一鍵復(fù)制
報(bào)告，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，公文的一種格式，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)體會(huì)報(bào)告篇一
——“小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)觀摩”有感
路
漫
西湖春長(zhǎng)，煙花千家都入畫(huà)；桃源路近，書(shū)堂十里盡成蔭。我非常有幸再次來(lái)到楊柳如煙、水光瀲滟的西子湖畔，參加5月7日——5月10日在浙江大學(xué)華家池校區(qū)舉行的小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)一共聽(tīng)了20節(jié)課，8場(chǎng)報(bào)告，受益匪淺。
詩(shī)人雪野說(shuō)：一首小詩(shī)，是詩(shī)人種出的一個(gè)太陽(yáng)。能種出太陽(yáng)的人，那是大詩(shī)人小詩(shī)人，有的不會(huì)種，那就請(qǐng)他盡情地享用陽(yáng)光給予的滋養(yǎng)吧！兒童詩(shī)教學(xué)，不要求人人會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但我們盡可能讓她感知、體察、享受詩(shī)帶來(lái)的滋潤(rùn)。如同清晨的陽(yáng)光，就這般灑落下來(lái)，微風(fēng)露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶??一一接受陽(yáng)光的輕撫，溫情、快樂(lè)、向往便從各自的心里慢慢滋長(zhǎng)。告訴孩子，詩(shī)的力量，就像陽(yáng)光。他認(rèn)為：詩(shī)就在我們身邊，用自己的真實(shí)情感述說(shuō)生活，五行是精品、十行是力作，最多不超過(guò)十五行。用童年的語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)童年的故事。特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)：讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙向橋梁。中高年級(jí)閱讀課常用的讀寫(xiě)結(jié)合形式，一是學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法，模仿學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。二是設(shè)置情境，讓學(xué)生移位入境寫(xiě)片段或補(bǔ)白、創(chuàng)造，開(kāi)拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生盡快掌握文本的內(nèi)涵和作者怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)的方法。
王崧舟老師的作文教學(xué)三問(wèn)給我留下了深刻的印象。一問(wèn)：學(xué)生寫(xiě)作最怕什么？二問(wèn)：學(xué)生真的沒(méi)有生活嗎？三問(wèn)：我們一定要寫(xiě)有意義的文章嗎？
學(xué)生最怕無(wú)話可寫(xiě)，孩子們沒(méi)有生活，被圈養(yǎng)，所以學(xué)生言之無(wú)物。學(xué)生真的沒(méi)有生活嗎？把學(xué)生的生活分為常態(tài)生活：吃飯、睡覺(jué)、上課、讀書(shū)??非常態(tài)生活：親子游戲、吵架、給父母洗腳、節(jié)日、游學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀??非常態(tài)生活是寫(xiě)作的主要內(nèi)容，但是學(xué)生缺乏的是非常態(tài)生活，難得把目光轉(zhuǎn)向常態(tài)生活，這才是取之不盡、用之不竭的源頭活水。可以寫(xiě)刷牙、吃飯、買(mǎi)水果、吃水果、掃地??
不是孩子沒(méi)有生活，而是他們沒(méi)有充分的覺(jué)知生活。1.學(xué)會(huì)聚焦：關(guān)注常態(tài)生活，投入地生活；2.定向：尋找一個(gè)角度，比如刷牙：觀察擠牙膏的動(dòng)作、牙膏觸到牙齒、舌頭時(shí)有什么感覺(jué)？水和你的口腔摩擦?xí)r會(huì)發(fā)出什么聲音？可以從不同人物的刷牙的比較中覺(jué)知刷牙。3.充分覺(jué)知：作文的活水源頭是生活，生活的活水源頭在于充分的覺(jué)知。
生活的意義是自己對(duì)生活有了感悟以后賦予他的。『在有些人看來(lái)，孩子們的生活不是生活，在他們的感覺(jué)中，生活中本質(zhì)的真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了。（孫紹振）?！粸槭裁次覀兊纳羁偸前l(fā)現(xiàn)不了意義呢？王崧舟老師認(rèn)為：有真性情的覺(jué)知就是有意義的覺(jué)知。不管什么文章，只要是孩子對(duì)生活有了充分地體察覺(jué)知、自己對(duì)生活有了真性情的感悟，都是有意義的文章。
管建剛名師慧語(yǔ)：學(xué)生寫(xiě)出作文后，作文教學(xué)上的活兒，才剛剛開(kāi)始?！秾?xiě)一件媽媽關(guān)愛(ài)你的事》，先讓學(xué)生討論，什么樣的語(yǔ)言才是好的語(yǔ)言？出示學(xué)生作品，學(xué)習(xí)對(duì)稱的語(yǔ)言，比如：1.我住了身，定了神?！朵?；2.媽媽的眼睛布滿血絲，稱不上明亮，稱不上美麗?！S曉松；3.那清瘦的身影，那單薄的衣服，那疲倦的身軀?！獏钦泫i4.白米飯變成了黑米飯，糖醋大排也變成了泥拌大蒜。對(duì)稱練習(xí)，1.字?jǐn)?shù)相等：捂住頭，閉上了眼睛。捂住頭，（）。2.故意的對(duì)稱：每次下班，后腳跟剛剛邁出單位，前腳尖就進(jìn)了家門(mén)。
細(xì)節(jié)的力量。出示學(xué)生的句子1.媽媽好像怕我看見(jiàn)似的，一下把傷口掩住，說(shuō)：“沒(méi)事兒，就是流了點(diǎn)血。”一把把碗奪了回去，搶著要洗?！废！Ｄ阏J(rèn)為這句話中哪里是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？2.媽媽又包了幾層，用中指和食指輕輕放在傷口上，慢慢地揉起來(lái)。你從哪兒看出媽媽的愛(ài)？3.老師給受傷的學(xué)生包扎傷口，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？出示學(xué)生寫(xiě)的一句話：媽媽知道了，就從我的手指上把小木頭拔了出來(lái)。（沒(méi)有細(xì)節(jié)），讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。最后出示學(xué)生的結(jié)尾：母愛(ài)是陽(yáng)光、雨露、小溪??刪除愛(ài)的口號(hào)、尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)。
管建剛在《我的后作文教學(xué)》中指出，重視作文后的發(fā)表、講評(píng)、評(píng)判、保存。發(fā)表能喚起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，情緒影響學(xué)生的發(fā)揮。具體措施是1.辦班級(jí)作文周報(bào)，等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，集卡、積分活動(dòng)，200分可以與老師合影一次，400分免作業(yè)一次，800分免考一次，1000分送一本書(shū)；2.評(píng)選班級(jí)小作家，發(fā)表一篇是作文新苗，接著是童生、秀才、舉人、進(jìn)士、班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；寫(xiě)最情緒作文（日記），寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)完一個(gè)日記本加500分。管老師的優(yōu)秀之處在于他總是想盡一切辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生經(jīng)常偷偷加班寫(xiě)，家長(zhǎng)說(shuō)：“管老師你說(shuō)說(shuō)我家孩子吧，讓他不要再在被窩里寫(xiě)日記了?！睂W(xué)生寫(xiě)的都停不下來(lái)。
潘新和——福建師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，他認(rèn)為：只要活著，便寫(xiě)著、創(chuàng)造著。連吃飯、散步、睡覺(jué)、做夢(mèng)都在寫(xiě)作。活在精神創(chuàng)造世界里，是一個(gè)無(wú)比美妙的境界。只會(huì)閱讀，不會(huì)寫(xiě)作，人類的精神創(chuàng)造就斷流、干涸了?！蹲髠鳌は骞哪辍贰罚骸疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！绷⒌轮笜?shù)立道德，即提高道德修養(yǎng)，給人們樹(shù)立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書(shū)立說(shuō)。他指出：我寫(xiě)，故我在，留下你的痕跡。他說(shuō)立言是首要的，如果沒(méi)有《論語(yǔ)》，人們就不知道孔子。語(yǔ)文教育，就是要告訴學(xué)生成為立言者。
小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文,感到既新鮮又茫然,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把學(xué)生自己的習(xí)作作為教學(xué)資源,在習(xí)作批改中提取好文/好段/好句,提取常見(jiàn)的典型性的問(wèn)題,進(jìn)行分類整理,精心設(shè)計(jì)講評(píng)課,上好講評(píng)課,就可以消除學(xué)生心理上的畏懼情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不僅從平日的閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá),更從身邊的同伴那里學(xué)習(xí)表達(dá),逐步樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心.2015年5月20日
