一是促進(jìn)了教師個(gè)人成長(zhǎng)：
在聽評(píng)活動(dòng)支持下，激發(fā)了學(xué)習(xí)進(jìn)取的用心性，促進(jìn)了個(gè)人反思研究、用心內(nèi)在評(píng)價(jià)，實(shí)實(shí)在在地將意見和推薦應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，改善了課堂教學(xué)行為，教學(xué)水平大幅度提升；同時(shí)聽評(píng)課的潛力也大有長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，就“321”的評(píng)課模式很流暢地表達(dá)各自的意見，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。我校剛參教的青年教師在經(jīng)濟(jì)區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，獲得一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)1名；1名教師獲得濰坊市信息技術(shù)整合名師稱號(hào)。
二是促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)：
基于評(píng)課過(guò)程中的自助與互助，大家都懷著改變自己，改變課堂的用心愿望真誠(chéng)交流，平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，以一種合作發(fā)展的方式帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的發(fā)展，教師間的合作更緊密，更協(xié)調(diào)。校長(zhǎng)的《培養(yǎng)有教養(yǎng)有素質(zhì)的現(xiàn)代人》在新校園行動(dòng)計(jì)劃第五次實(shí)驗(yàn)會(huì)議上發(fā)言，校園的教育教研活動(dòng)在《濰坊日?qǐng)?bào)》上有專題報(bào)道。
三是促進(jìn)了教研活動(dòng)的有力開展：
解決了教師應(yīng)付聽評(píng)課的局面，為名師工作室的深入發(fā)展和青藍(lán)工程的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽評(píng)課活動(dòng)主要解決的就是課堂、教學(xué)和教師的問(wèn)題，運(yùn)用“321”的模式，創(chuàng)新性地開展群眾研討活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐帶給有力支持。同時(shí)每個(gè)人用心參與，又創(chuàng)設(shè)了更加寬松、愉悅、向上的教研氛圍，教研組活動(dòng)也在這項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)促進(jìn)下強(qiáng)有力的開展。為此，《現(xiàn)代教育報(bào)》為校園進(jìn)行了宣傳。
四、操作中就應(yīng)注意的問(wèn)題：
課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，也正是老師門這種對(duì)課堂教學(xué)的“不滿意”“不完美”，促使了我們的不斷去追求?！?21”聽評(píng)課模式的操作，根據(jù)實(shí)際我們還能夠進(jìn)一步創(chuàng)新“222”評(píng)課模式（即評(píng)出2個(gè)亮點(diǎn)，提出2個(gè)問(wèn)題和2條推薦）、“123”評(píng)課模式（即評(píng)出1個(gè)亮點(diǎn)，提出2個(gè)問(wèn)題、3條推薦）的操作。不能僅僅局限于固定的數(shù)字概念，更重要的是深化它的內(nèi)涵。
我們相信在今后的教學(xué)教研中我們會(huì)不斷改善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓聽評(píng)課這一常規(guī)教研活動(dòng)更有力地促進(jìn)理想課堂的建設(shè)，到達(dá)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的境界。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇四
閱讀《動(dòng)物學(xué)校》這個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。
動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。
在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“c”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“a”等降到現(xiàn)在的“b”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“a”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“b”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“b”等，跑步得“c”等，游泳沒有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“b”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。
1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。
2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。
簡(jiǎn)要分析：
一、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：
(1)改革課程功能。(強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力);
(2)改革課程結(jié)構(gòu)。(強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求);
(3)改革課程內(nèi)容。(內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn));
(4)改革課程的實(shí)施方式。(倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式);
(5)改革課程評(píng)價(jià)方法。(傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì));
(6)改革課程管理。(實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理)。
二、圍繞問(wèn)題展開分析
該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析。”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！?/p>
(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。(而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程)其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行)
(2) 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，(評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué))。
①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“c”等，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“a”等降到現(xiàn)在的“b”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“a”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“b”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“b”等，跑步得“c”等，游泳沒有通過(guò)?。”(在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程);
②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“c”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。(不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì));
③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重(知識(shí)與技能)甄別與選拔，不注重其它方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇五
班主任德育工作案例：感化造就和諧
-------記問(wèn)題學(xué)生改造的史話
班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。兩年的班主任工作，使我切身體會(huì)到德育工作對(duì)學(xué)生的深刻影響，現(xiàn)就我自己工作中的親身經(jīng)歷講述給大家：
一、案例背景：
二、案例過(guò)程：
在家訪回學(xué)校的路上，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。于是，轉(zhuǎn)化他的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行。
我首先召開了關(guān)于“孝敬父母”的主題班會(huì)，利用多媒體觀看生活中感人的父母：辛勤忙碌的父母，艱苦樸素的父母，蒼老多病的父母等等，然后就這一話題，語(yǔ)重心長(zhǎng)地講述了我自己的父母從小養(yǎng)大，供我上學(xué)，到我有了理想的工作，他們付出了太多太多，得到的卻是頭發(fā)白了，皺紋多了，腰駝背了，但是他們卻很開心，因?yàn)槲覜]有讓他們失望，沒有讓他們的心血白費(fèi)，所以我務(wù)必好好孝敬我的父母，要不天理不容啊！班會(huì)后讓學(xué)生寫品德反思，寫自己的心里話。程戰(zhàn)勝寫了，對(duì)于父母的感受輕描淡寫，本來(lái)挺惱火，又想這也在正常之中，效果不會(huì)那么明顯，“革命尚未成功，同志仍需努力”??！
之后又開了一次主題班會(huì)-----跳出農(nóng)門，改變?nèi)松Ｏ胪高^(guò)教育學(xué)生作為農(nóng)村的孩子，上學(xué)是最好的出路，只有好好學(xué)習(xí)，考取理想成績(jī)，才能走出山溝，跳出農(nóng)門，改變命運(yùn)，光宗耀祖。給他們講述父母今日的辛苦受罪忙碌就是為了自己的孩子以后的不辛苦，將來(lái)生活的更好。
再之后我又進(jìn)行了家訪，這次他在家，看電影，作業(yè)沒寫，他媽媽抱著弟弟哄著睡覺。他有點(diǎn)不好意思，因?yàn)轭櫦八淖宰鹦?，好言相勸，讓他好好學(xué)習(xí)。其實(shí)心里窩著火，回了。
周一晚上，地點(diǎn)：宿舍。熄燈了，他沒在，我在廁所找到了他，點(diǎn)著煙抽。心中火氣直往上竄。我說(shuō)，你怎樣這么不長(zhǎng)心眼呀！你讓我好悲哀呀！我給你談過(guò)幾次話了？老師為了顧及你的感受，不想在你媽媽面前批評(píng)你，你卻不理解我的良苦用心，不懂父母的無(wú)私的愛，隨心所欲，放任自流，忠言逆耳不進(jìn)耳，血汗錢花的是那么的瀟灑，穿的是那么的名牌，你有何權(quán)利這樣揮霍啊!人活著一點(diǎn)志氣也沒有，那還有什么意思，讓別人看不起，讓父母老師悲哀到家，你就這樣的忍心呀!你還記得我給你寫的那首詩(shī)嗎？“四中管理嚴(yán)嚴(yán)嚴(yán)，良苦用心為明天。戰(zhàn)勝自己很重要，用心努力笑開顏”。這首詩(shī)我是在夜不能寐的晚上發(fā)自內(nèi)心寫給你的，你懂嗎？。。。。。。
第二天他寫了紙條，還挺委屈。我又一次召開班會(huì)----誰(shuí)最委屈？-----父母。之后談話，心平氣和，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不帶任何批評(píng)的意思的談話。問(wèn):爸爸開車掙錢容易嗎？危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？媽媽在家又看孩子又做家務(wù)得勁嗎？。。。。。。這次我看到了期望，因?yàn)樗蘖?，（以前從未掉過(guò)眼淚），我讓他回去寫反思。這次反思寫的很真誠(chéng)，很到位，寫出了自己的心里話，決心要改，期望慢慢來(lái)，讓我不住他。我給予他信心，鼓勵(lì)他，教他首先學(xué)會(huì)做人，個(gè)性是要學(xué)會(huì)心疼父母，體貼父母，在學(xué)校遵守紀(jì)律，踏實(shí)學(xué)習(xí)，考出自己最理想的成績(jī)。
之后我給他調(diào)了座位，安排了學(xué)習(xí)助手。他在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間也長(zhǎng)了，在宿舍也聽話了，逐漸有老師反應(yīng)他在進(jìn)步，同學(xué)們的反饋也好了，成績(jī)比以前有了大的進(jìn)步。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇六
教育教學(xué)案例格式
教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：
一、案例主題（主題與背景）
主題是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長(zhǎng)，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
二、案例描述
案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。
三、案例詮釋
