總結(jié)是不斷向前發(fā)展的動力和方向。較為完美的總結(jié)需要注意文字的流暢和條理性?？偨Y(jié)是一個不斷提高的過程，人們可以通過閱讀范文來獲取更多的寫作技巧和靈感。
教師的語文教學設計與反思篇一
教學目標：
1、知識與技能：了解女媧補天的過程。
2、過程與方法：了解女媧為了拯救處于水深火熱中的人類冒著生命危險補天的過程。能夠復述故事并積累優(yōu)美生動的詞句，在閱讀中感受故事的神奇。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習女媧勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學重點：了解女媧為了拯救人類怎樣冒著生命危險克服重重困難把天補好的過程。
教學難點：在閱讀中感受故事的神奇。
教具準備：掛圖。
教學過程：
一、課前談話：
二、學習課文三、四自然段，體會女媧補天過程的艱難和故事的神奇。
2、提出學習要求。師：那好，我們就來看看作者是如何來寫女媧的神奇和了不起的。請大家自讀課文3、4自然段，找一找哪些詞或句子能看出女媧的神奇和了不起。拿出筆來畫一畫，讀一讀。能干的同學可以在詞句旁做批注。
3、學生自主學習，找出文中具體補天的句子讀一讀，和同桌交流。
4、全班交流。
(1)學生交流感悟，抓重點句體會。
“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
(2)結(jié)合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。
(3)引導生用自己的話說說尋找五彩石的經(jīng)過。
5、師小結(jié)板書。女媧不辭辛苦為人作了這么多。你現(xiàn)在想對女媧說點什么?
6、指導朗讀。師：那怎樣才能把尋找五彩石這一過程的艱難與危險讀出來呢?自己練練，誰愿意給大家讀讀，(指名讀)。
教師的語文教學設計與反思篇二
作者及工作單位黃敏常德芷蘭實驗學校。
基本信息：
教材分析：
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個人應該怎樣對待尊嚴的問題。在學習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語言，引導學生學會在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長而作出的良苦用心。
學情分析。
1．本班學生基礎較差，接受能力不是很快。2.學生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語。
3．學生教難理解作者對人物外貌，語言和動作的描寫，對文章的思想感情也教難把握。
1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。
2、了解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。
3、通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。
教學重點和難點。
1、理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。
2、體會小說這種文學體裁如何表達作者的情感以及如何使情感得到進一步的升華。
3、領會小說的巨大思想內(nèi)涵及其對于社會發(fā)展、民族進步的重要意義。
4、理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。
5、理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
教學過程。
第二課時。
一、討論陶影的形象意義。
1、學生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。2、學生討論：從課文內(nèi)容來看，陶影應該具有什么性格？找出相關內(nèi)容來印證自己的觀點。
（1）含辛茹苦、任勞任怨。
相應段落、語句：一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。
（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。
（2）執(zhí)著、認真。
（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！
我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。
（3）竭力維護人格尊嚴，立場堅定。
這件事對我來說就是最大的（執(zhí)拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！
（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！
二、學習品味寫作特點：1、以小見大。
作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了圍觀的人議論紛紛四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽眾人呀了一聲眾人哄笑眾人嬉笑等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件小事的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。
另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。
3、烘托對比手法的成功運用。
開端。
發(fā)展。
高潮結(jié)局。
送票逃票投書報社矛盾解決。
四、布置作業(yè)：
愛的回音壁。
畢淑敏。
現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個孩子，關愛之心，大概達到中國有史以來的最高值。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下了。
在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。
孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當啊！他們應該的。我以后做了爸爸媽媽也會這樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！
我震住了。一個不懂愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關照體貼熟視無睹。生物學上有一條規(guī)律，當某種物質(zhì)過于濃烈時，感覺迅速遲鈍麻痹。
如果把愛定位于關懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。愛就是照料這個簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領入誤區(qū)。寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的課堂。
孩子降生人間，原應一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。
我又問一群孩子，那你們什么時候感到別人是愛你的呢？
沒指望得到像樣的回答。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。
沒想到孩子的答案晴朗堅定。
我?guī)蛬寢屬I醋來著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽干活了，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。
我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園里學了一首歌，詞里說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢我知道她最愛我了另一個女孩說。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動他們談論時的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時，感覺到了一個幼小生命的意義。成人注視并強調(diào)了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什么是接受。愛是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛意反復回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。
被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。
天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠見。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領，就像走路一樣，需反復練，才會舉步如飛。如果把孩子在無邊無際的愛里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個愛的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛中領略被愛，會有加倍的豐收。孩子漸漸長大，一個愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。
2、談談你對以下兩句的理解。
（1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。
（2）被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。
3、文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以愛為主題，仿寫一個比喻句。
1、我認為語文閱讀教學，在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多。如本堂課，抓住了重點段落（陶影的心理活動），就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果；2、反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習。
教師的語文教學設計與反思篇三
style="color:#125b86">教學要求：
1、認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
2、誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關的詞語。
教學重點：誦讀積累十二個和中國傳統(tǒng)戲劇有關的詞語。
教學難點：認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。
教學過程：
一、教學第一題(語文與生活)。
1、教學第一部分。
(1)學生讀題，問：這句俗話是什么意思?