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)體會(huì)報(bào)告篇二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討課:
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考
1、板書(shū)課題，讀準(zhǔn)課題。
師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。
師：好的，我們一起來(lái)讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對(duì)了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。
對(duì)：對(duì)，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。
師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。
2、讀懂課題。
師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問(wèn)嗎？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：我覺(jué)得這篇課文有可能是說(shuō)明文，說(shuō)明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說(shuō)明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？
生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對(duì)他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒(méi)有同學(xué)（想說(shuō)）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：?jiǎn)柕煤谩?/p>
生4：我也有一問(wèn)題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問(wèn)題。
生5：我想知道，是誰(shuí)讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？
師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開(kāi)你們的課本，自由地讀一讀課文。
（點(diǎn)評(píng)：教師一開(kāi)課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書(shū)方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對(duì)課題讓學(xué)生說(shuō)想法和疑問(wèn)，既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）
二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通
1、自讀課文，讀通讀順。
（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過(guò)話筒有選擇地將學(xué)生讀書(shū)的聲音傳出來(lái)。）
2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段
師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對(duì)其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽(tīng)別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？這個(gè)男孩。
生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>
師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。
師：對(duì)了，打了個(gè)引號(hào)，誰(shuí)能猜一猜辯論家是什么樣的人？
生：辯論家應(yīng)該是在別人說(shuō)出一句話以后，提出相反的意見(jiàn)跟他辯論。師：能夠跟別人爭(zhēng)辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺(jué)得辯論家是善于辯論的。
師：善于辯論，應(yīng)該說(shuō)是能說(shuō)會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來(lái)猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？
〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。
師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請(qǐng)這個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檗q論要用嘴說(shuō)。
師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。
師：對(duì)，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字。左半邊是什么字？
生：“辛”字變形。
師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空。）
（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語(yǔ)“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）
（2）指名讀第二自然段
師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來(lái)讀？
生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語(yǔ)，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。
師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來(lái)讀一遍。
生：“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。
(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語(yǔ)氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)
（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長(zhǎng)，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？來(lái)找一個(gè)女生。
生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”
師：讀得怎樣？有沒(méi)有錯(cuò)誤？ 生：沒(méi)有。
師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰(shuí)來(lái)（讀）？
（4）指名讀第四自然段
生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)?！?/p>
師：請(qǐng)坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。
師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。
師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？
生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。
師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說(shuō)說(shuō)。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。
師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來(lái)考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）
生：實(shí)驗(yàn)室。
師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來(lái)實(shí)踐一下，不是讓我們來(lái)做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國(guó)就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。
生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒(méi)有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒(méi)有。