案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。
四、案例擴(kuò)展
對(duì)案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、態(tài)度，通過(guò)討論分析提升到意識(shí)閥當(dāng)中來(lái)。通過(guò)詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對(duì)于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論、評(píng)價(jià)、決策能力。
（三、四兩部分也可合并為一項(xiàng)“案例分析”）
教學(xué)案例及其寫作
一、什么是教學(xué)案例
1、教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評(píng)。
2、教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
二、教學(xué)案例的種類
教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：
有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。
有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。
有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。
三、教學(xué)案例的功能
1、案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。
2、案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。
3、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。
4、案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
四、教學(xué)案例的寫法
1、案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇七
問(wèn)題的提出
說(shuō)謊是一種用語(yǔ)言虛構(gòu)、捏造事實(shí)來(lái)掩蓋自己的意圖，或用不正確的方式隱瞞部分或全部事實(shí)的欺騙行為。說(shuō)謊是當(dāng)今中小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師務(wù)必正視與準(zhǔn)確分辨孩子的謊言，下大力氣去教育、引導(dǎo)他們，消滅謊言，將學(xué)生培養(yǎng)為正直、誠(chéng)實(shí)、坦率的人。
解決問(wèn)題的方式方法
1、了解說(shuō)謊動(dòng)機(jī)
學(xué)生說(shuō)謊都有其必須的心理原因，了解動(dòng)機(jī)，我們才能找到輔導(dǎo)矯正之法。
2、家校聯(lián)系，共同教育
老師必要時(shí)和家長(zhǎng)及其他任科老師聯(lián)系，能夠透過(guò)家訪活動(dòng)，做耐心細(xì)致的工作，逐步糾正家庭教育方式，取得他們的用心配合，從而真正使學(xué)生心悅誠(chéng)服地理解教育，改正缺點(diǎn)。
3.正面引導(dǎo)，以理服人
當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)了謊話時(shí)．家長(zhǎng)、老師不要用感情去逼迫孩子，不可用恐嚇手段去對(duì)待孩子，應(yīng)先弄清楚孩子為什么說(shuō)謊，如果其出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)讓他透過(guò)正確的途徑去解決問(wèn)題。
如今的劉紅，最后能按時(shí)按量完成各科作業(yè)了。在學(xué)習(xí)上她也肯用功了，成績(jī)有了很大的提高。由于她做到了誠(chéng)實(shí)守信，同學(xué)們都愿意和她交朋友，她在日記里寫到：“誠(chéng)信，真的很重要。有了誠(chéng)信我得到了很多我以前得不到的東西。此刻我生活得十分快樂(lè)。”
應(yīng)對(duì)學(xué)生的謊言
一、提出問(wèn)題的原因
說(shuō)謊是一種用語(yǔ)言虛構(gòu)、捏造事實(shí)來(lái)掩蓋自己的意圖，或用不正確的方式隱瞞部分或全部事實(shí)的欺騙行為。說(shuō)謊是當(dāng)今中小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。由于撒謊具有欺騙的性質(zhì)，所以常被看作是一種不能容忍的品行問(wèn)題而受到譴責(zé)。如果孩子從說(shuō)謊的過(guò)程中得到了“甜頭”，便會(huì)一發(fā)而不可收，最終發(fā)展成虛偽的、不可信賴的人。這是任何一個(gè)教育者所不愿看到的。因此，家長(zhǎng)和教師務(wù)必正視與準(zhǔn)確分辨孩子的謊言，下大力氣去教育、引導(dǎo)他們，消滅謊言，將學(xué)生培養(yǎng)為正直、誠(chéng)實(shí)、坦率的人
二、我較為成功的做法
1、了解說(shuō)謊動(dòng)機(jī)
劉紅，女，四年級(jí)學(xué)生，是去年新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)我們班的學(xué)生，她的樣貌長(zhǎng)得很可愛，平時(shí)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，上課回答問(wèn)題很用心，也愿意幫老師干一些力所能及的事情，愿意幫忙別人，人緣頗佳。本來(lái)身為班主任的我也是對(duì)她印象很好，但幾件事下來(lái)，我對(duì)她有了新的看法。
話說(shuō)那還是三年級(jí)下學(xué)期開學(xué)時(shí)的事情了。因?yàn)樗偸钦f(shuō)沒帶語(yǔ)文作業(yè)，而她身邊的同學(xué)卻反映她的作業(yè)就在書包里，我讓她拿出來(lái)，她支支吾吾不肯，在同學(xué)的幫忙下，拿出的作業(yè)不是一點(diǎn)也沒寫就是只寫了一部分?！白C據(jù)確鑿”，下課我就把她叫進(jìn)辦公室，做思想工作，教育她，當(dāng)時(shí)她認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，聲淚俱下，說(shuō)以后必須改正，我也就原諒了她，讓她把作業(yè)補(bǔ)上。但是，沒過(guò)幾天，她又說(shuō)自己沒帶作業(yè)，還說(shuō)作業(yè)落在家里，家長(zhǎng)能夠證明。我立刻跟家長(zhǎng)打電話取得了聯(lián)系，家長(zhǎng)答應(yīng)下午給她送作業(yè)。但等到下午放學(xué)都沒見家長(zhǎng)送來(lái)作業(yè)。
同時(shí)，數(shù)學(xué)和外語(yǔ)任課老師也不約而同的反映她最近作業(yè)要么不帶，要么沒寫，或“缺斤短兩”，而且總是說(shuō)忘記了或者說(shuō)在家里，可一檢查又總能從書箱里或書包里找到?？傊?，作業(yè)完成存在很大的問(wèn)題。我們?nèi)频睦蠋熣n后分別找她幾次交談關(guān)于作業(yè)的事，她開始支支吾吾不肯承認(rèn)，直到老師打電話向家長(zhǎng)求證時(shí)，她才說(shuō)出自己沒完成的真相。
2、家校聯(lián)系，共同教育
我請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校園，向她爸爸和媽媽反映了這件事。她家長(zhǎng)開始不相信，之后在她媽媽再三追問(wèn)和同學(xué)的作證下，她最后承認(rèn)這學(xué)期開學(xué)不久就經(jīng)常不寫作業(yè)，還撒謊騙老師和同學(xué)。媽媽明白后十分的生氣，跟我說(shuō)剛剛給她生了小妹妹，平時(shí)忙于照顧妹妹，沒有時(shí)間詳細(xì)過(guò)問(wèn)她的作業(yè)狀況。因?yàn)樗郧耙幌虮容^讓家長(zhǎng)放心，所以這學(xué)期以來(lái)家長(zhǎng)每一天只是問(wèn)一句“寫完作業(yè)了嗎？”也沒空檢查。就這樣，被她鉆了空子。最后家長(zhǎng)表示必須嚴(yán)格管教，每一天認(rèn)真檢查作業(yè)，不再發(fā)生類似事情。
3.正面引導(dǎo)，以理服人
送走了家長(zhǎng)，我心平氣和地找了她談話，重點(diǎn)談為什么她不寫作業(yè)，是不愿意寫，還是聽不懂，不會(huì)寫？她的答案出乎我的意料，她說(shuō)自從媽媽生了妹妹以后，家長(zhǎng)的精力都放在小妹妹身上，不像以前那樣疼愛她了，和她說(shuō)話的時(shí)間也少了，更別提像以前那樣過(guò)問(wèn)檢查她的作業(yè)了，她很煩惱，也沒有心思寫作業(yè)了。
我沒有一味的批評(píng)她，而是先表示理解，然后指出她的想法是不正確的，妹妹此刻小，就是需要家長(zhǎng)的照顧，換了是你，家長(zhǎng)也會(huì)這樣對(duì)待你的。可能短時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)的精力會(huì)放在妹妹身上多一些，但是隨著妹妹的長(zhǎng)大，爸爸媽媽還是會(huì)像以前一樣疼愛你的，同時(shí)妹妹的長(zhǎng)大也使你增加了一名玩伴，這是許多獨(dú)生子女無(wú)法體會(huì)到的快樂(lè)。最后，你就應(yīng)為妹妹做一個(gè)好榜樣，讓她以你為榮，自覺完成作業(yè)，讓父母放心，你能自覺完成作業(yè)就是在減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這樣他們才能有更多的時(shí)間陪你。結(jié)束了和劉紅的談話，我立即和她的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，我請(qǐng)他們抽時(shí)間多陪陪孩子說(shuō)話，寫作業(yè)，讓她感覺爸爸媽媽仍然像以前那樣關(guān)心她，照顧她。
三、取得的效果
逐漸地，劉紅能按時(shí)完成作業(yè)了，盡管有時(shí)作業(yè)還會(huì)有幾道題空著，但老師們看到了她的進(jìn)步，不斷地鼓勵(lì)她，相信她必須能養(yǎng)成良好地作業(yè)習(xí)慣。就這樣，一個(gè)月過(guò)去了，她的作業(yè)再也沒有出現(xiàn)過(guò)不按時(shí)按量完成的狀況，整個(gè)人也開朗了許多，謊言已與她無(wú)緣，所以老師和同學(xué)們都喜歡她了。
四、操作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
說(shuō)謊行為是班級(jí)生活中最容易出現(xiàn)的行為，因?yàn)榉彩钦f(shuō)謊行為的出現(xiàn)，背后必然有其原因。教師在這方面就要針對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為，深入了解學(xué)生說(shuō)謊的原因與困難之處，才能為學(xué)生帶給適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。要了解學(xué)生說(shuō)謊的真正原因，教師就就應(yīng)設(shè)法解除學(xué)生自我防衛(wèi)的心理，要與學(xué)生成為朋友，建立相互信任關(guān)系，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，最后幫忙他們解決困難，擺脫困擾，也就沒有必要再說(shuō)謊了。這樣才能使孩子的心理越來(lái)越健康。著名教育陶行知說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教育首先要教會(huì)孩子做人，而誠(chéng)實(shí)是做人的起碼原則。所以，培養(yǎng)孩子的誠(chéng)實(shí)品性，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)，都是任重而道遠(yuǎn)。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇八
一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研討而逐步生長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的分析中不時(shí)成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學(xué)習(xí)、研討教育教學(xué)案例，還要學(xué)會(huì)案例的寫作。地方電視臺(tái)播出的《發(fā)明的天梯——家長(zhǎng)如何開發(fā)孩子發(fā)明力》一書就是一部講述100個(gè)鼓舞孩子發(fā)明的故事的案例，另外還有一部反映東方國(guó)度教育孩子的經(jīng)典著作《愛的學(xué)校》也是由80余個(gè)案例組成的。這兩本書沒有通篇的實(shí)際說(shuō)教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
什么是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有進(jìn)程，不是立體的去剖析，而是靜態(tài)的反映進(jìn)程。在事情中都有成績(jī)或疑問(wèn)情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例里都包括著成績(jī)。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績(jī)疑問(wèn)的闡明意義，在教育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。這個(gè)事情應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)作的。 教育教學(xué)案例的特點(diǎn)
普通來(lái)說(shuō)，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比擬容易了解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事前想象的教育教學(xué)思緒，是對(duì)預(yù)備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對(duì)已發(fā)作的教育進(jìn)程的照實(shí)反映。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別次要表現(xiàn)為上面三點(diǎn)：
