在某個(gè)領(lǐng)域取得成功的人,都會(huì)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷提高自己的能力。總結(jié)是對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的努力和收獲進(jìn)行總結(jié),同時(shí)也是對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇一
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟,體會(huì)作者借寫童年搖桂花的樂(lè)趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦文中父親所寫的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月,桂子飄香,桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇,也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡,那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段,想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。
3、學(xué)生交流,師小結(jié):。
1、細(xì)細(xì)讀讀全文,找找作者描寫桂花香的句子,然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語(yǔ)“迷人”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受花香。)。
(2)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里,這里是什么浸在什么里?,一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用。
(3)全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的,但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段,然后說(shuō)一說(shuō)。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳,這桂花香久久不散,這桂花香了四季,香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。
過(guò)度:在競(jìng)收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè)?
1、自由讀一讀第三自然段,感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說(shuō)搖桂花對(duì)她來(lái)說(shuō)是件大事,于是,他總是“纏著”母親去問(wèn)。從“纏”子,你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂(lè)。
過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了,這下我可樂(lè)了,樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話,你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂(lè)。
這桂花雨一定淋著你了吧,…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,使我們身臨其境,與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言,讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美,多有趣的桂花雨啊,老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱,親吻我的臉。多快樂(lè)呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了,琦君離開(kāi)了故土到了外地,從此一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子一去不復(fù)返,以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親,可母親卻常說(shuō):。
出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!?/p>
2、讀一讀這句話,從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花,難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
(母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng),所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲,時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞,讀:(外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī),如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》,師配樂(lè)朗。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇二
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字,會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字,會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)哪些美好的回憶。
3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料,體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
第一課時(shí)。
一、出示圖片,激發(fā)興趣。
1.出示桂花圖片:同學(xué)們,知道這是什么花?——桂花(師板書:桂花)。
2.師:這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇借桂花這一事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文——桂花雨(師板書:雨齊讀課題)。
大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下來(lái),就像下雨一樣。)。
二、自由讀文,檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查生字詞的讀音。籮筐杭州。
2、聽(tīng)寫生字,提醒書寫和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母。
3、概括主要內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些美好的回憶?
三、初讀課文,初聞花香。
1.作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛(ài),是因?yàn)楣鸹ê苊绬???qǐng)大家找出課文描寫桂花香的句子,想想作者喜愛(ài)桂花的原因。
(1)可是桂花的香氣,太迷人了。
(2)桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。(香氣無(wú)處不在,沁如小村子的角角落落和每個(gè)人的心中)。
(3)我喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”(搖桂花的快樂(lè))。
(4)全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(5)杭州有一處小山,全是桂花樹,花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
(6)可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
讀了以上的句子,有沒(méi)有那個(gè)詞或者那句話你有疑問(wèn)?想提出來(lái)和大家探討?
預(yù)設(shè)。
1)、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
兩個(gè)浸有什么好處?蘊(yùn)含了作者什么樣的感情?
2)、為什么說(shuō)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!??
2.理解句子。
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!?/p>
“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽(yáng),收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
“浸”本意是指泡在液體里,在課文中也是這個(gè)意思嗎?
生:浸:浸透,花香濃郁,向四周彌漫,就像被泡在花香里一樣。
師:點(diǎn)撥:理解詞、句的意思,要聯(lián)系上下文和自己的積累。一個(gè)“浸”字把無(wú)形的香氣寫得可感可觸。
師:是什么浸在桂花的香氣里呢?浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢?
(“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”)。
師:從這幾個(gè)詞語(yǔ),你讀出了什么?聯(lián)系上下文理解這兩句的含義:
生理解:桂花盛開(kāi)時(shí),花香彌漫四方。不開(kāi)花時(shí),人們可以把以前曬干的桂花拿出來(lái),做各式食品,如文中所說(shuō)的桂花茶、桂花糕,因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称?,人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息?/p>
師小結(jié):故鄉(xiāng)的桂花掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了整個(gè)村子。
四、創(chuàng)設(shè)情境,感受搖花樂(lè)。
1.體驗(yàn)搖花樂(lè)[。
(2)課件出示句子,學(xué)生朗讀。
(3)情境對(duì)話,我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花呢?”想想我會(huì)在什么時(shí)候纏著母親問(wèn)呢?(早晨睜開(kāi)眼睛,吃飯的時(shí)候,睡覺(jué)前,放學(xué)一回家)體會(huì)迫不及待的心情。
引讀:搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。我總是早晨睜開(kāi)眼總是在吃飯的時(shí)候我總是放學(xué)一回家,纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花呢?”
