一鍵復(fù)制
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
雨點兒公開課課堂實錄篇一
師：今天我們來上一節(jié)閱讀推薦課，大家請看圖片，這是什么動物？（課件出示）
生齊說：狼。
師出示課題：狼王爭霸
師：誰讀過什么有關(guān)狼的故事？
挑生說:《狼王夢》。
師：《狼王夢》講了一個什么故事？
師：你說了這么多,這本書為什么叫狼王夢呢？
生:因為這本書講了她是如何......
師:好,請坐,紫蘭一直有一個夢想,這個夢想是什么?
生:讓她的孩子成為狼王。
生1:對理想的歌頌。
生2：對天貪婪的批判。
生3：被感動、有思維。
師:你認(rèn)為它是對欲望的批評還是對理想的歌頌?
生:理想的歌頌。
師:這本書很多人對他的評價很高,出示相關(guān)課件
師：作者是誰呀?
生:沈石溪。
師：（課件出示）介紹作者
師:誰讀過他的書舉手？
（大部分學(xué)生舉起手來）
師：看來大家對他不陌生，好，把手放下。
生:沒有。
挑生說
師：中國歷史上只有一個女人當(dāng)過皇帝，是誰？
生：武則天
生:沒有。
師：所以公狼會怎么樣？
生1：挑釁。
師;你覺得除了勇氣，她身上還需要什么品質(zhì)？
生1：善良、智慧。
生2：力量、堅忍。
生3：包容、母性。
生4：團(tuán)隊精神。
......
師:（課件出示）介紹凌嵐，作品《狼王》系列有人讀過嗎？
生沉默
師：沒有，那我們來看（課件出示）
師：《狼王1》講了一個什么故事？
生齊讀課件：遠(yuǎn)古時代......
師;以前學(xué)過一篇課《最后一頭戰(zhàn)象》。
生：是的。
師：狼王是如何成為一個統(tǒng)治者的？
生：堅強(qiáng)、勇敢......
師:我們要想強(qiáng)大起來靠什么？
生：智慧、團(tuán)結(jié)......
師:《狼王2》講了一個什么故事？
生:生存問題。
師：生物鏈遭到破壞如何辦？
生：儲存、尋找新的食物......
師:《狼王2》講了一個什么故事？
生:生存環(huán)境......
師：中國有沈石溪，聽說過西頓嗎？
（課件出示）介紹西頓
師：通過讀他的簡介你知道了什么？
生1:他是第一個寫動物小說的。
生2：他是加拿大人。
生3：他是世界動物小說之父。
師：這個人厲害吧？
生：厲害，沈石溪是中國的，而西頓是世界的。
師：作者死了，......書是有生命力的。
出示《狼王洛波》內(nèi)容簡介
師：這是老師給大家推薦的，請大家自己讀一讀。
生自讀
師：洛波是一只什么樣的狼？
生1：勇猛。
生2：聰明。
生3：人都害怕。
生4：我們是無論如何戰(zhàn)勝不了它的。
師：什么叫無論如何？
生：什么辦法都用盡。
師：干掉洛波有這么難嗎？
生：難。
師：洛波最后的結(jié)局是什么？
生1:老死。
師：是人都有缺點，是狼都有弱點，它到底是怎么死的？
生1:貪婪。
生2：做了錯誤的決定。
生3：聰明反被聰明誤。
師：洛波最后死的非常光榮。（課件出示相關(guān)內(nèi)容）
師：介紹毛云爾（課件出示）
師：我們選書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你覺得什么樣的書是好書？
生1：冰心、老舍寫的`書。
生2：巴金、馬克吐溫的書。
生3：名人寫的書。
生4：著名的偉大的作家的書，一定是好書。
生5：獲獎的，得過諾貝爾文學(xué)獎的。
生6：適合兒童的。
......
師：兒童界小諾貝爾獎，中國只有一個人獲得過，你知道是誰嗎？
生1：徐老師。
師：要是我，我也奢侈一把......
生：曹文軒
師:我們相信作家的標(biāo)準(zhǔn),相信......
師：什么是好作品？
生1:名人寫的。
生2：得過獎的。
生3：曹文軒的作品。
生4：感人。
師:所以有些書讀起來給人心靈的觸動。
生5：相信讀過的人。
.......
