在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇一
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
之前學(xué)生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點撥為輔。
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》(板書題目)。
二、關(guān)于詞
說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩余,長短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩人在寫詩之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59--90字內(nèi))、長調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號東坡居士。北宋眉州人,中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩與黃庭堅并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時47歲,兩年前貶黃州團練副使(民間自衛(wèi)隊的副隊長),蘇早年有大志,但在黨爭激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷,被捕入獄,險遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場遺跡。“人道是”,即“人說是”。據(jù)考,三國時的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點,并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂,多而雜,寫山勢,照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻?!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌。“千堆雪”,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡,但筆力雄健,景色奇絕,場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!毖矍八姡啦粍偈?,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上,一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國演義》給人們一個誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭?!坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國,赤壁;神游故國,是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進入到當(dāng)年的環(huán)境?!岸嗲閼?yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。
人生如夢,一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對周瑜的塑造上,詩人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時,讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點
1、情調(diào)豪放
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇二
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
1課時
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
(一)閱讀上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
(三)學(xué)生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
(四)、總結(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的:
1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
(1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景
(2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語
(3)學(xué)生自讀課文
(4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情
(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
(2)人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心
(3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比,并體會其作用
(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
(2)劉?!皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)
1、相同點:結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇三
1、知識目標(biāo):
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生體會詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
3、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
:
多媒體。
一、導(dǎo)入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學(xué)們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞:
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來)。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感。——哪位同學(xué)來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復(fù)返了?!颂幇呀胶腿宋锖蠈?,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問解釋)
英雄人物:才能勇武過人的人。
風(fēng)流人物:有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)
詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市?!皇钦娉啾冢€懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?
——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑?!蠹以傧胂?,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷?!奈煌瑢W(xué)分析一下這些動詞的表達(dá)效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢?!絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?!蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢?!疀坝颗炫?/p>
②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會一下。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇四
1、通過多形式的朗讀,把握全詞主旨。
2、通過分析人物形象,把握作者情感。
3、通過拓展比較閱讀,了解豪放詞風(fēng)。
朗讀技巧,作者情感
教學(xué)方法:朗讀法,自主學(xué)習(xí)法,討論交流法
1、在初讀中,熟悉全詞,把握詩詞主要內(nèi)容。
2在精讀中,賞析精美詞句,分析周瑜形象。
3在品讀中,感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。
人的一生起起伏伏,坎坎坷坷,是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途,都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時應(yīng)當(dāng)怎樣面對?今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞,看看他是如何面對政治上的失意。
學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
師:提到蘇軾,大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者?
生:介紹蘇軾年代及主要成就
師:嗯,老師再給你補充一下——其實除了詩詞,他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說:他比中國其他詩人更具有多面性!
剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就,那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷,有沒有同學(xué)可以介紹一下?
生:談?wù)勛约簩μK軾的了解,比如烏臺詩案等
教師:正如你所說,蘇軾的一生都可以說是文壇得意,官場失意,我們今天要學(xué)的這首詞,正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。
師傅:簡單的知人論世后,我們一起來初讀識詞。給同學(xué)們3分鐘,大家反復(fù)自由朗讀全詞,讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音,讀請句讀,并思考上下闋主要寫了什么?
師:剛才大家讀的都比較投入,現(xiàn)在誰來回答一下:本首詞的主要內(nèi)容?
生:上闕主要寫了赤鼻磯的景色,下闕主要是抒情
(板書寫景懷古抒情)
師:好,那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果?
侯華富朗讀
師:誰來點評一下他的朗讀?
李懌卓:點評:字音、節(jié)奏、感情等角度
師:點評的比較到位,那你能不能再來示范一下。
李懌卓示范
師:效果確實更好一些,俗話說“詞讀百遍不嫌多,遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)!
師:請同學(xué)們再讀全詞,在讀的過程中思考這樣3個問題!ppt展示問題,倒計時設(shè)置3分鐘。
師:請同學(xué)們以小組為單位一起分享成果,解答疑惑。
師:我們來看第一個問題,誰來回答?