師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒(méi)有答對(duì)？（課上動(dòng)畫(huà)出示“試驗(yàn)”）
（5）指名讀第五自然段
師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰(shuí)來(lái)讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開(kāi)了??有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
師：同學(xué)們，有沒(méi)有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？?jī)蓚€(gè)“！”。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？
生：“有的說(shuō)：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來(lái)讀，你來(lái)試試。
生：“有的說(shuō)：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”
師：說(shuō)得非常堅(jiān)決?。∽詈笠粋€(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來(lái)吧。
（6）齊讀第六自然段
生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語(yǔ)氣。通過(guò)充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對(duì)伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。）
三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)
1、回顧課題。
師：同學(xué)們，課文讀完了，我們?cè)倩仡^來(lái)看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？
生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？
生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒(méi)有關(guān)系。師：跟它的輕重沒(méi)有關(guān)系。很好，你呢？
生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。
師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫(xiě)到黑板上。（板書(shū)伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問(wèn)題可能無(wú)法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長(zhǎng)，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說(shuō)說(shuō)看？
生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問(wèn)號(hào)呢？
生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？
師：請(qǐng)坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。
師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰(shuí)很驚訝？
生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺(jué)和想法，我們?cè)賮?lái)讀讀課題。
生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問(wèn)題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的增長(zhǎng)點(diǎn)?！?？” “！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）
2、重點(diǎn)研讀。
（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。
師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來(lái)看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。
師：課文哪一段寫(xiě)到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。
師：我們來(lái)看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來(lái)給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？
生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？
師：說(shuō)得不錯(cuò)，能不能直接喊出來(lái)？誰(shuí)來(lái)喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。
生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說(shuō)錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說(shuō)錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）
師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對(duì)的”？你的理解是什么？
生：有的是對(duì)，有的是錯(cuò)的。師：到底是對(duì)的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對(duì)得多。
師：對(duì)得多，錯(cuò)的少，我們才能說(shuō)“不是全都對(duì)的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來(lái)讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對(duì)比句子）
生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。” 師：“原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！庇惺裁磪^(qū)別？
生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。
師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們?cè)侔颜n文的原句讀一下。
生：“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”（點(diǎn)評(píng)：對(duì)比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句。）
（2）出示第五自然段
師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。
師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）
師：都畫(huà)出來(lái)了嗎？哪位同學(xué)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)？ 生：有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。
師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來(lái)，你說(shuō)。生：伽利略，你真膽大妄為。
師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫(xiě)。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長(zhǎng)一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？
生：胡作非為。
師：有人說(shuō)是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？
生：人們還說(shuō)，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說(shuō)他是固執(zhí)的人。
師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫(xiě)到黑板上。好，拿起手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)這個(gè)“執(zhí)”。（板書(shū) “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫(xiě)的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？
生：不是。
師：什么叫固執(zhí)？你說(shuō)說(shuō)看？ 生：頑固執(zhí)著。
師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問(wèn)大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？
生：正確的。
師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。
師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？