可是媽媽卻說(shuō)——還早呢,花開(kāi)時(shí)間太短,搖不下來(lái)!于是我日盼夜盼,終于要來(lái)臺(tái)風(fēng)了,媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。
2.師生對(duì)話體驗(yàn)情感:
師:此時(shí)此刻,如果是你,你會(huì)怎樣喊?
課件出示:我地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
(快樂(lè)、激動(dòng),拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開(kāi)雙臂,閉著眼睛陶醉)。
3.快樂(lè)齊讀“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨呀”!
師:多么美麗、溫馨的畫面,這段話描寫了搖桂花的情景,桂花又美又香,像雨一樣紛紛飄落,作者興奮喜悅之情溢于言表,表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。
難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨,想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”。(板書:搖花樂(lè))。
五、品讀句子,感悟思鄉(xiāng)情。
1.師:兒時(shí)“桂花雨”,是迷人的雨,是快樂(lè)的雨;如今回想,桂花雨,是回憶之雨,更是思鄉(xiāng)之雨!難怪母親會(huì)說(shuō)——(課件出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
2.師:同學(xué)們,你理解母親說(shuō)的這句的含義嗎?
故鄉(xiāng)的桂花融入了母親的生活,母親比的不是花香,而是感情的深與淺,在母親看來(lái),桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞,因?yàn)楣鸹耐辛四赣H濃濃的思鄉(xiāng)情感。
月是故鄉(xiāng)明,花是故土香,水是故鄉(xiāng)甜。在母親眼中,故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪,母親會(huì)說(shuō)——讀“這里的`桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
3.師:離開(kāi)家鄉(xiāng)二十幾年的母親,在說(shuō)這句話的時(shí)候,除了桂花,母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢?預(yù)設(shè):生:想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉(xiāng)的田野。
六、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,千般情,萬(wàn)般情,化成了一場(chǎng)美麗的桂花雨,永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中,也飄落在我們的心間。
結(jié)尾段——于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書:片片桂花雨,濃濃故鄉(xiāng)情)。
家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的。人的一生中,童年快樂(lè)的時(shí)光是最難忘的,作者對(duì)桂花的記憶,是香香的、甜甜的。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí),我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在:
1.談話營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
2.享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇三
1、多種方式練讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。
2、品讀重點(diǎn)句段,發(fā)揮想象,讀懂課文描述的畫面、場(chǎng)景,體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際,理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。
4、理解作家以“樂(lè)”寫“思”的表達(dá)精妙。
1、板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
自由練讀,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。
3、師:現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導(dǎo)朗讀,讀出桂花雨的特別之處。
設(shè)計(jì)意圖:“桂花雨”是作者對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表達(dá),也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始,通過(guò)課題引出這一片段,直奔文本核心內(nèi)容,減少枝蔓,對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用。
1、教師質(zhì)疑:這雨是怎么“下”起來(lái)的呢?你知道嗎?
引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來(lái)的,補(bǔ)充出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑:讀到這里,你有什么疑問(wèn)嗎?
預(yù)設(shè):桂花為什么要“搖”下來(lái)呢?
3、過(guò)渡:是的,通?;▋涸陂_(kāi)花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù),為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢?——請(qǐng)讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀,探究其中原因。
4、組織交流,引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來(lái)的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答,并要求學(xué)生把兩方面原因說(shuō)完整。
設(shè)計(jì)意圖:不少老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,忽視理解的準(zhǔn)確性,以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,形成課堂、考試兩張皮。其實(shí),課堂閱讀指導(dǎo)中,教師也應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于“為什么要搖桂花”,文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,教師也應(yīng)該要求學(xué)生表達(dá)完整、準(zhǔn)確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”,比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多。
師:誰(shuí)來(lái)用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關(guān)內(nèi)容,用書聲音解決疑問(wèn)。
1、過(guò)渡:看來(lái),成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!