師：《絕境狼王》誰寫的？課件出示相關(guān)內(nèi)容
生：拉斯基
.......
這么有趣的故事你們想讀嗎？好！請你們從推薦的書目中至少讀兩本書，給大家兩個星期時間，利用課余零碎時間去閱讀，做到不動筆墨不讀書（板書），如果是自己的書，就在上面圈圈畫畫，記下當(dāng)時的感受，如果是借來的書，就要在自己的讀書筆記本上做好記錄，留下讀書的痕跡。到時候我們召開讀書匯報課。
雨點兒公開課課堂實錄篇二
《記承天寺夜游》原文：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
（注：“實錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩為證：“見山不是山，見水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆 ，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見證！
師：蘇軾曾悲月——
師：蘇軾曾嘆月——
師：蘇軾曾問月——
師：蘇軾曾祭月——
師：蘇軾曾詠月——
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說道——
師：課題中有哪些信息？
生：點明了時間“夜”；地點“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點名了文體是“記”
生：朋友知己
生：志同道合
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說出來了，請大家點評下他的翻譯
生：文言文翻譯時，人名、地名、年號、官民、國名等可按原文保留
（生朗讀）
師：原文有三段，三段你們覺得分別要用怎樣的語氣來讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情
師：糾結(jié)？具體說呢？
生：曠達(dá)
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰分別來示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”
（生讀）
（投影展示）
（各組研究，2分鐘后——）
師：請各組依次回答
師：點明時令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩人內(nèi)心世界的悲涼、憂憤和感傷
師：好，繼續(xù)
生2：通過“夜”突出月光的空明、澄澈的特點
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點出了他復(fù)雜的情愫
師：見月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無聊之時，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
師：太精妙，你很會知人論世啊
師：“尋”能否換成“訪”？
師：有道理第八組——
師：妙不可言
五、賞析——感受月情
（生獨立完成，5分鐘后——）
（出示課件，生對照師個別輔導(dǎo)）
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來請幾位同學(xué)說說
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
師：“無果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
結(jié)語——月情裊裊
師：下課！
雨點兒公開課課堂實錄篇三
師：同學(xué)們好，你們知道什么是高速路嗎？
生齊讀課題：《我家跨上了信息高速路》
生自學(xué)課文
師：讓我們一起來讀讀這些詞語
生齊讀詞語：網(wǎng)絡(luò)，家庭，敞開，戀戀不舍
師：這些詞語的意思你們理解嗎？
生1：網(wǎng)絡(luò)是什么？
生2：網(wǎng)絡(luò)就是許多電腦連在一起，就像一個巨型的蜘蛛網(wǎng)，
生3：它可以把世界上所有的電腦都連在一起呢
生齊讀：“爸爸告訴我……”
多媒體出示電腦網(wǎng)絡(luò)圖
師：請同學(xué)們來看一看，這就是一個電腦網(wǎng)絡(luò)模型，有了它，五湖四海的人就可以隨時聯(lián)系了。在這篇課文當(dāng)中，還有一些網(wǎng)絡(luò)專用名詞，讓我們一起來讀一讀吧。
師；詞語讀得不錯，接下來就請同學(xué)們輪流再把課文讀一讀
生輪流讀課文
師：誰來評評讀得怎么樣？
生自評。
師：讀了課文，你們知道什么是信息高速路了嗎？
生1：信息高速路就是電腦網(wǎng)絡(luò)
生默讀課文
師：網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了什么方便，
師：是啊，網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)帶來了方便，
多媒體出示電子賀卡
師：不過幾秒鐘的時間，這張賀卡就發(fā)到了我的郵箱里，真快呀，
生2：我覺得電子郵件不僅快，而且還節(jié)約紙張，保護(hù)環(huán)境，更棒的是電子郵件還可以配上動聽的音樂，可愛的動畫，讓人賞心悅目。
師：網(wǎng)絡(luò)給我們通信帶來了極大的方便