生：叫固執(zhí)。
師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們?cè)谛稳菀粋€(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表?yè)P(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來(lái)看人們的兩句話，人們說(shuō)他的時(shí)候，有沒(méi)有加提示語(yǔ)？有的說(shuō)，有的說(shuō)，并沒(méi)有加提示語(yǔ)，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語(yǔ)。可能當(dāng)時(shí)們說(shuō)的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
師：氣憤，有心情了。
生2：有一位商人諷刺他說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
師：你都咬牙切齒了。
生3：有的笑著說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
師：這一種什么笑？哦，冷笑。
生4：有的都?xì)獾枚迥_說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
師：你能不能一邊跺腳一邊說(shuō)？
生5：不能，跺完腳再說(shuō)。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
師：你跺腳都把你力氣跺光了。
生6：有的揮起拳頭說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說(shuō)。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒(méi)有加提示語(yǔ)，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫(xiě)某一個(gè)人，寫(xiě)的人數(shù)非常多的，是不是這樣？
生：（齊讀）有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說(shuō)：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”
（3）出示第二自然段。
師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰(shuí)??？ 生：亞里士多德。
師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫(xiě)到了人們對(duì)亞里士多德的這種信任？
生：第二自然段。
師：咱們來(lái)看看這一段。（課件出示第二段）一起來(lái)讀一遍。
生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”
師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？
生：信奉。
師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（板書(shū)“信奉”。）幾橫？
生：三橫。
師：撇，捺，舒展開(kāi)，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？
生1：我覺(jué)得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒(méi)有。生2：奉承他。
生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對(duì)長(zhǎng)輩和比自己年長(zhǎng)的人，“相信”是和自己平輩的人。
師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫(xiě)的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫(xiě)：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書(shū)字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢(shì)，生猜意。）通過(guò)這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。
生：（讀第二自然段）
師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。
師：誰(shuí)變跟誰(shuí)翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來(lái)的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？
生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。
師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵埃瑫r(shí)間過(guò)了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。”
生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？
生：大哲學(xué)家。
師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來(lái)看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對(duì)亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語(yǔ)句前面加上提示語(yǔ)，深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再?gòu)摹胺睢钡淖中?、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）
師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來(lái)質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來(lái)責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來(lái)試試看？
生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。
生2：誰(shuí)都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。
師：讓我感到羞愧了。
生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！
師：汗都要出來(lái)了。還有沒(méi)有？
生4：你真是無(wú)藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無(wú)藥可救了。
3、感悟體驗(yàn)
師：同學(xué)們，面對(duì)人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？
生：有。
師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)伽利略說(shuō)嗎？
生1：對(duì)不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。
生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對(duì)的。
生3：伽利略，對(duì)不起，我剛才還說(shuō)你無(wú)藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無(wú)藥可救了。（同學(xué)笑）
師：沒(méi)關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。
（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對(duì)話，真切體驗(yàn)人們對(duì)伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大、豐滿。）
四、回顧板書(shū)，總結(jié)提升
師：（指著板書(shū)）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。
師：我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。
師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。
師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。
師：有的說(shuō)，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫(xiě)上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一遍，“著”有兩種寫(xiě)法，正確的寫(xiě)法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶ǎ饪磕懘蠛蛨?zhí)著，行嗎？?jī)汕Ф嗄炅?，我就不相信沒(méi)有別人質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇](méi)有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問(wèn)題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來(lái)討論。下課。