1.案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要思索我這個(gè)案例想反映什么成績(jī)，動(dòng)筆前要有一個(gè)比擬明白的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始資料停止挑選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。
2.案例要闡明后果。普通來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只要想象的措施而沒有施行的后果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記載教學(xué)的進(jìn)程而不引見教學(xué)的效果;而案例則不只要闡明教學(xué)的思緒、描繪教學(xué)的進(jìn)程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助于加深對(duì)整個(gè)進(jìn)程的外延的理解。
為什么教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學(xué)的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助于我們?nèi)タ捶ū救私逃虒W(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 案例寫作有助于我們反思本人的教育教學(xué)行為。
案例寫作有助于教員之間分享經(jīng)歷、增強(qiáng)溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫，復(fù)雜的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學(xué)，也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)校管理。敘說(shuō)上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細(xì)、明白，要視事情的復(fù)雜水平而定字?jǐn)?shù)。要有一個(gè)從
開端到完畢的完好情形。 要反映事情發(fā)作的特定背景。 要可以提示教育教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，要反映教員與先生復(fù)雜的內(nèi)在心思形態(tài)。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發(fā)作的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等，容量能夠較大，提供成績(jī)發(fā)生的場(chǎng)景。
2、成績(jī)的反映。在寫作這些內(nèi)容時(shí)，要細(xì)心品嘗，由于關(guān)于處置成績(jī)來(lái)說(shuō)，這是最為重要的，并且相關(guān)水平也最高。
3、成績(jī)的處理。對(duì)所存在的成績(jī)尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對(duì)處理成績(jī)的辦法的深化剖析，哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，便于在當(dāng)前的教育教學(xué)中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)
5、討論的成績(jī)。
教育教學(xué)案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經(jīng)過(guò)一段工夫的實(shí)驗(yàn)研討，為了推行經(jīng)歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研討進(jìn)程中或許在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務(wù)，但也要把這個(gè)事情很好地記載上去，并把事先的感受和啟迪寫出來(lái)，這是即時(shí)性搜集素材，我以為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準(zhǔn)繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現(xiàn)理念。
選材的另一條準(zhǔn)繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育進(jìn)程，也可以是一個(gè)片斷。
2.客觀真實(shí)地記載
案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記載這個(gè)故事的時(shí)分要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了發(fā)明一個(gè)完滿的典
型，而是表達(dá)在詳細(xì)的教育教學(xué)理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實(shí)、客觀。
3.案例的言語(yǔ)要生動(dòng)生動(dòng)。
對(duì)事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動(dòng)、生動(dòng)，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。
4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進(jìn)程中，需求具有較高教育實(shí)際程度和較豐厚的教育教學(xué)經(jīng)歷的專家給予剖析評(píng)點(diǎn)。
案例示例一：
我市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教員吳士平教師的一堂語(yǔ)文課，內(nèi)容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團(tuán)體很機(jī)智，他經(jīng)過(guò)把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之后，使鬼表露了真相，后果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個(gè)思緒引導(dǎo)先生去學(xué)習(xí)這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機(jī)智時(shí)，一個(gè)先生站起來(lái)說(shuō)：教師，我有不同的看法，宋定伯其實(shí)很虛假，說(shuō)假話，騙了鬼，而鬼反倒說(shuō)真話，所以宋定伯這團(tuán)體是不講誠(chéng)信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思
索，立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)先生，表?yè)P(yáng)他敢想敢說(shuō)，尤其在有人聽課的時(shí)分勇于宣布本人的見地。這是一個(gè)很好的案例，首先是先生的積極性充沛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其次是吳教師的教育機(jī)智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽(yù)，她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復(fù)雜。但是在案例之外，我們不由要問(wèn)，誠(chéng)信的施行是在誠(chéng)信者之間，當(dāng)你面對(duì)的是詭詐奸滑之徒時(shí)，難道也要把本人交給對(duì)方嗎?誠(chéng)信和戰(zhàn)略該如何施行，如何掌握，雖然這個(gè)成績(jī)很深?yuàn)W，但也不可不點(diǎn)撥一句，引發(fā)先生在今后的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個(gè)成績(jī)作為考慮題留給了先生，這不正是大語(yǔ)文教育觀的表現(xiàn)嗎?不正是語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育的表現(xiàn)嗎?這是一個(gè)多么好的案例。加上精彩的評(píng)析之后，愈加光芒耀眼。 案例示例二：
在座的教師能夠看過(guò)上海七寶中學(xué)青年教員王紅寫過(guò)的案例——《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗誦，后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺(tái)下的同窗們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時(shí)分，一次小小的成功用夠激活一團(tuán)體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團(tuán)體僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)墮入后一種情形嗎?不，決不能。我終于淺笑著啟齒了：“既然他不太習(xí)氣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站
定，同窗們也紛繁趴在桌上。終于，我的面前傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲響。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來(lái)，進(jìn)展也不多了，有的中央甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我曉得他已漸漸進(jìn)入了形態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后，教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》1999。6)上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：
有口吃的孩子說(shuō)不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好預(yù)備一下，下次還無(wú)機(jī)會(huì)?！钡踅處熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處置這種局面，化解為難的處境，關(guān)于先生能夠是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)進(jìn)程中，考慮成績(jī)的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程為主呢，還是以先生為本去思索成績(jī)。(參見《上海教育科研》
下面這個(gè)案例首先是記敘的詳細(xì)、明晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深入。點(diǎn)評(píng)人并沒有說(shuō)王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個(gè)先生的成績(jī)時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思緒去教學(xué)還是以先生為本去考慮處置成績(jī)的辦法。只要百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。
案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無(wú)廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們?cè)诶碚撝胁粫r(shí)去探索、磨練，進(jìn)步本人。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇九
小剛在暑假參加了兩個(gè)補(bǔ)習(xí)班和兩個(gè)特長(zhǎng)班，堅(jiān)持一個(gè)月后，他感到精神疲乏，心里煩躁，無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢甚至停滯。他實(shí)在忍受不下去了，可媽媽還是逼著他去上課，他說(shuō)自己要瘋了。
[分析]
過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)使小剛失去了暑假休息的機(jī)會(huì)，過(guò)分繁重的補(bǔ)習(xí)已經(jīng)導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)。疲勞分兩種，一種是生理疲勞，一種是心理疲勞。長(zhǎng)時(shí)間從事體力勞動(dòng)后的疲勞，主要是生理疲勞。這種疲勞只要安靜休息即可解除。長(zhǎng)時(shí)間從事腦力勞動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，主要是心理疲勞。這種疲勞消耗的不是人的體力，而是人的心理能量，使人感到頭昏腦脹、注意渙散、記憶減退、思維呆滯。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因：一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制;二是學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分緊張和焦慮。由于緊張和焦慮，消耗了許多本應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量;由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身所有的肌肉都動(dòng)員起來(lái)去幫助“用力”，這又在無(wú)形中消耗了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。
