總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)和評(píng)估，有助于我們持續(xù)進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該在理清思路的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的優(yōu)美和流暢，使讀者有良好的閱讀體驗(yàn)。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇一
在三年級(jí)課堂中學(xué)習(xí)問名字這節(jié)課時(shí)，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameiscathy.”示范性地告訴學(xué)生自己的名字，接著教師又使用小木偶mocky和booky對(duì)話，教師的對(duì)話里mocky是機(jī)靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個(gè)戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設(shè)計(jì)安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變了以往的教學(xué)模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)兩個(gè)布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時(shí)老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個(gè)發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù)，這一簡(jiǎn)潔又生動(dòng)的案例，要說明的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，克服教學(xué)的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主要教學(xué)形式，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。21世紀(jì)課改的.基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)化”“活動(dòng)交際化”的原則。就每個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了做事情；在做事情的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會(huì)到真正地什么叫“用英語(yǔ)做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式。努力鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動(dòng)過程中逐步建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言技能。培養(yǎng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。
(1)目前教師在教學(xué)中注重以學(xué)生活動(dòng)為主，設(shè)計(jì)了大量的游戲。而且我們要將教學(xué)的雙基和課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，課堂上的各種活動(dòng)是為了使教學(xué)產(chǎn)生更良好的效果而服務(wù)，是為課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。
(2)教師應(yīng)具備扎實(shí)地基本功。
21世紀(jì)課改實(shí)驗(yàn)中對(duì)老師的基本要求，除具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)，語(yǔ)言基本功和廣博的科學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)，同時(shí)還要在教學(xué)中充分體現(xiàn)：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點(diǎn)。21世紀(jì)課程改革與實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇二
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，其意義和價(jià)值已經(jīng)被很多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。本文擬結(jié)合案例，談點(diǎn)體會(huì)，以期得到專家和同行的指正。
一、是主動(dòng)，還是被動(dòng)?
[案例]《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段。
學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。
a教學(xué)：
師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?
生動(dòng)手操作。
師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下。
b教學(xué)：
師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。
學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。
師：有困難嗎?
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?
(生……)。
師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。
(生活動(dòng)。)。
師：哪個(gè)小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的?
學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性?我感覺有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：
1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢?只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!
2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的b教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的b教學(xué)中，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快?”，他們之間的合作交流狀況將會(huì)如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時(shí)候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。
二、是環(huán)節(jié)，還是方式?
[案例5]《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：
課始。
a教學(xué)：
師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎?
生：是角。
師：真好!在生活中哪些地方有角呢?
生：……。
b教學(xué)：
各個(gè)小組代表開始交流。
一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇三
生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!
師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：(面露難色，不知如何回答)。
師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。
學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?
生：(大聲齊)學(xué)會(huì)了!
師：呀，這么快?跟誰學(xué)的?
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
……。
師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?
生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。)。
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎?
生：好!
師：好就快寫吧.
這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對(duì)你有什么啟示?
二、評(píng)析。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇四
引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。
通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會(huì)從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到鵝的`做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。細(xì)想某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強(qiáng)。
文檔為doc格式。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇五
預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。
案例一：
生：泉水剛出來時(shí)是沖，到了后來就是流了。
師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點(diǎn)嗎？
生：因?yàn)槿畡倧氖p里出來時(shí)比較急，所以是沖；而當(dāng)它已經(jīng)沖出來之后就變得緩慢了，所以是流。
師：是嗎？還有不同的答案嗎？
生：……。
師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因?yàn)槿谑p里的時(shí)候很想出來為別人做好事，所以是沖；而當(dāng)他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。
師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！
我以為，對(duì)于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時(shí)利用板書在“沖”和“流”的上方標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在得出的結(jié)論，然后在“沖”和“流”的下方標(biāo)上一個(gè)“？”，設(shè)疑：除了同學(xué)們剛才討論的'理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學(xué)習(xí)課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學(xué)生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂的好品質(zhì)，體會(huì)泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。
案例二。
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在學(xué)完了2—5自然段，你能仔細(xì)地找一找這些句子的特點(diǎn)嗎？
生：他們都是排比句，第二自然段里面是“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！钡谌匀欢卫锩媸恰罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面大鏡子?！钡谒淖匀欢卫锩媸恰昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了能結(jié)出更大更甜的果子。”第五自然段里面是“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>
師：是這樣的嗎？老師想讓你們觀察每一句有什么特點(diǎn)？
學(xué)生顯得很茫然。
師：還是讓老師來告訴大家吧！你們看每一句是不是都是：（）吧，（）吧！我的水很（）很（）。
師：同學(xué)們，泉水還可能到過哪，還可能怎么說？你能學(xué)著課文中的樣子來說一說嗎？