生3：網(wǎng)絡(luò)不僅能寄郵件，查資料，還可以在網(wǎng)上購物呢
師：找到這兩個句子了嗎？誰讀給大家聽一聽呢
生1：“進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)……”
師：網(wǎng)絡(luò)真有這么神奇嗎？讓我們一起上網(wǎng)去感受一下吧。
生1：我想去卡通網(wǎng)站，
生2：我想去看看最近有什么體育新聞。
生3：我想了解一下電子郵件是怎么發(fā)送的
生4：我想去動物天地去開開眼界
生5：我想要科技網(wǎng)絡(luò)上去見識見識
師：你們所想了解的'信息電腦網(wǎng)絡(luò)上都有，請大家圍過來，我們一起來看一看。
師生一起上網(wǎng)。
生1：網(wǎng)絡(luò)給人們的學(xué)習(xí)、溝通、娛樂帶來了方便
生2：其實書上介紹的只是網(wǎng)絡(luò)功能的一點點，我想，網(wǎng)絡(luò)一定有更大更多的功能。
生1：我知道網(wǎng)絡(luò)上可以看書，上面什么書都有。
生2：還可以玩各種游戲呢
生3：還可以查天氣預(yù)報呢。
生4：網(wǎng)上還可以看電視。
師：同學(xué)們了解的還真不少，我想你們一定喜歡這條信息高速路吧。這篇課文把網(wǎng)絡(luò)的功能介紹得很清楚，還用上了一些四字詞語，把課文寫得很生動，接下來就請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊找出這些四字詞語。圈下來。
生默讀課文
師：誰把你找到的詞語讀給大家聽，
生1：情不自禁，五湖四海，迫不及待，目不轉(zhuǎn)睛，應(yīng)有盡有，戀戀不舍
師：你真仔細(xì)，同學(xué)們，讓我們一起把這六個四字詞語一起來讀一讀。
師：學(xué)了這篇課文以后，你們還有什么想說的嗎？在說的時候，如果能用上這些四字詞語，那就更好了。
生1：網(wǎng)絡(luò)世界里的信息真豐富，真是應(yīng)有盡有，跨上了這個信息高速路，我們的世界就變成了一個小小的村莊，真是太神奇了。
師：她用上了應(yīng)有盡有這個詞語表達(dá)了自己的想法。
生2：神奇的網(wǎng)絡(luò)世界給我的生活帶來了方便和樂趣，我情不自禁地愛上了你。
師：情不自禁表達(dá)了你對網(wǎng)絡(luò)的喜愛之情，
生3：網(wǎng)絡(luò)，你久仰你的大名，卻一直不了解你，今天上了這篇課文，才知道你給我們的生活帶來了那么多方便，而且這些只是你強(qiáng)大功能中的一小部分，真不讓人贊嘆不已。
師：你還用上了另一個好詞語，贊嘆不已。
生齊讀詞語表中的詞語
師：讓我們再看看這些田字格里的生字，看看有哪些字在寫的時候要特別提醒一下。
生提醒
師范寫“鼠”字
生寫生字
師:今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒,同學(xué)們再見。
雨點兒公開課課堂實錄篇四
課前三分鐘活動：
曾紀(jì)元講演，講的是第116回。
講后老師點評。
師：上課了，請同學(xué)們翻開書本，讀一遍《嶗山道士》?！?/p>
生：（朗讀了一遍）
生1：（進(jìn)行討論并記錄）
師：請每個小組推選一個發(fā)言人，一人指出一處細(xì)節(jié)。
生2：如文中第三段，以箸變嫦娥。
生3：應(yīng)該是嫦娥從月宮中下來。
師：不錯，所以我們回答問題的時候應(yīng)該找對點。
生4：如文章中提到的桌上有擺放果品。
生5：我認(rèn)為嫦娥畫得比較小。
師：同學(xué)們來說說，應(yīng)該畫大嗎？
生6：圖中畫的應(yīng)該是嫦娥還沒到地上，文中寫到“初不盈尺，至地，遂與人等”，到地上嫦娥才變大。
師：不錯，所以要注意時間的`對應(yīng)。
生7：如文中寫到的“三人大笑”和“纖腰秀項”。
師：觀察圖片，確實符合文意。
生8：如，見二人與師共酌。
師：這也是一點，同學(xué)們要邊寫邊記。往細(xì)節(jié)處去發(fā)現(xiàn)，接著找！
生9：比如嫦娥身上穿的衣服就是跳霓裳舞用的。
師：你見過霓裳舞？會跳嗎？
生：（笑）
師：其實霓裳舞失傳已久，圖中畫的不過是一般的舞服。
生10：如，“師乃剪紙如鏡粘壁間”，幾案上也有一壺酒。
師：這符合生活情境。
生11：如“素發(fā)垂領(lǐng)而神觀爽邁”。
師：可見畫家描繪詳細(xì)。
生12：客人手邊只有一只筷子，另一只筷子變成嫦娥了。
師：這說明畫家極為細(xì)心。
生13：如，他們都坐在蒲團(tuán)上。
師：蒲團(tuán)是道觀里的日常坐具。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，三人在飲酒作樂時，擺放的是案幾。這也是符合文意的一點。請看乙圖，作為下一版本的插圖，一定有可取之處。
生：（進(jìn)行交流并記錄）
師：請組長推選同學(xué)發(fā)言。
生14：乙圖反映大家都看到道士與三位客人餞別的情景，體現(xiàn)了王生偷看法術(shù)，“王竊欣慕”。
生15：桌子上并沒有擺放果品和酒。
師：觀察時要借助想象，但我們按原圖說話。
生16：從圖上可以看出三人“不勝酒力”的醉態(tài)。
生17：道士獨坐?？梢娖渌硕茧x開了。
生18：如，紙圓如鏡，月宮中的三人站起來告別。
師：不錯，和剛剛那位同學(xué)理解的“醉態(tài)”有所不同。
生19：文中寫到“如影之在鏡中”。以及圖上的王生是采樵的打扮。
師：書生有書生的打扮，樵夫也有樵夫的打扮。