[方法]
要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。
1.減少學(xué)習(xí)時(shí)間。不考慮身體與心理的承受能力，每天逼著學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)是不可取的。
2.預(yù)防疲勞，感到疲勞之前先休息。疲勞是學(xué)習(xí)的大敵，等疲勞產(chǎn)生之后再去消除，疲勞已經(jīng)妨礙了學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，預(yù)防疲勞更為重要。
3.經(jīng)常休息。為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其他時(shí)間睡上一覺。比如，課間休息的10分鐘，完全可以讓小學(xué)生閉上眼睛打個(gè)盹;午飯后睡10～20分鐘，可以預(yù)防下午頻繁出現(xiàn)的疲勞;晚飯后再睡10～20分鐘，可以使小學(xué)生整個(gè)晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，且效率提高。
4.自我想象，放松身心。經(jīng)常做如下的想象練習(xí)，可以放松身心：平心靜氣地坐下來(lái)，閉上眼睛，想象自己睡在床上，自己的雙腳是混凝土澆筑的;再想象由于手和腳一樣，身體已經(jīng)沉到床下了。然后，改變想象的內(nèi)容，想象自己的身體是由幾個(gè)膠皮氣球組成的，把腳上的閥門打開，放氣，腳步開始癟了，把其他部位的閥門全打開了，想象自己的整個(gè)身軀都變癟的情形。
5.學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)。帶著憂慮、煩惱、愁容滿面地去學(xué)習(xí)，再簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)迅速使人疲倦。如果能將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件你喜歡做的事情，帶著一份愉快的心情去面對(duì)學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，難度很大，也不會(huì)那么快就感到疲勞。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十
“教育無(wú)痕”是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時(shí)工作中，我們班主任經(jīng)常公開教育意圖或教育目的，惟恐學(xué)生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說(shuō)教不只降低了學(xué)生濃厚的興趣及期望值，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。
一、案例概述
二、思考及處理
讀罷他的文章，我沒有及時(shí)寫下評(píng)語(yǔ)，仔細(xì)地審視了他在作文中所提出的關(guān)于“學(xué)習(xí)好的學(xué)生的問(wèn)題”。下午放學(xué)值日時(shí)間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進(jìn)屋的短短幾秒鐘，我偷偷地環(huán)顧了教室一周，確如劉帥所寫的那樣，正在值日的是幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個(gè)所謂的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生正在閑聊、看書，我什么也沒說(shuō)，快速走出了班級(jí)……當(dāng)天晚上思索著事件的前后，我們是小額班級(jí)，人數(shù)少導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問(wèn)題較突出，優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，長(zhǎng)期以來(lái)他們心里就產(chǎn)生了優(yōu)越感，這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。
第二天的晨會(huì)上，我在全班同學(xué)面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當(dāng)然誰(shuí)也想不到我在其中動(dòng)了手腳！抽簽結(jié)果很快出來(lái)了，幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分到了一組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢！兩個(gè)組還分別起了個(gè)名字，“必勝組”和“加油組”，接下來(lái)的一星期內(nèi)先由“必勝組”做值日，他們?cè)谝恢艿臋z查_扣了5分。一周過(guò)去了，我只是靜靜地觀戰(zhàn)。第二周時(shí)，我悄悄地給“加油組”開了個(gè)小會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)上勝過(guò)第一組，并教給了他們秘方：分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作！果然在這一周中我們班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績(jī)。當(dāng)流動(dòng)紅旗掛在教室門前時(shí)，我召開了班會(huì)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了由劉帥等人組成的加油組合，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w著想，注意細(xì)節(jié)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等?？粗鴰讉€(gè)優(yōu)秀生低下了頭，我依然什么也沒說(shuō)。班會(huì)后，我留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜：李杰寫到“我們組成員在值日過(guò)程中沒有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作”，李蘭寫到“我平時(shí)總跟陳明艷一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級(jí)扣分了”劉帥寫到“我喜歡現(xiàn)在的值日組，我們的努力得到了老師的表?yè)P(yáng)，我很高興”。是時(shí)候給優(yōu)秀的學(xué)生開個(gè)會(huì)了，我把他們幾個(gè)單獨(dú)召集到一起，當(dāng)著他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評(píng)語(yǔ)：“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈；衛(wèi)生角的工具，總因你的認(rèn)真而整潔；同學(xué)們的隊(duì)列，總因你的指揮而整齊！”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時(shí)自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，表示要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取改掉自身的缺點(diǎn)?，F(xiàn)在的他們，值日工作已經(jīng)不用老師再操心了，每個(gè)人都有不同的改變，當(dāng)然是讓人欣喜的改變！
三、主要依據(jù)
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教育過(guò)程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時(shí)，我運(yùn)用了心理暗示法，以無(wú)批評(píng)的形式使學(xué)生接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。第一：優(yōu)秀生往往長(zhǎng)期處于金字塔尖而看不到自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙，正確運(yùn)用“識(shí)己暗示”來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，使優(yōu)秀生在與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。第二：班里所謂的“中等生”，他們好象是常被老師“遺忘”了的學(xué)生，在這次的事件中，我感謝劉帥同學(xué)讓我有了一個(gè)反思，那就是應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一句好的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生增添一份自信，同時(shí)也拉近了你與學(xué)生的距離，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于與你親近。切記：贊美莫忘中等生！
四、自我評(píng)價(jià)和體會(huì)
這件事給我的啟示頗深。在思考這個(gè)案例時(shí)，我不露聲色地引導(dǎo)了優(yōu)秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學(xué)生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，一定要善于抓住教育的契機(jī)。而前提是要深入學(xué)生生活，細(xì)心觀察；要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生。細(xì)心觀察學(xué)生要做到：第一，見微而知著。對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第二，察近而料遠(yuǎn)。班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，看得遠(yuǎn)一些，想得深一些，要知利害，明未來(lái)。
對(duì)學(xué)生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育看成一次對(duì)全班學(xué)生引導(dǎo)教育的契機(jī)，讓全體學(xué)生的思想品德得到一次凈化，推動(dòng)班級(jí)的管理工作得到進(jìn)一步發(fā)展。給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問(wèn)題，從不同學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風(fēng)化雨中做到智慧育人，讓“教育無(wú)痕”。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十一
教育教學(xué)英語(yǔ)案例
教育教學(xué)英語(yǔ)案例
新課程的核心理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分、全面、多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及升學(xué)壓力，如何上好每堂課，做到既兼顧升學(xué)應(yīng)試教育，又達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，是每一位教師都要面對(duì)的難題。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要既能有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)上的幾點(diǎn)體會(huì)和感受。
一、單詞教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)薄的實(shí)際情況，筆者通常利用早讀課教生詞。筆者把早讀的半小時(shí)分成三段：前十分鐘教學(xué)生讀，按照元音、輔音、重讀的順序領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的拼讀，如ignore中有兩個(gè)元音，筆者先帶讀元音，然后由學(xué)生去拼讀；第二個(gè)十分鐘讓學(xué)生聽寫昨天已學(xué)的單詞；最后十分鐘讓學(xué)生讀課文，不求多，只求每一段都會(huì)讀。
二、聽力教學(xué)設(shè)計(jì)
聽力的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，它要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯與語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉和掌握課文中的情景對(duì)話及常用句型與特殊的表達(dá)方式，擴(kuò)大聽、讀量。除此以外，還要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有初步的了解。如果學(xué)生沒有掌握一定的答題技巧和養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，就很難取得滿意的成績(jī)。學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，集中注意力。學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)要充分利用聽錄音前的時(shí)間和聽各段對(duì)話之間的停頓時(shí)間，速讀一遍題目和全部選項(xiàng)，看清楚考的是哪些方面的題目，以便在聽的時(shí)候能夠心中有數(shù)。