集體朗讀:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
2、師:字里行間,你感受到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂(lè)。
指導(dǎo)朗讀,讀出“我”的興奮、快樂(lè)之情。
3、教師質(zhì)疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的快樂(lè)呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。
組織交流,結(jié)合學(xué)生回答,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解:
l這是“我”期待已久的“樂(lè)事”
(1)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo):看來(lái)“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。
(2)教師啟發(fā):想象一下,“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢?
組織學(xué)生練習(xí)表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的'話進(jìn)行互動(dòng)表演。
(3)通過(guò)剛才的表演,你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀,表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂(lè)事”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。
(2)教師引導(dǎo):其實(shí),桂花給全家人帶來(lái)的快樂(lè)全藏在父親的這首詩(shī)中了?。ǔ鍪拘≡?shī))自己讀一讀,再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。
組織交流:講講自己讀懂的詩(shī)句意思,主要體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的豐收之樂(lè)、全家歡聚之樂(lè)。
指導(dǎo)朗讀小詩(shī),感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂(lè)。
這是全村人全年的“樂(lè)事”
師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了快樂(lè)!你讀出來(lái)了嗎?
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂(lè)之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多快樂(lè),讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!
出示并集體朗讀:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
設(shè)計(jì)意圖:“樂(lè)”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂(lè)”這一核心句段,教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本,從“我的期待之樂(lè)”到“全家之樂(lè)”,再到“全村人全年之樂(lè)”,字里行間把“搖花之樂(lè)”演繹得淋漓盡致,再來(lái)讀這“搖花樂(lè)”自然水到渠成。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇四
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文,以桂花為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫“小時(shí)侯,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二至四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。
全文以桂花為線索,充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景中,文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著課文,我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中,喜歡桂花的迷人香氣,難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的,作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間,也久久縈繞在我們的心頭,且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”,這是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè),我用音樂(lè)渲染情境,利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容,體會(huì)作者的內(nèi)心,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí),從“搖花樂(lè)”入手,循著“桂花香”,感悟“思鄉(xiāng)情”,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞,練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子,體會(huì)人物感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外鄉(xiāng)的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
掃除生字詞障礙,初讀感知,讀通課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段,感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī),母親的話。)。
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè)的一件事,課文的第三自然段具體描述了這件事,現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。(板書:搖桂花樂(lè))。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)?選擇你最喜歡的一句句子,圈圈詞語(yǔ),體會(huì)一下。
2、交流:你剛才劃的是哪一句?圈了哪些詞語(yǔ)?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
(1)“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。
(2)“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的`心情,可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度,表面上是問(wèn)媽媽,實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
(3)是啊,我是這樣急切地要搖桂花,能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等)。
(4)你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎?作者的這句話是問(wèn)句,為什么要用感嘆號(hào)呢?
(4)朗讀體會(huì)。
出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
(1)兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。
(2)適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞:“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié):這便是兒童快樂(lè),是童真,是童趣,只有兒童才能了解,才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫的“兒童解得搖花樂(lè)”。
出示:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
(1)交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥:“滿頭滿身”是一種夸張的說(shuō)法。
(2)請(qǐng)你們也來(lái)大膽地想象一下,“滿頭滿身”是怎樣的情景呢?
幻燈出示練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像;落在肩上,像;落在身上,像。
這桂花雨真!
(3)于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下,“我”會(huì)怎樣喊出這句話?可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢?(情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等,讓學(xué)生充分想象,體會(huì)作者的歡樂(lè)。))。
小結(jié):你喊出的是一份陶醉,我們聽(tīng)到的是一份驚喜,大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
(板書:桂花雨香大美)。
重點(diǎn)交流這兩句。
1、“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起?!?/p>
(兩種香混合在一起飄向空中,到處都是,彌漫著整個(gè)空間,正如父親詩(shī)中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”,香了那水晶盤,香了父親的詩(shī)興,香了我們的宅院,香了整個(gè)村莊,香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”?。。?/p>
2、“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?!?/p>
(一個(gè)“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開(kāi)時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)。
2、交流:
(1)“于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”(字典字義選擇)、“解”(聯(lián)系上下文)、“即時(shí)”(找近義詞)。(滲透理解字詞的方法教學(xué))。
請(qǐng)你讀讀詩(shī)句,想象搖花樂(lè)的情景,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣?(陶醉、高興)。
小結(jié):父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景,讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來(lái)源于生活”。
感情朗讀。
(2)“可是母親一看天上陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。(因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落,否則就不能競(jìng)收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè)。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)。
2、小結(jié):后來(lái),因?yàn)楦鞣N原因,我、母親還有父親,都離開(kāi)了故鄉(xiāng),到了外地,我知道母親很喜歡桂花,所以,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親,可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示:可是母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀,顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)怎么說(shuō)?