生20：圖中眉毛胡須都看得很清楚，可見“光鑒毫芒”，“須眉畢現(xiàn)”。
師：畫家有他的匠心所在，如果你們是編輯，會覺得哪一幅畫更好呢？
生21：我認(rèn)為乙更好。主人公是王生，圖中他的臉上流露羨慕之情，這也體現(xiàn)了道士的神通廣大。
師：只有一位同學(xué)這么認(rèn)為，看來異端也有權(quán)利！其實，乙圖是十年前的插圖。究竟為何被甲圖取代呢？說明存在著問題。請同學(xué)們指出來。
生22：文中寫道“做蒲團(tuán)上”，但是道士卻坐在凳子上。文中寫到飲酒時用案幾，圖中卻是方桌。
生23：“剪紙如鏡粘壁間”，應(yīng)該貼在墻壁上，但圖中卻貼在了門上。生24：嫦娥躍登幾上，說明案幾不高。但三人卻沒有大笑。
師：此時已是為客人餞別的時候，所以沒有“三人大笑”的場景，應(yīng)該注意時間。
生25：月中是圓桌，月下卻是方桌?！叭艘葡保雷拥男螤顟?yīng)該相同。
生26：道士應(yīng)該是素發(fā)垂領(lǐng)，圖上卻是挽起來的。并且“月宮”沒有體現(xiàn)。
師：文章的意思應(yīng)該是在月中，沒有具體的說明，值得我們質(zhì)疑、商榷。
生27：道士應(yīng)該是白發(fā)的，但是圖上卻是黑發(fā)。
師：為了讓我們看見道士的頭發(fā)，畫家刻意這么畫，難道要畫成黑臉白發(fā)？
生：（笑）
生28：道士應(yīng)該戴大道觀，月中有一人是道士，但卻沒有畫出來。而且月中的三人都比較年輕，不像是老道士。
師：我們可以看到，三個人的形象幾乎一樣，沒有區(qū)分。
生29：文中寫案幾上有果品，但畫中沒有體現(xiàn)。
師：有或無，要靠想象。
生30：月中沒有酒壺，而且為什么三個人要用五個酒杯？
師：不錯。
生：案幾低矮，應(yīng)該和蒲團(tuán)配合，不應(yīng)該用凳子。
師（總結(jié)）：看他畫的是桌子，應(yīng)該是案幾。坐的應(yīng)該是蒲團(tuán)，而不是椅子。一般來說，門對面是沒有門的，乙圖非常奇怪。如果出現(xiàn)多處插圖錯誤，就要來改正插圖。我的學(xué)生當(dāng)年為語文編輯社寫過一封信，然后第二年就改了插圖?，F(xiàn)在你們要為語文編輯社寫一封信，找出三處錯誤，字?jǐn)?shù)400字左右。注意一下書信格式。我們要做到敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要主動積極與權(quán)威偶像聯(lián)系，要敢于炒作，表現(xiàn)自我。好，課就上到這里。
生：（起立）謝謝老師，老師再見！
雨點兒公開課課堂實錄篇五
（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐
師：先看背景材料，老舍，讀（幻燈片放映作者簡介）
（生齊讀作者簡介）
師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？
生齊答：老舍
師：齊讀這則材料：
（生獨立思考2分多種后）
（生1舉手）
師：好，謝謝你
（生2舉手）
師：好，請你來
（生3舉手）
師：請你來
（生4舉手）
師：好，請你來
（生5舉手）
師：好，請你來
（生6舉手）
師：你來說
（生7舉手）
師：好，請你來說
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來（請生8說）
（生9舉手）
師：好，你來說
師：寶地適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解?。?/p>
（生10舉手）
師：好，說一下
（進(jìn)入課文第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）
（學(xué)生思考2分多種后）
（師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會）
（生1舉手）
師：請你來
師：恩，分析得多么的好啊！“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美
（生2舉手）
師：好，請你來
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的
（生3舉手）
師：好，來試一下，先來試一下
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘
（生4舉手）
師：試一下，試一下
（生5舉手）
師：你來
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方?jīng)]說到吧？
（生6舉手）
師：好，你的小手高高舉起（生笑）
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說一下（大家笑）
雨點兒公開課課堂實錄篇六
生：想去！
師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請同學(xué)們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說說你有什么感受。
師：你們看到五彩池了嗎？如果沒有看到，請同學(xué)們繼續(xù)朗讀第2自然段，直到看到為止。
生⑴：我看到的五彩池很美！
生⑵：我看到有許許多多的五彩池！