(2)學生根據(jù)自己在日常生活獲得的知識來回答?
(3)教師提問：這句話在日常生活中用的多不多?
2、教學第二部分。
(1)學生讀五個俗語，看看各自是講什么的。
(2)師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎?
(3)試著說出他們的意思。
3、教學第三部分。
(1)教師由上一部分的教學到導入俗語的地域性。
(2)要求學生當堂回憶生活中的俗語。
(3)指名說一說。
(4)教師拓展：在學習和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語。把語文學習與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時時學，處處學的好習慣。
二、教學第二題(誦讀與積累)。
1、誦讀詞語。
(1)出示詞語學生自由認讀。
(2)全班交流，教師示范讀，指導讀準子音。
(3)同位每條詞語的大概意思。
(4)學生練習說這些詞語的意思。
(5)通過讀講詞語故事，引導學生學習分類積累詞語。
(6)學生練習背誦。
2、積累反饋。
(1)指名讀，集體練習讀。
(2)集體一齊背誦，指名背。
第二課時。
教學要求：
1、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
2、學習寫毛筆字。
教學重點：用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。
教學難點：學習寫毛筆字。
教學過程：
一、教學第三題。
1、指導。
(1)指名讀題目，教師進一步明確練習要求。
(2)要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。
(3)引導學生觀察書寫格式。
(4)讓學生說出哪些字與相連的字相差大。
(5)教師重點指導。
2、練習。
(1)學生練習描紅，教師根據(jù)描紅情況及時小結(jié)。
(2)學生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
3、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)對寫得不好的字，進行糾正，強化訓練。
二、教學第五題。學習寫毛筆字。
學寫毛筆字。
1、審題。
明確本次學寫的字。
2、指導。
(1)學生細心觀察著兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。
(2)教師邊示范邊講解方法。
(3)學生初練，教師及時指導。
3、練習。
4、反饋。
(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足進一步糾正。
第三課時。
教學要求：
學會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學重點：學會在遇到被別人誤會的時候、冷靜、誠懇地解釋。
教學難點：解釋時要態(tài)度誠懇，心平氣和，說明原委。
教學過程：
說話：學會做解釋。
2、每個學生任選一條認真讀題，做好演練準備。
3、提示學生想清這樣幾個問題：
(1)向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。
(2)解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會，說明原委。
(3)怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。
(4)解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你解釋，以求得好的效果。
4、想好后先低聲練說。
5、同桌互說。
6、當眾演練，師生評議。
教師的語文教學設計與反思篇四
教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。下面是關于小學語文教學設計與反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。
情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
學習生字，有感情地流利朗讀課文。
生字的認讀(平翹舌音、前后鼻音)。
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶(歌曲《小小的船》)。
學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。
1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什么樣的?
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一(五)班小朋友你們好!”(互相問好)“能說說我長的什么樣嗎?”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢?(彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船)。
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀!有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么?《小小的船》(板書課題)。
4、學習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什么?
1、出示課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價。
4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”
5、情景中學習、檢查生字(課件輔助)。
(1)除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。
(2)除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。
(3)集體討論記字方法(小組合作學習)，并全班交流。
(4)認讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認熟了，能把課文也讀熟練嗎?