生:分析“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時候,會不自覺的有種豪邁的情懷。
師:你讀出了身臨其境的感覺。那么你認(rèn)為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現(xiàn)出來的?
生:大江
師:實際上大江就是哪里?(長江)那作者為什么不寫“長江東去,而寫大江東去呢?”
生:因為,長江就是感覺比較長,而大江,就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。
師:非常好,你抓住了“大江東去”,所暗含的那種登高望遠(yuǎn)、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應(yīng)該怎么讀?
生:應(yīng)該重讀,然后聲音高一點
師:那請你試一試。
生:大——江東去,浪淘盡,千古~風(fēng)流人物。
師:真是蕩氣回腸!請坐,其他同學(xué)也試著再朗讀體會一下,注意讀出這種大視野、大格局!
學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀(王存瑞、黃迎新)
師:除了第一句,大家還喜歡哪一句?
生:我喜歡“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句。因為,這一句用了擬人和比喻的手法,把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象,所以我讀的時候有種穿越時空,回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。
師:能不能具體說一下,你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺?
生:主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字,這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭,“拍”有種很有力的感覺,“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉,橫掃千軍的氣勢。
師:古人寫詩時講究“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應(yīng)該怎么讀?
生:重讀
師:除了重讀,還有嗎?比如說語速上?
生:快一點
師:好,你來試一下
生:亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
師:真可謂慷慨激昂,好,同學(xué)們自己再讀此句,體會一下。
點學(xué)生讀
師:還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子?
生:江山如畫,一時多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙,“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師:實際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下?!敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景,那我們找個字來形容上闕景物特點的話,哪個字比較合適?(板書壯景)
“一時多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個自然過渡。
師:好,我們請東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕,注意運用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~
師:好,我們來看第二個問題,下闕中周瑜是一個什么樣的形象?誰來解答?
生:周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利,很有能力。
師:好,你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學(xué)想補充?
生:我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師:咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng),而這個地方你強調(diào)的是他的運籌帷幄的能力,所以換一個什么詞比較好?
生:從容不迫
師:其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以,好請坐。那么我們看這里,周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎?(不是)
而是他怎么樣寫的?(想象的)我們來看這樣兩則材料:
張睿萱讀一下
師:我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁,把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上,這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們在讀這兩句的時候應(yīng)該怎么讀?應(yīng)該重讀還是輕讀?快讀還是慢讀?應(yīng)該是讀出一種江邊遙想,渺遠(yuǎn)幽壙的感覺。
比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,羽扇綸巾,雄姿英發(fā)。談笑間,檣櫓灰飛煙滅!”
大家自己試著讀一讀體會一下。
師:好,我們看第三個問題,蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感?
生:我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場,描繪這樣一個人生贏家周瑜,主要是為了和自己形成對比,反襯自己當(dāng)時不受重用,失意的處境。
師:你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系?
生:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)?!边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處,看到這么落魄的我,會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。
師:我們看這張對比圖,實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美,越凸顯了自己的窘迫。
師:那么此情此景,蘇軾有沒有因此變得落寞消沉?大家品讀最后一句,體會一下。
好,誰來談一下自己的感悟?
生:我覺得這種對比下,蘇軾肯定是比較消極的,心里很有落差。
師:好,還有沒有其他意見?
生:我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒,但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江,盈缺如常的月,應(yīng)該會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空,最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生,說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋(dan,一聲)州?!彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。
師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉郁到超脫的蛻變,非常好。那我們請西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕,注意把遙想的渺遠(yuǎn)和人生如夢的豁達(dá)讀出來,遙想12
(板書豪杰、豪情)
師:這首詞被譽為豪放派代表作,通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情,我們應(yīng)該對這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下,通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風(fēng)格。
請同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴,然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生:婉約派讀起來比較委婉細(xì)膩,豪放派讀起來比較有氣勢。
生:我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個角度分析,婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物,豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情,豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情!
師:你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風(fēng)格的區(qū)別,特別到位!那我們就請兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首,誰來試一下?
