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教師的情感類作文教學(xué)策略篇一
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。
當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
二、課題研究的意義
實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。
4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。
三、課題的界定（對關(guān)鍵詞和題目的說明）
1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過實(shí)施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。 2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)的評價策略。
四、課題研究要解決的問題
從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，有效教學(xué)的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。 綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
五、課題的研究思路
本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。
六、課題的研究方法
本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。 文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。
行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。
個案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。
經(jīng)驗(yàn)反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。
七、研究步驟及進(jìn)度
（一）研究步驟
1、準(zhǔn)備階段:成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》，召開全員參與的動員大會。
2、第一階段:組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段:教師積極開展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動：撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。
4、第三階段:理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫論文。
5、第四階段:對研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。
（二）目前進(jìn)度
課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。
八、研究成果的形式及適用范圍：
（一）課題成果形式： 1、課題報(bào)告，階段性的研究論文
2、教育教學(xué)的典型個案
3、教學(xué)實(shí)踐中的公開課、教案及課件
4、師生的心得體會
5、課堂教學(xué)活動所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)
九、本課題組成員
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組
2、課題研究小組
教師的情感類作文教學(xué)策略篇二
帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。
一次偶然的機(jī)會，拜讀了美國著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。
它的大致內(nèi)容是：鼓勵我們用“一分鐘目標(biāo)”來設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。
書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。
《一分鐘教師》向我們傳達(dá)這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過高，而是因?yàn)闆]有將目標(biāo)分解成可以實(shí)施的每一個細(xì)小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實(shí)施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實(shí)可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。
同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅(jiān)持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。
人生就是由這么一個個一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！
教師的情感類作文教學(xué)策略篇三
從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功!
希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長?？傊?，做一個“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇四
一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅(jiān)持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)路線下，引導(dǎo)學(xué)生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學(xué)所教，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)夢想，做學(xué)生人生的指路人。
二、要有高尚的道德情操。根據(jù)學(xué)生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學(xué)生親其師，信其道，要充分發(fā)揮教師的楷模師范作用，在傳授學(xué)生基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生社會性的規(guī)范。教會學(xué)生做人的道理。謹(jǐn)記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風(fēng)范的要求，在經(jīng)濟(jì)社會大潮下保持教室先進(jìn)性，做一個黨和人民都滿意的好教師。
三、要有扎實(shí)的科學(xué)文化知識。在當(dāng)今信息社會下，教師要具有有廣博的科學(xué)文化知識，良好的思維方法，了解本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)術(shù)體系，并有豐富的教育學(xué)知識，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，合理的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)實(shí)踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)，開闊視野建立終生學(xué)習(xí)理念。
四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關(guān)系的體現(xiàn)，教育愛是教師倫理最基礎(chǔ)的，老師對學(xué)生的要有愛心，對有利于理解寬容學(xué)生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進(jìn)教育發(fā)展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學(xué)生，尊重個性，健全學(xué)生人格，有一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不斷放大，創(chuàng)建能讓學(xué)生積極發(fā)揮閃光點(diǎn)的環(huán)境，讓每個學(xué)生“和而不同，多元共生”。
學(xué)為人師、行為世范”北師大的校訓(xùn),所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業(yè)，要站住腳為人，更要站得穩(wěn)為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學(xué)生，以自己人格匡正學(xué)生，以自己魅力傳染學(xué)生，以自己的堅(jiān)持鼓舞學(xué)生，學(xué)生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。
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教師的情感類作文教學(xué)策略篇五
我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發(fā)達(dá)的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當(dāng)律師似乎秀才占不上什么便宜。
好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當(dāng)朋友。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇六
誠然，“教學(xué)”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學(xué)中的一個基本概念。教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學(xué)過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質(zhì)的不同而分為兩個方面：一是教師與學(xué)生的認(rèn)識活動，即教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動，這一方面的師生關(guān)系主要是認(rèn)識論意義上的關(guān)系，即主客體關(guān)系；二是教師與學(xué)生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關(guān)系主要是社會學(xué)意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系。
掌握知識與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭論的一個焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個基本問題。
教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個基本問題。
本書致力于教學(xué)理論的進(jìn)一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當(dāng)?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國其他的教學(xué)理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，“教學(xué)究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分。因此，這里的教學(xué)討論的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。
第二，“教學(xué)理論又是什么”。對這一問題的回答實(shí)際上是對上述回答的推論。教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴(yán)格地說，它不排除對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究，然而它會把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究讓位給學(xué)習(xí)理論，并作為學(xué)習(xí)理論的核心問題。
第三，本書集中討論教學(xué)領(lǐng)域中的三個問題：課堂教學(xué)原理、策略與研究。課堂教學(xué)原理指的是關(guān)于教學(xué)的一般性知識，本書主要討論教學(xué)與教學(xué)理論；教學(xué)理論的形成與發(fā)展；教學(xué)理論的基本問題。課堂教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖（指難以明確和無需明確的目標(biāo)）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學(xué)過程三個階段的策略，即教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評價策略。課堂教學(xué)研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為。現(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢，開展“行動而研究，關(guān)于行動的研究，在行動中研究”。
本書通過教學(xué)實(shí)踐活動的結(jié)構(gòu)和長期以來各種教學(xué)理論流派爭論的焦點(diǎn)為線索，來揭示教學(xué)的基本問題，對日常教學(xué)實(shí)踐具有較好的指導(dǎo)意義。
通過對這本書的閱讀，進(jìn)一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來方向；養(yǎng)成對發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇七
大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實(shí)你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠(yuǎn)方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實(shí)我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。
比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇八
1、躺在床上玩手機(jī)，一想到快開學(xué)了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機(jī)還分心。
2、開學(xué)了，本來想開個學(xué)嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。
3、到下個星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......