反思：在本案例中，教師本想抓住這一特殊的句子，對(duì)課文進(jìn)行延伸，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。但教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)時(shí)，沒有給予一個(gè)明確的句子，而是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生從二至五自然段中找，學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義也是不可避免的。在學(xué)生茫然時(shí)，教師也有點(diǎn)顯得束手無策了，只能再一次把需要的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以順著教師的思路繼續(xù)一路學(xué)下去。
我以為，既然教師的這個(gè)問題已經(jīng)引起了學(xué)生理解上的偏差，那將錯(cuò)就錯(cuò)又有何妨呢？排比這一修辭手法對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說接觸的并不是很多，學(xué)生能感知到把這些句子擺在一起就是排比句，真的已經(jīng)是很不容易了，已經(jīng)超出了二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平了，我們應(yīng)該大加贊賞，肯定地告訴孩子若真的把這些句子放在一起，那確實(shí)就是排比句。然而這幾句話在一起嗎？算得上排比句嗎？我們?cè)僮屑?xì)地觀察觀察，這幾句話本身又有什么特點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生觀察的目標(biāo)會(huì)更明確，相信學(xué)生也就能找到句子的特點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生也模仿課文中的句子說出“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，可以讓你變得漂漂亮亮?！薄昂劝?，喝吧！我的水很營(yíng)養(yǎng)很營(yíng)養(yǎng)，可以讓你長(zhǎng)得很高很高?！薄揖桶褜W(xué)生這些句子還有課文中原來出現(xiàn)過的句子擺在一起拼成這樣一首小詩(shī)：
來吧，來吧！
我的水很多很多，
山上有一座天然水塔。
照吧，照吧！
我的水很清很清，
像一面明亮的大鏡子。
喝吧，喝吧！
我的水很甜很甜，
喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。
唱吧，唱吧！
我的琴聲很美很美。
正好為你清脆的歌聲伴奏。
洗吧，洗吧！
我的很干凈很干凈，
可以讓你變得漂漂亮亮。
……。
最后讓同學(xué)們讀讀自己創(chuàng)作的小詩(shī),既領(lǐng)略了課文語(yǔ)言的美，也享受了自己創(chuàng)作的樂趣。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇六
《詹天佑》是九年義務(wù)教育新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡――主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。這則案例主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的“愛國(guó)精神”。
二、教學(xué)片斷：?（品讀：再現(xiàn)動(dòng)人情節(jié)）??師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對(duì)詹天佑修筑京張鐵路有了一個(gè)整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個(gè)日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中,一定有許多的細(xì)節(jié)讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進(jìn)100年前的施工現(xiàn)場(chǎng)，捕捉那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
屏幕出示：
[把“細(xì)讀”與學(xué)生的`“感觸”聯(lián)系起來，是極妙的一問。]。
師：邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)劃下來，在自己特別有感觸的詞語(yǔ)下面圈圈劃劃。（師巡視與個(gè)別學(xué)生輕聲交流）。
生:“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。”我覺得作為一個(gè)主持修筑京張鐵路的領(lǐng)導(dǎo)，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業(yè)，完全投入了這個(gè)工作中。
師：你既善于抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好。關(guān)于這句話，我想你們肯定還有話要說。
生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險(xiǎn)，與工人們一起修筑鐵路。
師：這叫同甘共苦！孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗(yàn)。
生齊讀句。
師：好，我們繼續(xù)交流。
生:“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。”
我從這一細(xì)節(jié)感受到詹天佑他非常愛自己的祖國(guó)，不想讓別的國(guó)家譏笑自己的祖國(guó)。
師：你讀出了他的愛國(guó)情懷。孩子們，課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。（學(xué)生默讀）。
生1:鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關(guān)……。
師：簡(jiǎn)單的說，開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難？
生2:路過青龍橋。
《詹天佑》教學(xué)案例與反思的時(shí)候，坡度很大，火車沒法上去。
生3:八達(dá)嶺長(zhǎng)，居庸關(guān)高，很難開鑿隧道，所以他利用……。
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子說得很簡(jiǎn)練：“八達(dá)嶺長(zhǎng)，居庸關(guān)高?！币粋€(gè)“長(zhǎng)”，一個(gè)“高”，概括了這兩座山嶺的特點(diǎn)，真會(huì)讀書。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知。
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？
生1：早上面向太陽(yáng)的時(shí)候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
2、引出課題：
師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們?cè)敢鈫幔浚ǘ嗝襟w課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向。（板書課題）。
二、設(shè)疑，探究新知。
1、復(fù)習(xí)近平面圖上的`東、南、西、北。
生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北。
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位。
生：四面八方。
4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向。
師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！
學(xué)生做p43頁(yè)“試一試”，集體反饋。
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。
師：你真聰明，學(xué)得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向。
生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？
生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。
生3：學(xué)校在公園的什么方向？
生4：（宋全）……。
三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用。
1、愛心行動(dòng)。
師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。
2、吃水果。
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？
學(xué)生回答。
師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、游戲：“走跳棋”
我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)。
點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們，你們?cè)诜较蛲鯂?guó)里都學(xué)到哪些新知識(shí)，掌握哪些本領(lǐng)？”
生1：我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會(huì)按照方向來玩跳棋游戲。
生3：我會(huì)在平面圖上判斷方向。
……。
師：花仙子對(duì)小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）。
師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇八
孔融和梨的故事有著不同的版本。請(qǐng)你閱讀下面這四個(gè)版本，選擇你喜歡。喜歡幾個(gè)就選幾個(gè)。
故事版本。
選擇人次與比例。
孔融與梨故事1：
《續(xù)漢書孔融別傳》：“融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當(dāng)取小者?！?/p>
8人次，占25%。
孔融與梨故事2：
《三字經(jīng)》：融四歲，能讓梨。
14人次，占44%。
孔融與梨故事3：
人教版小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》教材。
（內(nèi)容略）。
22人次，占69%。
孔融與梨故事4：
《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)。
（內(nèi)容略）。
23次，占72%。
二、思考與選擇。
閱讀四個(gè)不同版本的孔融故事后，請(qǐng)思考以下問題，并選擇符合你的想法的答案，或?qū)懗瞿愕幕卮稹?/p>
1.你認(rèn)為，孔融吃梨的故事說明了什么道理?
選??項(xiàng)。
人次與比例。
a．我們應(yīng)尊重孝敬老人、長(zhǎng)輩、兄長(zhǎng)，比如把好的給他們吃，自己吃沒那么好的。
26人次，占81%。
b．我們應(yīng)該根據(jù)自己的需要獲取食物。比如你是小學(xué)生，不需要太多食物，你給自己分10個(gè)餃子就夠了，爸爸需要更多食物，我們應(yīng)該給爸爸分20個(gè)餃子。
5人次，占16%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
答：我們應(yīng)該尊重長(zhǎng)輩，謙讓別人，給自己吃點(diǎn)小的。
1人次，占3%。
2.你認(rèn)為，我們應(yīng)該如何向外國(guó)小朋友解釋中國(guó)人孝敬長(zhǎng)輩的文化?
選??項(xiàng)。
人次與比例。
a．孝敬長(zhǎng)輩，因?yàn)檫@樣我們可以為長(zhǎng)輩提供足夠食物、舒適的居住條件等。
10人次，占31%。
b．孝敬長(zhǎng)輩，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)輩豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們解決問題、克服困難、減少危險(xiǎn)。
13人次，占40%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈！）：
答：
尊重長(zhǎng)輩是我們中華的美德。（3人次）。
孝敬長(zhǎng)輩，是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)大了我們。（2人次）。
孝敬長(zhǎng)輩，是因?yàn)楦兄x長(zhǎng)輩給予的生命和照顧。（3人次）。
孝敬長(zhǎng)輩，沒有長(zhǎng)輩就沒有自己，所以要幫助長(zhǎng)輩，自己解決問題，不讓長(zhǎng)輩擔(dān)心。（1人次）。
本來就該孝敬長(zhǎng)輩，不為什么。（1人次）。
10人次，占31%。
3.孔融吃梨的選擇方式，值得我們學(xué)習(xí)嗎?
