報(bào)告是一種對(duì)某一事件或情況進(jìn)行詳細(xì)描述和分析的書面材料。分析數(shù)據(jù)和結(jié)果,找出關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)和趨勢(shì)。掌握優(yōu)秀的報(bào)告范文,我們可以更好地學(xué)習(xí)如何撰寫和組織報(bào)告的內(nèi)容。
語文小課題報(bào)告篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?!薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀。“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ),除了知識(shí)的累積外,更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,對(duì)學(xué)生而言,通過新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中,教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng),同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型:
(3)口頭、聽力作業(yè);
(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性,突出開放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系,分類設(shè)計(jì),如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書本走向生活,在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過程中,學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)會(huì)學(xué)以致用,學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
語文小課題報(bào)告篇二
(一):研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國(guó)內(nèi)方面:近幾年,國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2、國(guó)外方面:西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書面作業(yè),即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì)覺得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來說特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式?!鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?!霸u(píng)價(jià)”,語文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,貫串于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。
2、通過小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂,體驗(yàn)生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段.
1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(.3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報(bào)評(píng)審書》填寫。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入。
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”,語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測(cè)、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計(jì)上的特色。
2、撰寫學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的報(bào)告。
語文小課題報(bào)告篇三
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持四條原則,做到五個(gè)落實(shí),實(shí)行雙軌運(yùn)行,創(chuàng)造五種效益!
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點(diǎn),以大量讀寫為前提,以雙軌運(yùn)行為機(jī)制,在大面積大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則:限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí):
(1)時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實(shí),實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書角。
(3)輔導(dǎo)落實(shí)。
(4)筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月:參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月:認(rèn)真開展課題研究,初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行,初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
xx年2月至20xx年1月:結(jié)合上一階段課題開展的情況,開展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語文小課題開題報(bào)告。
語文小課題報(bào)告篇四
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識(shí)字是前提,同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的`學(xué)生來說,又是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看,識(shí)字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。
1、文獻(xiàn)研究法,各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗(yàn)教師對(duì)課題的收獲,談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識(shí)字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂趣,使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解,積累和運(yùn)用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1、制定本組小課題研究計(jì)劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃;。
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng),在活動(dòng)中全面開展課題的研究。
1、教研組小課題成員對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
1、研究教師針對(duì)研究過程,提出自己的研究認(rèn)識(shí),開好課題的期末總結(jié)會(huì)議。
我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究,最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣,提高識(shí)字能力,擴(kuò)大識(shí)字量,感受閱讀的樂趣。
語文小課題報(bào)告篇五
第二階段:實(shí)施階段。(2013年11月-2013年12月)。
要解決以下問題:
第一、認(rèn)真研讀課例,整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評(píng)價(jià)。
第二、深入課堂,揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié),并形成文字材料。
第三、課堂實(shí)踐,用不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué),總結(jié)成敗得失。
第四、實(shí)施問卷調(diào)查及訪談,對(duì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)施調(diào)查,收集相關(guān)資料,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂,用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué),體驗(yàn)反思其成敗得失。
第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料,并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法。
第一、認(rèn)真閱讀研究人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn),掌握新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的定性。
第二、閱讀相關(guān)書籍,研究以往案例的得失,指導(dǎo)自己的教學(xué)。
第三、把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。
第四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素,親身體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)歷史解決實(shí)際問題的快樂。
第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境,采用恰當(dāng)教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第六、通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生觸類旁通。
第三階段:總結(jié)階段。(12月-月)。
1.根據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。
2.及時(shí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計(jì),將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際學(xué)中。
3.對(duì)實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。
4.及時(shí)寫教育教學(xué)隨筆,教學(xué)反思。
5.及時(shí)補(bǔ)充糾正語文課堂導(dǎo)入的方法。
第四階段:結(jié)題階段。(年02月--2014年03月)。
1.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,對(duì)研究過程做歸納總結(jié)。
2.整理研究資料,系統(tǒng)歸納。
(1)2013年06月--2013年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結(jié),以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)階段研究成果。
(2)2014年03月,以結(jié)題報(bào)告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
四、課題研究的基本內(nèi)容、方法:
教學(xué)語言不同于普通語言,它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運(yùn)用這種情感化的語言去講課,能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。
運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法。
五、小組成員及分工。
徐萍:全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作,負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、中期報(bào)告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。
袁寶玉:負(fù)責(zé)課題組的研究工作,組織策劃課題研究的整體思路。
李應(yīng)斗:負(fù)責(zé)提供后勤服務(wù),組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。
蔣玉潔:負(fù)責(zé)運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究,設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案,開展課堂實(shí)驗(yàn),進(jìn)行個(gè)案分析,撰寫論文、隨筆等。
張美玲:負(fù)責(zé)介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究,設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案,開展課堂實(shí)驗(yàn),進(jìn)行個(gè)案分析,撰寫論文、隨筆等。
郁會(huì)濤:負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究,設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案,開展課堂實(shí)驗(yàn),進(jìn)行個(gè)案分析,撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏:負(fù)責(zé)提供理論資料,問卷調(diào)查,管理課題檔案。