第二，注意題目的背景聲音和說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音。對(duì)話或獨(dú)白往往發(fā)生在一定的場(chǎng)景之中。如：關(guān)于天氣、問(wèn)路、購(gòu)物、事務(wù)安排等。學(xué)生在聽的時(shí)候要注意某些事情的細(xì)節(jié)，如：數(shù)字計(jì)算(時(shí)間、價(jià)格等)、地點(diǎn)與方向、身份與職業(yè)、計(jì)劃與打算等，這些都有一套常用的詞匯和句型。學(xué)生如果能夠較好地掌握這些常用的詞匯和句型，將有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解程度。
第三，學(xué)會(huì)捕捉意群。以關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子為基礎(chǔ)，緊緊圍繞“5w”（即：when，where，what，who，why）迅速捕捉意群，切忌剛開始就要每一個(gè)單詞都弄清楚，要一邊聽，一邊進(jìn)行理解、推測(cè)和選擇。
第四，注意特殊的詞匯和句型。聽力中一般不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于書面化的語(yǔ)法或過(guò)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)經(jīng)常體現(xiàn)說(shuō)話人的意圖。
第五，做好聽力筆記。有的題目材料長(zhǎng)、信息多，尤其是人名、地名、日期、數(shù)字、時(shí)間以及常見的計(jì)算單位和容易混淆的詞匯，需要用筆記錄下來(lái)，便于進(jìn)行必要的.換算與推理，這樣可以提高解題的正確率。記錄時(shí)充分利用縮寫詞和符號(hào)，充分利用阿拉伯?dāng)?shù)字、人名、地名只用第一個(gè)字母，以節(jié)約時(shí)間。
第六，調(diào)整好心情和心理狀態(tài)。在聽的過(guò)程中要全神貫注，沉著冷靜。如果考試過(guò)程中有幾道題沒有抓住，千萬(wàn)不要為此而慌張，耽誤了后面的答題，答題要果斷，即使沒有把握，也應(yīng)快速答題，否則會(huì)影響后面的考試。
三、語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
重復(fù)是語(yǔ)言點(diǎn)、單詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是靠教師講得精彩，而是靠學(xué)生反復(fù)的重復(fù)。對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：一節(jié)課的前5-8分鐘直接展示語(yǔ)言點(diǎn)，不必用什么華麗的背景和引導(dǎo)詞，接下來(lái)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，并讓學(xué)生用所講的語(yǔ)言點(diǎn)口頭造句。對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)或考查頻率很高的語(yǔ)言點(diǎn)的用法，筆者通常花較多時(shí)間講解。
四、課文的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者在分析課文（包括復(fù)雜句,長(zhǎng)短句等分析）時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行回顧，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。在下課后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)一些遣詞造句的作業(yè)。為了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，筆者批改學(xué)生作業(yè)時(shí)把錯(cuò)誤句子摘抄下來(lái)，把得滿分的句子也記下來(lái)，然后進(jìn)行歸納，在第二天的課前幾分鐘通過(guò)課件來(lái)展示，讓學(xué)生自己糾正過(guò)來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)幾次糾正后，學(xué)生基本上都掌握了語(yǔ)言點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。對(duì)于批改后仍有學(xué)生弄不懂的錯(cuò)誤句子，筆者在第二天課前將錯(cuò)的句子展示出來(lái)，讓會(huì)了的學(xué)生去指出錯(cuò)在何處，怎樣去改。
在新課程背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好，結(jié)合他們實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合、有效拓展，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)素材，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程中，合作交流能力、獨(dú)立思考能力、搜集處理、運(yùn)用信息等能力都能得到相應(yīng)發(fā)展，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十二
預(yù)防假性合作，實(shí)現(xiàn)真正互助
——如何提高實(shí)施自主互助性學(xué)習(xí)的有效性
參評(píng)主體
鐘仁慧
陳金兵
問(wèn)題的提出
推廣實(shí)施自主互助性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有一段時(shí)間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。1.為互助而互助；2.失去自主的互助；3.優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當(dāng)看客。
為了提高自主互助學(xué)習(xí)的有效性，我們開始了對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的深入研究。
解決問(wèn)題的方式方法
1.認(rèn)清自主學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系，問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值。
（1）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。（2）開放性問(wèn)題。（3）整理復(fù)習(xí)類資料。
2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。
互助前設(shè)置“你想怎樣做？”“先想一想能夠采用什么方法？”等問(wèn)題
3.合理組織，人人參與。
（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。
（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機(jī)會(huì)。
4.組織好質(zhì)疑評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效益的提高。
3.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。
縣市區(qū)意見
市評(píng)審意見
預(yù)防假性合作實(shí)現(xiàn)真正互助
——如何提高實(shí)施自主互助性學(xué)習(xí)的有效性
一、問(wèn)題的提出。
推廣實(shí)施自主互助性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有一段時(shí)間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。
現(xiàn)象（一）：為互助而互助。提倡自主互助性學(xué)習(xí)方式的這天，課堂上如果好象不組織學(xué)生進(jìn)行合作討論仿佛就缺少點(diǎn)什么似的，一些公開課優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比也都把是否組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，于是我們的教學(xué)中堂堂互助，事事講合作，出現(xiàn)了不必要的互助合作現(xiàn)象。一些本來(lái)依靠學(xué)生個(gè)體完全能夠解決的問(wèn)題，教師也組織學(xué)生進(jìn)行合作解決，出現(xiàn)了無(wú)好處的合作假象。
現(xiàn)象（二）：失去自主的互助。課堂上教師設(shè)置問(wèn)題，要學(xué)生合作解決，學(xué)生一聽到老師的要求，立刻圍坐在一齊，議論起來(lái)，表面上看上去討論的很熱烈，但這樣缺少獨(dú)立思考做基礎(chǔ)的互助學(xué)習(xí)沒有多大價(jià)值。
現(xiàn)象（三）：優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當(dāng)看客。課堂上的合作交流成為展現(xiàn)“精英”風(fēng)采的舞臺(tái)，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從組長(zhǎng)或者其他優(yōu)秀同學(xué)那里直接獲取知識(shí)。
上述現(xiàn)象確確實(shí)實(shí)的存在于我們的課堂之上，每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學(xué)習(xí)模式是我們提倡的自主互助性學(xué)習(xí)模式嗎？這樣的教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展起到了什么樣的作用？為了提高自主互助學(xué)習(xí)的有效性，我們開始了對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的深入研究。
二、解決問(wèn)題的方法。
1.認(rèn)清自主學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系，問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值。
自主互助性學(xué)習(xí)是一個(gè)理念，它滲透于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多資料或活動(dòng)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，并且效果也很好，這時(shí)候就沒有必要還讓他們合作完成。組織學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)置的問(wèn)題就應(yīng)富有思考性和具有必須的不確定性，過(guò)于膚淺直觀的問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，過(guò)于深?yuàn)W生僻的問(wèn)題，超過(guò)了學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生無(wú)從下手，望而生畏，這些都會(huì)使互助合作流于形式。組織互助性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生碰撞、互相啟發(fā)，萌發(fā)新的觀點(diǎn)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。
【案例】教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)中的數(shù)學(xué)廣角——《簡(jiǎn)單的排列組合》。這是其中的一個(gè)片段：
師：課前老師給我們同學(xué)準(zhǔn)備了一些好看的圖紙，你能用這些來(lái)拼成新的圖形嗎？
生小組合作拼圖。
（交流）生：能夠拼成和尚一休；生：能夠拼成三毛；……
師：我們能夠拼圖紙拼圖，你能用數(shù)字1、2、3來(lái)拼湊成新的數(shù)嗎？小組同學(xué)合作來(lái)嘗試一下。
學(xué)生立即分小組進(jìn)行拼數(shù)?！?/p>
象上面的教學(xué)中，學(xué)生完全能夠自己用圖紙來(lái)拼出新圖案，用1、2、3拼湊成新的數(shù)字，透過(guò)學(xué)生的獨(dú)立操作嘗試，就應(yīng)完全的能夠解決。
其實(shí)不管運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)模式，教師還是要分清自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，該教師講授的教師不要不敢講，學(xué)生獨(dú)立思考能完成的就要大膽的放給學(xué)生自己，透過(guò)互助學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題務(wù)必有必須得思考性。那么什么樣的問(wèn)題才組織學(xué)生互助合作呢？（1）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是課堂教學(xué)諸要點(diǎn)相互關(guān)系中起決定作用的教學(xué)資料，它制約著其他教學(xué)資料，是課堂教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。這樣的知識(shí)適合學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中獲得。（2）開放性問(wèn)題。象課堂教學(xué)中透過(guò)學(xué)生操作實(shí)踐獲取結(jié)論的問(wèn)題、答案不確定的問(wèn)題等都適合學(xué)生互助學(xué)習(xí)。（3）整理復(fù)習(xí)類資料。提倡自主互助性學(xué)習(xí)，整理復(fù)習(xí)不再是教師提問(wèn)，學(xué)生回答那種“填空”模式，一個(gè)學(xué)生很難概括出所有的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中整理出知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的分析概括潛力。