4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。
5、開學(xué)了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。
6、別忙著高興，開學(xué)以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。
7、開學(xué)第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！
8、盼望著，盼望著，復(fù)工的日子終于要到了，開學(xué)的日子咋還不來呢。
9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報(bào)。
10、開學(xué)第一個找我說話的人我要和他做朋友。
11、開學(xué)了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機(jī)說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發(fā)燒了。嗯，開學(xué)了，不過就是為了早點(diǎn)被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認(rèn)為是減肥，瘦的人被認(rèn)為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學(xué)校剛剛開學(xué)，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。
12、我盼望早點(diǎn)開學(xué)，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。
13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當(dāng)遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！
14、學(xué)生總是這么矛盾：不想努力學(xué)習(xí)，還想要好成績;想好好學(xué)習(xí)了，但又堅(jiān)持不了多久;開學(xué)想放假，放假想開學(xué)。
15、農(nóng)歷十六，正式開學(xué)的日記到了。隨著開學(xué)，大家都懷著無限的期待期待著新學(xué)期。高一的學(xué)生要適應(yīng)新的班級，新的老師，而高二的學(xué)生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學(xué)生還在早起晚睡，最辛苦。
16、在家憋了這么久，終于盼來了開學(xué)！
17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。
18、感覺家里多了兩臺轟炸機(jī)……每天都在狂轟濫炸。
19、要開學(xué)了。學(xué)校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學(xué)的說說。
20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機(jī)在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。
21、就要開學(xué)了。其他人稱之為調(diào)整我的時間表，但我時差。
22、高一軍訓(xùn)時期，廣播站每天都送學(xué)弟學(xué)妹美麗的太陽和日不落。
23、開學(xué)了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)常被老師表揚(yáng)；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！
24、開學(xué)是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。
25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進(jìn)度，總是讓人欲哭無淚。
26、知識是海洋，學(xué)校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍(lán)天，學(xué)校是飛機(jī)，老師是機(jī)長，我們要翱翔。開學(xué)日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！
27、緊張忙碌的新學(xué)期又開始了。當(dāng)我走進(jìn)一所熟悉的學(xué)校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節(jié)的感受。他們心情很好。
28、“神獸”歸籠！終于開學(xué)了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。
29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費(fèi)力不討好，吃喝拉撒全負(fù)擔(dān)。
30、精神，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，面臨崩潰。
31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺展風(fēng)采；銳意進(jìn)取，書香校園，上下齊心躍龍門。
32、體力，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，到了極限。
33、人生最大的痛苦是，快要開學(xué)了，你明明不想上學(xué)，可還是有人逼著你去恨學(xué)校。
34、千年神獸開學(xué)啦！家長開心的跳起了舞！
35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)?，勇氣是你的毅力。快樂的一天來了。愿你?jiān)定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。
36、理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)是殘酷+骨感。
37、循環(huán)修煉，早日升仙。
38、哈哈哈哈，終于開學(xué)了，巴適得很！
39、新學(xué)期，愿你有新的目標(biāo)、新的起點(diǎn)、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進(jìn)步!