六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1.技術(shù)性成果:撰寫研究報(bào)告,形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法和模式。
2.成果呈現(xiàn)方式:研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。
語文小課題報(bào)告篇六
大家對(duì)于語文學(xué)科方面的課題有什么研究呢?下面就隨小編一起去閱讀語文小課題研究報(bào)告,相信能帶給大家啟發(fā)。
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代,小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來,教師在教學(xué)時(shí),都會(huì)不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式:提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展,容易造成“滿堂問”的模式,表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題,實(shí)際上就形成一支無形之手,緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位,重在講解,學(xué)生只是會(huì)回答問題的機(jī)器,不用去探究問題的淵源,只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之,學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感,最后將事倍功半。
很多學(xué)生的閱讀興趣不高,是學(xué)校或班級(jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長(zhǎng)期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等,一路介紹下來,只是生硬地解剖了閱讀作品,沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的是教師對(duì)作品的解讀,而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?!背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)把讀書看成是一大樂事,就會(huì)釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前,教師要設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會(huì)產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀,其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí),他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的。
古人云:“要有所為,有所不為?!苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具,理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),他們能充分地展示自我,以小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演,讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面,從更深一層理解課文內(nèi)容,從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,不讓他們死記硬背,而是教給他們學(xué)習(xí)方法:包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容,教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合課文進(jìn)行滲透,就能起到事半功倍的效果。
語文小課題報(bào)告篇七
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報(bào)告,請(qǐng)各位代表審議并提出意見。
長(zhǎng)期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。
20xx年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄啊Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!边@些論述有意識(shí)地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來,為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向,也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生學(xué)好語文,必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累,培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng),很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求,特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此,我們提出了《小學(xué)語文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題,準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
(一)理論價(jià)值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中,由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容,各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍,幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式,努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍,把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力,形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣,拓寬語文教學(xué)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí),全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來重視教科研工作,先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件,能保證人力、財(cái)力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前,我們語文教研組18人,具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng),教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn),教育理論水平較高,這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間,我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題,這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向,采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施,從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力,編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材,購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應(yīng)的考級(jí)證書,保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間,這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平,努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(一)課題研究的基本原則。
1.開放性原則:閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等,給學(xué)生一定的選擇空間,使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則:集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合,全?;顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合,給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則:語文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià),就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語文的興趣。
4.科學(xué)性原則:在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中,要遵循語。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù),積極參與教學(xué)實(shí)踐,力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究,保持研究的真實(shí)性,注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量,了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法:
在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實(shí)踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問卷法:
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè),通過分類檢測(cè)和綜合檢測(cè),定性評(píng)估和量化評(píng)估,教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過程:20xx年3月——20xx年5月。
在此過程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進(jìn)行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購置大量圖書,為考級(jí)全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求,明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過程:20xx年5月——20xx年3月。
第一階段:20xx年5月——20xx年7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn),將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段,循序漸進(jìn)地開展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí),三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí),四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè),引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)他們的閱讀興趣,著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開展深入研究,引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性,并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理,促使教師在行動(dòng)中研究,在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段:20xx年8月——20xx年3月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化,避開應(yīng)試教育的影響,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性,有創(chuàng)意的文章,思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級(jí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程:20xx年3月——20xx年6月。
在本階段中,我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn),一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況,進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,梳理思路,整理研究成果,形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上,小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過300萬字,背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇,使全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字,多讀書,多積累的語文學(xué)習(xí)熱潮,營(yíng)造出濃厚的人文氛圍,形成學(xué)校語文教學(xué)的特色,從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