女生:寒蟬凄切……
教師:恩,確實有南宋俞文豹所說的“十七八女郎,執(zhí)紅牙板而歌的韻味,好請坐。誰來試一下豪放派這一首?
男生:大江東去……
教師:真有種關(guān)西大漢持銅琵琶,鐵卓板,高歌的感覺。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面!太棒了,請坐!
師:我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情,最后我們再來齊讀全詞,在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫!
學(xué)生齊讀
師:好,下課!同學(xué)們再見!
寫景:壯景——豪
懷古:豪杰
抒情:豪情——放
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇五
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會品味作品中蘊含的思想感情。
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
借助多媒體完成教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。 (鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。 (馳馬射虎的孫權(quán))
釃酒臨江,橫槊賦詩。 (文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
(忠肝義膽的關(guān)羽)
每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景--懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?
討論后明確:1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2.雄偉壯觀。(意思接近即可)
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。
研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)
這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié); 威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時比較時髦的裝扮)。
4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:
周瑜--------蘇軾
年齡: 剛過而立 年近半百
生活: 幸福美滿 屢遭不幸
外貌: 英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇: 功成名就 壯志未酬
我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)
明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘?,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇六
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,加強對課文的朗讀、背誦,通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
知識目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點
能力目標(biāo):(1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評價的表達(dá)能力(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點并作出簡評
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
一、導(dǎo)入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的。人,一旦來到赤壁,當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”
二、 指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫,一時多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)人生如夢,一尊還酹江月
三、 朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋,敘情形:長江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場,該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點語句,探究有關(guān)問題:
1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物
分析:“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才
(解讀:人類歷史如長江一樣滾滾東流,無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
明確:氣勢磅礴
(亂石) 穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當(dāng)時可真是個叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景物和人物相得益彰
5、 討論:三國時那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才,重用了周瑜
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
④英雄惜英雄 蘇軾:“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存
五、歸納:
1、總結(jié)主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨,是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人
上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采
下闋 詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一:在教學(xué)過程中,以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計上,我也采用了誦讀法
在初步感知時,要求讀準(zhǔn)字音本詞是豪放詞的代表作,景物描寫扣人心弦,在賞析景物時,邊賞析,邊試讀,力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美,然后同學(xué)齊讀,要求讀出氣勢在分析形象時候,同學(xué)范讀,體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平,這里有樂觀、曠達(dá)和自信,各種情感交織在一起,構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由,胸襟的灑脫,情感的豁達(dá)展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時,學(xué)生評價同學(xué)的誦讀,哪里該激昂,哪里該舒緩,有板有眼,學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩歌,走進了蘇軾這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎?
收獲之二:在教學(xué)過程中,突顯學(xué)生對話參與意識
一直以來,好像語文的工具性發(fā)揮到了極致,誘使了教學(xué)中的簡單化教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué),語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵,幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中,很多時候我們把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識,訓(xùn)練表達(dá)能力,提高鑒賞評價能力
課堂上要讓學(xué)生有一個完整的思維訓(xùn)練,課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時間,讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜,對于自己生不逢時、老而無成的感慨,對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)
收獲之三:導(dǎo)語的精心設(shè)計
教學(xué)是一門藝術(shù),語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時間營造一個詩意的意境,以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇七
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解蘇軾及其創(chuàng)作
2、理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法
二、教學(xué)重點
*情與景的自然結(jié)合
*用典的貼切自然
*誦讀本詞
三、教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合
三、教學(xué)方法:談話法 討論法
五、教學(xué)時數(shù) 1
六、教學(xué)步聚
(一) 導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱,走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。
(二) 生談對蘇軾的了解。
宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。
從元豐二年(1079)到元佑元年(1086),蘇軾在黃州生活的這七年,對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團練副使僅僅是個虛名,他不僅沒有俸祿,而且受到監(jiān)督,當(dāng)時蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖,火之”,“傳聞京師,非細(xì)事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變:一方面,他觀察問題變得比較通達(dá),在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后,仍然堅持著對人生、對美好事物的追求;另一方面,又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實的消極思想。
