2025年美麗的小路教學(xué)反思精選(通用16篇)

邀請(qǐng)函是一種以邀請(qǐng)他人參加某個(gè)具體活動(dòng)為目的的書(shū)信。較為完美的總結(jié)需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫(xiě)作技巧。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇一

我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字;2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。

在識(shí)字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對(duì)生字有初步的理解;第二步：請(qǐng)幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識(shí)字。

在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。

在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處：

1、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請(qǐng)一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯(cuò)。

3、在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒(méi)能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。

2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。

備課時(shí)，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：

課件中的插圖色彩明麗，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了?！碧K暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了?！庇┱f(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花?！倍嗪玫拇鸢秆?孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問(wèn)：“那咱們?cè)撛鯓影堰@句話(huà)讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)?！?/p>

課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：

第一，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì)更高。

第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。

鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。

兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)。可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。

兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起眉頭沒(méi)說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”

鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

他看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”

鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。

鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?”

美麗的小路教學(xué)反思精選篇二

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

一精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要?！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等。他們的心靈早以浸潤(rùn)在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。

二情境調(diào)動(dòng)情感。

我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn)，盡量讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開(kāi)、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀(guān)形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

1借助課件圖畫(huà)閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁吹臅r(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡?！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴?！鼻?，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

讀演結(jié)合讀悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說(shuō)的話(huà)后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì)出三句話(huà)在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的心情，展開(kāi)合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著。

2激發(fā)想象閱讀

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟??！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。

3既積累又激勵(lì)

積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的。一開(kāi)課，她準(zhǔn)備小黑板。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)?！焙髞?lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(zhǎng)長(zhǎng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶?！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤(rùn)下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園?？蓯?ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏得了又一次成長(zhǎng)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇三

在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處：

1、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請(qǐng)一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯(cuò)。

3、在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒(méi)能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。

2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

3、備課不夠充分。

備課時(shí)，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇四

《美麗的小路》是本冊(cè)第三單元的一篇課文，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本組課文時(shí)，讓環(huán)保意識(shí)漸漸在學(xué)生心里萌生；要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟形聲字的規(guī)律，倡導(dǎo)采用適合自己的方法自主學(xué)習(xí)生字，倡導(dǎo)在生活中識(shí)字。

本篇課文，講述了一個(gè)環(huán)境衛(wèi)生的故事：小鴨門(mén)前美麗的小路失而復(fù)得的故事，告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。全課要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。課后練習(xí)中有分角色朗讀課文；有陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句的朗讀比較練習(xí)。

我教學(xué)的第一課時(shí)，結(jié)合自己的課堂設(shè)計(jì)、需要達(dá)成目標(biāo)和實(shí)際達(dá)成效果，進(jìn)行了仔細(xì)思考。

本篇課文的識(shí)字量較大，課文內(nèi)容較長(zhǎng)。如何能在兩課時(shí)的時(shí)間內(nèi)合理安排課時(shí)目標(biāo)，我進(jìn)行了反得思考，最后確定：第一課時(shí)完成：

1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“干、趕、起”三個(gè)生字。

2、通順、流利地朗讀課文。體會(huì)“花花綠綠、五顏六色”的意思。

3、抓住小路的“美麗”，體會(huì)感嘆句的語(yǔ)氣，并練習(xí)說(shuō)感嘆語(yǔ)氣的句子。

第二課時(shí)完成：

1、鞏固識(shí)字，書(shū)寫(xiě)“先、明、凈”三個(gè)生字。會(huì)說(shuō)像“洗洗澡、拿掃帚、干干凈凈”這幾種詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)“美麗不見(jiàn)——又出現(xiàn)了”兩個(gè)部分，通過(guò)朗讀培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。

3、分角色朗讀課文。

從實(shí)際教學(xué)結(jié)果看，作為第一課時(shí)安排的任務(wù)較多。識(shí)字可分散到兩課時(shí)，既可以減輕學(xué)習(xí)壓力，又能更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。課文里出現(xiàn)了多次感嘆句，有表達(dá)內(nèi)心贊美的，有對(duì)自己責(zé)備的，有表達(dá)決心的。各種內(nèi)心感受所用的句式不一樣，朗讀的語(yǔ)氣不一樣，因?yàn)閷W(xué)識(shí)淺薄又疏于研究，在這里應(yīng)該使一年級(jí)的學(xué)生對(duì)感嘆句掌握運(yùn)用到哪個(gè)程度，如何定位這一教學(xué)目標(biāo)，至今還是一片茫然。