語文小課題報(bào)告篇八
研究本課題的背景:因?yàn)闂l件的制約,語文綜合性活動(dòng)課在農(nóng)村中學(xué)較難以開展,通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實(shí)踐與探索,對(duì)這方面有了一定的理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一種。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí),研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式,總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式,測(cè)評(píng)綜合性學(xué)習(xí)課對(duì)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的作用。
理論意義:開展語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語文的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,成為語文學(xué)習(xí)的主人。
實(shí)踐意義:活動(dòng)課上,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中,主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力,從而提高語文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用,將“課改”有機(jī)地內(nèi)化于多元互動(dòng)、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中,從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺(tái),建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī),實(shí)施新課程理念下的語文教學(xué)。
關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究,國(guó)外起步較早,國(guó)外的研究成果是建立在它們獨(dú)特的國(guó)情之上,對(duì)我們國(guó)家的中小學(xué)來說,可以借鑒的成分不多。國(guó)內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步,如《語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國(guó)仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實(shí)施策略》(徐麗艷著)等等,這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校,不太適合于農(nóng)村學(xué)校,而且,這些研究針對(duì)的是課外或校外進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動(dòng)的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心,著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用。
總目標(biāo)是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
階段性目標(biāo):
第一階段:1、對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng),用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
第二階段:1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會(huì)合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。
第三階段:1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3、對(duì)自己身邊的、大家關(guān)心的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論,專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
2、結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
3、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課等。
1、開始研究的方式:課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式:數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。
3、整理和分析資料的方式:邏輯法。
4、研究結(jié)果的成文方式:結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文、課件等。
課題研究從語文綜合性學(xué)習(xí)課的目標(biāo)體系的確立、操作體系的實(shí)施、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段:培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
第二階段:保持興趣,逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第三階段:綜合性語文活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
階段成果、最終成果形式:撰寫階段報(bào)告和結(jié)題論文、課件等。
本課題研究的組織機(jī)構(gòu):本課題參加人員為本校初中語文組教師。
李秀堅(jiān)-本課題負(fù)責(zé)人-教研組長(zhǎng)-中學(xué)高級(jí)教師。
李清云-備課組長(zhǎng)-中學(xué)一級(jí)教師。
陳志東-備課組長(zhǎng)-中學(xué)一級(jí)教師。
謝玉進(jìn)-中學(xué)一級(jí)教師。
陳海水-中學(xué)一級(jí)教師。
李水生-中學(xué)一級(jí)教師。
康有志-中學(xué)一級(jí)教師。
徐雅嬌-中學(xué)一級(jí)教師。
張素娟-中學(xué)二級(jí)教師。
戴永杰-中學(xué)二級(jí)教師。
洪秀霞-中學(xué)二級(jí)教師。
張梅端-見習(xí)教師。
課題組成員具體分工:
李秀堅(jiān)(課題負(fù)責(zé)人)-主持課題研究,負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案,總體策劃,撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
李清云、陳志東-輔助負(fù)責(zé)人進(jìn)行策劃并開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
陳海水、謝玉進(jìn)-負(fù)責(zé)選擇課外讀物;組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
徐雅嬌-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
張梅端-負(fù)責(zé)開展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
戴永杰、李水生、康有志-負(fù)責(zé)調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一階段所達(dá)到的目標(biāo)。
經(jīng)費(fèi)估算:
1、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、咨詢費(fèi)等):6000元。
2、資料書籍費(fèi)、上網(wǎng)查資料的費(fèi)用、文印資料費(fèi)等:4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費(fèi)、印刷費(fèi)等):4000元。
語文小課題報(bào)告篇九
20世紀(jì)80年代以來,一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語課程,它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國(guó)際化的母語課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國(guó),根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要?jiǎng)∽骷业膽騽?,如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說,從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外,德國(guó)巴符州語文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國(guó)6部,英國(guó)5部,俄國(guó)2部,法國(guó)1部,德國(guó)1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典:我國(guó)現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容。
在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時(shí),“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”?;谝陨险J(rèn)識(shí),這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
(2)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。(3)廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語文課外閱讀,多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。
(4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。
1.我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段(3——4年級(jí)):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段(5——6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。
3.當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的論述。
朱小蔓(中央教科所所長(zhǎng)、黨組書記):希望從我們教育工作者開始學(xué)會(huì)渴求知識(shí),共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷前行,但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩。可以說,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì),我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。
石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長(zhǎng)。
金保成(中央教科所):不讀書便沒有底氣,讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開始。
謝維和(首都師范大學(xué)):讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番(美國(guó)賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對(duì)于我們同樣重要。
鄭漢文(香港中文大學(xué)):對(duì)學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開孩子們的書包,你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(浙江省教科院):教師要少講一點(diǎn),學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九俊(江蘇省教科院):讀書,為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。
程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒有體能,不閱讀便沒有智能。
王嘉毅(西北大學(xué)):讀書帶來知識(shí),讀書更新理念,知識(shí)與理念改變命運(yùn)。
范小青(著名作家):喜歡讀書的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來,就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來,情形就完全不同?!薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了?!?/p>
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng),取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來就越容易?!?/p>
他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐厚語文積累;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng);豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè),充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
(1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);