（點(diǎn)評(píng):兩次板書(shū)生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書(shū)不僅反映了人們對(duì)伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來(lái)把板書(shū)中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對(duì)伽利略的崇敬，也是對(duì)真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）
（總評(píng)：
這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語(yǔ)文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書(shū)、找準(zhǔn)每段話中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，通過(guò)充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷，直到后來(lái)人們親眼看見(jiàn)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對(duì)伽利略，對(duì)權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語(yǔ)言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書(shū)寫(xiě)片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)體會(huì)報(bào)告篇三
觀摩“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)”有感
鎮(zhèn)泉小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂(lè)其中，獲益其中。
上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習(xí)作課堂教學(xué)賽課活動(dòng)分為習(xí)作指到與習(xí)作講評(píng)兩部分進(jìn)行。
這幾堂習(xí)作教學(xué)課，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：在習(xí)作指導(dǎo)中，教師 都緊緊圍繞習(xí)作題目開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，讓他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所感暢所欲言，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生明確習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行寫(xiě)作。
習(xí)作講評(píng)是習(xí)作課堂教學(xué)的第二次指導(dǎo)過(guò)程，是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是不斷開(kāi)放與生成的過(guò)程。在習(xí)作講評(píng)中，教師緊扣學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與方法、情感態(tài)度、寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程以及對(duì)作文修改過(guò)程等進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不斷積累習(xí)作的情感，提高習(xí)作能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，好文章是改出來(lái)的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵(lì)學(xué)生在自讀、互讀、集體交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習(xí)作。
銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉洪老師所執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)一單元習(xí)作指導(dǎo)《漫畫(huà)的味道》給我留下了深刻的印象。
2008年，是所有中國(guó)人為之激動(dòng)，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運(yùn)這個(gè)主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)他們的認(rèn)識(shí)。然后再展示了關(guān)于這三位體育明星的漫畫(huà)，讓學(xué)生在初步理解漫畫(huà)的基礎(chǔ)上，給姚明、劉翔在2008年的奧運(yùn)會(huì)中提出希望，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)即將舉行的奧運(yùn)會(huì)有些什么期望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也改變了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的所謂讀書(shū)之道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心奧運(yùn)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離。
上課伊始，劉老師要求學(xué)生齊讀漫畫(huà)的概念，在學(xué)生初步感知漫畫(huà)的概念后，出示了一幅漫畫(huà)。漫畫(huà)的內(nèi)容是：一個(gè)孩子坐在電視機(jī)前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋(píng)果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學(xué)生欣賞完漫畫(huà)后，根據(jù)提示要求說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)作家的用意。由于這一幅漫畫(huà)非常貼近學(xué)生生活的實(shí)際，大家都敞開(kāi)了話匣子，盡情地發(fā)表自己的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上劉老師讓學(xué)生畫(huà)出漫畫(huà)的續(xù)畫(huà)，這就充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛(ài)+依賴=？”同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應(yīng)該是： “溺愛(ài)+依賴=一事無(wú)成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發(fā)言的空間，讓他們大膽地說(shuō)，盡情地說(shuō)，說(shuō)出心中所想、心中所感、心中所悟。在習(xí)作課堂教學(xué)指導(dǎo)課最后，劉老師總結(jié)了漫畫(huà)習(xí)作的方法：那就是要看懂漫畫(huà)，體會(huì)漫畫(huà)作家的意圖，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，升華情感。在習(xí)作講評(píng)中，劉老師運(yùn)用了多種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學(xué)生明白了好文章是改出來(lái)的。
這是一堂非常成功的習(xí)作課，劉老師將漫畫(huà)教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將漫畫(huà)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我懂得了：要上好習(xí)作課，就要注重學(xué)生的積累與運(yùn)用。大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，厭寫(xiě)作文，他們往往為了應(yīng)付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評(píng)價(jià)自然好不到哪兒去，久而久之，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣，即使老師的引導(dǎo)很出色，還是激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作熱情，致使寫(xiě)作訓(xùn)練事倍功半，收效甚微。在每學(xué)年16次左右的習(xí)作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作題目學(xué)生完成得不錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生胸中有這方面的積累，命題的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，由于題目出到了學(xué)生的心坎上，所以人人都有話說(shuō)，寫(xiě)出了真情實(shí)感。魯迅先生說(shuō)得好“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看或練?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！庇纱丝梢?jiàn)，要想學(xué)生作文寫(xiě)得好的最直接的途徑是多積累、多動(dòng)筆、多修改。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于積累學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，積累的形式也可以多樣化。常見(jiàn)的方法主要有以下幾種：