1、聽音樂《小小的船》說感受。
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語訓練。
()的船()的月兒()的星星()的天。
1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”里，你會看見什么?(啟發(fā)談話)。
2、把你看到的東西畫出來。
7、小小的船。
本節(jié)課為人教版小學語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！痹谡麄€教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。
一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學效率。
二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
九年義務教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來;學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……”
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字(詞)義，提高識字、學詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。
三、讓學生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼孕W閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的`看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創(chuàng)造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
教師的語文教學設計與反思篇五
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
d、說說你學了這篇課文后的感受。
教師的語文教學設計與反思篇六
1.通過韻律游戲，感受樂曲歡快、詼諧的情緒。
2.通過創(chuàng)編搭建不同房子的動作，進一步感受樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。
3.主動參與創(chuàng)編游戲活動，體驗合作的快樂。
【活動準備】。
1.錄音機、《三只小豬》樂曲磁帶，小豬頭飾、小豬尾巴。
2.各種小豬神態(tài)圖片，貼有點子的圓形、正方形、三角形供幼兒游戲時用。
【活動過程】。
一、活動開始。
幼兒聽音樂自然進入活動室。
二、欣賞樂曲《三只小豬》。
1.老師：你在樂曲中聽到了什么動物的聲音?
捕捉幼兒在聽音樂中的情緒表現(xiàn)，試問幼兒感受到的情緒。
2.老師：你聽到了小豬在干什么?
三、觀看情境表演。
教師根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒進行表演，表現(xiàn)出小豬蓋房子時的情形。
1.老師：小朋友在音樂中聽到了什么?看到了什么?
3.和幼兒一起講出三只小豬的故事情節(jié)，幫助幼兒理解音樂。
4.師：我們表演的小豬蓋房子和平時的蓋房子有什么不一樣?(是和著音樂來蓋的。)。
四、嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景。
1.請幼兒創(chuàng)編蓋稻草房的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，并注意體現(xiàn)出音樂的輕巧。
2.引導幼兒創(chuàng)編蓋木頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
3.引導幼兒創(chuàng)編蓋磚頭房子的動作，教師有意識地將孩子的動作夸張升華，和著節(jié)奏做動作。
幼兒可用雙手畫圓的動作跟著節(jié)奏表現(xiàn)和泥的情景，當聽到中間小豬的叫聲時，可以做一些擦汗、蹭癢癢、休息的動作，也可讓小豬們模仿抬水的動作，抬著和好的泥運到工地上準備蓋房子用。教師提醒幼兒注意走的動作要跟著音樂的節(jié)奏。當聽到結(jié)束時小豬的叫聲時，小朋友們可以重復做擦汗、蹭癢癢的動作，還可以將磚頭擺好，做出邊用抹灰板抹灰邊放上磚頭的動作，在音樂中充分體會蓋房子的樂趣。
五、表演游戲。
請幼兒戴上豬頭飾、夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只小豬。
1.請小朋友們先做豬大哥在三角形場地上蓋稻草房(跟著音樂將報紙撕條成捆，蓋稻草房子)。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，小朋友們跑到豬二哥的木棍房子里(圓形場地)。
2.再請小朋友們當豬二哥蓋木房子(用報紙卷成筒狀來蓋木棍房子)，要求小朋友在蓋的時候動作上有些變化。音樂停后，大灰狼來了，將房子又推倒了，小豬們跑到豬小弟蓋的磚頭房子里(方形場地)。
3.師：豬大哥怕麻煩，不想用力氣，所以蓋了稻草房，結(jié)果他的稻草房被吹倒了。豬二哥也不想走太多的路去找更堅實的材料，他蓋的木房子被大灰狼推倒了。我們現(xiàn)在要學豬小弟蓋磚房子了，找磚頭要用很大的力氣，還要走很遠的路，我們怕不怕辛苦啊?怎么蓋磚房子才不能被大灰狼推倒呢?(磚頭和磚頭要緊緊地相連，小豬們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，非常有力，這樣大灰狼就不會推倒了。)。
聽著音樂，豬小弟蓋起了磚房子，磚房子很結(jié)實。大灰狼來了又是踢又是推，可是怎么也推不開，怎么也踢不倒，就灰溜溜地走了，小豬們開心極了。
4.活動結(jié)束：小豬們蓋房子累了，我們休息吧。小豬們伴著舒緩的音樂漸漸睡去…。
【活動延伸】。
欣賞動畫片：三只小豬。幼兒做自由表演。
【設計評析】。
1.《三只小豬》是孩子們非常熟悉的故事，《三只小豬》的音樂給孩子們展現(xiàn)的就是故事的情節(jié)。音樂節(jié)奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。在整個活動中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去。
2.在蓋房子的活動中，大家通過感受和游戲，懂得了做任何事情不能怕吃苦，不能偷懶。
3.教師的投入在活動中十分重要，教師模仿小豬動作不能忸怩作態(tài)，要把自己看成是一只小豬，和孩子們一樣游戲，帶動和感染孩子。
4.由于這一音樂活動是以比較開放的活動形式出現(xiàn)，很多時候是幼兒通過自己的理解來進行表現(xiàn)，所以教師的應變能力很重要，要能跟得上孩子們的思路，并盡可能地走在孩子的前面，支持他們在活動中的表現(xiàn)，幫助他們解決遇到的困難和問題。
5.教師在活動中應注意提升幼兒的表現(xiàn)力，及時地肯定和鼓勵幼兒做出來的動作，同時規(guī)范幼兒在游戲中的動作節(jié)奏。
【資料鏈接】。
