心得體會是我們在成長和進(jìn)步的過程中所獲得的寶貴財(cái)富。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
高中教育懲戒實(shí)施方案 中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會篇一
按照xxxx市教育局統(tǒng)一安排，我們一行80多人趕xxxxxxxx大學(xué)參觀學(xué)習(xí)。整個(gè)考察過程給我留下了深刻的印象，感到深受鼓舞和啟發(fā)，確實(shí)開闊了視野、更新了理念、解放了思想、增長了知識，學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、不斷充實(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、善于經(jīng)營學(xué)校的思想等，都非常值得我借鑒和學(xué)習(xí)。知名專家、教授舉辦一系列高水平、高層次學(xué)術(shù)講座也讓人獲益匪淺。
尤其是xxxx省心理特級教師耿喜玲老師的講座更是讓人印象深刻，至少我是第一次在教師培訓(xùn)里接受這種比較正規(guī)的教師心理健康教育。她通過教師的心理健康會影響身邊的人（包括學(xué)生、同事、家人、朋友等）的心理健康，闡明了教師心理健康的重要性。教師要正確處理自己所面臨的各種壓力，壓力會導(dǎo)致攻擊性與暴力。由于面對著工作責(zé)任的加重、家長期望與社會評價(jià)的苛刻，以及教育教學(xué)管理部門對自己工作業(yè)績的關(guān)注與考核，使得許多教師遭受著愈來愈重的精神壓力。因此，一些教師變得越來越容易發(fā)火、愛罵人、不耐煩、對學(xué)生態(tài)度專制，甚至出現(xiàn)或大或小的體罰行為，這些都表明教師身上的壓力已經(jīng)超出了極限的范圍。導(dǎo)致這種明顯違反教育常規(guī)的過失行為的原因，與其說是盛怒之下一個(gè)常人一時(shí)失去了理智，還不如說它是現(xiàn)行教育管理制度下一位教師心靈的扭曲。所以，在很多時(shí)候，教師的“職業(yè)行為越軌”和偏離常態(tài)，與其說是“職業(yè)道德問題”，不如說是一個(gè)“職業(yè)倦怠問題”，亦即心理問題。職業(yè)倦怠的教師會認(rèn)為自己無法勝任工作，對自己的職業(yè)喪失興趣和信心。他們更容易抱怨，更容易對自己做出消極的自我評價(jià)，他的個(gè)人成就感正在快速縮減。所以教師應(yīng)盡量忽略一些并不十分重要的事情，只關(guān)注學(xué)生成長中最重要的問題；盡量給自己留下思考如何處理問題的時(shí)間；盡量給學(xué)生留下反思和改正錯(cuò)誤的時(shí)間；盡量給學(xué)生的日后教育留有余地和留下時(shí)間。對出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，教師要有耐心，要充滿期待，給予鼓勵和等待，決不能一棍子打死，決不能把話說“滿”說“死”。這些都是作為教師職業(yè)成功的關(guān)鍵。對名校的實(shí)地參觀考察更是讓我獲益匪淺，盡管他們經(jīng)驗(yàn)各異，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們都有一個(gè)明確的辦學(xué)思想。其中有以下四所學(xué)校給我留下的印象最為深刻。
首先是武xxxx關(guān)山中學(xué)：
1、積極推進(jìn)新課程改革和高效課堂，并善于發(fā)現(xiàn)利用發(fā)展學(xué)生的差異。
2、要求教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，大力開展師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
3、校本教研注重實(shí)效，注重對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。
1、“崇仁尚思，為學(xué)生健康成長奠基”的先進(jìn)辦學(xué)理念給人以啟發(fā)和思考，尚思”就是崇尚思考，用思考啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2、以珠心算為突破口,啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)尚思,由此拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科,提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、“日行一善，積善成德”的養(yǎng)成研究將傳統(tǒng)美德與未成年人思想道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成了自己的育人模式。
2、校園文化建設(shè)獨(dú)具特色，教室里精心的設(shè)計(jì)、寢室里每一張床邊都貼滿了學(xué)生自己繪制的作品，真正做到了讓每一面墻都會說話。
1、“辦有靈魂的學(xué)校，做有思想的教師，育有個(gè)性的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)富有實(shí)效性。
2、“七彩星”評價(jià)體系與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合，這一舉措可以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。
3、校本課程之---夷陵，富有濃郁的地方特色。
4、學(xué)生們的讀書心得和手抄報(bào)，每個(gè)教室門口的班級的合影，充分體現(xiàn)了一個(gè)班級就是一個(gè)齊心協(xié)力的大家庭。
6、學(xué)校特別重視家長教育行為的引導(dǎo)，并在校園內(nèi)專門對家長教育行為進(jìn)行宣傳。
7、充分關(guān)注著教師的身心健康，設(shè)有專門的活動室，只有教師的幸福感提升了，一個(gè)學(xué)校的工作開展才會越來越好。下面我結(jié)合我校自身實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會、感悟。
一、校長要有先進(jìn)的辦學(xué)思想和對教育工作的執(zhí)著追求。