母親說(shuō)這句話時(shí),會(huì)想起什么?(桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途)。
母親說(shuō)這句話時(shí),是一種怎樣的心情?
(母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。)。
聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié):再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
(這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的,那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。)。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習(xí):
一朵朵桂花落在頭上,像;落在肩上,像;落在身上,像。
這桂花雨真!
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇五
1.運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語(yǔ)。品味語(yǔ)言文字,學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。
3.借助具體的語(yǔ)言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,感受槐鄉(xiāng)孩子的勤勞、熱情淳樸,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者為什么說(shuō)“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。
一、導(dǎo)入新課。
1讀題。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解到的槐鄉(xiāng)五月是怎樣的呢?板書:槐花、孩子。
二、感悟花“香”
1.輕輕讀讀課文的第一段,把感受最深的句子劃下來(lái)。
交流。
2.出示句子“連風(fēng)打的旋兒”。從這句話中感受到了什么呢?指導(dǎo)朗讀。
3.還從第一段的哪些地方也感受到槐花的香?再次默讀第一段,找找。
4.交流指導(dǎo)。齊讀。
5.從“?!弊种畜w會(huì)到了什么呢?出示句子。讀著這些句子,你的眼前仿佛看到了一幅怎樣的情景呢?出示圖片欣賞。齊讀。
配樂(lè)齊讀第一段。
7.此時(shí)此刻,整個(gè)槐鄉(xiāng)僅僅是沉浸在香海中嗎?它還沉浸在哪里呢?交流。
板書:樂(lè)。齊讀句子。
三、品味“醉”意。
1.走在槐鄉(xiāng),到底是什么讓你陶醉呢?自由讀第二段。
2.組織交流。走在槐鄉(xiāng),是什么讓你醉?
3.除了香氣讓你醉,還有什么也讓你醉呢?指導(dǎo)朗讀。
4.那除了槐花的香味讓你醉,槐花飯的美味讓你醉,還有什么也讓你陶醉呢?指導(dǎo)朗讀。
板書:美。朗讀句子。
四、體悟“快樂(lè)”
1.創(chuàng)設(shè)情景。出示圖。觀察圖片,欣賞感受快樂(lè)。
2.出示句子。自由讀段。
3.小姑娘起立?,F(xiàn)在,你們就是槐鄉(xiāng)的小姑娘了,讓大家看看,你們長(zhǎng)得多俊俏呀,再用槐花裝扮自己,讓自己變得更美,來(lái)美美地讀好這句話。
那小姑娘們,透過(guò)這個(gè)“飄”字,你想表達(dá)自己怎樣的心情呢?齊讀。
小小子,該我們了,看到小姑娘這么美滋滋的,也趕快裝上槐花,拿起槐花,大飽口福吧。一起來(lái)讀。從小小子們“大大咧咧、不時(shí)、塞上一把”中你體會(huì)到了什么呢?齊讀。
4.看,五月,洋槐開(kāi)花了,小姑娘會(huì)用槐花裝扮自己,小小子會(huì)不時(shí)嘗嘗槐花的美味,孩子們都盡情地享受著這份快樂(lè),五月,豈不就是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)嗎?出示句子,配樂(lè)朗讀。
五、釋放體驗(yàn)。
1.那里要舉辦一次槐花節(jié),想請(qǐng)同學(xué)寫一則廣告語(yǔ),讓更多的游客到槐鄉(xiāng)來(lái)做客。
2.再次齊讀句子。
六、板書設(shè)計(jì)。
槐花香。
孩子樂(lè)。
文檔為doc格式。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟練地、入情入境地朗讀課文。
2、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
3、感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
4、背誦自己喜歡的自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感悟語(yǔ)言美,體會(huì)作者的思想感情。
2、積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流上堂課的學(xué)習(xí)體會(huì),過(guò)渡新授:
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你對(duì)《匆匆》這篇課文有什么認(rèn)識(shí)或感受?