才華橫溢的蘇軾
文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”
(三) 反復(fù)朗讀本詞(正音,生多讀)
本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作,是北宋詞壇上最為引人注目的
作品之一。它寫于宋神宗元豐五(1082)七月。當(dāng)時,由于蘇軾詩文諷喻新法,為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州,這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。
(四) 生分小組表達(dá)閱讀感受,派代表發(fā)言
(五) 討論要點:
1、總領(lǐng)全詞,江山如畫,英雄可敬,而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時間背景。
2、分析景的特點及其作用
大江、故壘、亂石、驚濤(實景)
強虜(檣櫓)灰飛煙滅(虛景)
景物特點:氣勢宏大 雄奇壯麗
將江山之勝和懷古之情融為一體
3、為何寫人物周瑜
周瑜:
“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕?!靶坛跫蕖睂懰橐鋈缫?;“雄姿英發(fā)”寫他威武英??;“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑;“談笑間”寫他臨陣從容;“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。
(六) 生反復(fù)朗讀本詞
(七) 小結(jié):通過這首詞的學(xué)習(xí),同學(xué)們要對詞的豪放風(fēng)格有個感性認(rèn)識,掌握詞中的重點字詞,體會情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。
(八) 教后感:
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇八
教學(xué)目標(biāo)
識與技能
1,了解詞的有關(guān)知識
2,理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3,認(rèn)識本詞的豪放特色
過程與方法
誦讀與品味
情感態(tài)度價值觀
對作者感情的認(rèn)識
教學(xué)重點與難點
1,理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2,認(rèn)識本詞的豪放特色
3,對作者感情的認(rèn)識
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽?!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。
有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
二、作者簡介
一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高。
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。蘇軾(1036--1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間(1080--1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
三、關(guān)于詞牌、題目
(提問:詩與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
四、放朗誦錄音或范讀
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。
五、描述上下片的內(nèi)容并歸納
1,學(xué)生描述詞的意境
2,討論歸納
上片:詠赤壁,重在寫景
1—3,籠罩全篇
4—11,面對江山先總寫江山,再總提人物。下片:1---6,回憶歷史
7---9,抒寫己懷
10—11,自我排遣
六、理解豪放的特點
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:
1,背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。
2,江山如畫,充滿陽岡之美。
(1)富有特色,是赤壁之景“亂石”兩句對偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
(2)富有動感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn)?;更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3,人物奮發(fā)有為
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4,抒情化悲憤為曠達(dá)
生讀后五句,評述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
“多情”:對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想,使作者得以自我排遣。另外,就同一時期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。
(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)
分明是一個屢險如夷,以險為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風(fēng)波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
七、延伸比較
古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體
的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1,世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)
2,閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。(李白)
3,夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)
4,夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)
八、作業(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。
如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇九
知識目標(biāo):初步了解豪放詞,體會豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo):體會
寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標(biāo):在字斟句酌中體會詩人的感情。
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生,初步體會豪放詞的特點
師:這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪?!边@一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會相關(guān)評點,體會英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
參照上述評點,試著描述自己品味下列詩句的過程:
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結(jié):第一次反思
1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪?,周瑜于此破曹公?/p>
1、通過比較,體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答
教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實為己而發(fā)。贊美周瑜,實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過互文性閱讀,進一步體會詩人曠達(dá)的豪放之情。
資料鏈接:
資料一:
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是蘇軾, “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。
2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是周瑜,“多情”實際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二:
1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作,這時作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的, 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時,他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》, 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)
4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?!保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》)
閱讀資料鏈接,結(jié)合對“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識,你認(rèn)為“人生如夢,一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞,感受詩人的豪放、曠達(dá)之情。
四、教師總結(jié):
第二次反思:
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進行反思:
2通過本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié):詩人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,在現(xiàn)實中反觀歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五、應(yīng)用與拓展
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”?!肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻?!靶ξ摇薄ⅰ霸缟A發(fā)”句,是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>