(2)中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(3)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(4)各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例;
(5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;
(6)外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;
(7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
(1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;
(2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;
(3)開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;
(4)如何通過閱讀豐富語言積累;
(5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;
(6)如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣;
(7)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格;
(8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
(9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);
(10)如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,體認(rèn)中華文化;
(12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;
(13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;
(14)閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí);
(15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);
(16)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀;
(17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;
(18)小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么;
(19)教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色;
(20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。
本課題在實(shí)驗(yàn)過程中,將主要采用教育行動(dòng)研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1.第一階段(20xx年6月—20xx年7月)。
(1)20xx年6月—12月,完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定;研究試驗(yàn)前測(cè)工具;研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊(cè)的編寫;完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。
(2)20xx年1月—7月,召開課題開題會(huì)議;各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案;完成《語文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫、出版工作。
2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)。
(1)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。(2)使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)。
對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1.研究組織機(jī)構(gòu)。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組:
組長(zhǎng):王景華。
成員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。
(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組:
組長(zhǎng):李家棟。
副組長(zhǎng):各市小學(xué)語文教研員。
成員:各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的`小學(xué)語文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。(3)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建)。
2.課題實(shí)驗(yàn)管理。
二0xx年二月。
語文小課題報(bào)告篇十
20xx年xx月xx日《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報(bào)告會(huì),在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共xx余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng):
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):
田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究,以本次開題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
(一)題目:小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
(二)內(nèi)容:
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
(三)方法:
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說課、聽課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
(四)組織及保障:
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語文科研教學(xué)等),學(xué)??蒲胸?fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開拓精神,均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:xx。
語文小課題報(bào)告篇十一
農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進(jìn)行教學(xué),不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源,基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對(duì)作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源,孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西,寫起作文來自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了?;诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
開展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級(jí)的五人,具有中學(xué)一級(jí)的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過實(shí)踐活動(dòng)、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神,明確分工,集思廣益,充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經(jīng)費(fèi)保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi),用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源,注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說:“作文是生活的一部分,它離不開生活?!贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容;其次是社會(huì)生活,社會(huì)是個(gè)大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫作靈感,可寫的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實(shí)踐過程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門,為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
課題組成員對(duì)該課題的想法由來已久,在平時(shí)的作文教學(xué)中。
嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累,隨時(shí)可以開展研究。
行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實(shí)具有開發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。
卞維樹、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長(zhǎng)。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。周祥為本子課題組長(zhǎng)。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合,檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價(jià)值的案例,寫出結(jié)題報(bào)告。
七、本課題研究的成果。
開題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
組長(zhǎng);張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運(yùn)。
語文小課題報(bào)告篇十二
法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具?!笨梢姡Z言是何等的重要。
古人云:“讀書百遍,其義自見。讀書千遍,其能自備?!笨梢娮x是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,
我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問題報(bào)告如下:
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對(duì)于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音表達(dá)出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語文知識(shí)當(dāng)作能力,把語文教學(xué)局限于語文課本的誤區(qū)??朔苏n堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣,使學(xué)生愛聽愛讀。
講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣,使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:
(一)準(zhǔn)備階段:
成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段:
1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展研究工作。
(3)適時(shí)召開課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。
2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美,感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗(yàn),寫出有關(guān)論文和報(bào)告,寫好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。
3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲,約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究?jī)?nèi)容,收集、整理、歸類材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工:
組長(zhǎng):聶利莎。
組員:孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。
語文小課題報(bào)告篇十三
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題:
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校,家庭文化的氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時(shí)收集過程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20x年10月—20xx年12月。
1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國(guó)際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國(guó)語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社20xx年4月。