1、識(shí)字教學(xué)反思。學(xué)生已經(jīng)形成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。所以學(xué)生對(duì)于課文里的大部分生字能很好地讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)中，我通過(guò)讀輕聲的詞語(yǔ)，相機(jī)引出生字，一方面避免了枯燥地集中識(shí)字，另一方面了解了學(xué)生提前識(shí)字情況。由帶拼音讀詞——去拼音讀詞——自讀單個(gè)字——交流自己識(shí)字方法——挑戰(zhàn)讀等方式，讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，用自己的方式識(shí)字，從而準(zhǔn)確掌握生字的讀音。從達(dá)成效果看，學(xué)生對(duì)于生字的讀音掌握較好。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有從音、形、義、運(yùn)用等方面對(duì)生字進(jìn)行分類(lèi)落實(shí)，學(xué)生對(duì)生字的掌握僅僅在于字音這個(gè)層次上。

2、語(yǔ)文本體性教學(xué)反思。本堂課教學(xué)除識(shí)字外，我安排了“找出體現(xiàn)美麗的詞語(yǔ)”這種抓關(guān)鍵詞的.方法進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練；結(jié)合圖片理解“花花綠綠、五顏六色”的意思并說(shuō)句子，進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練；讀鹿先生和鴨先生的話(huà)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

從達(dá)成效果看，在教學(xué)中老師沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，只注重了部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。如何能在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，同桌合作？小組合作？我正在努力探索方向。

感嘆句的學(xué)習(xí)因?yàn)槲易约簩?duì)于教學(xué)目標(biāo)的不明確，所以教學(xué)結(jié)果也不明確。

本次聽(tīng)了葉所的關(guān)于“識(shí)字教學(xué)怎么教”講座，頓時(shí)覺(jué)得恍然大悟又羞愧難當(dāng)?！拔颉钡氖瞧綍r(shí)我只注重了讓學(xué)生“識(shí)字”。雖然有時(shí)也在解決字義，有時(shí)也在組詞造句運(yùn)用，有時(shí)也在分析比較字形，但總的就是一盤(pán)抓，使得時(shí)間緊、任務(wù)重。或是就全放手，只認(rèn)字。沒(méi)想到識(shí)字可以從音、形、義、運(yùn)用等幾個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，既減輕了任務(wù)，又使識(shí)字真正地得到落實(shí)。“愧”的是教學(xué)這么多年，被教參牽著鼻子走，從來(lái)沒(méi)有仔仔細(xì)細(xì)去研究過(guò)“教什么”、“怎么教”。

教學(xué)是一門(mén)最深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，只有用心，用情，用智慧才能走得更高更遠(yuǎn)。這堂課的教學(xué)也許會(huì)成為我“教師”路上的又一個(gè)起點(diǎn)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇五

《美麗的小路》讓孩子們不僅學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，也學(xué)會(huì)了犯了錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)尋找自身的原因。

講識(shí)字花費(fèi)了我不少的時(shí)間，第一個(gè)生字“先”直接讓孩子們和“失”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的地方。兩個(gè)字看似很相近，實(shí)則筆畫(huà)數(shù)、落筆、筆順都有所不同。

“鹿”字我找了有關(guān)鹿字演變的圖片，孩子們看的津津有味，看著圖片把字也記住了。并把“鹿”與“路”兩個(gè)字進(jìn)行比較記憶。

講“腦”和“鼻”字的時(shí)候，讓孩子拍拍自己的腦袋，摸摸自己的鼻子。加深記憶。識(shí)字部分師生配合的和諧愉快。

課件里專(zhuān)門(mén)制作一篇講識(shí)字方法的一頁(yè)。熟字加偏旁的字先給出熟字部分，讓孩子們添加偏旁。形近字比較換部件，變成今天學(xué)習(xí)的生字。關(guān)于反義詞學(xué)習(xí)，“后”的反義詞孩子們會(huì)說(shuō)“前”，我找了一名同學(xué)和我演示：牟曉宇先進(jìn)教室，老師后進(jìn)教室，所以后的反義詞是？同學(xué)們自然會(huì)答出“先”。

讀詞語(yǔ)是總會(huì)有一些難記的詞，找同學(xué)開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。若是火車(chē)卡殼，就找其他同學(xué)反復(fù)讀這一詞，直至掌握。