2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。
在推廣應(yīng)用自主互助式課堂教學(xué)模式后，我也象許多一線的教師一樣，每一天在課堂上實(shí)踐著，也經(jīng)常和同事進(jìn)行研討，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們得出：互助務(wù)必建立在自主的基礎(chǔ)上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。
【案例】一次聽課中教師教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，數(shù)學(xué)廣角的《方案設(shè)計(jì)》。教師導(dǎo)入新課后，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，并且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能盡快的吃上餅？請(qǐng)你幫忙想辦法。
教師讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)方案。學(xué)生立即4人湊到一塊，開始了商量。……
象這樣，學(xué)生對(duì)于教師剛提出的問(wèn)題還沒來(lái)得及思考，去想想能夠怎樣做，就讓他們把自己的觀點(diǎn)和看法與別人去交流，太倉(cāng)促，這樣的互助變了性質(zhì)。沒有獨(dú)立思考，沒有構(gòu)成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)之前，教師給予必須的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)置“你想怎樣做？”“先獨(dú)立思考一下你有什么好的做法？”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。上題中教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考怎樣烙餅最快、能夠進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，等學(xué)生有了交流的欲望后，學(xué)生很自然的就會(huì)進(jìn)行交流，那樣的合作才是真實(shí)有效的。
3.合理組織，人人參與。
【案例】科學(xué)課上教師講授《蒸發(fā)》，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水分蒸發(fā)能夠帶走熱量，從而使溫度降低。教師：小組合作利用手中的器材，設(shè)置實(shí)驗(yàn)。先想一想，你們打算怎樣組裝這些實(shí)驗(yàn)器材，再去完成。說(shuō)完后，小組同學(xué)開始討論，商量方案。接下來(lái)是組長(zhǎng)等兩三個(gè)同學(xué)唱了主角，說(shuō)能夠怎樣怎樣做，小組內(nèi)的其他同學(xué)有的在關(guān)心著別的小組的同學(xué)，根本沒有參與，有的參與了也只是充當(dāng)著替別人組裝器材的勞動(dòng)者，根本沒有實(shí)際的參與。
傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，使得我們的學(xué)生任何問(wèn)題都習(xí)慣了教師的給予，習(xí)慣聽從教師的指令，習(xí)慣于聽取和記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，不愿意去思考。自主互助性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，猶如春風(fēng)，吹醒了教師和學(xué)生的心靈，教師開始思考怎樣讓學(xué)生去探究自覺地認(rèn)識(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中，自主互助學(xué)習(xí)型模式的形式化運(yùn)用，只是使得一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再是從教師那里獲取信息，而是聽從于小組長(zhǎng)等少數(shù)同學(xué)的意見，從他們那里間接地獲取知識(shí)，這與從教師那里獲取現(xiàn)成答案又有什么區(qū)別。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)，要想讓全體學(xué)生都真正參與到合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正好處上的互助，務(wù)必要合理組織小組活動(dòng)，給學(xué)困生帶給優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)。
（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。教師要求小組長(zhǎng)在組織小組交流中，先讓學(xué)困生發(fā)言，先讓他們表達(dá)出真實(shí)的想法，也讓小組內(nèi)同學(xué)都了解他的思維狀況，從而使組長(zhǎng)輔導(dǎo)有針對(duì)性，也避免了部分學(xué)生不思考專等聽取其他同學(xué)意見的弊端。對(duì)于發(fā)言用心的學(xué)生既要有鼓勵(lì)又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽和分享。
（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機(jī)會(huì)。以前的小組匯報(bào)的任務(wù)都落在小組長(zhǎng)一個(gè)人身上，小組長(zhǎng)本身就是優(yōu)秀生，他們的表達(dá)潛力很強(qiáng)，站起來(lái)回報(bào)，井然有序，也使得群眾交流成為了少數(shù)“精英”的對(duì)話。但是他是不是代表了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平也不必須，小組長(zhǎng)能透徹理解的問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)困生也可能依然存在疑惑，小組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言的匯報(bào)方法，進(jìn)一步促進(jìn)了自主互助性學(xué)習(xí)的深入開展。
4.組織好質(zhì)疑評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
群眾交流需要展示每個(gè)小組的觀點(diǎn)，但是還需要在觀點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)的過(guò)程中生成更新的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)群眾交流的結(jié)果不是學(xué)生觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原先更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)。所以，教師在群眾交流過(guò)程中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過(guò)程中將思考及認(rèn)識(shí)展開和深入。這就要求每位參與討論的學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，個(gè)性是對(duì)不同之處，要分析原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識(shí)。只要在這方面加強(qiáng)一些指導(dǎo)，才能使群眾交流真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、取得的成效。
透過(guò)實(shí)踐研究，提高了自主互助性學(xué)習(xí)模式的有效性。
1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。透過(guò)深入實(shí)施，優(yōu)等生潛力得到了真正發(fā)展，學(xué)困生也逐漸的參與到了學(xué)習(xí)中去，敢說(shuō)敢想敢做了。
2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效益的提高。多元開放、充滿合作交流的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互助作用，全體學(xué)生真正參與到互助學(xué)習(xí)中去，讓每一位學(xué)生都能自主的參與到學(xué)習(xí)中，走向講臺(tái)，發(fā)表自己的見解，使課堂轉(zhuǎn)成思想交鋒的陣地，課堂不再讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，樹立自信心，提高他們的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大大提高課堂學(xué)習(xí)效益。
3.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。要研究實(shí)踐就要不斷的反思，在不斷的總結(jié)反思中，我們的教育水平也有了很大的提高，得到了教研員的高度評(píng)價(jià)。
四、操作中就應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.教師要有耐心。任何一種教學(xué)模式的深入實(shí)施，都要經(jīng)過(guò)教師不斷的實(shí)踐反思，學(xué)生合作互助技能、技巧的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要教師細(xì)心、有耐心。
2.教師要加強(qiáng)研討，勤總結(jié)、勤反思。
深入實(shí)施自主互助性學(xué)習(xí)模式，教師要認(rèn)真的備課，加強(qiáng)交流，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷完善自己的研究成果。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十三
某家具廠危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)及事故防范措施
a 家具生產(chǎn)公司，隨著市場(chǎng)份額的不斷增大，原有生產(chǎn)規(guī)模不能滿足目前市場(chǎng)的需要。為填補(bǔ)市場(chǎng)家具供應(yīng)的不足，公司決定選擇新址建造新的家具加工基地：考慮到城市規(guī)劃、企業(yè)生產(chǎn)、銷售及成本方面的需要，公司決定選擇既方便運(yùn)輸又方便物料存放的一開闊地作為新廠址。公司的具體論證方案如下：
1 ，公司地址。a 公司地處某市開發(fā)區(qū)，與某精細(xì)涂料有限公司相鄰，a 公司以東10km 的地方有一家生產(chǎn)甲醇的化工公司，該公司生產(chǎn)的甲醇主要通過(guò)a 公司西月相鄰碼頭外運(yùn)，之間通過(guò)鐵路專線運(yùn)輸。為節(jié)省資金，a 公司與精細(xì)涂料有限公司共同租賃了m 公司的倉(cāng)庫(kù)，a 公司租用3 側(cè)舊m
2 公司的主要機(jī)械包括電刨、電鉆、電鋸、小型輪式起重機(jī)、叉車、運(yùn)渝三j 兩等3 .卞要的牛產(chǎn)過(guò)程包括材料運(yùn)輸和裝卸、木材烘干、型材加工、組裝咬謬鑒
1 .如果讓你對(duì)該論證方案進(jìn)行危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)，按照《 企業(yè)雙工傷亡事妞分類標(biāo)準(zhǔn)》 ( gb 6441 一1956 )的事故分類，指出主要的危險(xiǎn)因素及產(chǎn)生部位。 參考答案
門)機(jī)械傷害。木材加工討程中使用電刨、電鉆、電鋸等的刨刃、鋸齒又反異那位的傷害，機(jī)械檢修過(guò)程的各種傷害，加工件造成的傷害等。
, ( 2 )觸電電刨、電鉆、電鋸的漏電觸電，電動(dòng)機(jī)械維修時(shí)誤操作觸電等。( 3 )物體打擊加工件飛出造成的打擊傷害等
( 4 )起重傷害起重過(guò)程中由于起重機(jī)故障、人員操作造成的起重傷害。( 5 )火災(zāi)木材、油漆等造成的火災(zāi)傷害，甲醇鐵路運(yùn)輸事故引發(fā)火災(zāi)( 6 )中毒和窒息。油漆、豁合劑等的揮發(fā)
( 7 )車輛傷害。叉車、運(yùn)輸車輛等造成的車輛傷害
( 8 )其他爆炸。油漆等遇火源爆炸，甲醇鐵路運(yùn)輸事故引發(fā)爆炸
2 按照《 企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》 (gb 6441 一1986 )的事故分類，指出噴漆車間育能發(fā)生的主要事故。為避免這些事故的發(fā)生，請(qǐng)列舉主要的防范措施有哪些。參考答案
主要事故包括觸電、火災(zāi)、其他爆炸、中毒和窒息等
主要防范措施包括：加強(qiáng)電氣檢修，預(yù)防漏電，保證接地良好;控制火源，禁止出現(xiàn)下火、電器設(shè)備電路破損老化漏電打火、使用非防爆電器，完善消除靜電的各項(xiàng)措施，防上靜電火花;降低作業(yè)空間油漆和其他可燃物質(zhì)濃度，保證通風(fēng)措施完好并正常使用;保證個(gè)體防護(hù)設(shè)施、用品完備，具有各項(xiàng)完備的安全操作規(guī)程及管理制度。
3 .按照《 企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》 (gb 6441 一1986 ) ，下列(a 、c )事故類別哥于該分類標(biāo)準(zhǔn)。
a 火藥爆炸b 瓦斯、煤塵爆炸
c 鍋爐爆炸d 煤塵爆炸
案例6 某水利工程項(xiàng)目危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)
某大型水利工程項(xiàng)目跨多個(gè)省、市，建設(shè)周期超過(guò)10 年，建筑形式主要包括渡槽、暗渠、隧洞、涵洞等，工程包括河渠交叉建筑物多座，主體工程建設(shè)需完成大量土石方開挖和鋼筋混凝土構(gòu)筑。