考察期間，我了解到這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育工作的執(zhí)著追求和對教育工作的深深情結(jié)。他們的教育目標(biāo)，就是對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)品德、極具愛心、有良好習(xí)慣和可持續(xù)性發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的人。所以我覺得作為校長，就應(yīng)該站在如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來管理學(xué)校，確立學(xué)校的辦學(xué)思想。我校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“先成人，后成才”的辦學(xué)理念，注重對學(xué)生的全面教育，堅(jiān)持開展陽光大課間、社團(tuán)活動建設(shè)活動，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高。
二、高效課堂要常抓不懈，這是教育發(fā)展的必然趨勢
影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、營造和諧教學(xué)氛圍外，最主要的還是課堂的高效。高效課堂破局的真正奧秘在于有效地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)能力”，只有學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)活動真正地還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”去“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會充滿生命的律動，學(xué)生才會因這種律動而感動，課堂才會因這種情感的介入而靈動起來。唯此，課堂才會成為知識的超市，實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。為了適應(yīng)新的教育理念，我校極創(chuàng)設(shè)“教退學(xué)進(jìn)、互動探究”的課堂教學(xué)模式，探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新路子，幫助學(xué)生樹立自信樂觀的態(tài)度快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完全成為課堂真正的主角，在課堂中盡情綻放自己的活力和激情，盡情地展示自己的才華。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長
學(xué)校要成為一所名校，富有本校特色的校本課程必不可少。校本課程的開設(shè)補(bǔ)充了中、小學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容，課程具有了多樣性，拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)校教育變得有聲有色、豐富多彩，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下學(xué)期我校將以心理學(xué)的開展為例，開始進(jìn)行校本教研的規(guī)范化。這次考察使我深深認(rèn)識到學(xué)校要發(fā)展，首先教師要發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，更談不上學(xué)生的發(fā)展。所以，我們要堅(jiān)持采取首席教師、星級教師評選，教師末位淘汰，教師工資浮動等管理機(jī)制。每年開展一次首席教師、星級教師評比活動，評選條件不按資歷的高低，年齡的大小，而是根據(jù)教師在學(xué)生及家長中是否享有較高的威信、教學(xué)成績是否優(yōu)秀、工作態(tài)度是否勤懇三個(gè)條件進(jìn)行評選，同時(shí)，對于評教成績位于最后3名的老師將會被末位淘汰。使得每一位老師都能夠把學(xué)生成長與個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系起來，形成了一支師德好、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。
xxxx4年12月13—19日，有幸參加了市教育局組織的武xxxx中小學(xué)教育管理干部高級研修班。17日下午，聆聽了xxxx省特級教師、心理健康教育專家耿喜玲老師題為《做一名學(xué)生喜歡，自己幸福的教師》的講座，體會頗深。反思耿喜玲老師講座內(nèi)容，結(jié)合自己在教育實(shí)踐中的體會，覺得一校之長，應(yīng)該時(shí)刻把教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)幸福放在重要的位置，引導(dǎo)教師做學(xué)生喜歡、自己幸福的人。如此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升才會蓄足后勁，永葆旺盛的活力。
為什么要重視教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)幸福感呢？
耿老師講解的弗洛伊德“人格三位結(jié)構(gòu)”理論，我認(rèn)為可以說明這個(gè)問題。奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦，本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適，生存及繁殖，它是無意識的，不被個(gè)體所覺察。自我，是指“自己”，是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，為本我服務(wù)。超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點(diǎn)是追求完美，所以它與本我一樣是非現(xiàn)實(shí)的，超我大部分也是無意識的，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，它所遵循的是“道德原則”。
教師也是人，也有追求本我、自我幸福的欲望或本能。但是，教師超我的職業(yè)道德責(zé)任是必須要承擔(dān)的。
只談責(zé)任，不談幸福，在長期的責(zé)任壓力下心理不能夠獲得釋放，教師的職業(yè)倦怠就會與日俱增，隨之而來的就會是教師身心的損傷。教師的身心健康沒有保證，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就會很難。譬如品茶，有了一杯好茶，如果有一個(gè)舒心的品茶環(huán)境，那么品茶就不單純是飲茶了，它已經(jīng)上升到了一門綜合的生活藝術(shù)。有人說：和尚吃茶是一種禪，道士吃茶是一種道，知識分子吃茶是一種文化。沒有好環(huán)境，同樣是茶，味同嚼蠟，索然無情趣。只談幸福，不要責(zé)任，只能誤人子弟，違背職業(yè)道德。貪圖一時(shí)安逸享受、蠅頭小利的幸福，常常是曇花一現(xiàn)，隨之而來的是因?yàn)榈赖?、理想的缺失而空虛憂傷被人小覷。