40、上帝啊，趕緊開學(xué)吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學(xué)。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇九
教師是幽默的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，教學(xué)幽默運(yùn)用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學(xué)幽默的一般理論，把握教學(xué)幽默的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，掌握教學(xué)幽默運(yùn)用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學(xué)習(xí)、鍛煉。
一、塑造幽默的個性品質(zhì)。
幽默的個性品質(zhì)是培養(yǎng)教師幽默感的基礎(chǔ)前提，只有具備幽默個性品質(zhì)的教師才能在教學(xué)中靈活、成功地運(yùn)用教學(xué)幽默。幽默的個性品質(zhì)，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產(chǎn)生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產(chǎn)生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。
1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學(xué)中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動作、表情激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。
2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要了解其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的成果。
教學(xué)中運(yùn)用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術(shù)品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。
教學(xué)幽默素材主要來源于教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)和生活三個方面。
第一，教學(xué)內(nèi)容中的幽默。當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學(xué)內(nèi)容中的幽默能夠引起學(xué)生的直接興趣。例如，在教學(xué)“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數(shù)學(xué)題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊(yùn)涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
第二，藝術(shù)作品中的幽默。藝術(shù)作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。
第三，生活中的幽默。教師、學(xué)生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。
大多數(shù)教學(xué)幽默的產(chǎn)生容不得教師過多地思考、反復(fù)地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學(xué)中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機(jī)智、果斷地予以運(yùn)用。教師在具備了幽默的個性品質(zhì)、積累了一定幽默素材的基礎(chǔ)上，嫻熟地掌握運(yùn)用幽默技巧，運(yùn)用教學(xué)幽默的成功性就有了保證。把握教學(xué)幽默的原則，靈活運(yùn)用教學(xué)幽默的方法，對掌握教學(xué)幽默技巧至關(guān)重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學(xué)的'需要對其進(jìn)行加工、整理，還需選取合適的表達(dá)方式將其表達(dá)出來，使教學(xué)幽默達(dá)到最優(yōu)化的運(yùn)用效果。在語文課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學(xué)著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵蠋熍e手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學(xué)生看后立刻明白其表達(dá)的意思。不僅動作到位，使學(xué)生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達(dá)。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。
四、培養(yǎng)學(xué)生幽默感和幽默的力量。
培養(yǎng)教師的教學(xué)幽默素養(yǎng)，還需重視學(xué)生的因素，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默力量。因?yàn)?，教學(xué)是師生之間相互交流的雙邊活動，學(xué)生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學(xué)幽默作用的有效發(fā)揮。如果學(xué)生缺乏幽默感，就會對教師運(yùn)用的幽默無動于衷，達(dá)不到幽默的效果，起不到促進(jìn)教學(xué)的作用。學(xué)生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應(yīng)，才能對幽默、對教學(xué)產(chǎn)生興趣。時間證明，教學(xué)活動中的一些幽默是由學(xué)生引發(fā)的，學(xué)生只有具備了表達(dá)自己幽默的能力，才能夠參與教學(xué)幽默的創(chuàng)造，為教師的教學(xué)幽默助一臂之力。
學(xué)生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中有意識地挖掘?qū)W生的幽默潛力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
第一發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權(quán)威。在學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)中機(jī)智巧妙地運(yùn)用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質(zhì)，學(xué)生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質(zhì)，成為善于運(yùn)用幽默的人。
第二，鼓勵學(xué)生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生對教學(xué)、對教師產(chǎn)生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。
第三，進(jìn)行必要的講解。教師還應(yīng)該結(jié)合幽默的事例，對幽默進(jìn)行必要的分析、講解，提高學(xué)生對幽默的理論認(rèn)識。通過教師的講解，學(xué)生能夠科學(xué)把握幽默藝術(shù)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學(xué)生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十
大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當(dāng)中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十一
本文從語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的的角度出發(fā),結(jié)合國外有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的`成果,對大學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討.文章認(rèn)為,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極正確的語言情感和態(tài)度、學(xué)生積極參與交際的合作意識、直接用英語思維的能力,以及學(xué)生通過昕和讀促進(jìn)說和寫的能力.