講課文時(shí)可訓(xùn)練孩子想象說(shuō)話(huà)，小路真美??！我想在這里……。

最后的分析最有意義了，這個(gè)事情都怪鴨先生嗎？為什么？經(jīng)過(guò)討論，我們知道，這不全是鴨先生的錯(cuò)。首先鴨先生意識(shí)到自己錯(cuò)了。其次它知錯(cuò)能改。最重要的是它是第一個(gè)動(dòng)手，用行動(dòng)改變自己的。他是好樣的！那么同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)也一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，找自己的原因，用實(shí)際行動(dòng)去改正，做讓人喜歡的鴨先生。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇六

課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。

在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：

1本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。3在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

改進(jìn)措施：

l在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇七

《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。今天，我上完了這節(jié)課，下面我就說(shuō)說(shuō)我的點(diǎn)滴收獲吧！

興趣是最好的老師，為此，在學(xué)習(xí)本課生字時(shí)，我用了森林里的小動(dòng)物圖形來(lái)作為生字卡，當(dāng)學(xué)生讀得好的時(shí)候，還作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，把卡片獎(jiǎng)給他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來(lái)。

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)“以讀為本，以督促學(xué)”的教學(xué)方法，結(jié)合課文插圖，讓孩子通過(guò)自由讀，互評(píng)，抓住關(guān)鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的美麗。運(yùn)用同樣的方式，讓學(xué)生感悟到變臟的小路后的惋惜。再通過(guò)對(duì)比讀，分角色讀，表演讀，讓學(xué)生讀到心里去，并感受到了語(yǔ)言的魅力！

2、正面評(píng)價(jià)，讀中進(jìn)步。新課標(biāo)中提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！钡湍昙?jí)孩子的朗讀在起步階段，而且，還存在著一定的差異，我們要正視他們的'這些情況，多鼓勵(lì)少批評(píng)。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿(mǎn)鮮花的美麗小路?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景?！薄@樣的表?yè)P(yáng)并不是單一的，而是，表?yè)P(yáng)中帶著不足，還帶著希望，這樣，即沒(méi)有打壓學(xué)生的讀書(shū)興趣，同時(shí)，還提升了學(xué)生的朗讀能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)雖小，但是，想象能力卻非常豐富。在教學(xué)中，如果適時(shí)引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在圖片的幫助下：我讓學(xué)生想象這兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，最后再來(lái)想象小路再次干凈后小動(dòng)物們又會(huì)說(shuō)什么？這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能進(jìn)入文本，自己感悟到保護(hù)環(huán)境的重要性！

但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：1、讀中感悟，但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動(dòng)一些。2、教室中沒(méi)有多媒體，課堂中運(yùn)用的都是掛圖，就沒(méi)有多媒體的效果來(lái)得震撼，帶學(xué)生入情入境的效果就要差一些。

教書(shū)育人，任重道遠(yuǎn)，需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！

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美麗的小路教學(xué)反思精選篇八

《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護(hù)環(huán)境。因?yàn)槭且黄?huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級(jí)學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主要從以下三方面著手：

葉圣陶先生說(shuō)：

“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是，我在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。以“小路的`美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)充分感悟小路為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。

記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺(tái)表演、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。

對(duì)新課標(biāo)來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時(shí)的行為習(xí)慣應(yīng)該怎樣來(lái)養(yǎng)成？學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導(dǎo)得當(dāng)?shù)慕巧涂梢粤耍械闹R(shí)、體驗(yàn)學(xué)生都會(huì)通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從文本中走出來(lái)，去體驗(yàn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護(hù)，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。

在實(shí)際操作的時(shí)候，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機(jī)生成的細(xì)節(jié)。如，在課文分角色朗讀的時(shí)候，我一看時(shí)間不夠，就草草地收?qǐng)?。而?dāng)時(shí)我注意到有一部分學(xué)生還沒(méi)有真正地掌握，甚至可以說(shuō)他們對(duì)“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說(shuō)話(huà)的表情、心里的變化還沒(méi)有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇九

我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：

1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字;。

2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。

在識(shí)字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對(duì)生字有初步的理解;第二步：請(qǐng)幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識(shí)字。

在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。

在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處：

1、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請(qǐng)一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯(cuò)。

3、在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒(méi)能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺(jué)得應(yīng)該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。