釋迦摩尼在舍衛(wèi)國的時(shí)候，聽到四位小比丘在樹下談話，他們的話題是：世間萬事，何者為樂？ 一個(gè)說：“仲春之時(shí)，百花齊放，游戲原野，此最為樂?！?一個(gè)說：“宗親宴會，音樂歌舞，情意綿綿，此最為樂?！?一個(gè)說：“車馬服飾，出入顯貴，行人矚目，此最為樂?！?一個(gè)說：“嬌妻美妾，熏香芬馥，恣意縱情，此最為樂。” 佛陀聽了這番議論，慈悲地勸誡道：“你們所議論的，皆非永久安樂之法。春暖花開，秋冬必然衰敗；宗親歡聚，終要生死別離；財(cái)寶車馬，實(shí)為五家共有（佛家認(rèn)為，世上一切財(cái)物都是天災(zāi)、人禍、盜賊、官府和敗家子這五家所共有）；妻妾美色，可謂愛憎之本。”在佛陀看來，一心求道，方是永久安樂之法。
在學(xué)校管理中我們發(fā)現(xiàn)，教師們不怕教課、不怕教育管理，怕的是心煩心累。心煩心累主要是源于三個(gè)方面：一是工作環(huán)境的不公，二是師生矛盾突出，三是家長對教師的管理不認(rèn)同。所以，校長應(yīng)該在這三個(gè)方面進(jìn)行積極引導(dǎo)。
一、要打造公平競爭的平臺，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。
好的校長，應(yīng)該為自己的教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)風(fēng)清氣順的工作環(huán)境，打造一個(gè)公平競爭的平臺，讓自己的教師有面子有尊嚴(yán)地工作和生活。大事小事，教師們看著制度干，為著自己喜歡的事業(yè)干，為自己取得的一個(gè)又一個(gè)教育成果而幸福而驕傲而自豪。決不能讓教師們大事小事找著校長談，看著校長的臉色干，校長隨心所欲地給教師好處或利益。在管理上，各級管理干部應(yīng)該是各司其職、各負(fù)其責(zé)，而不是校長統(tǒng)攬一切事，所有事情都找校長，都是校長說了算。
《老子》第十七章曰：“太上，不知有之；其次親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂‘我自然’?！贝笠馐钦f：最好的管理者，大家就不知道他的存在。次一等的管理者，大家都親近他贊頌他。再次一等的管理者，大家都害怕他、畏懼他。再次一等的管理者，大家都詛咒他。管理者不講誠信，大家就不會信任他。好的管理者表面上是很輕松悠閑的，在把握好大局的情況下從不輕易發(fā)號施令。獲得了成功，大家都會說：“我們本來就應(yīng)該這樣做好的?！崩像醯脑捯苍S更能很好解讀“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”。
二、引導(dǎo)教師不給學(xué)生“較真”。
我們學(xué)校的教師面對的是未成年和剛剛步入成年的學(xué)生，他們的自制力、理解力、思想和認(rèn)識都與成年人有差距。正因?yàn)槿绱?，我們教師不僅要教給他們知識，更重要的是要花費(fèi)更大的精力教他們做人。
一是抽空再復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)心理學(xué)知識，用知識管控自己的情緒，用教育技巧管控學(xué)生。不跟學(xué)生動真氣，不跟學(xué)生記仇，要用“扭頭就忘的孩子心態(tài)”管理學(xué)生。
二是嚴(yán)格要求學(xué)生，平時(shí)多親近學(xué)生。放任自流，不嚴(yán)格要求學(xué)生的老師學(xué)生永遠(yuǎn)不喜歡。人心都是肉長的，學(xué)生再不懂事也是知道好歹的。平時(shí)待學(xué)生好，學(xué)生就會聽你的話，尤其是遇事嚴(yán)格要求他時(shí)，他就會乖乖地服從你。
三是忌諱啰嗦教育和小題大做的教育。道理說明，學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就行，不要動輒就給學(xué)生談一節(jié)課的道理，也不要雞毛蒜皮的事就大動干戈。
三、引導(dǎo)教師平等、和氣與家長溝通。
經(jīng)常見到有教師毫不客氣地指責(zé)家長，結(jié)果有的家長勉強(qiáng)忍受了，有的家長卻直接與教師發(fā)生矛盾和沖突，就是因?yàn)槲覀兊慕處熗浟私處煈?yīng)有的修養(yǎng)和涵養(yǎng)，忘記了平等和與和氣。當(dāng)家長冷靜下來后，還會再“氣一氣”（許多情況下是無意的或真誠的，并不是有意氣老師。）老師：您是老師哩，別生俺的氣，別給俺這沒文化人一般見識。所以，教師一定要重視與家長的融洽溝通，要用換位思考的心態(tài)理解家長，請家長幫助我們一起教育好學(xué)生。以上體會僅供交流。不當(dāng)之處恭請同仁斧正。
高中教育懲戒實(shí)施方案 中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會篇二
教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自20x年3月1日起施行，教育懲戒權(quán)成了熱議話題。
的確在過去相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強(qiáng)調(diào)賞識教育，學(xué)校和教師對學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護(hù)自己的合法武器，只要因?yàn)閷W(xué)生管理問題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長無理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至“談管色變”?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚(yáng)眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權(quán)，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問題。對教師教育懲戒權(quán)入法的提案，大部分教育工作者還是非常認(rèn)可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價(jià)，認(rèn)為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個(gè)人認(rèn)為，教師對教育懲戒權(quán)，不要有那么高的期望，教育懲戒權(quán)，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權(quán)，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護(hù)法》第21條明確規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教育懲戒權(quán)有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準(zhǔn)確?？梢?，沒有具體實(shí)施細(xì)則的懲戒權(quán)，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當(dāng)，就會因?yàn)閼徒涫М?dāng)引發(fā)不必要的麻煩。