過(guò)渡:是啊,這篇課文的確寫得很美,令人百讀不厭。那么,她美在哪里呢?就讓我們打開(kāi)課本來(lái)細(xì)細(xì)品味這篇膾炙人口的散文吧!
二、讀中感悟:悟語(yǔ)言之美,悟情感之真,悟表達(dá)之巧。
師:請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語(yǔ)句,劃一劃、讀一讀、注一注,寫上自己的理解和感受;然后同桌間交流交流。
學(xué)生邊讀邊悟,同桌交流。
學(xué)生集體交流。
重點(diǎn)交流:
“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?--是有人偷了他們罷,那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現(xiàn)在又到了哪里呢?”(體會(huì)句式的運(yùn)用。)。
“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子?!?/p>
“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;……”(體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。)。
(教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。)。
三、指導(dǎo)朗讀、背誦。
師:把你最喜歡的語(yǔ)句或段落背下來(lái),好嗎?
指名背誦。
四、仿寫練習(xí),拓寬課文內(nèi)容,加深感受。
我們閱讀一篇課文,不但要能讀進(jìn)去,還要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。我們可以從不同的角度想開(kāi)去,可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的,身邊的人的日子是怎樣過(guò)的,作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。你能把他們寫下來(lái)嗎?假如你能仿寫就更好了。
學(xué)生仿寫練習(xí),或整理有關(guān)時(shí)間的詩(shī)句、格言。
學(xué)生交流。
五、編座右銘,深化認(rèn)識(shí):
六、課后閱讀:
推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分發(fā)閱讀材料,要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇七
海德格爾有言:“所有的思都是詩(shī)?!边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品,都是作者思的精華,思的表達(dá),尤其是《桂花雨》這類抒情散文,更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高贊美應(yīng)當(dāng)是:“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”,一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體,它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此,我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生倘徉在文本中,在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情,感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
重點(diǎn):通過(guò)文本朗讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
2、讓我們用心去讀讀課文,把生字念準(zhǔn),把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。
(1)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
1、作者為什么愛(ài)桂花呢?
2、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)。
設(shè)計(jì)意圖:《桂花雨》一文敘寫了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨,寫的始終是桂花,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中,我以“香”為抓手,把握全文,扣住關(guān)鍵的字詞,立足文本的語(yǔ)言,彰顯意象,領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字,引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?!弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番,去感覺(jué)花香彌漫,去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
1、看看插圖,描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)。
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情,想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)。
設(shè)計(jì)意圖:插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái),是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn),非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中,對(duì)插圖的觀察,基于觀察的想象,圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn),讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生,開(kāi)放學(xué)生的情感。
1、作者搖桂花時(shí)的`心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂(lè))。
2、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來(lái)。
3、在描寫描桂花時(shí),主要抓住了人物的什么來(lái)寫?(動(dòng)作、語(yǔ)言)。
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導(dǎo))。
6、全體學(xué)生起立,閉上眼睛,在音樂(lè)聲中,一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè)范讀)。
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課講究體驗(yàn),在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí),用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境,并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫,讓學(xué)生的情感盡情釋放,演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景?!皳u”并非簡(jiǎn)單模仿,為搖而搖,要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng),才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感,學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落,發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。
8、同學(xué)們,在你的腦海里是怎樣一副畫面?請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧!