1、對(duì)課內(nèi)知識(shí)的積累。教材本身就是學(xué)生習(xí)作的典型范例。如果學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積累，這無(wú)疑是一筆很豐富的財(cái)富。因?yàn)榫x到教材中的課文都是名篇佳作，文質(zhì)兼美，都有其獨(dú)特的一面。譬如：文章精彩的、細(xì)膩的景物描寫(xiě)，作者獨(dú)具匠心的材料安排，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、運(yùn)用。新教材與老教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是注重學(xué)生的積累應(yīng)用。作者遣詞造句都有其內(nèi)在的含義，我們要在理解的基礎(chǔ)上去掌握、運(yùn)用，就一定要在教學(xué)中注重這方面的訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生要有具體的要求和指導(dǎo)，使之真正地為學(xué)生以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，稍縱即逝，成為過(guò)場(chǎng)。
2、注重課外的延伸。重視學(xué)生課外閱讀，古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。其次，讓學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。教師可以經(jīng)常要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，做適當(dāng)?shù)卣?，也可以用日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思、以讀助寫(xiě)。第三，為提高學(xué)生課外閱讀的效率，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行展覽、評(píng)比等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；或者開(kāi)展小小故事會(huì)，把在課外書(shū)中看到的精彩片段講給同學(xué)聽(tīng)；或者舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，保證讀有所獲；或者舉行班級(jí)演講比賽，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到讀書(shū)的成功與喜悅。
3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強(qiáng)記憶，更有助于理解，要體會(huì)文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學(xué)家朱熹就曾強(qiáng)調(diào)“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！碑?dāng)學(xué)生的感悟能力提高時(shí)，在習(xí)作中就會(huì)把心中所想的淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。從古至今，許多有成就的文學(xué)家哪一個(gè)不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種促使人向上奮進(jìn)的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財(cái)富。
小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，就像一座塔的塔基，它的每一個(gè)部分都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，越發(fā)到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為一種能力，一種在習(xí)作中應(yīng)用自如的能力，達(dá)到真正的寫(xiě)作要求。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，還讓我懂得了：求真，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的靈魂。習(xí)作教學(xué)必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，寫(xiě)真實(shí)的事物，體現(xiàn)孩子們純真的特點(diǎn)，抒發(fā)他們的真情，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇或有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?/p>
一、真實(shí)——根植于生活的沃土?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，反映真實(shí)生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此，習(xí)作教學(xué)要與小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子的豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。首先要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué)校組織各種各樣的活動(dòng)，借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對(duì)生活有一定的了解，對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐富的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫(xiě)作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn)，這都為習(xí)作打下情感基礎(chǔ)和動(dòng)力基礎(chǔ)。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學(xué)會(huì)記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時(shí)讓孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S，發(fā)表對(duì)事物的看法，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。通過(guò)參與生活，體驗(yàn)真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習(xí)作建立在生活這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，讓孩子們敘真事，說(shuō)真話，抒真情，才能寫(xiě)出我們期望的文章來(lái)。
二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無(wú)比純真的思想以及非?；钴S豐富的想象力。這些都是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)有利的先決條件和非?？少F的習(xí)作資源。寫(xiě)作是個(gè)性化很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們的習(xí)作教學(xué)要千方百計(jì)地利用孩子的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)他們的靈性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使習(xí)作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感，通過(guò)這次的習(xí)作課堂教學(xué)證明，順應(yīng)了童心，讓孩子真誠(chéng)坦言，就能引爆孩子們藏在內(nèi)心深處純真的情感，就能使習(xí)作訓(xùn)練煥發(fā)出生命的光華，這才真正體現(xiàn)了“習(xí)作追求真、善、美”的宗旨。
三、真情——不拘泥于呆板的事實(shí)。習(xí)作是一種主觀性很強(qiáng)的心智活動(dòng)，作文是孩子們的精神產(chǎn)物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的作文要求“感情真實(shí)”，表達(dá)“真情實(shí)感”。但是簡(jiǎn)單的事實(shí)不一定能等同于真情。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，不但要保護(hù)孩子純潔心靈的獨(dú)白，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們千方百計(jì)地用多種手段表達(dá)自己最真實(shí)的，心靈里最真切的情感，讓學(xué)生在習(xí)作中具有更廣闊的空間，讓學(xué)生的作品更具有靈性。
小學(xué)階段是人生的起步，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)會(huì)表達(dá)，開(kāi)啟心扉的開(kāi)端。小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫(xiě)出“真文”學(xué)做“真人”打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)體會(huì)報(bào)告篇四