對于教師而言，并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán)，也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來達(dá)到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應(yīng)該面對和思考的問題。
首先教育是出自于“愛”的， 對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達(dá)不到教育的目的。
再者對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會克制自己的情緒，做到學(xué)生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。
另外對學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場合進(jìn)行。我們的古人說過“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于密室”。這也應(yīng)該是我們懲戒學(xué)生的準(zhǔn)則。對學(xué)生懲戒盡量單獨(dú)進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，使其知錯(cuò)能改。如果在公開場合對學(xué)生實(shí)施懲戒，會使學(xué)生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學(xué)生干脆“破罐子破摔”，越來越難管。
教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學(xué)生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長，而不是把學(xué)生治服。還有一句話，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無需用教育懲戒權(quán)來為自己壯膽。因此，對于教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權(quán)吧！
高中教育懲戒實(shí)施方案 中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會篇三
20xx年的寒假，我把教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》從頭到尾認(rèn)真地讀了一遍，感想頗深。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》不僅為教育懲戒提供了法律依據(jù)，還進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校和教師的教育教學(xué)行為。學(xué)校根據(jù)規(guī)則依法履行教育教學(xué)義務(wù)和管理職責(zé)，同時(shí)也維護(hù)了我們學(xué)生的合法權(quán)益，營造了良好的教育生態(tài)環(huán)境。
規(guī)則第七條，如果學(xué)生有下列情形之一，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)予以制止并進(jìn)行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失范違反學(xué)生守則的。我覺得身為一名學(xué)生，不該有違反學(xué)生基本守則的`行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的。既然是一名學(xué)生，就不該有打罵學(xué)生、老師的行為，這樣不配當(dāng)一名學(xué)生，我們不但不能打罵學(xué)生，還要保護(hù)比我們?nèi)跣〉耐瑢W(xué)，樂于助人，這是我們新時(shí)代小學(xué)生該有的一項(xiàng)基本品德。
規(guī)則第十二條，教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學(xué)生犯了錯(cuò)誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學(xué)生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生。我覺得成績不代表一切，一個(gè)人最重要的應(yīng)該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因?yàn)閷W(xué)生成績而教育懲戒學(xué)生。
以上是我讀了規(guī)則以后的幾點(diǎn)的感想，我覺得規(guī)則實(shí)施以后，學(xué)校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們能更好的主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。
高中教育懲戒實(shí)施方案 中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會篇四
班級遲到現(xiàn)象總是屢禁不止，老師不得已采取“無正當(dāng)理由遲到，遲到一分鐘，在教室內(nèi)罰站十分鐘”的措施。我認(rèn)為，這種適當(dāng)?shù)膽土P是正確且應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>
教育懲戒指教師依據(jù)一定規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學(xué)生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學(xué)生，這并沒有違反教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)：其一，罰站不會影響學(xué)生的身心健康，其旨在制止學(xué)生的遲到行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。其二，在教室中罰站是在不損害學(xué)生自尊心的前提之下，使學(xué)生的羞恥心受到一定沖擊，會使學(xué)生迫于羞恥而改正自己錯(cuò)誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。