作品分析：《三只小豬》是一首非常有趣的管弦樂小曲，主題音樂鮮明，旋律輕巧歡快，音樂形象活潑可愛，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，非常適合幼兒欣賞。頓挫跳躍的基本節(jié)奏貫穿全曲，詼諧形象的小豬叫聲使整個樂曲生趣盎然。
教師的語文教學設計與反思篇七
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進,如何在新課程理念的指導下改革小學數(shù)學課堂教學,把先進的教學理念融人日常的教學行為中?我認為首先應從備好一堂課開始如何備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，收獲每一節(jié)課，我想這是每個教師的困惑。備好課是上好課的前提。凡有幾年教學經(jīng)歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個一二三四。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫?？梢妭浜谜n一成為當前教育形勢下教師教研的一個重要方面。
那么，如何備好課呢？我根據(jù)這幾年的備課經(jīng)驗及課堂教學處理，認為備好一節(jié)課要從以下幾個方面入手:。
一、明確備課的方向.。
在語文備課中，集中體現(xiàn)教學設計的文本形式被稱為教案。在課改下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對我們語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。使教案成為教師如何引導學生學習語文課文的方案，使教案為學生而備，使教案為學生而服務，讓教案去適應學生，變"以教定學"為"以學論教"，把學生的主體地位從教案上就加以落實。明確這一點，我們才能把握好備課的方向。
二、備教材。
首先，我們老師要吃透教材。無論拿到什么課本，我們首先得吃透教材，然后再超越教材。其實，補充教材。我們可以把教材學習時間縮短，再補充相關的資料。一個有經(jīng)驗的教師他會用自己的閱讀各經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)有意義的材料，從而給學生提供有意義的補充資源。
三、
備學生。
新課程要求我們在備課中要著重體現(xiàn)教學目標多元化、教學方式多樣化和教學內(nèi)容生活化等理念，由于新課程課堂教學是動態(tài)性的，有些教學目標是可以預設的，要把思考更多地“聚焦”在“備學生”上?！皞鋵W生”就要充分了解學生。在備課中要把學生學的過程體現(xiàn)出來，使平淡、難懂的教學內(nèi)容有趣化，接近生活利于學生對學習內(nèi)容的掌握、理解。在設計課題學習時，所選擇的課題應使所有的學生都能參與，在全體學生獲德必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲德不同的體驗。
四、豐富人生。
優(yōu)秀的教學設計就像偉大設計師設計的經(jīng)典、時尚服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是設計師的素養(yǎng)，學生相當于模特，如何把學生打扮成時尚的潮流，就要看設計出來的東西。這就需要教師要豐富自己的人生，開擴視野，敞開心胸去接受新的事物。教師的人文精神、文化底蘊、內(nèi)涵氣質(zhì)、教學素養(yǎng)等直接影響著課堂教學的質(zhì)量和效果。課堂教學如此，備課又何嘗不是呢？備課同課堂教學一樣是科學也是藝術。備課的功夫自然也不例外，因為要備好一節(jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎，它還需要備課人廣博的知識、開闊的視野和敏銳的思維。一節(jié)好課的誕生是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。
對于如何備好課，在博才眾多的觀點中，如何尋找到屬于自己的設計特色？
二是多思——自己實踐，然后反思，為什么自己上存在這樣那樣的問題？
三要多互動——參與網(wǎng)絡研討，像今天的在線研討或者平時的論壇。只能用心去鉆研，相信備好的課，課堂的演出一定很精彩。
總之，語文教學成敗的關鍵在于備課。課備的深，備的準，備的得法，才能保證課堂教學的順利進行，保證教學目標的成功實現(xiàn)。因此，我們要加強學習，與時俱進，不斷改進備課的方法，提高語文教學的成效。學無止境，教也無止境，任何人都不可能一勞永逸。
教師的語文教學設計與反思篇八
新課程非常強調(diào)教師的教學反思，把教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
教學活動前的反思即備課階段的.反思。教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可以自己對自己提出問題：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設計學生容易理解”、“學生在接受新知識的時候會出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學做好充分的準備。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
教學后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
通過本次活動，我受益匪淺，同時也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
教師的語文教學設計與反思篇九
教學目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個生字，能力目標：體會作者對綠色的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
重點：體會綠色所帶來的生機及其美。
難點：感悟綠色的美妙。
教法：讀中感悟。
學法：自主探究。
教具：搜集有關描寫綠色的語句。
流程：
第一課時。
一、組織教學。
二、導入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書向往綠色，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領悟?qū)懛?，學習表達。
1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時，運用的是什么寫法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時。
一、組織教學：
二、積累內(nèi)化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫字，認識本課中的4個生字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一縷縷陽光透過()，給清新的樹干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……。