目前正在施工的工程任務(wù)主要包括黃河水下穿越工程、三座橋梁、一條soom 長(zhǎng)的石貢山體隧道和一段長(zhǎng)巧km 、寬loom 、深50m 的明渠開挖工程。
1 .請(qǐng)根據(jù)《 生產(chǎn)過(guò)程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼》 (gb 理13861 一92 )分析該施工階段存在哪些主要物理性和化學(xué)性危險(xiǎn)和有害因素及部位。
參考答案
物理性危險(xiǎn)和有害因素：
( l )各種施工機(jī)械由于運(yùn)動(dòng)，防護(hù)失效導(dǎo)致的各種傷害。
( 2 )設(shè)備漏電，接地、接零失效等造成的電危害。
( 3 )振動(dòng)危害。機(jī)械震動(dòng)，振動(dòng)棒振動(dòng)等。
( 4 )噪聲。施工機(jī)械，振動(dòng)棒等。
化學(xué)性危險(xiǎn)和有害因素：
( 1 )有毒、有害氣體傷害。
( 2 )隧道施工，明渠施工：易燃易爆性物質(zhì)傷害。
2 .簡(jiǎn)述隧道施工過(guò)程中主要的傷亡事故類別及職業(yè)病類別。參考答案
主要事故類別：
( 1 )冒頂片幫。
( 2 )機(jī)械傷害。
( 3 )放炮。
( 4 )觸電。
( 5 )瓦斯爆炸。
( 6 )車輛傷害。
( 7 )高處墜落。
主要職業(yè)?。?/p>
( 1 )矽肺。
( 2 )手臂振動(dòng)病。( 3 )噪聲聾。
案例26 攪拌機(jī)致人受傷事故
一日，某縣燃料公司蜂窩煤生產(chǎn)車間，王某和曾某操作攪拌機(jī)，另有3 人負(fù)責(zé)撿蜂窩煤。約8 時(shí)30 分，曾某有事離開，由王某單獨(dú)操作。8 時(shí)50 分，王某見攪拌機(jī)不能正常將煤料送上運(yùn)輸皮帶，便站在攪拌機(jī)有旋轉(zhuǎn)齒輪的一側(cè)，用鐵鍬將機(jī)內(nèi)煤料鏟到出口處。在鏟料過(guò)程中，攪拌機(jī)一對(duì)離地約80 cm 、直徑約巧cm 、相向嚙合的齒輪將王的衣袖夾住，王拼命想把衣袖拉出，因自身力量太小不能成功：而離他僅7m 遠(yuǎn)的3 個(gè)撿煤工人，竟無(wú)一人看見。事故導(dǎo)致王某右肘以下粉碎。
據(jù)調(diào)查，該公司攪拌機(jī)投人運(yùn)行10 多年來(lái)其齒輪一直沒有安裝防護(hù)罩。在運(yùn)行過(guò)程中，多次將上機(jī)操作的工人衣服夾住，但因其轉(zhuǎn)速較慢且工人采取的措施得當(dāng)，一般只將衣服夾爛，未出現(xiàn)傷人事故，未引起企業(yè)的重視事故發(fā)生后.公司領(lǐng)導(dǎo)立即派人安裝了防護(hù)罩。但對(duì)于右臂僅存10 。m 的王某來(lái)說(shuō)，一條手臂換了一個(gè)安全防護(hù)罩，代價(jià)太大了。在機(jī)械傳動(dòng)裝置中的各零件所造成的傷害事故中，齒輪所造成的傷害占很大比例。
在齒輪傳動(dòng)中，齒輪嚙合處以及各輪輻間的空隙是最大危臉點(diǎn).工人的手或身體其他部位極易被卷人而造成傷害事故。本案例中，工人王某的衣袖獲是被齒輪嚙合處咬住，導(dǎo)致右肘以下粉碎。
1 .根據(jù)《 企業(yè)聯(lián)衛(wèi)r 傷事故分類》 (gb 創(chuàng)月1 一1 ，腸)，確定這起事故的事故類型，并列舉人機(jī)系統(tǒng)中常見的事故。
參考答案
機(jī)械傷害。人機(jī)系統(tǒng)中常見的事故有：
( 1 )物體打擊;
( 2 )機(jī)械傷害;
( 3 )觸電;
( 4 )灼燙;
( 5 )其他傷害。
2 .試分析造成該事故的原因。
參考答案
直接原因：
( 1 )齒輪部位沒有安裝安全防護(hù)裝置;( 2 )操作人員忽視安全，憑以往經(jīng)驗(yàn)做事。間接原因：
( 1 )企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不重視安全防護(hù)投人;( 2 )工人缺乏或不懂安全操作技術(shù)知識(shí)。 案例41 某公司沖焊聯(lián)合車間危險(xiǎn)、危害因素劣子
某公司擬建年產(chǎn)6 萬(wàn)輛轎車生產(chǎn)流水線。利用原有的沖焊聯(lián)合廣冬翻會(huì)毛最全一房設(shè)置了沖壓車間、焊裝車間、涂裝車間和總裝車間。該項(xiàng)目的原材‘為鉚唯粵箱勁材料為涂料(主要成分為苯系物、溶劑汽油)、焊絲等。
沖壓車間的生產(chǎn)工藝流程為：備料(開卷落料絲)一沖壓成型‘二任度一檢驗(yàn)(專用檢具)斗人庫(kù)密封膠一車身調(diào)整：
焊裝車間的主要生產(chǎn)工藝流程為：組合～焊接*補(bǔ)焊”檢查一涂
1 .簡(jiǎn)述該公司擬建的沖壓車間和焊裝車間的主要職業(yè)病危害因素。
參考答案
( 1 )沖壓車間主要職業(yè)病危害因素。
① 備料：噪聲、振動(dòng)、勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大等。
② 沖壓成型：噪聲、振動(dòng)、有毒物質(zhì)(潤(rùn)滑油霧等
③ 人庫(kù)：噪聲
( 2 )焊裝車間主要職業(yè)病危害因素。
① 組合：噪聲
② 焊接、補(bǔ)焊：非電離輻射、電焊煙塵(氧化鐵氧化錳等)、臭氧、氮氧化物、一氧化碳、局部振動(dòng)、高溫等。
( 3 )涂密封膠：有毒物質(zhì)(苯、甲苯、二甲苯等j
( 4 )車身調(diào)整：噪聲、振動(dòng)。
2 .簡(jiǎn)述防止涂裝作業(yè)過(guò)程中發(fā)生火災(zāi)、爆炸或中毒事故的主要安全技術(shù)措施。參考答案
( l )噴涂間應(yīng)設(shè)置配套通風(fēng)凈化系統(tǒng)。
( 2 )噴涂間室體及與其相連接的送風(fēng)、排風(fēng)管道應(yīng)采用不燃材料制備，地面應(yīng)采用不產(chǎn)生火花的材料制備，或鋪蓋不產(chǎn)生火花的材料
( 3 )噴涂間應(yīng)按相應(yīng)的防爆等級(jí)選用防爆型電氣設(shè)備、設(shè)施、儀器、儀表。( 4 )噴涂間內(nèi)所有金屬制件，如排風(fēng)管道、送風(fēng)管道和輸送可燃液體的管道，必須具有可靠的電氣接地
( 5 )對(duì)處理油漆、稀料等的設(shè)備和管道均設(shè)有靜電接地，通風(fēng)系統(tǒng)應(yīng)有導(dǎo)除靜電的接地裝置。
( 6 )在有可能泄漏可燃?xì)怏w的地方設(shè)置可燃?xì)怏w檢測(cè)報(bào)警裝置，以便及時(shí)報(bào)警。( 7 )與噴涂設(shè)備配套的風(fēng)機(jī)、泵、電動(dòng)機(jī)、過(guò)濾器等部件易發(fā)生故障處，宜配套有響聲的或聲光組合的報(bào)警裝置，并與噴漆操作動(dòng)力源連鎖。
( 8 )噴漆間設(shè)禁火標(biāo)志，并配備足夠的消防滅火器材。
( 9 )噴漆操作中使用的物料不得與皮膚接觸，宜采用防護(hù)服、防護(hù)眼鏡或長(zhǎng)管面具與人體隔離(作業(yè)人員應(yīng)該正確佩戴個(gè)體防護(hù)用品)o
( 10 )噴漆間應(yīng)每年至少進(jìn)行一次通風(fēng)系統(tǒng)效能技術(shù)測(cè)定和電氣安全技術(shù)測(cè)定，并將測(cè)定結(jié)果記入檔案。
( n )噴漆作業(yè)人員必須接受噴漆作業(yè)專業(yè)及安全技術(shù)培訓(xùn)后方可上崗。無(wú)關(guān)人員不得進(jìn)人噴漆間，進(jìn)入人員要嚴(yán)格進(jìn)行防火防爆教育。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十四
讓孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤
20xx年10月24日中午，我睡意正濃，忽然手機(jī)響起。我一接的，是黎××的媽媽打來(lái)的電話。主要是就黎××回家再次請(qǐng)求媽媽打電話給我，他不想和陳××同學(xué)一桌了，因?yàn)殛悺痢翋弁邓臇|西。我說(shuō)：“好的，下午孩子來(lái)校我單獨(dú)請(qǐng)來(lái)問(wèn)問(wèn)是怎么加回事?！?/p>
下午兩點(diǎn)半上課了，我走進(jìn)教室，請(qǐng)黎××和陳××請(qǐng)出教室，我問(wèn)清這件事情。
“黎××，你說(shuō)陳××拿你的什么時(shí)候東西?”我厲聲問(wèn)道。 “我根本就沒有拿他的東西!”陳××紅辯解道。
“我聽李××說(shuō)的，他看到的?！崩琛痢琳f(shuō)。
當(dāng)時(shí)我還猜想是黎××亂聽別人說(shuō)胡說(shuō)的，我有些生氣。 “我真的沒有拿他的東西!”陳××態(tài)度堅(jiān)決。
我看這樣下去也不是個(gè)辦法，想讓學(xué)生趕緊說(shuō)清楚事情我好上課。于是，我和藹地說(shuō)：“×××，你說(shuō)你得沒有?如果你真的拿，只要你說(shuō)的是實(shí)話，我保證不批評(píng)你，不打你的。因?yàn)槟闶莻€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子的。”我看她我點(diǎn)猶豫，好像不敢說(shuō)，沉默了一會(huì)兒，還是沒說(shuō)話。我又說(shuō)：“你說(shuō)吧，我真的不打你，說(shuō)話算數(shù)?！?/p>
隨后，她承認(rèn)拿了××的5元錢。我表?yè)P(yáng)她：“我本來(lái)是要狠狠地批評(píng)你的，但是你很誠(chéng)實(shí)，也愿意改正自己的錯(cuò)誤，所以老師就不
批評(píng)你了。但是老師想告訴你，你這樣的行為是非常不對(duì)的，沒經(jīng)過(guò)別人的允許不能拿別人的東西，這樣的行為大家是喜歡的?！?/p>
我進(jìn)來(lái)上課了，這節(jié)沒有課的羅老師繼續(xù)問(wèn)了他們倆的具體情況，打電話給陳××的家長(zhǎng)。一會(huì)兒，陳××的爺爺來(lái)到學(xué)校有點(diǎn)兒生氣，孩子正在掃地，他揚(yáng)起手就要打孩子，我說(shuō)：“孩子很誠(chéng)實(shí)，知道錯(cuò)了，批評(píng)教育她知道改正說(shuō)行了。想想我們小時(shí)候，誰(shuí)沒有犯錯(cuò)誤的時(shí)候?！?/p>
陳紅××的爺爺隨后把黎××叫過(guò)來(lái)，問(wèn)清了情況，把5元錢還給了黎×××。
[評(píng)析]當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不能一味地嚴(yán)厲批評(píng)恐嚇，讓犯錯(cuò)誤的孩子產(chǎn)生恐懼心理。我們要輕聲細(xì)語(yǔ)，讓孩子感受到老師對(duì)他的關(guān)心、關(guān)愛，讓孩子勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并給他改正的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)孩子都是愿意學(xué)好的。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十五
幫助問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。我在幫助問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。
例如：我班有一名學(xué)生，老師說(shuō)的話，他總聽不明白是什么。平日里非常好動(dòng)，上課時(shí)一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學(xué)打鬧，遇到事時(shí)總是斤斤計(jì)較，作業(yè)書寫錯(cuò)誤百出，多次批評(píng)教育也不見效。一年級(jí)時(shí)，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。很多同學(xué)都不愿意跟他玩。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察我發(fā)現(xiàn)，由于他母親在制衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時(shí)很少時(shí)間檢查他的作業(yè)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這樣，上課時(shí)聽不明白，上起課來(lái)就感覺很沒意思。所以上課時(shí)才會(huì)那么好動(dòng)。
明白了他出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原來(lái)一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說(shuō)服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言與他溝通。說(shuō)完之后，先問(wèn)問(wèn)他聽明白了沒有，如果沒聽明白再說(shuō)一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說(shuō)。還鼓勵(lì)他遇到有不會(huì)、不懂的地方要跟老師說(shuō)。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導(dǎo)下完成各種作業(yè)，開始的時(shí)候，他總是出錯(cuò)。有的時(shí)候說(shuō)七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學(xué)習(xí)就更加困難了。在擔(dān)心之余，我還在不斷尋找各種方法。 我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能抽多些時(shí)間在家時(shí)指導(dǎo)他寫作業(yè)。這樣家、校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。