適當(dāng)?shù)膽土P能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當(dāng)今，有的老師體罰學(xué)生，這種現(xiàn)象屢見不鮮，也許是因?yàn)樗麄兦饬恕皣?yán)師出高徒”這種理念，讓學(xué)生在超出其體能范圍內(nèi)跑步，在走廊等學(xué)生眾多的地方讓違規(guī)學(xué)生提著水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違背了教育懲戒的理念，甚至?xí)：W(xué)生的身體健康，損害學(xué)生的自尊心，雖然達(dá)到了維護(hù)紀(jì)律的目的，但這只是用體罰來使學(xué)生畏懼，更準(zhǔn)確地說是馴化學(xué)生，而不是教化學(xué)生，這是萬萬不可取的。
適當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學(xué)生也應(yīng)該“因人行罰”。有的學(xué)生，不小心犯了錯(cuò)，不應(yīng)進(jìn)行過重的懲罰，否則會打壓到這種學(xué)生的積極性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當(dāng)?shù)丶哟髴土P力度也未嘗不可。如果對于一個(gè)頑固的學(xué)生，不加大力度糾正他，就浪費(fèi)了教育懲戒的存在。
懲罰，是為防止一個(gè)人走向不可糾正錯(cuò)誤的最后的防線，但不應(yīng)該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當(dāng)?shù)膽土P。
高中教育懲戒實(shí)施方案 中小學(xué)教育懲戒規(guī)則心得體會篇五
一場球賽要想精彩絕倫，除了運(yùn)動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰(zhàn)，還需要裁判的準(zhǔn)確執(zhí)法。正是裁判對比賽規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行，才能保證場上運(yùn)動員最佳狀態(tài)的發(fā)揮，該吹哨時(shí)就吹哨，該亮牌時(shí)就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰(zhàn)，雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨(dú)木橋。越是充滿競爭的地方，越需要懲戒的存在，沒有了規(guī)則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時(shí)，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統(tǒng)教育，而且也帶來了社會思想的不斷發(fā)展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時(shí)間真有種亂花漸欲迷人眼的錯(cuò)覺，于是賞識教育大行其道，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的標(biāo)語張揚(yáng)在校園上空，保護(hù)孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護(hù)成為小皇帝們的庇護(hù)傘，發(fā)展的眼光成為學(xué)生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚(yáng)跋扈的粉墨登場；
懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規(guī)則的肆意生長；
教師權(quán)威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。
當(dāng)我們感慨巨嬰的橫空出世，當(dāng)我們悲嘆啃老族的層出不窮，當(dāng)我們哀傷精神缺鈣的難以理喻時(shí)，是否想過，高懸在教育頭頂?shù)哪前堰_(dá)摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環(huán)顧我們的周圍，蔑視規(guī)則者有之，逃脫責(zé)任者有之，心理脆弱者有之盡管不能把所有的社會問題都?xì)w罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實(shí)。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，但是沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了濫好人的愛護(hù)，成為了睜一只眼閉一只眼的混日子。
曾經(jīng)，我們是那么厭惡棍棒之下出孝子的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡道貌岸然的學(xué)究式的師道尊嚴(yán)，我們是那么厭惡一日為師終身為父的等級森嚴(yán)的依附關(guān)系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的不破不立。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無人，那終將是一種失敗的教育。過猶不及的古訓(xùn)恰恰在說明任何事物都應(yīng)有度，將所有的懲戒視為封建余孽，直接導(dǎo)致的就是斯文掃地規(guī)則殆失。
當(dāng)然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認(rèn)它的價(jià)值和功能時(shí)，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個(gè)條件，懲戒就可能淪落為濫施暴力，成為喪心病狂的代名詞。
理想的教育懲戒應(yīng)該是什么模樣呢?不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，有，但不常用，有說明了懲戒的存在，不常用說明了適度的必須。歸根結(jié)底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。
給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規(guī)學(xué)生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關(guān)愛，更有嚴(yán)厲的督導(dǎo)。
學(xué)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》心得體會共三篇 [二]