四、實踐活動：
請你選擇一種春景，用自己話描繪它。
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情并體會作者對綠色的描寫方法。課上完了，我結(jié)合學校提出的“立足實效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出。
我緊緊抓住課文的三個問題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習。
課堂以大問題統(tǒng)領，“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會作者對綠色的迷戀和喜愛之情。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成。
這篇課文的難點是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味，通過有感情地朗讀，學生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說說為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)。
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂教學不足之處。
1、語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
2、本次教學教學預設還沒有完全達到，還應該充分體現(xiàn)學生、教師的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。
3、學生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現(xiàn)不夠，評價內(nèi)容只是以結(jié)果性評價為主，而對過程和方法評價少。
4、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學，讓學生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關的學習提示。利用網(wǎng)絡論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關的習題。
教師的語文教學設計與反思篇十
1、指導學生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強，指導學生朗讀時，一方面要根據(jù)標點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導朗讀時，要提醒學生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。
2、引導學生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學們喜歡玩拍手游戲。
3、進行寫字指導時，教師要板書示范，提醒學生注意筆畫、筆順。
教師的語文教學設計與反思篇十一
根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經(jīng)驗。所以，本課學_目標確定為：通過教學活動，讓同學感受蝸牛的形象特點，并能發(fā)明性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸?！?，體會歡快的節(jié)奏和旋律;體驗藝術游戲過程中的勝利感和愉悅感。針對教學目標，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略：
1、猜謎語游戲?qū)胝n題。
根據(jù)一年級同學的年齡特點，同學喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將同學較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓同學猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學_了。
2、創(chuàng)設情境讓同學感受與想象。
通過出示多媒體課件，出現(xiàn)歌曲《快樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳?，讓同學邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導同學進入蝸牛形象的想象之中，并隨同歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯(lián)想，使同學在輕松愉快的氛3、情境對話讓同學欣賞與判斷。
為了把防止繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與同學進行情境對話。同學在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表示蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。
4、音樂情境中的發(fā)明表示。
同學在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，同學完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價式的新穎展示。
根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓同學將自身的畫放進自認為適當?shù)男∥堇铮陨韺ψ陨淼漠嬜髯畛醯淖晕以u價。然后再由師生一起欣賞簡評。
6、扮演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練_。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學_。
二、教學中典型的情境：
情境一：
看見同學興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，同學也就很自然地跟著學唱起來。同學的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。同學情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非?；钴S。
教師的語文教學設計與反思篇十二
《詠鵝》是一首深受學生喜愛的唐詩，詩中的小白鵝形象生動，情境的描述雖然廖廖幾筆，但富有情趣，想像的空間很大；歌曲的旋律天真活潑、簡單易學。詞曲結(jié)合在一起，展現(xiàn)在我們面前的是一幅有聲有色的`畫面。