選??項(xiàng)。
人次與比例。
a．孔融四歲就懂得合理分配食物，的確值得我們學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童在分配食物時(shí)，總是要求自己獲得最多，5-6歲兒童認(rèn)為物品平均分配是公平的，6-7歲開始考慮按照特點(diǎn)等分配，7-9歲兒童才有意識(shí)按照特點(diǎn)分配，12歲兒童才能按照貢獻(xiàn)分配。
21人次，66%。
b．這是一個(gè)虛假的腐朽的封建傳統(tǒng)孝道故事，不值得我們學(xué)習(xí)。這個(gè)故事推崇父母長(zhǎng)輩應(yīng)該吃大的、好的這種特權(quán)思想，踐踏平等分配食物的意識(shí)，而且歷史記載孔融是一個(gè)虛情假意的人。
7人次，占22%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
兩者相結(jié)合；
4歲就懂得謙讓，值得學(xué)習(xí)；
做法值得學(xué)習(xí)，但要真正尊敬長(zhǎng)輩；
ifevery?peopleinchinalearnedwhatkongrongdo,familieswillloveeachother,and?therewon’tbepeoplegettingdivorced.(照抄原句)。
4人次，占12%。
4.有人提出以下不同的吃梨方式，你怎么看這些方式?
選項(xiàng)。
人次與比例。
a．應(yīng)該把梨做成梨子果汁，可以每人倒相同分量的梨汁，這樣不再因?yàn)槔娴拇笮《霈F(xiàn)分配不均。
12人次，占38%。
b．把梨做成果汁會(huì)損壞梨的營(yíng)養(yǎng)，比如纖維成分，所以應(yīng)該整個(gè)兒分配，按照大小，自己選擇。
8人次，占25%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈！）：
把梨切成塊，長(zhǎng)輩多吃幾塊，晚輩少吃幾塊。（選擇切4塊，人）。
按個(gè)分，長(zhǎng)輩先選。
平均分。
把大的讓給別人。
可以買同樣大小的梨。
ithinkits?bettertodowhatkongrongdo.
9人次，占28%。
三、準(zhǔn)備。
請(qǐng)你們?yōu)樗麄冎谱髦袊?guó)傳統(tǒng)故事繪本。你可以和同學(xué)開展小組合作，一組制作一個(gè)繪本。
你們可以先進(jìn)行小組討論，從你們?cè)谛W(xué)1-4年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的中國(guó)傳統(tǒng)故事中，選擇一個(gè)你們希望外國(guó)小學(xué)生閱讀的中國(guó)故事，確定故事主題(可以根據(jù)外國(guó)小學(xué)生的理解調(diào)整故事原有的主題)。
學(xué)生按照平時(shí)上課狀態(tài)的就近4人一組。
學(xué)生選擇的故事：
掩耳盜鈴、司馬光砸缸、鑿壁借光、盲人摸象、聞雞起舞、程門立雪、對(duì)癥下藥、亡羊補(bǔ)牢。
評(píng)價(jià)：
盡管這一學(xué)習(xí)者分析沒有調(diào)查分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，沒有調(diào)查分析北京市優(yōu)質(zhì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但對(duì)起始水平進(jìn)行了深度調(diào)查，從而成為一個(gè)非常有代表性的起始水平調(diào)查案例。
這一案例對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)(孔融故事、中國(guó)傳統(tǒng)故事)的起始水平進(jìn)行了深度調(diào)查，不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同版本的故事，而且選擇了計(jì)劃為外國(guó)小學(xué)生講述的中國(guó)故事，這一組數(shù)據(jù)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)。
這一案例還對(duì)學(xué)生的思維能力、價(jià)值取向的起始水平進(jìn)行了深度調(diào)查，顯然可以有助于隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)生自選答案的豐富性，說明學(xué)生的思維廣度的起始水平非常不錯(cuò)，但一些問題的答案也說明學(xué)生思維的深度尚需進(jìn)一步強(qiáng)化。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生對(duì)為什么故事中沒有提到孔融給姐姐、妹妹給梨，以及孔融是否有姐姐、妹妹，若有她們?cè)诠适掳l(fā)生時(shí)為什么不在現(xiàn)場(chǎng)、她們?cè)谀睦锏鹊?，展開了非常廣泛的討論，不過思維的深度在老師引領(lǐng)下才有較為顯著的發(fā)展。這一討論恰恰是因?yàn)檎n前調(diào)查分析數(shù)據(jù)，使教師做了相應(yīng)準(zhǔn)備，而引導(dǎo)學(xué)生展開這一話題的討論。
這一案例還對(duì)學(xué)生的文化品格的起始水平進(jìn)行了深度調(diào)查，學(xué)生愿意為外國(guó)小學(xué)生講述中國(guó)故事、為他們制作繪本，而且選擇了相應(yīng)的故事。這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)為任務(wù)順利完成奠定了基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生積極傳播中國(guó)文化、樂于開展國(guó)際交往的品格目標(biāo)。
這一案例說明，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要素分析，不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格等常規(guī)要素的調(diào)查分析，更需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起始水平進(jìn)行調(diào)查分析，這樣才能設(shè)計(jì)出真正的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇九
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的.意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。例如：對(duì)文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢？”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對(duì)白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！?！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步。”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
王老師在上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問了這樣一個(gè)問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟。
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感。王老師在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，王老師抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。
每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)與王老師商榷，如教師可以利用展示臺(tái)出示同學(xué)們畫的白鵝的畫，使全班學(xué)生更直觀地通過比較來了解自己畫的不足的地方，使之能更快地總結(jié)出“觀察事物要仔細(xì)觀察，抓住事物的主要特點(diǎn)”這一寫作方法。
以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十一
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。
在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。
在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用紅楓圖先給學(xué)生觀察。提問：從圖上看，這是什么季節(jié)？然后再出示光禿禿的樹干圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小朋友們，秋姑娘寫了一封封的信，她很累了，想請(qǐng)我們班的小朋友幫助她寫。課件出示還寫一封給___________?這一拓展練習(xí)十分有益，學(xué)生活躍了思維，豐富了想像。
宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
劉南竹。
昨天，我執(zhí)教了一節(jié)課，題目是《秋姑娘的信》，課上得不成功，上完課后，我就感覺上得不好。黃曉靜校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，提出了許多非常寶貴的意見，每一點(diǎn)都說到了實(shí)處，讓我受益匪淺。下面就針對(duì)我上的課再結(jié)合黃校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)談?wù)勎业母惺堋?/p>
《秋姑娘的信》是一篇思想美、情感美、意境美、人性美的課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背和識(shí)字寫字，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，會(huì)有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們?cè)谥R(shí)能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點(diǎn)，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美，但由于個(gè)人教學(xué)水平的原因，在執(zhí)教中沒能很好地組織和體現(xiàn)。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：
1、沒有吃透文本。
在這節(jié)課的教學(xué)中，沒能讓學(xué)生充分去讀，展開地讀，去真正領(lǐng)悟語(yǔ)言美，意境美。對(duì)文本沒有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致這課總體感覺華而不實(shí)，不切實(shí)際。