生⑶：我看到五彩池形狀很多，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的
生⑷：我看到五彩池有深有淺，有大有小。
生⑸：我看到五彩池的顏色很美。
生：那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池！
師：呀，你真會讀書，你能不能把你的讀書經(jīng)驗告訴大家？
生：我把重點詞突出來了。
師：為什么呢？
生：因為從中可以感受到五彩池很多。
師：說得太好了，你能不能再讀一遍，讓我們再次欣賞一下，好嗎？
生：（讀書）
師：同學(xué)們，咱們一起來試試，好嗎？
生：（個別讀）
師：呀，你讀得真棒，同學(xué)們羨慕嗎？想比他讀得更好嗎？那就自己再去讀一讀。
師：接下來,老師想知道，有哪些同學(xué)又看到五彩池深淺不同的。好，你來讀一讀。
生：（個別讀）
師：同學(xué)們，評價一下，他讀得怎么樣？
生⑴：他讀得沒感情。
師：你能有感情地讀給大家聽聽嗎？
生：（個別讀）
生⑵：他讀得干巴巴的。
師：請你讀一下，讓大家都聽出你讀得不是干巴巴的的。
師：有人認(rèn)為自己比他們讀得更好的嗎？來試一試。
生：（個別讀)
師：同學(xué)們，還有一句是告訴我們什么的？誰能讀出來。
生：（個別讀)
師：咦，怎么這么多人把書一讀就坐了下去呢？好，聽老師來讀，你們把眼睛閉上。(范讀)
生⑴：因為我感受后面還有很多，很多。
生⑵：因為文章后面還有一個省略號。
師：同學(xué)們說得太好了，下面哪你們再去讀讀書，讀到省略號的地方想象一下，還有哪些形狀，然后老師給你們兩分鐘的時間把想到的寫下來。
師：下面哪位同學(xué)來說一說。
生⑴：池邊是有像蓮花的，有像菠蘿的，有像愛心的，有像五角星的
師：哎呀，說得這么多，這么好，下面該加上句號了吧！
生：不行。
師：為什么？
生：因為五彩池的形狀太多了，一時說也說不清。
師：嗯，說得太好了，五彩池的形狀很多，是說也說不完的，因而后面仍是省略號。
生：好！
師：下面就請同學(xué)們選擇你們最喜歡的句子背一背。
生：（幾人分別背）
師：剛才，是我們坐在汽車上看到的美麗景色，當(dāng)我們走下車，進(jìn)一步走近五彩池，還有更使我們驚奇的呢？(出示幻燈)
師：下面就請同學(xué)們自己去讀一讀,比一比，誰讀得神奇。
生：（讀書)
師：下面呀，老師把你們分成紅藍(lán)兩方來賽讀，看誰讀得好！
生(紅)：我要。
生(藍(lán))：我要。
師：現(xiàn)在老師不想表任何態(tài)，你們現(xiàn)在對調(diào)朗讀，看誰讀得好。
生：（賽讀）
生⑴：我知道了五彩池神奇的原因。
生⑵：我知道，水池有顏色是因為石筍。
師：通過默讀，你們已經(jīng)知道了許多。下面請同學(xué)們快速地讀一遍，你們讀完以后又會知道許多。
生：（讀書）
師：你們又讀出了什么，告訴大家。
生：我補(bǔ)充，還有因為石粉，陽光及倒影。
師：同學(xué)們，你們真了不起，自己能夠通過讀書就能知道書上講的是什么。
生⑴：五彩池，你真美！
生⑵：五彩池，我永遠(yuǎn)記著你！
生⑶：五彩池，你太神奇了！
師：是呀，作者也同樣發(fā)出了感嘆，我們一齊朗讀課文最后一個自然段。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們不僅通過朗讀飽覽了五彩池美麗、神奇的景色，而且還懂得了怎樣去讀書、去感受。課后有兩項作業(yè)：（出示）
①回去向你們的父母描繪五彩池的神奇景色。
②觀察一種植物，模仿五彩池寫法，寫一段話。
《五彩池》課堂教學(xué)評議
江蘇省淮安市勺湖中心小學(xué)馬會國
這一思想，在教學(xué)第二自然段時候得到了充分體現(xiàn)。
教者在學(xué)生練說后，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入感悟課文內(nèi)容，直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分自讀、自悟，完成教學(xué)目標(biāo)，這是本節(jié)課的一個鮮明特色。
經(jīng)驗之一：讓學(xué)生練讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上再讀，反復(fù)讀，有必要的最好能熟讀成誦。
而在本節(jié)課上，教者摒棄了這些不足，在教學(xué)二、三自然段時，留出大量時間給學(xué)生朗讀，邊讀書，邊體會，邊體會，邊讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，更將將文中的優(yōu)美語言深深地印在自己的腦海里。
經(jīng)驗之二：讓學(xué)生練說，把文中的好詞語、好句子遷移內(nèi)化運用起來。本節(jié)課安排了多次練說，既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化語言的有效手段。
重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言，把課文中的語言灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里，這是本節(jié)課的第二個特色。
本節(jié)課安排了三次遷移：
⒈引導(dǎo)學(xué)生想象五彩池的形象；
⒉引導(dǎo)學(xué)生給文章結(jié)尾，也就是說告別的話；