教學這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學生已經(jīng)會背這首詩了，所以本課教學我把重點放在：引導學生有感情地朗讀，領略詩的意境，認識生字和會寫四會字。讀時，我放手讓學生自讀，接著同桌互讀（會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情）、指名讀、聽音樂讀……在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其義自見”。特別是讓學生加入自己喜歡的動作讀，形象地再現(xiàn)了詩情詩景，在讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜愛之情，并滲透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。
教師的語文教學設計與反思篇十三
教學設計與評課是教學過程中的兩個環(huán)節(jié)，一個在課前，一個在課后;一個是準備，一個是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。
1、熟悉教材。當你著手準備選用某一篇課文進行教學時，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前，你在讀文的時候，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的，他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問。
還有如四年級《看不見的愛》，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處，其實蘊涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢?這樣一追問，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問、自悟的過程中，你會讀透課文，讀懂作者。
三讀學習者。學生是你實施教學的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學生，你要知道學生在學習這篇課文的時候會有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學者的過程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標。根據(jù)教材的特點、教材的要求，結(jié)合學生已有的基礎知識和學習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價值觀這三個緯度確定你的教學目標，明白你要教什么。小學語文知識千頭萬緒，從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進的，又是交叉進行的。從學習過程來看，一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點明確，抓住主要任務。記住前人說過的話：文章無非是個例子;我們不是教教材，而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學任務。如《桂林山水》一文，它最大的特點是語言優(yōu)美，成語連成串，排比、比喻連成段;段落結(jié)構(gòu)相似，語言表述相仿，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學生感受語言的魅力，向教材學習規(guī)范的語言表達。為此，在教學這篇課文時，可以把主要目標確定為：通過反復朗讀感受桂林山水的美，并積累描寫山水的詞語、句子;用對比、舉例的方法把一個意思寫具體。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學”的問題。圍繞教學目標你要設計教學思路，選用教學方法。教學中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個問題的提出、甚至是請哪個學生來回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實現(xiàn)你的教學任務服務的。
如果你覺得這些方法都可行，那么你在選用的時候就要考慮教學成本。這個成本不僅僅是你的付出，還要看學生的付出。如果你的付出只是讓部分學生得益，那么你以犧牲其他學生的利益為代價，顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論，由于話題不夠集中，學生分工不夠明確，幾個孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來有學生匯報，但匯報的內(nèi)容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學生每人的幾分鐘!這個成本就太高。
再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視，哪個先講，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進中要有自然的銜接、要有前進的助力、要有結(jié)束的余韻。
總之，要設計好一節(jié)課是很不容易的，你不僅要熟知你的學生，更要有對教材的獨特感悟，對教學方法的了然于心。
二、關于評課的反思。
1、評教學內(nèi)容。
(1)教學內(nèi)容正確。首先教師所教的是“語文”的內(nèi)容。語文課教“語文”這似乎是再正常不過的事情，但在實際教學中往往會“耕了別人的田，荒了自己的地?！庇行┱Z文課，老師讓學生把課文內(nèi)容演一演，孩子們很投入，他們分角色、排練、評獎;有時老師讓學生把課文內(nèi)容畫一畫，在畫的同時老師還不時地予以指點，最后不忘讓學生評一評：誰畫得最好。這些活動，學生也在積極參加，教師也有指導，但教師在課堂上所教的內(nèi)容其實跟語文關系不大，對學生語文能力的提高沒有多大的幫助。
其次，教師所教的內(nèi)容切合學生的實際，并與學生今后的學習、工作、生活所需相一致。有些內(nèi)容看似“語文”的，但意義是不大的。如查字典，課堂上老師要求學生查文后生字表中的生字，并記下在字典中的頁碼。查字典的過程既不是為了認讀生字，也不是為了了解字意，而是要讓學生記下頁碼。顯然，查字典的真正意義被記頁碼給沖淡了。
“21世紀的語文教育，應該打好兩個基礎，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子?！毙W語文課就是要幫學生打好這兩個基礎，教學生有用的“語文”內(nèi)容。
(2)教學內(nèi)容集中。語文學科是一門綜合性很強的學科，教師在教學中總是覺得這樣放不下，那樣丟不開，什么東西都想教，結(jié)果一節(jié)課上下來，似乎教了很多，但都是蜻蜓點水，浮光掠影。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！币还?jié)課短短的幾十分鐘不可能面面俱到，什么都解決，教學內(nèi)容要相對集中。所謂集中，就是要把一堂課的主要任務重點呈現(xiàn)出來，而其它內(nèi)容的教是為了學生更好地完成主要內(nèi)容的學習，使學生學得相對透徹一些。
2、評教學方法。