參加全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)后的體會(huì)
張
婷
5月20日——21日，我參加了全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。我報(bào)著向上觀摩課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)了老師們的作文課，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。
體會(huì)一：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開(kāi)課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過(guò)了七年的今天，再看我們老師的公開(kāi)課，表演的成分已經(jīng)越來(lái)越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來(lái)說(shuō)，老師由詩(shī)歌導(dǎo)入開(kāi)始，激起學(xué)生對(duì)手的研究，然后到學(xué)生說(shuō)手的功能用途，再到學(xué)生評(píng)議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學(xué)生在情感得到充分調(diào)動(dòng)的情況下去寫(xiě)作文，怎么會(huì)無(wú)話可寫(xiě)。這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒(méi)有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。
體會(huì)二：在生動(dòng)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)作文。沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)有真實(shí)的感受，是寫(xiě)不出作文來(lái)的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫(xiě)，有話想寫(xiě)。今天的每一堂作文課，都把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)的情境當(dāng)中。例如，老師給學(xué)生們上的《寫(xiě)給親人的一封信》，就讓學(xué)生在把自己寫(xiě)在紙上的親人一個(gè)個(gè)劃去的過(guò)程中深刻體會(huì)了親人在自己生命中的重要，學(xué)生在這個(gè)心理測(cè)驗(yàn)中有了心靈的頓悟，正如學(xué)生自己所說(shuō)受到了心靈的洗禮，一次心理測(cè)試讓他們有了太多想說(shuō)的話。而《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》更是讓學(xué)生當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機(jī)》讓學(xué)生在快樂(lè)的玩游戲和比賽中去觀察體驗(yàn)。學(xué)生在觀察體驗(yàn)后馬上作文，寫(xiě)作的熱情當(dāng)然是高漲的。巴甫洛夫說(shuō)：“觀察，觀察，再觀察。”在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后作文，自然能寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)。
體會(huì)三：面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的，老師只是一個(gè)引導(dǎo)組織者，課堂是全體學(xué)生的，優(yōu)生是主角，其他的學(xué)生一樣是主角，他們不是觀看老師和優(yōu)生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來(lái)才是真正面向全體學(xué)生的課堂。那中老師和優(yōu)生一問(wèn)一答后進(jìn)生只能看著、聽(tīng)著的課堂是不該倡導(dǎo)的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在這一點(diǎn)上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機(jī)》。徐老師在讓學(xué)生說(shuō)自己想飛機(jī)作用的時(shí)候不是直接指名匯報(bào)交流，而是讓所有學(xué)生先在下面自己練說(shuō)，這就給了每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，徐老師分別給說(shuō)和聽(tīng)的同學(xué)都提出了要求，有意識(shí)地告訴了同學(xué)們我們每一個(gè)人都是有任務(wù)的。而在學(xué)生互相聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，老師也提出了聽(tīng)者和說(shuō)者的要求，這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去交流合作。在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，老師下到每一個(gè)小組去聽(tīng)，便有了輔導(dǎo)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)?？傊?，在整堂作文課中，老師讓每一位學(xué)生都以各種不同的方式全程參與到整個(gè)課堂中來(lái)，這節(jié)課沒(méi)有一個(gè)旁觀者，學(xué)生自己說(shuō)，自己交流，老師把課堂還給了每一個(gè)學(xué)生。體會(huì)四：關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，師愛(ài)無(wú)處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。例如田老師在她的作文講評(píng)課中，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)已經(jīng)流露在她對(duì)學(xué)生的一句句贊美、一句句鼓勵(lì)中了，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿了人文關(guān)懷的老師。她在課堂的一開(kāi)頭就表?yè)P(yáng)了榜上有名的同學(xué)，同時(shí)也不忘鼓勵(lì)榜上沒(méi)名的同學(xué)，足見(jiàn)她對(duì)每一位 學(xué)生的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上給同學(xué)們念作文的時(shí)候，她的手是那么自然的就扶在了學(xué)生的腰上，這是對(duì)學(xué)生一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能很自信地把自己的文章讀好。而當(dāng)一個(gè)女同學(xué)很緊田老師鼓勵(lì)了以后她都不敢當(dāng)眾讀自己的作文時(shí)，田老師又給她出主意讓她的好朋友來(lái)幫她讀自己的作文，這個(gè)建議不僅體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也體現(xiàn)了她無(wú)盡的教育智慧。總之，一個(gè)愛(ài)孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個(gè)微笑中，學(xué)生都能感到她濃濃的師愛(ài)而更喜歡她和她的課堂。
好作文是改出來(lái)的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)品評(píng)……老師們課堂中一個(gè)個(gè)閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學(xué)習(xí)，去反思。評(píng)一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒(méi)有完美的課堂，但在以后的課堂中我會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，努力讓自己的課堂更成熟，更專業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)體會(huì)報(bào)告篇五
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)匯報(bào)
受學(xué)校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。
這次習(xí)作課，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的年段特點(diǎn)，有寫(xiě)動(dòng)物的，有寫(xiě)場(chǎng)面的，有寫(xiě)活動(dòng)的，有寫(xiě)經(jīng)歷的，還有繪本作文，情境作文，詩(shī)歌教學(xué)等等。大多數(shù)的課堂以活動(dòng)為表現(xiàn)形式，在師生互動(dòng)中悟得方法；課堂結(jié)構(gòu)基本采用設(shè)置情境觀察——學(xué)生表述體驗(yàn)——學(xué)生片段練習(xí)——優(yōu)秀片段展示——師生點(diǎn)評(píng)。雖然課堂結(jié)構(gòu)大致差不多，給人感覺(jué)卻是形式精彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩。下面我僅以部分課例談?wù)剮c(diǎn)收獲：
一、習(xí)作課要激發(fā)寫(xiě)作熱情，讓寫(xiě)作變成一件有趣的事。