⒊鼓勵學(xué)生課后去觀察菊花，并仿照《五彩池》寫片斷。
這些遷移有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象、求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過有意識培養(yǎng)，使學(xué)生從小就具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)造能力，是每位教師在課堂上應(yīng)努力做到的，也是新大綱提出的重要內(nèi)容，在這節(jié)課上，這一點得到了較好的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的改革在不斷深入，我想改革的內(nèi)容不外乎兩個方面：一是使教師的`教與學(xué)生的學(xué)的過程更科學(xué)合理，更符合客觀規(guī)律；二是如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在提高課堂教學(xué)效果方面，一些名師的課給了我們一定的啟示，最根本的就是要就學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。為此，上課時，教者一定要多說一些激勵、贊揚、肯定的話，創(chuàng)設(shè)一些交際環(huán)境，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)得積極主動。
本節(jié)課第三自然段教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這一特點，教者把學(xué)生分為紅方、藍(lán)方，比賽朗讀，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來，賽讀后，再讓學(xué)生評議，然后老師參加比賽，參與哪一方呢？學(xué)生先是爭著要，后來又爭著推，都相信自己要比對方讀得好，這是一個較為成功的言語交際環(huán)節(jié)的設(shè)計。它使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離一下子拉近了，課堂氣氛和諧而高漲，學(xué)生的書也越讀越好了?？梢姺e極的言語交際，可以給學(xué)生積極的心理暗示，使學(xué)生的情緒一直處于積極飽滿的狀態(tài)，生好學(xué)、樂學(xué)，心智的大門自然就開啟了。這是我們以后上課需極其重視的一個問題，從這節(jié)課上我們也會受到一點啟發(fā)。
本節(jié)課三個自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。
第二自然段語言生動優(yōu)美，字中有畫，字中含情，所以教者采用了反復(fù)讀、悟、體會，讀通、讀熟、讀好，直至熟讀成誦。
第三自然段寫五彩池色奇，語言淺顯易懂，生不需深悟，能讀出神奇、驚奇的效果就行了，所以教者采用了反復(fù)練讀、賽讀的方法把課文讀懂了，讀好了。
第四自然段是一種科學(xué)性的描述，描述了五彩池形成的原因，教者采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法，因為默讀有利于學(xué)生的思考、體會。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力，另一方面也體現(xiàn)了新大綱要求的：中高年級要重視默讀，默讀要有一定的速度。有的教師上課時，特別是開課時很少用默讀，怕造成課堂氣氛過冷，這是大可不必顧慮的。
雨點兒公開課課堂實錄篇七
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內(nèi)容？
生：巴迪小時候?qū)懥艘皇自?，父母給予了兩種不同的評價，以及他后來對兩種評價的認(rèn)識。
師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書：母親父親)
師：如果將課文分成童年故事和后來的認(rèn)識兩個部分，如何分？生：１～１４小節(jié)寫童年故事，１５～１７小節(jié)寫后來的認(rèn)識。
２、父親和母親的評價為什么會截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
師：我們先來說說母親是怎樣評價的。
師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？指導(dǎo)朗讀。
師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現(xiàn)嗎？生再讀課文。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現(xiàn)？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發(fā)燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪有哪些表現(xiàn)？生讀書。
師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。不動筆墨不讀書，注意勾
畫圈點。
師：哪位同學(xué)愿意來說說？