(1)過程自然。教學內(nèi)容在展開的過程中有鋪墊，有銜接，前后照應，層層深入。節(jié)奏快慢相宜，該慢的地方?jīng)Q不吝惜時間，該快的時候決不留戀片刻。整個過程完整，無論是“順序型”、“變序型”還是“情景型”，都要進得去出得來。一節(jié)好課就像是一首樂曲，一篇美文，既要給人以美的享受，又要讓人回味無窮。
(2)方法適當。語文教學方法多樣，有人喜歡串講，有人喜歡討論，串講有串講的優(yōu)勢，討論有討論的長處，關鍵是看方法的選用恰當與否。方法是為內(nèi)容服務的，離開了內(nèi)容一切所謂的方法都不復存在，“皮之不存，毛將焉附”?同樣是朗讀，可以是齊讀，也可以是個別讀、引讀，男女生分角色讀等。但在不同的場合，它所起的作用是不同的。在評課前要對教師所選用的方法進行分析，想想他為什么用這個辦法?如果換一種方法效果會怎樣?為什么?由此判斷這種方法是否為實現(xiàn)教學內(nèi)容服務，是否適合學生的學習。
3、評學生參與。
(2)學生表現(xiàn)?？磳W生發(fā)言的態(tài)度是否大方，參與活動的面有多廣;聽學生的語言表達是否流暢、朗讀是否悅耳;學生良好的學習習慣是否養(yǎng)成。
4、注意事項。
(1)實事求是，不要言過其實。教師為上好一節(jié)課都是經(jīng)過認真?zhèn)湔n，精心設計的，但由于教師個體的差異，認識水平的不同，課的效果也千差萬別。評課時要客觀對待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。對教學中的亮點，要加以肯定;對教學中存在的不足，也要善意地提出自己的建議或希望，決不能把自己的觀點強加在別人的頭上。
(2)突出重點，不要面面俱到。盡管評課可以從多方面進行，但并不意味著面面俱到。評課時抓住教學中主要的優(yōu)點、存在的問題，或是需要研究的重點進行剖析，要有理有據(jù)，不要泛泛而談。當然，也可以對整個教學過程“逐行掃描”，進行解剖式的評點，這就需要抓住細節(jié)，分析透徹，但最好還是要有一個很明確的重點。
總之，不同的人對課堂教學有不同的解讀，要想真正評好課，就必須不斷學習，從理論的高度去剖析課堂，從課堂中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣才能給被評者以啟發(fā)，給被聽者以啟迪。
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教師的語文教學設計與反思篇十四
2、創(chuàng)設情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂觀無私的品格，體味著對生命的感悟?；纠砟睿?/p>
以童真引動，設身處地，展開想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進入文本，積極的引導學生與文本、情境、思想對話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無痕；在朗讀指導上引導學生帶著生活的體驗去讀書、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現(xiàn)朗讀指導的無痕；在詞語的教學上注重體味、感受，以反復的呈現(xiàn)、使用中學習和掌握，體現(xiàn)教學的無痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語言，培養(yǎng)學生語言的靈性，綻放語文的無窮魅力。
學習過程：
一、激情引讀感知文本。
1、同學們，老師帶來了昨天認識的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導體驗小露珠的可愛)親切地和它打招呼吧?。ㄗx題）讓我們一起走近小露珠吧。打開課文，自由地讀課文，看看哪個小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動。（生自由讀文）。
2、同學們讀得多投入啊！讀了課文，你覺得這是一些怎樣的小露珠??？（美麗、可愛、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤、透亮……）學生書寫四個最滿意的詞。
二、設身處地進入文本。
1、過渡（結(jié)合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現(xiàn)在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。
2、一度感受：這時候，小露珠遇到了哪些小動物??？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導讀好三句話）我現(xiàn)在就是一顆小露珠，哪個小動物主動和我打招呼。
出自 KAOyaNmIJI.CoM
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”
“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！?/p>
3、二度感受：這三個小動物在夸小露珠的什么呀？板書：閃亮、透亮、圓潤。
三、感性復現(xiàn)。
深入文本1、過渡：除了小動物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認真地充分地讀一讀，看看誰來了？（生自由讀文）。
2、讓我們叫出它們的名字吧?。ㄑ菔菊n件）金黃的向日葵。板書：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說）碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花……（指導讀文：喜歡的語氣）。
3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個詞語，比較和光彩熠的異同（結(jié)合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機勃勃）指導讀文：讀出植物們在小露珠的幫忙下格外精神、生機勃勃的景象。
1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見了，是什么樣的心情??？（遺憾、可惜……）帶著這種感覺把心情讀出來。
2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來挽留吧?。ǜ星槔首x：設身處地的挽留）向日葵向它點點頭、白楊樹向它招招手、喇叭花吹奏著樂曲，大家多么想把小露珠留住呀。
4、老師也寫了一首露珠贊：(配樂聽一聽)。夜幕降臨，我靜悄悄地來了，附在樹梢上，落在草叢里，躺在荷葉上，懸在風鈴中……黑夜漫漫，我慢慢地長大了，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，像群星那么燦爛。
黎明時分，映著五彩的霞光，我將悄悄地消逝。
你——不要悲傷，不要惋惜，經(jīng)過一個黑夜，我又會重新凝聚，清清爽爽地出現(xiàn)在你的眼前，一樣的光彩熠熠，一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!