作者：劉祥生作者單位：西北師范大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號：h319關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)策略
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十二
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀。
目前，學(xué)生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現(xiàn)在：一是基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯誤率較高；二是學(xué)生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識；四是語法規(guī)則運(yùn)用不熟練；五是受母語負(fù)遷移影響。究其原因，學(xué)生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當(dāng)前英語教學(xué)中絕大部分課時都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)往往被一帶而過，教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練也以應(yīng)試為主，使得學(xué)生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。
英語寫作教學(xué)的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.進(jìn)行科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練。
寫作能力的培養(yǎng)和提高并不是一蹴而就的，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，先易后難，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。注意狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作。同時，教師應(yīng)該注意發(fā)揮漢譯英的作用，不但使學(xué)生了解英語與漢語在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因?yàn)榉g句子是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種地道的英語表達(dá)法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語的傳統(tǒng)思維習(xí)慣。
2.增加學(xué)生頭腦中的語言素材。
一是積累詞匯，筑牢基礎(chǔ)。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生要寫一個句子，有80％的詞拼寫不出或拼寫錯誤，那怎么能表達(dá)自己的思想呢？因此，為了提高學(xué)生寫的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持讓學(xué)生在長期堅(jiān)持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)。
二是加強(qiáng)閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識。實(shí)踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運(yùn)用英語表達(dá)的能力就越強(qiáng)。因此，既要抓好課堂教學(xué)又要增加課外閱讀量，使學(xué)生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運(yùn)用語言的能力。
三是熟記范文，培養(yǎng)語感。一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達(dá)自己想表達(dá)的。學(xué)漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，學(xué)英語也同樣如此。在教學(xué)過程中，可以從課文中心給學(xué)生劃出一些重要短語、句型讓學(xué)生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和活用課本里所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.重視自評互改、教師講評與信息反饋。
一是自評與互改。自評與互改是以學(xué)生為主體的修改方法，同時教師應(yīng)給出修改評判標(biāo)準(zhǔn)。自我修改是第一步，互評是對教師反饋的補(bǔ)充，又能促進(jìn)互助學(xué)習(xí)，能促進(jìn)彼此水平的同時提高。因此應(yīng)讓學(xué)生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據(jù)讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對于有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師，盡量使學(xué)生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會提高。
二是教師講評。提高學(xué)生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。課堂講評應(yīng)該詳細(xì)講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，讓學(xué)生學(xué)會比較，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所獲。同時，要注意發(fā)揮優(yōu)秀文章的模范作用，以帶動、促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。
4.開展多種形式的課外寫作實(shí)踐。
培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報(bào)，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生寫周記，并將其作文通過e-mail反饋給教師，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又便于教師及時了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長。
三、遣詞三原則：
1、準(zhǔn)確：所謂詞匯的準(zhǔn)確性是指我們再由一個詞進(jìn)而想到他的同義詞之后，要結(jié)合語境選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~。
2、簡潔：在詞匯的選擇上，我們力求簡潔，簡潔是文章的靈魂。
3、搭配合理：一場大雪：abigsnow中的big應(yīng)該為heavy.
四、造句四原則：
1、完整性，
2、一致性，一個好句子必須是只表示一個完整的中心思想的句子，具有其一致性。