2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。

備課時(shí)，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十

上《美麗的小路》第一課時(shí)，試教了兩個(gè)班。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)骯臟的.小路，我問(wèn)孩子們心情怎樣時(shí)，兩個(gè)班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了?！薄拔矣X(jué)得很難過(guò)，小路好臭阿，再也不美了。”……正式上課的時(shí)候，我們班的孩子們也說(shuō)出了類(lèi)似的答案?？吹角袼诜e極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時(shí)上課，他就是會(huì)經(jīng)常給我意外的答案。這些意外，絕對(duì)不是靈感的閃現(xiàn)，而是能讓學(xué)生爆笑一團(tuán)的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，平時(shí)隨性的他，竟然會(huì)給我完全相反的答案。

“我的心情很好！”

當(dāng)時(shí)我心里疙瘩了一下，當(dāng)然不忘問(wèn)一句：“為什么呢？”

我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。

“因?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”

說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)腦海里就出現(xiàn)了四個(gè)字：見(jiàn)異思遷。（現(xiàn)在想想是不是太嚴(yán)重了，呵呵）當(dāng)時(shí)仍然上著課，說(shuō)著話(huà)，但腦子實(shí)在是高速運(yùn)轉(zhuǎn)了好長(zhǎng)時(shí)間，想了很多問(wèn)題。原來(lái)，人是可以一心兩用的。還是那句話(huà)，一定有原因?！耙?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現(xiàn)著這個(gè)短語(yǔ)。

啊！原來(lái)孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實(shí)不是和之前小朋友的觀(guān)點(diǎn)一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說(shuō)的心情好，只是遇見(jiàn)了另一條美麗小路的反映而已。把后來(lái)的感覺(jué)提前說(shuō)了，把當(dāng)時(shí)的感覺(jué)隱藏了，有錯(cuò)嗎？沒(méi)錯(cuò)。我所能告訴他的，應(yīng)該是“其實(shí)你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來(lái)是嗎？”“是的！”他連連點(diǎn)頭。

很慶幸這是一堂公開(kāi)課。如果是平時(shí)呢？我會(huì)這么耐心地引導(dǎo)他嗎？還是很?chē)?yán)厲地說(shuō)“怎么會(huì)心情好的呢？”把孩子的見(jiàn)解抹殺了，那無(wú)異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅(jiān)信，每個(gè)孩子都是向善的。每個(gè)人都是愛(ài)美麗的事物。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十一

《美麗的小路》這篇課文是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的`童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不文明的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外“鴨先生的話(huà)”：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢?！”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，本篇課文的生字很多，于是我讓學(xué)生先自由學(xué)習(xí)，再同桌交流，然后在集體中學(xué)習(xí)比較難的生字。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)取得了較好的效果，由于學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能自己讀讀生字、說(shuō)說(shuō)組詞、記記字形。因此在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候就不需要花很多的力氣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在學(xué)習(xí)完生字后又安排了詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由讀讀后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)aabb型和輕聲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)讀輕聲，會(huì)說(shuō)aabb型的詞語(yǔ)。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長(zhǎng)，讓學(xué)生先進(jìn)行練讀，這樣在朗讀課文的時(shí)候就熟練多了。

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度比平時(shí)高許多，一些平時(shí)甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。

花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我在本課中采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中。讓學(xué)生如臨親身體驗(yàn)，親身感受。不同個(gè)性的學(xué)生，讀出了自己不同的感悟。其實(shí)，只要我們給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)的空間，他們將還你一個(gè)精彩的演出。

首先，比較讀。老師范讀“我會(huì)讀”里的句子，學(xué)生注意聽(tīng)，比較帶有問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。然后學(xué)生練讀，體會(huì)這三種句子的語(yǔ)氣。

接著在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。

《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。如：

兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路??！”

鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路??！”

兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”

鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”

他看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”

文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓(xùn)練朗讀，體會(huì)每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時(shí)發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路?。　笨梢宰寣W(xué)生想象自己看到一件美麗的物品時(shí)是怎樣的心情，會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆。從而來(lái)體會(huì)文中的感情。大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對(duì)照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。

實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。課文結(jié)尾設(shè)計(jì)了爭(zhēng)當(dāng)校園美容師的環(huán)節(jié)，通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生將環(huán)保知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中去。

課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處，有待今后提高。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十二

《美麗的小路》是一年級(jí)下冊(cè)第3單元中一篇篇幅最長(zhǎng)的課文，但因?yàn)槭峭?huà)故事，所以非常吸引學(xué)生，再加上文本中有趣的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事情節(jié)，非常適合學(xué)生朗讀。我教學(xué)的是第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中14個(gè)認(rèn)讀生字和學(xué)習(xí)課文1-7自然段。