2、選材不當(dāng)。
《秋姑娘的信》是一年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文書中靠后的課文，學(xué)生剛結(jié)束拼音教學(xué)，還沒有進(jìn)入到課文教學(xué)中，因此這課在有感情的朗讀課文和拓展生成上，沒有辦法做到，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法真正落實(shí)到實(shí)處。
3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)。
當(dāng)我選定這篇課文后，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我只是帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，初步感知了課文。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生能很好的融入氛圍，所以沒有嚴(yán)格按照第二課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入—初讀—精讀—拓展—背誦—寫字，因此顯得結(jié)構(gòu)不緊湊。
4、教學(xué)方法不當(dāng)。
在教學(xué)中，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有真正讓學(xué)生成為課堂的主人。我較多的代替了學(xué)生的回答，讓他們自主得出結(jié)論的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生真正了解課文。
以上是我的幾點(diǎn)反思，黃校長(zhǎng)給我的建議讓我真正認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上存在的差距，同時(shí)也給我上了一堂非常深刻的課，通過這次點(diǎn)評(píng)，我才真正明白：一個(gè)人要想取得一點(diǎn)成績(jī)，就必須時(shí)刻保持一顆上進(jìn)的心，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，絕不能滿足于現(xiàn)狀，否則只會(huì)停滯不前。
真的非常感謝黃校長(zhǎng)，希望以后有機(jī)會(huì)能經(jīng)常得到黃校長(zhǎng)的指導(dǎo)，歡迎黃校長(zhǎng)能再次蒞臨我校指導(dǎo)！
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。
一、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解。
二、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣。
在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)是我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一個(gè)復(fù)合投影片，制作出一棵楓樹，以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更加愿意去讀。
三、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行品德教育。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十二
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”??？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小?。?/p>
生：從文中對(duì)魚的描寫來看，這些魚“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會(huì)看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮蟆?/p>
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì)是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會(huì)太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì)給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛！（眾笑）。
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會(huì)太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷?，所以產(chǎn)生的憂傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。
生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！
文檔為doc格式。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十三
“不夸張地說，這是我們倆對(duì)音樂保有的最后一點(diǎn)激情了。而這份激情不是去創(chuàng)作，而是踏踏實(shí)實(shí)為音樂行業(yè)做一些改變。這樣，等我們老了就有成就感和滿足感。”
阿里音樂今年3月份組建，由阿里巴巴集團(tuán)旗下兩款音樂服務(wù)應(yīng)用蝦米音樂、天天動(dòng)聽合并而成?！按舜纬闪⒗镆魳芳瘓F(tuán)與阿里數(shù)字娛樂分離了，是獨(dú)立的?！卑⒗飻?shù)字娛樂事業(yè)部的相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴錢江晚報(bào)記者。
阿里方面表示，阿里未來兩大重要戰(zhàn)略方向之一是文化娛樂。目前，阿里集團(tuán)已有阿里影業(yè)、家庭生活等布局，此次成立阿里音樂是又一次重要落子。阿里音樂將專注在音樂領(lǐng)域，全面整合蝦米、天天動(dòng)聽等阿里所有音樂業(yè)務(wù)，為用戶提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)?！敖诰蜁?huì)看到一些新產(chǎn)品?！彼慰抡f。
阿里發(fā)功“吸星大法”
“兩馬”或火拼互聯(lián)網(wǎng)+音樂。
簡(jiǎn)單點(diǎn)說，阿里成立阿里音樂，就像成立阿里影業(yè)一樣，是占據(jù)某個(gè)領(lǐng)域的必要一棋。加上國(guó)家經(jīng)典歌曲版權(quán)，歸阿里音樂獨(dú)有。接下去，新成立的阿里音樂“吸星大法”或?qū)⑽崭嗟乃嚾思鞍鏅?quán)。也就是說，阿里音樂既有聽眾資源，又有音樂資源，極有可能會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)音樂領(lǐng)域，開辟一種新的類似于“收費(fèi)視頻”的模式，又或是借著資源獨(dú)攬狂瀾。宋柯對(duì)此并不否認(rèn)：“一定會(huì)有新的商業(yè)模式出來，包月、付錢只是其中一部分。”
業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，未來，阿里音樂很有可能會(huì)兩個(gè)方向共同發(fā)展，一面通過采購(gòu)唱片公司明星歌手的版權(quán)免費(fèi)輸出收獲客戶資源，一面收入人才，制作音樂，再構(gòu)建自主的音樂版權(quán)，只對(duì)阿里音樂的聽眾開放。形成一個(gè)循環(huán)。加上天貓、阿里云等阿里其他資源，阿里音樂的靈活系數(shù)就很高了。
用高曉松的話說，阿里音樂將成為世界級(jí)的音樂機(jī)構(gòu)。其實(shí)，更像是一個(gè)生態(tài)圈。“互聯(lián)網(wǎng)音樂的生態(tài)鏈?zhǔn)莾?nèi)容+平臺(tái)+消費(fèi)，這三者都做到了，就能走更遠(yuǎn)?！彼慰抡J(rèn)為。
而互聯(lián)網(wǎng)音樂領(lǐng)域剩下的“兩足”，酷狗酷我和qq音樂，不知會(huì)有怎么樣的應(yīng)對(duì)動(dòng)作。qq音樂的擁有者馬化騰，恐怕又將與馬云在互聯(lián)網(wǎng)音樂領(lǐng)域大撕一場(chǎng)。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十四
一、學(xué)習(xí)基本情況分析：
我班學(xué)生人數(shù)41人。年齡大多是8歲左右。經(jīng)過一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但由于今年教材變動(dòng)較大，要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來說真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于他們大多數(shù)是城鎮(zhèn)居民子女或家庭環(huán)境較好的學(xué)生，總體素質(zhì)較好，家長(zhǎng)較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)校生活，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮形象直觀的作用，運(yùn)用生動(dòng)有趣的游戲讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科充滿興趣，加強(qiáng)學(xué)生的普通話表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)，大膽提出自己的意見和看法，為今后的學(xué)習(xí)下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析：
本冊(cè)教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。
每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四~五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)――鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法;日積月累――引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí);口語(yǔ)交際――在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;展示臺(tái)――給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有450個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有350個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。