3、連貫性，可以用firstly,secondlyandsoon.
4、多樣性，使用各種變換的方式和句型。
初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十三
摘要：英語文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。語言是文化的主要傳播工具，是文化體現(xiàn)的重要形式；而文化的發(fā)展、演變又會產(chǎn)生新的語言和表達(dá)方式。二者相互影響、密不可分。因此，對大學(xué)英語文化教學(xué)進(jìn)行研究就顯得尤為重要。在大學(xué)英語的教授中，對于不同文化的教學(xué)是必不可少的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于跨文化的理解，還可以使學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，將英語真正應(yīng)用于實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：英語文化策略跨文化。
大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個語言適應(yīng)于文化交際的過程。真正地掌握英語的重要方式就是真正理解語言背后所蘊(yùn)含的文化背景。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重對文化的教學(xué)。英語教學(xué)的目的是應(yīng)用，各個民族的文化都有各自的特征，特別是中西方文化的差異之大。
只有讓學(xué)生掌握不同的文化知識，才能靈活運(yùn)用語言、進(jìn)行交際。否則，會造成語言與實(shí)際交流的脫離。總之，在英語教學(xué)中注重英語文化內(nèi)涵的教授是必經(jīng)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就針對大學(xué)英語文化教學(xué)，本人提出一些策略、建議，具體如下：
一、介紹不同的文化背景。
由于各個文化背景的差異性，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的中國文化，而對于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，對于介紹中西文化的差異便是大學(xué)英語文化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可采取的方式有：講授語言知識之前，對于西方的某一文化進(jìn)行介紹或在某一知識點(diǎn)上進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，例如對于復(fù)活節(jié)的講解，可從其產(chǎn)生的來源、相關(guān)人物、慶祝方式等介紹；同時，可先讓學(xué)生發(fā)表自己對于西方文化的認(rèn)識，并與中國文化比較區(qū)別，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，例如中國打招呼的方式通常從吃、穿展開，而西方則主要從天氣展開對話；此外，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，慣于將母語與英語互譯，說成所謂的“中國式英語”，教師還應(yīng)比較英語詞語和母語的文化背景的差異?？傊?，對于英語文化的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正確地掌握英語方法。
二、課堂活動的靈活多樣性。
1、建立文化討論組采用學(xué)生定期組織，教師指導(dǎo)的方式。每次討論從某一文化或某一語言點(diǎn)展開，學(xué)生通過之前廣泛收集的資料，發(fā)表各自的意見，教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行總結(jié)，解答各種問題，使學(xué)生加深對某一文化的語言或某一語言的文化理解。文化討論組的建立，能更好地調(diào)動學(xué)生個體的積極性，使他們積極地吸取文化養(yǎng)分，進(jìn)而解決跨文化的語言交際問題，為學(xué)生提供良好的語言文化學(xué)習(xí)的氛圍。
2、情景表演。
針對具有明顯文化差異的現(xiàn)實(shí)情境，教師進(jìn)行合理的篩選，如電話預(yù)約、面試、餐桌禮儀、談判等情景。學(xué)生在課堂上分小組，組織語言，扮演不同角色，對情景進(jìn)行模擬。通過這種有趣、輕松的模擬演繹形式，將特定的語言融合于特定的文化環(huán)境中。二者的結(jié)合，不僅讓學(xué)生可恰當(dāng)、輕松地運(yùn)用語言，而且還便于學(xué)生加深對西方文化中的禮儀、社交的特點(diǎn)，以及更深刻地感受本族文化與異族文化的區(qū)別，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、能力。同時，還可將英語教材中某些課文進(jìn)行節(jié)選、改編，形成不同形式的短?。贿€可從一些英語小說、笑話、故事中進(jìn)行節(jié)選。這種形式可以積極調(diào)動學(xué)生參與的積極性，資料的收集、短劇的表演，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對不同文化的印象，獲取更多、更廣、更全面的文化信息。
三、合理利用其它資源。
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源跨文化電子課件課堂交流網(wǎng)是一個便于跨文化網(wǎng)友進(jìn)行交流、討論的開放式、交叉式的網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站上，可以結(jié)合現(xiàn)行課程，與有相同英語水平的網(wǎng)友、班級進(jìn)行討論、交流，了解和吸收更多的語言文化。教師可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行演示、指導(dǎo)，通過互發(fā)郵件這種實(shí)際操作，使學(xué)生更好地接受英語文化。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹各種特色的英語文化網(wǎng)站，建立文化討論小組或文化交流論壇，通過不同的環(huán)境、不同方式的交流，利于學(xué)生掌握不同的語言交際方式。例如，利用課間休息的時間，播放一些英文歌曲、名人演講、電影片段，長短適中的時間，不僅可以讓學(xué)生得以放松，還能從中了解最新時事、人物動態(tài)，從娛樂放松中提高聽力、口語水平，進(jìn)行文化的輸入。
2、邀請外教、留學(xué)生參與。
一般情況下，各個大學(xué)都會建立一些英語交流組織，類似英語沙龍、英語角的場所?？梢圆欢〞r邀請外教、留學(xué)生參與其中，英語是他們的母語，對于本民族文化的`理解，他們是最有發(fā)言權(quán)的，而他們又是最能體現(xiàn)自己民族的文化特征。這就是他們與中國教師相比的最大優(yōu)勢。因此，學(xué)生應(yīng)大膽、積極地與他們交流、學(xué)習(xí)，通過真正的實(shí)踐，體會他們的思維方式和語言表達(dá)，深刻感受英語文化的魅力?？傊?，交流是深入淺出、潛移默化的最好教學(xué)方式。不論是與外教課堂上的交流，還是直接參與到課外真實(shí)生活的交流中，都可以幫助學(xué)生對加深于語言規(guī)則和行為模式、文化背景的理解。