首先，以趣味活動(dòng)愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學(xué)田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫(xiě)習(xí)作課，開(kāi)堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)“我說(shuō)你做”，老師說(shuō)了一系列詞語(yǔ)（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動(dòng)不動(dòng)、屏息凝神、金雞獨(dú)立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學(xué)生扮做各種相關(guān)動(dòng)作，稍嫌緊張的開(kāi)課氣氛一下子活躍起來(lái)，正式上課的“游戲?qū)耄瑒?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰(shuí)的表情最豐富，誰(shuí)的動(dòng)作最有創(chuàng)意”之后，學(xué)生開(kāi)始玩“木頭人”游戲：八位學(xué)生各自拿好道具橫列臺(tái)前，臺(tái)下學(xué)生齊喊：“我們都是木頭人，不許說(shuō)話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！保@時(shí)候臺(tái)前學(xué)生極具豐富表情，創(chuàng)意動(dòng)作的pose定格下來(lái)。像這樣以游戲開(kāi)場(chǎng)或以游戲貫穿課堂始終，并與習(xí)作相融合，將“玩”字進(jìn)行到底的方式，大大地愉悅了學(xué)生心情，激發(fā)了興趣。
其次，以精彩評(píng)價(jià)點(diǎn)燃火花激發(fā)熱情。聽(tīng)課中，我感受到習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及習(xí)作內(nèi)容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識(shí)、引領(lǐng)以及一招一式對(duì)學(xué)生的習(xí)作能立竿見(jiàn)影。如學(xué)生寫(xiě)“小草探出頭來(lái)”，老師隨口評(píng)“多有趣的想象啊，把小草都寫(xiě)活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長(zhǎng)，有情則成?！比纭白晕倚蕾p是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來(lái)的”等評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中動(dòng)情、悟法，親近習(xí)作課，獲得寫(xiě)作知識(shí)。
再次，老師抓拍學(xué)生活動(dòng)中的照片在習(xí)作指導(dǎo)中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說(shuō)與寫(xiě)的興趣。
二、習(xí)作課要改變教學(xué)方式，讓課堂變成一個(gè)充滿活力的語(yǔ)場(chǎng)。
教學(xué)方式上，除前面所說(shuō)的以“觀察——表述——寫(xiě)作——展示——點(diǎn)評(píng)”這樣的課堂結(jié)構(gòu)代替了我們慣用的習(xí)作課堂模式外，還調(diào)動(dòng)了多種媒體，用音樂(lè)、視頻、微電影、活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生盡可能地入情入境參與體驗(yàn)，涌動(dòng)情感，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓記憶和經(jīng)驗(yàn)鮮活起來(lái)。學(xué)生在表述時(shí)有許多話可說(shuō)，而且說(shuō)的是自由體驗(yàn)時(shí)的心里話，是很有個(gè)性的真心話，整個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景充滿了活力。
教學(xué)方式上，老師都特別重視課堂指導(dǎo)，以寫(xiě)作技法滲透、貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來(lái)講，開(kāi)課“我說(shuō)你做”互動(dòng)其實(shí)就為后面游戲做了鋪墊，當(dāng)臺(tái)上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺(tái)下學(xué)生觀看的照片，即刻展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述單個(gè)“木頭人”的表情、動(dòng)作和心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)中“點(diǎn)”的描寫(xiě)。下一步再引導(dǎo)學(xué)生描述整個(gè)表演者的場(chǎng)面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過(guò)指導(dǎo)，通過(guò)觀察和描述，學(xué)生領(lǐng)悟到場(chǎng)面描寫(xiě)人物的“點(diǎn)”和“面”時(shí)，除了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，還可以抓住人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)將文章寫(xiě)具體。第三步，老師出示臺(tái)下學(xué)生的視頻，指導(dǎo)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法描述觀眾觀看表演的場(chǎng)面。
三、習(xí)作課要觸動(dòng)學(xué)生思維，讓習(xí)作變得鮮活靈動(dòng)有個(gè)性。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一個(gè)題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽(yáng)縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級(jí)情境體驗(yàn)作文課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。習(xí)作旨在以“籠中鳥(niǎo)”這一素材，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，觸動(dòng)思維，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳度。
這堂課，老師先讓學(xué)生觀察帶來(lái)的“籠中鳥(niǎo)”外形、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩鳥(niǎo)的心理并加以自己的想象，談?wù)効吹剿蟮母惺?。接著老師說(shuō)：“鳥(niǎo)兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來(lái)吧?！睂W(xué)生在期待鳥(niǎo)兒的飛出，聽(tīng)課老師在揣測(cè)鳥(niǎo)兒飛到大廳會(huì)有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學(xué)生心情。可最后當(dāng)老師打開(kāi)鳥(niǎo)籠門(mén)時(shí)，那只漂亮的鳥(niǎo)就是不飛出來(lái)。老師要學(xué)生想辦法引鳥(niǎo)出籠？學(xué)生踴躍出奇招：上臺(tái)逗、哄，用鳥(niǎo)食引，學(xué)鳥(niǎo)叫，同類引誘，輕輕驅(qū)趕，可竟然毫無(wú)作用。后來(lái)學(xué)生讓鳥(niǎo)主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥(niǎo)兒還是不出來(lái)。玩樂(lè)半天后，學(xué)生冷靜了。此情此景，學(xué)生們最想說(shuō)的是什么呢？老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生思維觸動(dòng)了，紛紛表達(dá)自己的看法，有說(shuō)這是一只關(guān)久了的鳥(niǎo)，它已習(xí)慣了籠中的安逸生活，失去了對(duì)外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過(guò)的鳥(niǎo)故事的；有說(shuō)非常同情這只鳥(niǎo)，一生下來(lái)便注定了自己的命運(yùn)，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說(shuō)自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯(cuò)誤的。看法真是精彩紛呈！從學(xué)生擬題《籠中鳥(niǎo)》、《安全感》《鳥(niǎo).我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無(wú)形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作展示的作文效果來(lái)看，這堂課對(duì)同一素材的個(gè)性表達(dá)，對(duì)拓展學(xué)生思維來(lái)說(shuō)起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。
總之，在我看來(lái)，這次觀摩到的習(xí)作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個(gè)性、人性的課堂，是展示授課老師知識(shí)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)機(jī)智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神的課堂。
