一鍵復(fù)制
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
在烈日和暴雨下教案篇一
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
一、環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
一、簡要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡(luò)，劃分層次。
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡要歸結(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經(jīng)過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業(yè)的城市游民。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節(jié)明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊學(xué)過的《句子的主干》中有關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽??；畏縮。
4.拿起巴蕉：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術(shù)語；(2)光學(xué)術(shù)語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業(yè)?練習(xí)：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“abb”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業(yè)?：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學(xué)生默讀課文第1至8節(jié)，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據(jù)實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結(jié)：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關(guān)系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環(huán)境）引起的在心理、行動和生理上的反應(yīng)。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節(jié)里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習(xí)“四”的研究）
4.朗讀課文第1節(jié)至第8節(jié)。
(1)注意有關(guān)描寫柳枝動態(tài)和雨點變化的語句，看它們對表現(xiàn)暴雨到來所起的作用。
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
一、讀課文從第7節(jié)至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風(fēng)雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態(tài)變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風(fēng)狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態(tài)變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風(fēng)力變化的進程和具體情態(tài)。寫柳枝是間接地寫風(fēng)。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結(jié)合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風(fēng)狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務(wù)于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關(guān)章節(jié)中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據(jù)課文中祥子暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環(huán)境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結(jié)中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業(yè)?：
1.從課文中找例子說明下列自然環(huán)境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側(cè)面間接寫景——
2.運用側(cè)面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
一、環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側(cè)面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
一、簡要介紹作家及與選文有關(guān)的原著內(nèi)容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡(luò)，劃分層次。
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關(guān)的原著情節(jié)。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學(xué)生暢談，教者簡要歸結(jié)。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習(xí)饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產(chǎn)黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態(tài)度勤勉創(chuàng)作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關(guān)的原著內(nèi)容。
祥子原是農(nóng)民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經(jīng)過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節(jié)的繼續(xù)。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學(xué)的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節(jié)發(fā)展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產(chǎn)死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業(yè)的城市游民。
三、結(jié)合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節(jié)選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學(xué)生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節(jié)明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節(jié)明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節(jié)則反映的是天還很熱，但開始有了涼風(fēng)到風(fēng)大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結(jié)合解題，檢查了解第三冊學(xué)過的《句子的主干》中有關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術(shù)語；(2)光學(xué)術(shù)語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風(fēng)刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業(yè)?練習(xí)：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“abb”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業(yè)?：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學(xué)生默讀課文第1至8節(jié)，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據(jù)實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結(jié)：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關(guān)系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環(huán)境）引起的在心理、行動和生理上的反應(yīng)。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態(tài)的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節(jié)里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習(xí)“四”的研究）
4.朗讀課文第1節(jié)至第8節(jié)。
(1)注意有關(guān)描寫柳枝動態(tài)和雨點變化的語句，看它們對表現(xiàn)暴雨到來所起的作用。
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
一、讀課文從第7節(jié)至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風(fēng)雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態(tài)變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風(fēng)狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態(tài)變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風(fēng)力變化的進程和具體情態(tài)。寫柳枝是間接地寫風(fēng)。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結(jié)合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風(fēng)狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務(wù)于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關(guān)章節(jié)中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據(jù)課文中祥子暴雨中拉車的情態(tài)與坐車人的反應(yīng)以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環(huán)境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現(xiàn)祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結(jié)中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環(huán)境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業(yè)?：
1.從課文中找例子說明下列自然環(huán)境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側(cè)面間接寫景——
2.運用側(cè)面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
在烈日和暴雨下教案篇二
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我先請同學(xué)起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學(xué)舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說讀“?zhang”，有的是說讀“chang”……經(jīng)過辨析大家認為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
學(xué)生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動?！薄拔闹械囊恍﹦釉~特別準確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了?！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學(xué)生得意地笑了。
出現(xiàn)了短暫的沉默，因為大家都在思考。不一會兒，不少學(xué)生舉手發(fā)問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應(yīng)該寫成‘咣’。”……短短的時間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經(jīng)進入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點迷津”。我把這些問題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實事證明，學(xué)生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學(xué)生提新的問題。我在等待時機，等待著學(xué)生經(jīng)過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關(guān)鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
聽到學(xué)生們激動地聲音，我真是很高興，因為學(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯誤?？磥恚覄傞_始上課時那番話沒有白講。
學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。?