童話(huà)是低年級(jí)學(xué)生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個(gè)美麗的童話(huà)故事。如何拉近文本與學(xué)生間的距離，我覺(jué)得最好的辦法就是利用文本中可愛(ài)的動(dòng)物形象來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。所以在本課的教學(xué)中，我努力帶學(xué)生進(jìn)入文本情境，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好得理解文本，升華文本。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說(shuō)是給小朋友請(qǐng)來(lái)了一位客人，讓學(xué)生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，注意力馬上被吸引了過(guò)來(lái)。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛(ài)，又那么有禮貌，所以要帶我們?nèi)ニ摇！睂W(xué)生一定是既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現(xiàn)在學(xué)生眼前。“哇!”學(xué)生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們孩子進(jìn)入了情境，他們一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門(mén)前的小路好漂亮呀!”“路上那些鵝卵石五顏六色的?！薄奥愤呴_(kāi)著各種各樣美麗的鮮花?！薄斑€有許多蜜蜂在采蜜呢!”“鴨先生家屋前的小路長(zhǎng)長(zhǎng)的。”仿佛學(xué)生已經(jīng)身臨其境，看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。緊接著馬上進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較容易抓住段落中幾個(gè)重點(diǎn)的詞：長(zhǎng)長(zhǎng)的、花花綠綠、五顏六色，來(lái)體會(huì)小路的美麗，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學(xué)習(xí)課文1-7自然段時(shí)，我先把自己的角色進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來(lái)貼在自己胸前，高興地問(wèn)學(xué)生：“看，我是誰(shuí)呀?”學(xué)生會(huì)很感興趣，有學(xué)生大聲地跟我打招呼：“鴨先生，您好!”我很高興學(xué)生馬上把我的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，于是說(shuō)：“你們走在我家門(mén)前的小路上，想對(duì)我說(shuō)什么嗎?”學(xué)生的參與熱情馬上高漲了起來(lái)，他們把他們真實(shí)的感受說(shuō)給我聽(tīng)“鴨先生，你家門(mén)前的小路真漂亮呀!”“鴨先生，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了!”……孩子們是那么快樂(lè)地夸獎(jiǎng)著小路的美麗。然后讓學(xué)生變成可愛(ài)的小動(dòng)物表演表演，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)小路的感受。在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，孩子變成了可愛(ài)的兔姑娘和鹿先生，他們覺(jué)得可有趣了。表演時(shí)，孩子還會(huì)結(jié)合句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)應(yīng)該怎么表演才更好，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的小花小草;鹿先生慢慢地走是一邊走一邊在欣賞美麗的風(fēng)景;鹿先生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣重一點(diǎn)，因?yàn)樗窍壬诮巧D(zhuǎn)化中，學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上細(xì)化表演，同時(shí)在細(xì)化表演過(guò)程中更深地感悟文本;在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感，效果自然比簡(jiǎn)單的重復(fù)朗讀要好多了。

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力相對(duì)要差。所以在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)花很多時(shí)間去管課堂紀(jì)律，也經(jīng)常因此而苦惱。如何吸引學(xué)生的注意，更好地提高課堂教學(xué)效率，可以說(shuō)是老師們每天思考的問(wèn)題。在備課時(shí)，我當(dāng)然也考慮到了這個(gè)問(wèn)題，尤其是在識(shí)字教學(xué)這一塊上，我改變了原來(lái)單一的識(shí)字辦法(老師卡片一張張地出示，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地想辦法記，這樣既費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)有興趣)，課前我給每一桌同桌準(zhǔn)備了一個(gè)紙包，紙包里包著課文中14個(gè)生字。學(xué)生看到紙包肯定很好奇，我神秘地說(shuō)：“這是老師給大家的禮物，要等大家最乖的時(shí)候才能打開(kāi)?！睂W(xué)生被我吸引了，表現(xiàn)都很棒。而打開(kāi)紙包發(fā)現(xiàn)是生字時(shí)，學(xué)生還是會(huì)很好奇，用來(lái)干什么呢?然后我告訴他們合作學(xué)習(xí)，互相交流認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，用了什么辦法，學(xué)生同桌之間交流得很起勁，每個(gè)學(xué)生都參與了識(shí)字過(guò)程，效果也不錯(cuò)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我也會(huì)經(jīng)常隨時(shí)地改變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。