3、定期舉行講座。
定期舉辦關(guān)于中西文化比較、英語文化概要的講座，也是增強(qiáng)學(xué)生對于跨文化了解的一個方式。邀請著名學(xué)者、專家、外籍人員向?qū)W生介紹英語國家的歷史、習(xí)俗、人文風(fēng)情等文化知識，通過他們的研究、實(shí)踐體會，讓學(xué)生對于不同國家的文化背景有全面的認(rèn)識，提升自身的文化修養(yǎng)。重要的是，可以使學(xué)生克服母語的干擾、語言的障礙及更好地了解跨文化。
總之，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，若學(xué)生只是對于語言知識的掌握非常扎實(shí)，而對語言所包含的文化認(rèn)識較少，則可能會在實(shí)際的交流中造成一定的困擾。因此，英語語言的教學(xué)與文化的教學(xué)，二者密不可分，相輔相成，注重英語文化教學(xué)是重中之重。
參考文獻(xiàn)：
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教師的情感類作文教學(xué)策略篇十四
第一，營造良好的心理環(huán)境。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生可以從中獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師對自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學(xué)習(xí)興趣。
第二，建立良好的人際關(guān)系。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強(qiáng)課堂交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。
第三，有利于協(xié)調(diào)師生間的教學(xué)活動。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，有助于學(xué)生更好地根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調(diào)整和控制。與此同時，還可調(diào)整整個學(xué)習(xí)行為和策略，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，完善智力活動，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變知識結(jié)構(gòu)等。
1、積極評價策略的基本原理和操作。
積極評價策略是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
這條策略是從評價的性質(zhì)方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。其基本原理是：每個學(xué)生都具有一定的潛能，而潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中作出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個學(xué)生都具有積極主動的、自我實(shí)現(xiàn)的和自我指導(dǎo)的內(nèi)在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)該是一個“促進(jìn)者”的角色，要幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，而學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮顯然離不開學(xué)生積極的情感活動。
（（1）對那些成績不佳的學(xué)生，教師要以學(xué)生自己原有的成績?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績，對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以及時的鼓勵。
（（2）對那些取得成功的學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師則更應(yīng)該給予表揚(yáng)，而且在表揚(yáng)時要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來仍有希望取得類似成功，注意鼓勵他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因，防止學(xué)生進(jìn)行外源性歸因。
（（3）當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時，固然要予以積極的評價；當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時，也應(yīng)肯定其合理部分，鼓勵其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足；當(dāng)學(xué)生的回答基本錯誤時，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。
（4）盡管負(fù)性情感體驗(yàn)并不一定導(dǎo)致消極的效果，但是，當(dāng)教學(xué)評價有可能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感時，一定要慎用。
2、特色性評價策略的基本原理和操作。
特色性評價策略的涵義是指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，學(xué)生的個性應(yīng)當(dāng)也必須得到尊重和發(fā)展，人才應(yīng)當(dāng)多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據(jù)學(xué)生的心理差異，予以不同的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立積極的自我形象。教師通過使用特色性評價，使學(xué)生的尊重需要得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
（2）教師要真正了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。
（3）教師要充分相信學(xué)生。
（（4）在對那些學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以針對其學(xué)業(yè)以外的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行評價，增強(qiáng)其自信心。
（5）評價時要充分考慮到學(xué)生在年齡、性別、性格等方面的差異，對不同學(xué)生施以不同的評價。
3、主體性評價策略的基本原理和操作。
主體性評價策略是指在教學(xué)過程中,通過學(xué)生的互評和自評,讓學(xué)生作為評價主體參與課堂教學(xué)評價過程,以提高學(xué)生自我評價能力和自主意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動精神.這條策略是從評價的主體方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。讓學(xué)生在相互評價或自我評價中，感受到各種愉悅的情感體驗(yàn)，有利于形成學(xué)生良好的自我意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我強(qiáng)化”。