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
這一下子把學(xué)生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學(xué)生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活?！庇型瑢W(xué)在下面這樣小聲地說?！安皇牵抢仙豳x予了雨一種特別的含義。”一位學(xué)生又這樣大聲地說。
“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。
雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
在烈日和暴雨下教案篇三
1、認識舊社會城市勞動人民的苦難生活，激發(fā)以新社會的熱愛。
2、了解自然環(huán)境描寫的作用。
認識自然環(huán)境的直接描寫和間接描寫與表達中心的關(guān)系。
寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動，以及自然環(huán)境描寫對深化主題的作用。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。1951年獲“人民藝術(shù)家”光榮稱號。
節(jié)選情節(jié)：祥子已經(jīng)成了家，有了家庭負擔(dān)，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。
明確：一（1—6）：烈日下拉車。二（7—16）：暴雨下拉車。
2、文章以偏正短語為題有何作用？
明確：突出惡劣的自然環(huán)境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對舊社會黑*、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。
1、讀1—2節(jié)：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度運用了哪些方法？
明確：①先總寫：“發(fā)了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細寫：a、街上的柳樹b、馬路上c、便道 d、狗e、騾子f、小販們g、柏油路h、拉車的——側(cè)面烘托?！\用白描、擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。
明確：a、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。b、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。c、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。
3、小結(jié)：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)了主題思想。
2、作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）
明確：俗語說：“風(fēng)是雨頭?！睂懹暾菑膶戯L(fēng)入手的?！吧接暧麃盹L(fēng)滿樓。”a、像病了似的……無精打采?！鞖庥指捎譄?b、柳條兒動了——有了涼風(fēng) c、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風(fēng)漸大 d、隨著風(fēng)狂舞——大風(fēng) e、驚疑不定地等著點什么——暴雨來臨前嚇人的情景 f、橫著飛——狂風(fēng)。
3、作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？
明確：風(fēng)帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點”砸起許多土－→“雨點”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。
明確：拉車的欲躲避風(fēng)雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風(fēng)雨中的樹葉一樣無法自控”。
文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環(huán)境的惡劣襯托在這種環(huán)境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
天：發(fā)了狂 微風(fēng)（柳條微動）
總寫 地：下了火 暴雨前（重點寫風(fēng)） 大風(fēng)（柳條搖擺）
人：憋 氣 狂風(fēng)（柳枝狂舞）
天“熱” 天“涼”
靜物 雨星（亂撞）
分寫 動物 暴雨中（重點寫雨） 雨點（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘雨（砸、橫掃）
想出去、懶得動、坐不住 涼水（澆）
祥子“煎熬” 視：閃眼祥子“掙命” 往前拽
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 趟水跑
嗅：腥臭 顧不過命來
痛苦感受 頭：昏哆 嗦——成團(像風(fēng)雨中的樹葉)
難過 身：餿
腳：粘
惡心 （胃、肚子）
對天氣變化的情景的描寫是隨人物行蹤展開；景物描寫為烘托人物，表現(xiàn)中心服務(wù)。
在烈日和暴雨下教案篇四
這堂課就以這種方式拉開了序幕。?
學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。?
這一下子把學(xué)生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。?
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的?！蔽艺f。?
……?
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。?