三、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
四、具體教學(xué)工作安排：
略
五、對(duì)本學(xué)期的期望：
希望經(jīng)過師生在一個(gè)學(xué)期的努力下，能在以下幾方面得到較大的提高：
1、抓好識(shí)字寫字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、以讀為本，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4、面向全班，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所在發(fā)展。
5、重視語(yǔ)言的積累，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。加強(qiáng)學(xué)生寫話的能力，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，為日后的寫作文打下良好的基礎(chǔ)。
6、爭(zhēng)取提高后進(jìn)生，教學(xué)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的檔次。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十五
《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)第7課。
課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準(zhǔn)備冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)懷與體貼。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋去冬來時(shí)的一些特征。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.能力目標(biāo)：在理解字、詞、句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。
3.情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解字詞句及課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
三、教具準(zhǔn)備。
幻燈片、flash動(dòng)畫、字詞卡。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析。
（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
（幻燈出示）第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？
2、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！斑住币x出好奇、驚異的語(yǔ)氣和問句的讀法。
4、范讀——指名讀——齊讀。
過渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢？我們來讀讀這段話。
（二）自我質(zhì)疑，揭示課題。
1、幻燈出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。
2、指名讀，你讀懂了什么？
3、反饋交流：“片片楓葉”說明什么？（說明秋姑娘寫的信很多）“好朋友們”告訴我們什么？（告訴我們秋姑娘把信寫給了誰）。
4、指導(dǎo)朗讀：讀出語(yǔ)氣的輕緩。指名讀——同桌互讀，相互評(píng)價(jià)。
5、讀了這句話，你還想知道什么？
（三）品讀結(jié)合，積累語(yǔ)言。
1、（播放第二至五自然段的錄音）想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢？
2、學(xué)生回答問題，師相機(jī)貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖（提示學(xué)生把話說完整）。
3、師：秋姑娘在信上寫了什么呢？請(qǐng)小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
4、小朋友讀得很認(rèn)真，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)教學(xué)第二至五自然段）。
學(xué)習(xí)第二自然段。
1、(出示課件)指名讀，說說你讀懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（?），秋姑娘讓它們（??）。
2、(出示課件)師：是呀！秋天到了，大雁要到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，一路上一定會(huì)遇到很多危險(xiǎn)與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。
3、你覺得秋姑娘怎么樣？
4、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)體會(huì)讀出關(guān)心、體貼的語(yǔ)氣。指名讀——齊讀。
學(xué)習(xí)第三自然段。
1、指名讀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)讀得怎么樣。
2、交流讀懂的與不懂的地方。
理解：冬眠。
（出示圖）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個(gè)冬天呢！還有哪些動(dòng)物也和青蛙一樣過冬的？（刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……）。
師：小朋友知道的課外知識(shí)可真多呀！這些動(dòng)物都要“冬眠”。齊讀：冬眠。
3、師：你能用這樣的話說說嗎？出示句式：秋天到了，青蛙要（?），秋姑娘讓它（?）。
過渡：其余兩封信分小組學(xué)習(xí)、交流。
反饋第四自然段。
1、指名讀，信上說什么？
板書：準(zhǔn)備食物。
2、理解：充足。
(出示課件)想想小松鼠會(huì)準(zhǔn)備哪些食品呢？（松子、松果、花生……）這些食品夠小松鼠吃整整一個(gè)冬天了。
齊讀：充足。
3、指導(dǎo)朗讀：把體會(huì)到的用朗讀表現(xiàn)出來。指名讀——引讀——小組比賽讀。
反饋第五自然段。
1、讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣”
2、(出示課件)觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。
3、比賽讀——用自己喜歡的方式讀。
（四）指導(dǎo)背誦，內(nèi)化積累。
1、出示課文插圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。
2、指名背誦，能記住幾封信就背幾封。
（五）拓展說話，內(nèi)化語(yǔ)言。
2、如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信后，你會(huì)怎么做？
3、是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。
（六）齊讀全文，升華情感。
這篇課文多有趣呀！讓我們捧起書美美地讀一讀吧?。ㄅ錁罚?。
（七）練習(xí)設(shè)計(jì)?注重實(shí)踐。
采集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色。
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我著重抓閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，抓了聽、說、讀、寫等動(dòng)感層面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，做中學(xué)、動(dòng)中悟。我問學(xué)生，秋姑娘給那些好朋友寫了信？信上都說了什么呀？想知道的趕快去讀課文的第二和第五自然段，學(xué)生興趣盎然，搖晃著小腦袋津津有味地讀了起來。當(dāng)他們找到答案后，都掙著舉手發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答，我馬上貼出了大雁、青蛙、松鼠的圖片。接著我又問學(xué)生，在秋姑娘寫的這些信中，你最喜歡那一封呀？你能把它告訴其他小朋友嗎？學(xué)生七嘴八舌地說開了。有的說喜歡秋姑娘寫給青蛙的信；有的說喜歡秋姑娘寫給大雁的信；有的說喜歡秋姑娘寫給松鼠和山村孩子的信。學(xué)生說完后，我就讓學(xué)生把自己喜歡的信多讀一讀，孩子們興奮極了。通過讀，孩子自愿走進(jìn)了課文情境，不僅內(nèi)化了課文內(nèi)容，而且激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們展開了想象的翅膀。課文學(xué)完后，我問孩子們秋姑娘還會(huì)寫信給誰，學(xué)生想到給“調(diào)皮的猴子”、“熊貓”、“棕熊”、“蛇”等寫信。這項(xiàng)訓(xùn)練促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的積累。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十六
課時(shí)：1。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解認(rèn)識(shí)頓音記號(hào)、重音記號(hào)、保持音記號(hào)在歌曲中的作用及演唱方法，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：通過聆聽歌曲《雪花》，指導(dǎo)學(xué)生用歡快的聲音演唱歌曲，用打擊樂器為歌曲伴奏，感受音樂表現(xiàn)雪花帶來的歡樂。
情感目標(biāo)：通過歌曲表達(dá)對(duì)雪花的喜愛之情，體現(xiàn)兒童對(duì)大自然奧秘的初步探究。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、用歡快的音樂情緒準(zhǔn)確地演唱歌曲，繼續(xù)提高學(xué)生的歌唱能力和表演能力。
2、唱準(zhǔn)歌曲節(jié)奏能按照頓音、重音、保持音等音樂記號(hào)演唱歌曲。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鋼琴、各種打擊樂器、電腦課件、頭飾。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入部分。
1、師生問好。
2、激情導(dǎo)入：老師以雪花仙子的身份做自我介紹，將學(xué)生帶人冬雪的氛圍。
師：同學(xué)們你們猜猜我是誰?