（（1）要為學(xué)生提供相互評價和自我評價的機(jī)會。
（2）指導(dǎo)學(xué)生在相互評價或自我評價時，多一點(diǎn)行為描述，少一點(diǎn)主觀臆斷，多一點(diǎn)積極的期待，少一點(diǎn)消極的判斷。特別是對被評價者的動機(jī)、態(tài)度、人格特質(zhì)不宜作價值判斷。
（（3）鼓勵學(xué)生在互評時，可以有一些情感描述。
（4）在教學(xué)實(shí)踐中，要重視發(fā)展學(xué)生的自我評價能力。
（5）教師主要負(fù)責(zé)主體性評價的組織、引導(dǎo)、答疑、發(fā)問、檢查和小結(jié)。
4、象征性評價策略的基本原理和操作。
象征性評價策略的涵義是：在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。這條策略是從評價的手段方面來把握如何情感性處理教學(xué)評價的。象征性刺激物可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的各種良好的教育表現(xiàn)，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，并將影響到學(xué)生的后繼行為。
（（1）教師要注意觀察學(xué)生，并及時對那些良好的行為予以強(qiáng)化。
（3）為了讓盡可能多的學(xué)生都獲得強(qiáng)化，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同難度的問題，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。
（4）。
3、良性積累策略的基本原理和操作。
良性積累策略是指在教學(xué)活動中通過師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生個體身上培育和發(fā)展積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。
自覺的情感是一種穩(wěn)定的情感，是形成良好的教學(xué)心理環(huán)境的基本因素。情感的形成過程是一種積累的過程，教師對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，需對其積極因素及時肯定，逐步加溫，持之以恒。
（（1）要與學(xué)生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進(jìn)彼此之間的理解，還可以給師生關(guān)系帶來隨和、親近的心理氛圍。
（2）要民主教學(xué)，尊重學(xué)生的權(quán)利。民主意味著尊重，教師要尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表看法，鼓勵學(xué)生大膽想象，表揚(yáng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解。
（3）要懂得教學(xué)管理的藝術(shù)性，學(xué)會藝術(shù)管理。
4、典型影響策略的基本原理和操作。
典型影響策略是指在教學(xué)活動中通過對典型事例所蘊(yùn)涵的積極因素的分析、提煉和宣揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，使培養(yǎng)要求具體化、形象化，增強(qiáng)教育的感召力，營造積極向上的心理氛圍。以點(diǎn)帶面是教育的有效手段。即在對集體中每個成員進(jìn)行教育時，要使這種教育作用影響整個學(xué)生集體，反之，對集體進(jìn)行教育時，要考慮能對其中每個成員產(chǎn)生作用。
（（1）從典型事例入手進(jìn)行教育，并注意把典型事例的分析轉(zhuǎn)化為輿論，營造整個教學(xué)心理環(huán)境。
（2）重視榜樣的示范激勵作用，形成互相競賽、互相學(xué)習(xí)、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。
（3）要側(cè)重兩頭，帶動中間。
5、創(chuàng)設(shè)氛圍策略的基本原理和操作。
創(chuàng)設(shè)氛圍策略是指在教學(xué)活動中通過科學(xué)地駕御物質(zhì)資源，并利用其中的人文因素，營造融洽的有利于教學(xué)的心理氛圍。教學(xué)設(shè)施等構(gòu)成的物理環(huán)境是教學(xué)的條件和影響源，設(shè)置、調(diào)控、改善物理環(huán)境可以提高教學(xué)效率。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，合理使用技術(shù)手段及物質(zhì)資源，可以優(yōu)化學(xué)生的感受，提高教學(xué)效果。
（（1）要充分利用物理環(huán)境因素（場地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學(xué)主題營造氣氛。
（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場地的大小和形狀、教師走動的路線等）關(guān)系，為營造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)條件。
（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動態(tài)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十五
語言教學(xué)首先是有聲的,學(xué)好語音既是掌握語言的基礎(chǔ),也是提高語言整體水平的關(guān)鍵.在語音教學(xué)中,教師應(yīng)通過有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)好英語語音的實(shí)際意義,充分調(diào)動學(xué)生的`積極性,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生切實(shí)提高語音水平,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高.
作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學(xué)院,大學(xué)英語教學(xué)部,湖南,岳陽,414006刊名：云夢學(xué)刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號：h311關(guān)鍵詞：語音教學(xué)大學(xué)英語策略
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十六
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注英語詞匯教學(xué),廣大外語教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,針對外語詞匯教學(xué)輸入量大、詞匯教學(xué)范圍狹隘、忽視學(xué)習(xí)策略等實(shí)際情況,采取相關(guān)措施,提高詞匯教學(xué)效率.