在做題時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。他對(duì)自己也越來(lái)越有信心，由最開始的懼怕到在我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動(dòng)到我這里，有的時(shí)候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進(jìn)步，他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也在一點(diǎn)點(diǎn)高漲?，F(xiàn)在他上課不再到處走動(dòng)，每次作業(yè)也都能比較認(rèn)真地完成了。他的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅他自己感受到，就連以前不愿意跟他一起玩的同學(xué)也感受到了，他們發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了，都很高興地跟他一起玩，還有學(xué)生說(shuō)要永遠(yuǎn)跟他當(dāng)好朋友。同學(xué)的支持與關(guān)心更加增強(qiáng)了他的自信，他也表示：今后一定好好學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，再也不在上課時(shí)離開座位到處走了。
看到他的進(jìn)步，讓我深深地體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十六
題目：有效訓(xùn)練學(xué)生，提高地理課堂效率
問(wèn)題的提出
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，由于對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不夠，課堂上進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師都要不停地強(qiáng)調(diào)要求，學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟中的要求不清楚，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生不能按正確的要求進(jìn)行活動(dòng)。
解決問(wèn)題的方式方法
一、課前準(zhǔn)備要充分
二、重視學(xué)生的主體地位，正確對(duì)待個(gè)別差異
1、關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、課堂要重視對(duì)學(xué)業(yè)滯后生的關(guān)心。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
四、靈活應(yīng)用教學(xué)方法
五、充分重視學(xué)法指導(dǎo)
六、發(fā)揮地理圖冊(cè)在教學(xué)中的作用
透過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟時(shí)，都明確其規(guī)則、規(guī)范，按規(guī)則要求自主進(jìn)行活動(dòng)，使課堂各環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)能順暢、自然、高效。
有效訓(xùn)練學(xué)生提高地理課堂效率
問(wèn)題提出的背景：
在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，由于對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不夠，課堂上進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師都要不停地強(qiáng)調(diào)要求，學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟中的要求不清楚，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生不能按正確的要求進(jìn)行活動(dòng)。
解決問(wèn)題的方法：
一、課前準(zhǔn)備要充分
1、備課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不僅僅備教材，更要備學(xué)生，資料要貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和理解潛力，科學(xué)按排教學(xué)資料，從而使教學(xué)過(guò)程與教案密切聯(lián)系。
2、目標(biāo)要明確、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)資料的重難點(diǎn)和關(guān)鍵把握好。
二、重視學(xué)生的主體地位，正確對(duì)待個(gè)別差異
1、關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
一些教師上課時(shí)，只有部分學(xué)生在跟著附和，其余的學(xué)生做什么教師不顧及，如明顯的精力不集中、搞小動(dòng)作、打瞌睡，、回答只顧中上等生。教師只有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，目標(biāo)達(dá)成度才會(huì)提高
2、課堂要重視對(duì)學(xué)業(yè)滯后生的關(guān)心。
對(duì)待學(xué)業(yè)滯后生，教師必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功，要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題（習(xí)題）留給下等生，他們作答好后，必須要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，慢慢地樹立孩子的自信心，培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣上，主要是不重視預(yù)習(xí)、傾聽和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師課前布置預(yù)習(xí)，要有明確的指令和要求，課堂上要有檢測(cè)的過(guò)程；要構(gòu)建相互傾聽的教室，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，教師自己也要有認(rèn)真耐心傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展合作學(xué)習(xí)。
四、靈活應(yīng)用教學(xué)方法
科學(xué)的安排好教學(xué)資料，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握較多的指示，潛力提高得更快。教師要根據(jù)具體狀況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是能快速到達(dá)目的的方法，便是好方法。
五、充分重視學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有透過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用間效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教室可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽課。指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。帶耳聽清知識(shí)的來(lái)龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理，以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)資料作筆記以備復(fù)習(xí)。
直到復(fù)習(xí)方根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到之后可間隔一段時(shí)間在復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。
六、發(fā)揮地理圖冊(cè)在教學(xué)中的作用
地理課堂教學(xué)重在知識(shí)再現(xiàn)，透過(guò)再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系。而圖冊(cè)、圖片、等在教學(xué)中能夠發(fā)揮不可替代的作用。為使地理現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時(shí)在講述的同時(shí)配以一兩幅圖片往往會(huì)起到意想不到的效果。如講“自然帶的典型植被，典型動(dòng)物”，能夠向?qū)W生展示一些熱帶雨林帶、熱帶草原帶的動(dòng)物、植物景觀圖等，這樣結(jié)合圖片具體比較，既給學(xué)生留下深刻印象（真實(shí)感），牢牢吸引了他們的注意力，也使學(xué)生直觀了解到了熱帶雨林植被的景觀，明白了猩猩、河馬等是熱帶雨林的典型動(dòng)物。
其實(shí)，提高課堂教學(xué)效率的路經(jīng)是仁者見仁智者見智，每位教師可結(jié)合自身體會(huì)與施教對(duì)象的實(shí)際狀況，獨(dú)辟蹊徑，勇于探索，以全面貫徹素質(zhì)教育。
預(yù)期目標(biāo)：
透過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟時(shí)，都明確其規(guī)則、規(guī)范，按規(guī)則要求自主進(jìn)行活動(dòng)，使課堂各環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)能順暢、自然、高效。
教育案例的格式及分析 小學(xué)教育案例格式篇十七
20xx年1月8日，張某經(jīng)人介紹到某噴藥機(jī)械工廠工作，雙方口頭約定每月工資400元，廠方未與其簽訂勞動(dòng)合同，也未對(duì)申訴人進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)。5月18日，由于人員不足，廠方讓張某一人頂兩人的崗位，張某未嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，致使其右手5個(gè)手指被機(jī)器全部軋斷。經(jīng)送醫(yī)院搶救并住院50多天，共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)元，廠方支付了9185元。張某出院后經(jīng)法醫(yī)鑒定為傷殘等級(jí)6級(jí)。張某要求廠方按規(guī)定支付工傷保險(xiǎn)費(fèi)元，廠方稱因張某違章操作，導(dǎo)致事故，因此不予支付。為此，張某向當(dāng)?shù)貏趧?dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)(簡(jiǎn)稱“仲裁委員會(huì)”)提出申訴，申請(qǐng)仲裁。
仲裁委員會(huì)受理此案后，經(jīng)調(diào)查申訴人所訴事實(shí)屬實(shí)，且廠方經(jīng)調(diào)解無(wú)效，裁決被訴人某噴藥機(jī)械廠支付申訴人醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、傷殘補(bǔ)助費(fèi)49090元。被訴
人不服，訴至縣人民法院。
縣人民法院判決：被訴人對(duì)申訴人的傷殘承擔(dān)主要責(zé)任，申訴人對(duì)事故發(fā)生也承擔(dān)一定責(zé)任。因此，被訴人承擔(dān)49090元的80%，其余20%由申訴人承擔(dān)。一、單項(xiàng)選擇題
1.《安全生產(chǎn)法》第三章規(guī)定了從業(yè)人員的權(quán)利。下列選項(xiàng)中，____是錯(cuò)誤的敘述。
a.從業(yè)人員因生產(chǎn)安全事故受到傷害時(shí)，除依法享有工傷保險(xiǎn)外，依照有關(guān)民事法律尚有獲得賠償權(quán)利的，有權(quán)向本單位提出賠償要求
b.境內(nèi)各類企業(yè)、有雇工的個(gè)體工商戶均應(yīng)為本單位全部職工繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)
c.如果因從業(yè)人員違章操作而導(dǎo)致發(fā)生事故并使本人受到傷害，其是否享受工傷保險(xiǎn)待遇，由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)社會(huì)保障行政部門決定
d.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位與從業(yè)人員訂立的勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)載明依法為從業(yè)人員辦理工傷保險(xiǎn)的事項(xiàng)
2.用人單位實(shí)行承包經(jīng)營(yíng)的，工傷保險(xiǎn)責(zé)任由_承擔(dān)。
a.管理單位b.承包單位c.職工勞動(dòng)關(guān)系所在單位d.原單位
二、多項(xiàng)選擇題
3.根據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》規(guī)定，用人單位_的，承繼單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)原用人單位的工傷保險(xiǎn)責(zé)任。
a.撤銷b.分立c.合并d.轉(zhuǎn)讓
4.根據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》規(guī)定，以下選項(xiàng)中，_應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為工傷。
a.由法定醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)診斷為患?jí)m肺病的
b.在上下班途中摔傷的
c.出差期間，購(gòu)買個(gè)人生活用品時(shí)被汽車撞傷的
d.開工前在崗位清掃機(jī)床時(shí)被機(jī)件砸傷
三、簡(jiǎn)答題
5.縣人民法院對(duì)此案的判決是否正確，為什么?
6.根據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》，職工因工死亡，其直系親屬按照規(guī)定享有哪些待遇?