猜謎(叫花不是花，夏天不見它，寒風(fēng)吹來時(shí)，飄落千萬家。)。
設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的音樂氛圍。
二、聆聽歌曲、初步感受。
1、生說一說雪花的形成。
師：那么，你們知道這些雪花是從哪里來的嗎?
教師先說：小雪花，一身白，請(qǐng)你告訴我，你從哪里來?學(xué)生接著答：我呀本是江河水，太陽(yáng)一曬變?cè)撇?。冬天冷得受不了，又變雪花飄下來。師：原來呀，江、河、湖、海里的小水珠，受到太陽(yáng)的照射，變成水蒸氣升到天空上去了，在天空中它們冷得受不了，就變成了小雪花，又飛回大地母親的懷抱。
2、生說一說雪花有幾顆瓣。
師：(模仿小雪花的聲音)小朋友們，你們知道我有幾顆小花瓣嗎?
師：還有不同意見嗎?
師：那么，它到底有幾顆小花瓣，還是讓小雪花自己來告訴我們吧!
3、初聽歌曲(播放課件)。
4、出示小雪花的圖片。
師：歌曲中唱的是有六顆花瓣的小雪花。其實(shí)，由于雪花形成的環(huán)境不同，還有(出示圖片1)三顆、四顆、六顆、十二顆……其中，六顆瓣的小雪花最為常見，它們的形狀也各式各樣。你們瞧!(出示圖片2)。
師：小朋友們，這些小雪花漂亮嗎?
師：那你們想不想用歌聲來贊美一下這些小雪花啊?
5、揭示歌曲。
師：今天，我們就學(xué)唱這首歌曲《雪花》(揭題)。
6、復(fù)聽歌曲。
師：下面，讓我們?cè)賮硇蕾p一遍這首歌曲，感受音樂的情緒是怎樣的?
(用動(dòng)作表現(xiàn)四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律)。
7、生說一說歌曲的情緒。
師：誰來說一說，歌曲的情緒是怎樣的?
師：揭示歌曲情緒(歡快地)，你真聰明!讓我們給他一點(diǎn)兒鼓勵(lì)!棒!棒!你真棒!
設(shè)計(jì)意圖：
1、了解雪花的形成，展示各式各樣的小雪花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)雪花的喜愛之情。
2、初聽歌曲，為學(xué)生提供完整聆聽音樂的時(shí)間與空間。
3、以歌曲感受為主，體驗(yàn)四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)雪花的喜愛。
三、學(xué)唱歌曲、進(jìn)步體驗(yàn)。
1、劃旋律線，學(xué)習(xí)歌曲的第一部分。
(教師隨譜畫旋律線，并唱譜，學(xué)生跟老師一塊畫)。
2、仔細(xì)觀察，哪兩個(gè)樂句很相似。
師：第一、三樂句很相似，第二、四樂句很相似。(師用柯爾文手勢(shì)表示音高，區(qū)別不同)。
3、隨琴用“l(fā)a”哼唱旋律。
師：下面，讓我們用歡快的聲音隨琴聲一起輕聲地用“l(fā)a”哼唱歌曲的第一部分。
師：小朋友們唱得真不錯(cuò)!
4、、隨師按節(jié)奏朗讀歌詞。
師：下面，跟老師的琴聲有節(jié)奏地讀一下歌詞，好嗎?
師：比一比，哪個(gè)小朋友的聲音最好聽?
師：小朋友們讀的真棒!
5、引導(dǎo)學(xué)生聽琴，跟唱。(如果哪句唱的不好，再?gòu)椉m正)。
6、講解頓音記號(hào)、生試唱。
師：同學(xué)們?cè)诘谝痪洹把┗?，雪花”上方有一個(gè)黑色的小三角形，它在音樂里有個(gè)好聽的名字，叫“頓音記號(hào)”，讓我們聽一聽雪花仙子告訴我們的魔法口訣吧!“黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳”，讓我們一起試試吧!(師唱，“雪花，雪花”——)。
6、學(xué)習(xí)歌曲的第二部分。
師：請(qǐng)跟著老師學(xué)習(xí)歌曲的第二部分，先聽老師范唱，看看神奇的小雪花為啥不見了?
7、跟老師有感情的朗讀歌詞。
8、逐句跟唱,。
設(shè)計(jì)意圖：
1、通過畫旋律線進(jìn)一步感受音的旋律走向，讓生更好的把握音的高低。
2、按節(jié)奏朗讀歌詞，突破本課中的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)唱歌曲奠定基礎(chǔ)。
3、再唱歌曲，通過輕聲地隨唱，體驗(yàn)音樂歡快的情緒。
四、歌曲處理，激發(fā)情感。
師：那么，在唱得時(shí)候，你們發(fā)沒發(fā)現(xiàn)，歌曲中有很多的音樂記號(hào)?
師：這些音樂記號(hào)都有自己的名字!
1、講解重音記號(hào)、生試唱。
師：那這句話呢?“一，二，三，四，五，六”
師：聽聽，這樣有什么不同?