但是，課堂是生成的，實(shí)際教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)很多處理不當(dāng)和遺憾的地方。比如，在備課時(shí)我也反復(fù)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，考慮時(shí)間的合理安排，但結(jié)果很遺憾，因?yàn)闆](méi)有靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整堂課拖堂了好幾分中還是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)(沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)字教學(xué))，而且在后面的幾分中上得也比較倉(cāng)促。不過(guò)再想想，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，存在遺憾那是必然的，我應(yīng)該做的是反思教學(xué)中成功和失敗的原因，并努力在以后的教學(xué)中更好地改進(jìn)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十三

《美麗的小路》這篇文章是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話(huà)故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外第八自然段“鴨先生的話(huà)”有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺(jué)性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對(duì)照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)?！拔孀×吮亲印薄ⅰ鞍櫰鹆嗣碱^”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我?！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十四

課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：

一、讀一讀。

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。

二、記一記。

在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：

1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。

3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

改進(jìn)措施：

在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十五

美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要?！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，我以及學(xué)生都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的花形字卡、畫(huà)一畫(huà)美麗的小路等等，當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)著展示設(shè)計(jì)的字卡時(shí)，當(dāng)老師呈現(xiàn)自己的字卡作品時(shí)，當(dāng)孩子們拿著自己的“美麗的字卡”接受伙伴們的夸贊時(shí)，他們的心靈早以浸潤(rùn)在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那百位老師們。

二?巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

1借助圖畫(huà)閱讀。

教材中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始，在合作識(shí)字之后，讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)我們讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁吹臅r(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡?！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴?！鼻?，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū)，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

2激發(fā)想象閱讀。

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的，低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，我開(kāi)始預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)我去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么?！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊！”“小路不見(jiàn)了！”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，我們只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。

3既積累又激勵(lì)。

積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是我思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中我是這樣做的。一開(kāi)課，我在黑板上開(kāi)辟了一個(gè)欄目：詞語(yǔ)收藏夾。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，我馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來(lái)?！焙髞?lái)，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長(zhǎng)長(zhǎng)、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái)，?積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三?人文滲透，追求情感教育的無(wú)痕。

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象，受到情感熏陶?！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤(rùn)下得到萌芽。在老師用媒體呈現(xiàn)出“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄?！”的時(shí)候，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園?？蓯?ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏得了又一次成長(zhǎng)。

美麗的小路教學(xué)反思精選篇十六

《美麗的小路》這篇課文是人教版一年級(jí)下冊(cè)第11課，課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。它通過(guò)童話(huà)故事的形式，形象生動(dòng)地把“要愛(ài)護(hù)環(huán)境”的道理蘊(yùn)含其中。

我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，這樣更能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下各種不同的美麗的小路。這節(jié)課，就讓我們一起跟隨鴨先生到他家門(mén)前的美麗的小路去看一看吧。我用非常生動(dòng)的圖片課件，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？面對(duì)這么美麗的小路你想說(shuō)點(diǎn)什么？如果你從這條變臟了的小路上走過(guò)，你會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生看到這些優(yōu)美的小路的圖片，都暢所欲言，說(shuō)了自己的感受，導(dǎo)入新課調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)生字做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生明白字源，如，教學(xué)“鹿”時(shí)，我用一個(gè)小故事引入：最早的時(shí)候，我們的祖先是這樣寫(xiě)的，上面就是美麗的鹿角，中間是大大的鹿眼，下面就是短短的尾巴和四只腳。慢慢地變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。接著，鹿角變成了“山”。最后就成了現(xiàn)在這樣的字“鹿”。上面的點(diǎn)就是鹿角，下面的比字就是四條腿了，很形象地記住了生字。

在朗讀感悟：鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

我引導(dǎo)學(xué)生感悟：鹿先生為什么捂上了鼻子，（因?yàn)檫@里臭氣熏天，非常難聞）是呀，原來(lái)香氣撲鼻的小路呢？鹿先生感到非常疑惑。緊接著，我讓學(xué)生邊捂上鼻子邊朗讀，更能體會(huì)小路的變化，更加引起學(xué)生對(duì)失去小路美麗的惋惜。

1.老師的朗讀存在一定的問(wèn)題，今后需要加強(qiáng)。

2.書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間略顯倉(cāng)促，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠到位，還需加強(qiáng)。