5、積累練習：摘抄課文中的優(yōu)美詞語和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。
【教學感悟】。
帶著體味和感悟走向?qū)W生，只在于引導學生自己去體驗、自己去感受、自己去感悟，設身處地，展開想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，于不知不覺中進入文本，積極的引導學生與文本、情境、思想對話，這樣地讀書，才能“該激昂處激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心”，才能引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，如涓涓泉水，似幽幽琴聲，像融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，從而達到水乳交融、和諧共振的教育無痕之界。在教學中教師應帶著一顆本真的心靈、無華的靈魂，倘佯在學生的心間，引領著學生走向文本，有效地激發(fā)起學生的那一顆活躍的心，參與閱讀、品味和感悟，那么學生語言習得就成為一種自然的綻放，一種身心的愉悅!
教師的語文教學設計與反思篇十五
1.課題風娃娃(第一課時)。
2.課型精讀。
3.輔助工具課件。
4.教學。
目標1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。
5.教學。
內(nèi)容。
教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學情。
分析。
學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學。
方法引導法、點撥法。
8.教與學。
9.反饋。
教學反思：這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節(jié)奏很快，給人很趕的感覺。2、講課過程中對學生的評價語言太單調(diào)?？偸菐拙浜唵蔚脑?，不夠豐富、吸引人。3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。好的方面是：1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內(nèi)容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書設計。
16、風娃娃田野吹動大風車河邊推動帆船廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹。
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教師的語文教學設計與反思篇十六
本課是部編一年級下冊識字單元第六課。本課采納對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采納這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文配有一幅插圖，采納寫意畫的方式展示了“鶯歌燕舞鳥語花香”的美好景象。
課文由三個小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且結(jié)構(gòu)相同：每一小節(jié)的'前兩行是單音節(jié)詞對單音節(jié)詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”；后兩行是雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞，如“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”。
三段韻文，分別用簡潔形象的語言和長短句交替的節(jié)奏，或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律，教學時要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象四季美景，進行理解誦讀欣賞和累積，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
1、游戲?qū)?，激發(fā)愛好。
對對子是一項比較有趣的活動，而對子這個內(nèi)容學生平時接觸的不多，對他們來說比較新奇，所以課堂一開始我用對對子這一游戲引入，調(diào)動對孩子學習這首對子歌的愛好。
2、自主學習，提高能力。
初讀課文時，通過提問的方式提醒學生遇到不熟悉的字要借助拼音，這樣的方法能夠讓學生習得自學的方法。交流識字方法時，我給學生猜了一個字謎，讓課堂氣氛活躍起來，我讓學生把生字按照結(jié)構(gòu)分類，這樣的方法可以幫助學生系統(tǒng)地識記生字。
3、自主評價，相互借鑒。
寫字評價環(huán)節(jié)，我讓學生對同桌的字進行評價，哪里寫的好，哪里寫的不好，通過這樣相互評價，可以幫助學生發(fā)明別人的優(yōu)點和自己的缺點。
4、節(jié)奏朗讀，整體感知。
課堂的最后，讓學生拍手讀這首對子歌，學生對對子歌的節(jié)奏感就有了明確的感受。
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教師的語文教學設計與反思篇十七
(生自讀體會)
生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢?！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢?弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢?(學生讀出相關語句)是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢?(學生又讀文中句子)是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀?心里究竟在想什么?(出示：他們總認為……他們總以為……)
生：(讀這兩句話)他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢;以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢!
師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……
由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結(jié)合文本中的關鍵詞句作深入的思考;當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例;當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導。下面結(jié)合上述教學片斷具體講講。
例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會(弟子們找尋認真)時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出?/體會到?引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣(或者也可以演一演，以加深印象)。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據(jù)文本理解比較到位時(第四個學生的回答)，教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。
總之，在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據(jù)文本來深入感悟?？赏ㄟ^朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動(生生互動、師生互動)中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。