(輕聲唱“一，二，三，四，五，六”)。
(重音唱“一，二，三，四，五，六”)。
師：對(duì)，是重音唱，但是上面的那個(gè)大于號(hào)在我們的音樂里叫“重音記號(hào)”，讓我們聽一聽雪花仙子告訴我們的魔法口訣吧!“唱時(shí)聲音要有力，昂首闊步雄赳赳”，記住了嗎?(師帶學(xué)生唱“一，二，三，四，五，六”)。
2、講解保持音記號(hào)、生試唱。
師：這句是怎么唱的呢?(師唱“小水點(diǎn))。
師：歌曲里面唱的是第一種，長(zhǎng)一點(diǎn)的，為什么要這樣唱呢?這個(gè)可愛的小家伙叫“保持音”，雪花仙子告訴我們的魔法口訣是“保持音記號(hào)大寫一，唱得飽滿又有力”試試看?(師帶學(xué)生唱“小水點(diǎn))。
3、“師生接龍”學(xué)唱歌曲(鋼琴伴奏)。
師：你們想不想再跟老師來做個(gè)“接龍游戲”?老師唱每一樂句的前半句，同學(xué)們唱后半句。
4、互換角色演唱。
設(shè)計(jì)意圖：
1、講解歌曲中的音樂記號(hào)，通過試唱，體驗(yàn)頓音記號(hào)、重音記號(hào)、保持音記號(hào)在歌曲中的作用，以便更好地演唱歌曲。
2、采用分句學(xué)唱歌曲、分組接唱游戲等方式，以便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歌曲，并用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。
五、表現(xiàn)歌曲、拓展延伸。
1、為歌曲加入打擊樂器。
生隨伴奏完整演唱歌曲，教師在二分音符處加入打擊樂器。
師：誰想試試。
師：老師還想讓我們的樂隊(duì)變得更豐富些，我還想加入碰鈴和響板，你們能幫幫我嗎?(課件出示器樂譜)。
2、師生齊表演。
師：最后讓我們把今天最精彩的表演，獻(xiàn)給喜歡雪的小朋友們和天下。
所有愛雪的人，好嗎?
設(shè)計(jì)意圖：在分組創(chuàng)編中，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。
六、小結(jié)所學(xué)、律動(dòng)下課。
1、師小結(jié)本課。
師：雪固然美，但是雪下得太大了，就會(huì)出現(xiàn)——。
師生：危險(xiǎn)!
師：所以，我們外出時(shí)，一定要注意——。
師生：安全!
師：小朋友們，你們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了!
師：讓我們一起向著銀色的雪世界出發(fā)吧!
2、生隨歌曲《雪花》律動(dòng)走出教室。
設(shè)計(jì)意圖：利用簡(jiǎn)單概括的小結(jié)語(yǔ)，將本課的教學(xué)內(nèi)容推向高潮。最后，在律動(dòng)表演中結(jié)束，給學(xué)生一種意猶未盡的感受。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十七
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)了提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，遭遇暴風(fēng)雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠(yuǎn)了一點(diǎn)了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見了”——在心里祝福式地叮囑。學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時(shí)間對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
王贈(zèng)娟。
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文,是一篇圖文并茂,文質(zhì)兼美,充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹穿"冬衣"的秋景圖.同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁,青蛙,松鼠,小樹的關(guān)懷和體貼,由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,珍惜友誼的情感.教學(xué)中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么"這個(gè)問題去讀書,讓他們讀準(zhǔn),讀通課文,在讀的過程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用"我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信"的句式來交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話.
在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.首先讓學(xué)生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信.在分段學(xué)習(xí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子,并通過讀秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心.同時(shí)通過范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主,更為開放.
文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本".根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面.接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙,松鼠,山村孩子說些什么,為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì).
讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說些什么"這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望.
雖然順利完成了教學(xué)任務(wù),但是整節(jié)課下來還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內(nèi)容板書的設(shè)計(jì),如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會(huì)更好,更能加深學(xué)生印象,更能突出秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心.也由于一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月,剛接觸課文,學(xué)生不太會(huì)聽課,再加上年齡太小,課外書讀得少,知識(shí)面不夠?qū)?回答問題有偏離現(xiàn)象,朗讀時(shí)有唱讀,拖長(zhǎng)腔現(xiàn)象,我雖然竭力指導(dǎo)朗讀,但因?yàn)闀r(shí)間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn).
《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準(zhǔn)備冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹即將穿"冬衣"的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)懷與體貼.在教學(xué)中,我以板畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀懂的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn),"走進(jìn)文本",在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學(xué)生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據(jù)他們的抽象思維差,好奇愛動(dòng)等特點(diǎn),以演為線索,邊演邊讀,學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理解,在演,問,說中,緊緊抓住讀訓(xùn)練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進(jìn)行動(dòng)作展示,學(xué)生旁白,并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當(dāng)評(píng)價(jià),"活學(xué)樂背",學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復(fù)朗讀成頌,在讀中理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力.