作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學(xué)院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)選詞深加工學(xué)習(xí)策略
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十七
我院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中，整合了三種以上的教材，如《商務(wù)英語寫作實(shí)例精解》、《英語商函寫作實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語寫作》等。緊密結(jié)合商英寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，將授課內(nèi)容遴選、復(fù)制、整合等。下面以第二章外貿(mào)業(yè)務(wù)中常規(guī)商務(wù)文書寫作教學(xué)為例，來展示授課過程。
第三.使用情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。選取了華夏出版社的《劍橋國際商務(wù)英語》教程中第六單元中的“placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實(shí)而具體的工作任務(wù)，小組按照任務(wù)要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列寫作任務(wù)。具體有：更正錯誤的報(bào)價函，使用信函訂購船錨，撰寫輪船訂購函的確認(rèn)函，撰寫發(fā)票的說明函等。學(xué)生對任務(wù)的目的非常的清楚和具體，完成的信函規(guī)格也較高，能夠?qū)I(yè)、高效的傳達(dá)信息。
第四.最后通過小組互評和教師點(diǎn)評來評出幾個小組中最高效、最專業(yè)、最受歡迎的信函。授課后通過與同學(xué)們的交流、問卷等方式了解到，學(xué)生對這樣的授課方式還是比較感興趣的；小組作業(yè)完成得好，能夠滿足任務(wù)要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學(xué)提出下列建議：
（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學(xué)生水平和教學(xué)需要的案例、任務(wù)等；可以對課程內(nèi)容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內(nèi)容深度適中、案例講解精煉、理論與實(shí)踐結(jié)合、配套練習(xí)實(shí)用性強(qiáng)。只要符合這項(xiàng)原則的內(nèi)容，都可以作為授課素材進(jìn)行選擇。
（二）沒有一種教學(xué)方法是“萬金油”。每一種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢和劣勢。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)采取一種主要的教學(xué)方法，然后輔以多種教學(xué)方法。這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。通過案例解析，同學(xué)們了解了一定的商務(wù)寫作知識，了解相關(guān)商務(wù)背景、規(guī)范、禮儀等，并積累了相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方法；通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動思考如何將商務(wù)寫作知識貫穿干實(shí)踐中、如何使用英語高效專業(yè)地完成整個任務(wù)。學(xué)生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。無論采用哪一種方法，教師的角色都應(yīng)該是激勵者的角色。學(xué)生才是整個活動的主體。
（三）在作文批改上，打破以往教師評價打分為主的評價方式，采取學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評的評分方式。
轉(zhuǎn)載自 KAoyaNmIJi.CoM
二、結(jié)語。
商英寫作教學(xué)缺少合適的教材，讓教師教學(xué)面臨尷尬的局面。要在教材的選取上突破一本教材的局限性；采用多種教學(xué)方法，將以課程內(nèi)容為導(dǎo)向的商英寫作教學(xué)和以企業(yè)涉外商務(wù)助理崗位真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的寫作實(shí)踐相結(jié)合；將教材的寫作理論知識與實(shí)際工作崗位需求相結(jié)合。打破傳統(tǒng)的基于教材和課堂的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而提高商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的無縫對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十八
首先，我們應(yīng)該了解，與語言學(xué)習(xí)的其他側(cè)面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學(xué)生的先天能力(aptitude)，而學(xué)生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學(xué)生一教就會，也有學(xué)生無論怎么努力都不得要領(lǐng)。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學(xué)生模仿能力實(shí)在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標(biāo)準(zhǔn)，同時鼓勵學(xué)生不斷琢磨，也許在練習(xí)的過程中學(xué)生就突然開竅了。
接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數(shù)模仿能力相似的學(xué)生該如何進(jìn)行教學(xué)呢?
一.聽音領(lǐng)頭。在開口練習(xí)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，多辨音。為學(xué)生提供語音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個別句子的語調(diào)。
二.比較求真。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對發(fā)音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進(jìn)行的對比，讓學(xué)生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。
三.注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學(xué)生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學(xué)往往在區(qū)分/l/與/n/時有困難，常會把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學(xué)，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把verywell說成veryvell或者werywell。老師在課堂上最好針對來自不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生對自己的發(fā)音錯誤形成自知。
四.反復(fù)提醒。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時，某些錯誤的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學(xué)生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復(fù)練習(xí)這個道理。同時，反復(fù)提醒學(xué)生自己的問題，鼓勵學(xué)生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進(jìn)行整理，并有針對性的強(qiáng)化練習(xí)。我曾經(jīng)的一位學(xué)生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學(xué)習(xí)過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結(jié)出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列并反復(fù)練習(xí)。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。
五.多加鼓勵。對于不同的學(xué)生要有不同的要求，不要強(qiáng)求一律，否則容易把學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生推得更遠(yuǎn)，以至于失去信心。對學(xué)生取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，并且鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把自己練習(xí)的語音應(yīng)用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學(xué)生擺正心態(tài)，不少學(xué)生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習(xí)過程中會有很強(qiáng)烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達(dá)不到，就徹底放棄了。語音當(dāng)然越標(biāo)準(zhǔn)越好，但我認(rèn)為能夠自然交流，同時會用不同的語調(diào)表達(dá)不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮。
總之，作為教師，要不斷提醒學(xué)生，學(xué)好英語語音、語調(diào)對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關(guān)重要的作用;并且在教學(xué)過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學(xué)生的方法，幫助他們在語音學(xué)習(xí)方面快速進(jìn)步。
教師的情感類作文教學(xué)策略篇十九
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、主動的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí),根據(jù)這一理論,在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生積極、主動地建構(gòu)英語詞匯知識,有效地?cái)U(kuò)大詞匯量.
作者：江麗王曉麗作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院,江西,景德鎮(zhèn),333001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義大學(xué)新生詞匯教學(xué)策略