在烈日和暴雨下教案篇五
1.重點：
(1)理解舊社會城市貧苦車夫所受的剝削、壓迫和痛苦生活。
(2)運用景物描寫襯托人物。
(3)人物心理描寫。
2.難點：
(1)具體、生動、層次分明地寫景狀物的技巧。
(2)作者準確、精煉、生動、傳神的語言。
（二）知識要點
1.生字：盹、汲、痧、餿、嗝、漾、攥、跺、幌、蹚、膩。
2.多音字：惡心。
3.容易混淆的形近字：
(1)躁?燥?噪?臊?操?澡
(2)漕?糟?槽?遭
(3)盹?頓?噸?燉?鈍
(4)喘?揣?惴?湍?踹?端?瑞
(5)弊?憋?蔽?蹩?瞥
(6)圾?汲?級?吸
4.應(yīng)掌握的詞語：無精打采、張羅、居然、膩煩、爽性、天使。
5.正面描寫和側(cè)面烘托。
6.以人物活動和感受為敘事線索。
7.從視、聽、嗅、味、觸覺多方面著筆描寫景物。
（三）實施教學(xué)的主要方法
7.朗讀比賽。各組推選一名代表，輪流朗讀全文，評選優(yōu)勝者。
在烈日和暴雨下教案篇六
；“黑云鋪滿了天”時，柳枝 。
二、舉例說說文中怎么恰當(dāng)?shù)剡\用多種修辭手法來表現(xiàn)景物的同一特征。
三、完成下列語段后的要求。
進入瘦西湖，我便處處留心她的秀美與神韻。但見湖面狹長、曲折，兩岸花木扶疏。時下正值煙花三月，柳絲依依拂湖面，桃花艷艷映碧波，岸邊一株楊柳一株桃，紅綠相間，如詩似畫。又逢煙雨蒙蒙，給瘦西湖蒙上一層薄薄面紗，給人以一種特有的朦朧美。地上岸邊青枝綠葉被雨水沖刷得青翠潔凈，桃花被雨水濕潤，花瓣上滾動著晶瑩的詩句，柳絲上縈繞著多姿的畫魂，連空氣也散發(fā)著鮮嫩濃郁醉人的馨香。雨中的瘦西湖，真是別有一番韻味。
1.反復(fù)朗讀上段文字，理解其內(nèi)容，領(lǐng)會其情感，把握其特征，品味其語言。
2.說說上段文字描寫的對象是什么？（包括地點、時間及要點）
3.上段文字所描寫景物的特點是： 。
a.秀美 b.朦朧美
c.別有韻味 d.如詩似畫
4.上段文字所描寫景物的全景是： ；近景是： ；特寫是： 。
a.岸邊一株楊柳一株桃，紅綠相間。
b.花瓣上滾動著晶瑩的詩句，柳絲上縈繞著多姿的畫魂。
c.湖面狹長、曲折，兩岸花木扶疏。
5.上段文字從 、 、 、 等方面，運用 、 等修辭手法來展示景物之美。
一、“枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著；
“微微地動了兩下”；“飄灑地搖擺”；
“隨著風(fēng)狂舞”；“驚疑不安地等著點什么”；“橫著飛”
二、如描寫烈日之酷時，就分別運用了比喻、擬人、夸張、等修辭手法，以街上景物襯托天氣之熱。
三、1.這段文字主要寫了瘦西湖的秀美及其所具有的神韻。表達作者對瘦西湖的喜愛，語言清新，俊逸，使讀者有身臨其境之感，如“如詩似畫”、“朦朧美”“花瓣上滾動著晶瑩的詩句”等等，讓人領(lǐng)略到瘦西湖的“韻味”。
2.地點：瘦西湖
時間：煙花三月
景物：湖面、楊柳、桃花
3.a
4.全景：c
近景：a
特點：b
5.色、形、味、態(tài)；
比喻、對偶
在烈日和暴雨下教案篇七
1、認識舊社會城市勞動人民的苦難生活，激發(fā)以新社會的熱愛。
2、了解自然環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點
認識自然環(huán)境的直接描寫和間接描寫與表達中心的關(guān)系。
教學(xué)難點?
第一課時
一、導(dǎo)入??
二、老舍和作品簡介
三、讀課文，思考：
2、文章以偏正短語為題有何作用？
四、分析講解課文
第二課時
一、朗讀第二部分，分析講解：
3、作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？?
天：發(fā)了狂 ? ? ?微風(fēng)（柳條微動）
總寫 地：下了火 ???暴雨前（重點寫風(fēng)） 大風(fēng)（柳條搖擺）
人：憋 氣 ?狂風(fēng)（柳枝狂舞）
天“熱” ???天“涼”
靜物 ?雨星（亂撞）
分寫 動物 ???暴雨中（重點寫雨） 雨點（硬砸）
人 ?雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 ?不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘??雨（砸、橫掃）
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 ?趟水跑
嗅：腥臭 ?顧不過命來
難過 身：餿
腳：粘
惡心 （胃、肚子）
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