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發(fā)燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準(zhǔn)確，從文中哪些地方體現(xiàn)巴迪等不及了？
生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（對比朗讀）
師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。
生：我感覺時間很長。
師：該怎么讀？請大家來讀讀。
生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？生：終于。
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說的？
生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現(xiàn)？
生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。
師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現(xiàn)？請抓住關(guān)鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動作表現(xiàn)人物感情多么豐富啊。指板書：動作。
師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？
生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴(yán)厲的愛來激勵巴迪向上的。（板書：鼓勵、嚴(yán)厲）
師：當(dāng)時巴迪能理解父母的行為嗎？
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應(yīng)該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進(jìn)一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認(rèn)為的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪
怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是出于一種愛子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
師：父母的這兩種評價對于當(dāng)時的“我”來說，理解了嗎？
生：不理解。
師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？請同學(xué)們默讀課文后回答問題。
生: 8歲時他認(rèn)為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認(rèn)可是批評。等他到
12歲的時候他認(rèn)為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據(jù)爸爸的評價自己可以對自己的文章進(jìn)行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。
師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。
（投影：現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和
電影劇本。）
師：長大成人的巴迪可以說是相當(dāng)成功的，成功的.巴迪與父母不同的
教育方式有什么密切的聯(lián)系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。
師：誰來說一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認(rèn)識到慈祥的母親的評價給他靈感和創(chuàng)作的源泉。嚴(yán)厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴(yán)厲都出自對自己的——
生：愛（板書）。
師：請大家自由讀課文最后一個自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警
生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。
生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優(yōu)點，只是還沒有發(fā)現(xiàn)。眾生笑。
師：你是一個很善于自我調(diào)節(jié)的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風(fēng)所以我們要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。
師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。生齊讀。
作業(yè)：104頁(小練筆)