9、寫作反饋。
設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展,讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界;通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象,喚起了學(xué)生真切體驗(yàn),放飛了學(xué)生豐富的想象,激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維,此時(shí),安排片段寫作訓(xùn)練,讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng),用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美,是一種詩(shī)意洋溢的境地。
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí),也從中感受到了快樂(lè)呢?(指名讀)。
a、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么。
b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?
c、感情朗讀父親的詩(shī)。
1、桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
(出示母親的話)。
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí),除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章,把這些小故事找出來(lái),把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn),然而,由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè),父母親的愛(ài)花喜花一一體悟,以及課前背景資料的相關(guān)閱讀,學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂,對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。
六、書聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情,讀起來(lái)很感人,讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。(全體師生配樂(lè)朗誦)。
設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶曾說(shuō):“文章要靠讀才能明其言,曉其義,悟其旨,得其辭,體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本,讀懂文意,讀出感情,讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。
觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字“券”,理解部分詞語(yǔ)及課文第二段第一部分,回答課后第1題d小題。
2、初步感受《月光曲》美的意境,感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、回答課后1題的第1小題。
2、感受《朋光曲》美的意境,感受貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
師:關(guān)于描寫月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)?
生1:月光融融。
生2:月光皎潔。
生3:月光如水。
師板書課題。
生1:文章寫了他與窮兄倆的一件什么事?
生2:是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感?
生3:貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受?
生4:他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的?
生5:作者是怎樣描寫的?
生自由讀。
師:讀了文章之后你有什么感受,誰(shuí)來(lái)談一談?
生1:姑娘很喜歡貝多芬的曲子,很崇拜他。
生2:盲姑娘家很窮,她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。
生3:貝多芬是一位很善良的人,他對(duì)窮人有同情心。
生4:貝多芬演奏的曲子太好了,兄倆都陶醉了。
生5:我有個(gè)問(wèn)題:“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬為什么不回答姑娘的話,而卻要再為她彈一曲呀?師:?jiǎn)柕煤?,真?huì)動(dòng)腦筋!
生7:老師,我知道為什么?
師:請(qǐng)講。
生7:這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的,師:這叫即興創(chuàng)作。
生7:對(duì),他即興創(chuàng)作,害怕忘了,所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。
生8:他為什么能夠即興創(chuàng)作?
師:也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢?問(wèn)得太好了,抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。
師:請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié),仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師:從“幽靜”一詞能想像到什么?
生:光線不明亮,只有淡淡的月光,周圍很安靜。
師:對(duì),這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎?
生1:在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3:彈得斷斷續(xù)續(xù)的,肯定不熟悉,有沒(méi)有人教他?
師:體會(huì)得好,所以他就——。
生:走近茅屋。
師:接下去讀第三小節(jié),繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師:從兄倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么?
生1:姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。
生2:兄倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心,因?yàn)樗荒軡M足的心愿。感覺(jué)到了,就連忙安慰他,說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了,實(shí)際上她非??释苈?tīng)到貝多芬的演奏。
生3:盲姑娘很善良。
師:假如你是貝多芬,聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?生:很激動(dòng),我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
[換位思考,注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。
師:貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福!”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),讓貝多芬為之激動(dòng),正你們所想,他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲,滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
生1:盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2:從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。
生:很激動(dòng)師:此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō),告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要,他只想——。
生:為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>
師:是的,他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?,以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺腵時(shí)候,發(fā)生了什么情況呢?請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
師:借著這清幽地月光,心情激動(dòng)地貝多芬開(kāi)始即興彈奏了,他地琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢?練習(xí)讀課文地第九小節(jié)。
生讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到地,體會(huì)怎樣讀才能讀出景物地變化。
生練讀,指名讀,師范讀,生再讀。
師:同學(xué)們讀這幾句話,語(yǔ)氣由輕而重,由緩而急,你能想像到樂(lè)曲地旋律嗎?
生:樂(lè)曲地旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重,由緩而急。
師:能由樂(lè)曲地旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)地表情和動(dòng)作地變化嗎?誰(shuí)來(lái)表演表演。
生表演,開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展,面帶微笑,后來(lái)動(dòng)作迅速而有力,整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。(眾笑)。
師:演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲地情感嗎?
生:老師,我明白了,貝多芬表達(dá)地正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后地感情。
師:真聰明!結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
師:月光曲多美??!請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。(生讀)。
師:聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生:從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了,忘記了周圍的一切,連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
師:真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后,兄妹倆會(huì)交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論,一會(huì)兒給大家表演表演。
(生討論)表演過(guò)程略。
1、搜集《月光曲》,認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
聯(lián)系課文內(nèi)容,延伸到課外,注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí),還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系,不要任意增加閱讀內(nèi)容。
文檔為doc格式。