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十八
這是一堂五年級(jí)的音樂課，我今天給他們上課的內(nèi)容是學(xué)唱新歌《祖國(guó)印象》，這是一首八六拍的歌曲，主題鮮明集中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練形象，歌詞通過一系列比喻和排比的手法充分表達(dá)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在課前我作了精心的準(zhǔn)備，收集了大量的有關(guān)熱愛祖國(guó)的歌曲，準(zhǔn)備在同學(xué)們學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、拍拍、跳跳、畫畫、說說等來一個(gè)祖國(guó)頌的綜合活動(dòng)。發(fā)聲練習(xí)也是準(zhǔn)備的與歌曲有關(guān)的斷音練習(xí)。我預(yù)料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。
果然，隨著上課鈴聲的響起，學(xué)生們整齊的走進(jìn)了教室，并隨著我的琴聲進(jìn)行著發(fā)聲練習(xí)，在我的指導(dǎo)下，斷音練習(xí)短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場(chǎng)，教學(xué)也就自然的進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，我面帶笑容的對(duì)同學(xué)們說：“祖國(guó)是一個(gè)多么神圣的名字，我們今天就要來學(xué)習(xí)一首表達(dá)少年兒童熱愛祖國(guó)的歌曲《祖國(guó)印象》。”我想同學(xué)們一定會(huì)象往常一樣很樂意的打開課本準(zhǔn)備學(xué)唱?？蛇@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節(jié)了，我們想學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲來迎接圣誕節(jié)的到來，你能在這堂課上教我們嗎?”頓時(shí)，班上很多同學(xué)有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學(xué)討論起來，：“對(duì)，我也想學(xué)唱這首歌曲?！?、：“這首歌曲很好聽，我早就想學(xué)唱了?！薄磥?，同學(xué)們對(duì)這首歌曲有著熱切的向往。
課是無法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了。《鈴兒響叮當(dāng)》是六年級(jí)音樂課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)?！薄昂?”同學(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。
就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛和熱情，他們學(xué)的非常快。學(xué)會(huì)后，學(xué)生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂，那么的投入。
演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的愉悅、美的熏陶。在這堂音樂課上，我根據(jù)學(xué)生的要求臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)策略，如果單從預(yù)設(shè)的教案來看，是沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的。可是，從學(xué)生熱情主動(dòng)的參與、活潑生動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)音樂的感受和理解等方面來看，我認(rèn)為這堂課是適合學(xué)生們的。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇十九
……。
師：誰愿意演大雁？（請(qǐng)了一個(gè)）。
生：不對(duì)。
師：為什么？
生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請(qǐng)了七個(gè)）。
生1：大雁，你們要到哪里去？
“大雁”：我們要到南方去。
生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>
“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去。
生3：大雁，你們要飛多長(zhǎng)時(shí)間??？
“大雁”：兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間吧。
生4：大雁，你們會(huì)看見什么？
“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……。
生5：大雁，你們遇到什么事？
“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……。
……。
師：大雁，秋姑娘在信里對(duì)你怎么說？
……。
教后反思：?。
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力。
40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
青青草教學(xué)反思的案例分析篇二十
當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。
是這么回事——。
【案例一】“楓葉信”飄進(jìn)了課堂。
（出示課件動(dòng)畫）。
師：“大家看!秋天來了，天氣越來越?jīng)隽耍镲L(fēng)輕輕地吹，冬天很快就要來了，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘開始擔(dān)心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準(zhǔn)備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”
教師拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們。
師：“信可真多呀!能讀出來嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色，美滋滋地大聲朗讀起來。(指名讀——齊讀)。
2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學(xué)生自由讀信)。
生：“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”
生：“親愛的青蛙，冬眠的時(shí)候，蓋好被子別著涼生病了，你們的好朋友秋姑娘?！?/p>
……。
（孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。）。
師：（教師配上音樂）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)。
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師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信，教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))。
教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的課件畫面和富有詩(shī)意的“楓葉信”巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會(huì)。孩子們想像地翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，都不由自主地做起了動(dòng)作來，那純真的表情，夸張地動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。
【案例二】“楓葉信”飛到了窗外。
師：（優(yōu)美的音樂再次在響起，畫面上的楓葉飄呀飄）“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會(huì)給哪些朋友寫信？在信中又會(huì)說什么呢？”
生：“親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心！”
生：“親愛的花姐姐、花妹妹們，北風(fēng)把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會(huì)長(zhǎng)出來的。”
生：“親愛的警察叔叔們，你們?cè)谕庵登?，站崗，要多穿點(diǎn)衣服，可別著涼生病了！”
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。
師：回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動(dòng)物，植物們寫封信。
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介和具體的情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
【案例三】“楓葉信”走進(jìn)了心靈。
師：“大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！”（孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包里飛出來：楓樹葉、桐樹葉、枇杷樹葉……）。
師：“秋姑娘的心靈可美了，也可會(huì)想象了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當(dāng)作信紙，還把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。想一想，她會(huì)把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？”
生：“秋葉是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩子，讓她們更美麗。”
生：“秋姑娘要把秋葉變成一個(gè)個(gè)圣誕老人，給天下所有的窮孩子送去祝福的禮物?！?/p>
生：“秋葉是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要給天下所有的病人，讓她們都健康?！?/p>
老師布置的作業(yè)也很有詩(shī)意：做一個(gè)秋葉的標(biāo)本，寫一首秋葉的小詩(shī)，畫一張秋葉的畫，用秋葉設(shè)計(jì)一個(gè)裝飾品。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境，讀出了形，讀出了神，讀出了情。學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們?cè)谠?shī)意而美好的心靈世界里體驗(yàn)著，想象著，創(chuàng)造著，發(fā)展著。
【反思】。
這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”——“秋姑娘的詩(shī)意心靈”，并且還在“秋姑娘”的詩(shī)意心靈里徜徉著，“生活”著。兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。
一、語(yǔ)言激qing：微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。
激qing，是課堂的標(biāo)識(shí)。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融……語(yǔ)文課堂要使課堂處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動(dòng)著激qing。這是個(gè)性的魅力！眾多名師的課堂，時(shí)時(shí)處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情……都化為激qing，教師的激qing，學(xué)生的激qing，課堂的激qing！因此，語(yǔ)文課應(yīng)該激qing蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。教師要做個(gè)有情人，會(huì)歌，會(huì)笑，會(huì)贊，會(huì)泣。通過潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，這樣才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，才會(huì)詩(shī)興大發(fā)。
二、形象傳情：解落三秋葉，能開二月花。
詩(shī)意的課堂是需要被點(diǎn)燃、被激活的。在這堂課的教學(xué)中，我通過自制的“楓葉信”，打開了孩子們思維的閘門，孩子們寫了許許多多內(nèi)容各異的“楓葉信”，是我始料未及的。聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ)，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的小詩(shī)，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩(shī)心!學(xué)生之所以在課堂上能夠“詩(shī)意”的棲息，之所以能夠說的美如“詩(shī)”，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語(yǔ)文課堂，只有充滿詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息。
三、誦讀悟情：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人！通過繪聲繪色的誦讀，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩(shī)意、一樣美好。他們?cè)谶@詩(shī)意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。
語(yǔ)文是歌，
一曲禮贊生命的歌；
語(yǔ)文是詩(shī)，
一首韻味無窮的詩(shī)；
語(yǔ)文是畫，
一幅五彩斑斕的畫；
……。
詩(shī)意的課堂，語(yǔ)文的棲息地。詩(shī)意的語(yǔ)文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融，自然流放。詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。我想：低年級(jí)的語(yǔ)文課只要洋溢著詩(shī)的情感，詩(shī)的意韻和創(chuàng)新的火花，就能融通、打動(dòng)孩子的童心，就能成為孩子可以信賴、渴望擁有的“快樂老家”。愿我們都做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，用智慧去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課。
