通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否符合初衷。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)剡\用一些案例和實例，更加生動有趣。下面是一些值得借鑒的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗分享。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇一
在孩子的學(xué)習(xí)過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：
1、每天檢查孩子的作業(yè)完成情況。
2、幫助孩子解決作業(yè)中的疑問。
3、對于背誦類的作業(yè)，要督促孩子背熟。
4、對于一些新學(xué)的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。
5、重視課前預(yù)習(xí)，這樣更能保證課堂學(xué)習(xí)的效果。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇二
現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。
教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對教育體制予以高度完善，對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個好的環(huán)境。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。
現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識，樹立新的教學(xué)理念。
實施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對自己的認(rèn)識和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實踐的目的。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇三
在英語教學(xué)中，用母語教外語是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語時，往往先要在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，這樣，少兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如“西瓜”用英語怎么說?少兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應(yīng)盡量使用英語來教學(xué)，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，并堅持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢加英語的意思。
2.針對少兒年齡特點、興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容。
少兒3--6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是少兒語言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時期。少兒英語教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在3—4歲年齡段教簡單的單詞，到4—6歲的年齡段再進(jìn)行簡單的口語教學(xué)，如先學(xué)習(xí)pear(梨子)、cat(小貓)、banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語及口語對話：givemeapear，please!(請給我一個梨子)、itisadog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。
游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對少兒年齡特點及愛玩的天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。“興趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語、喜歡英語的興趣。如：學(xué)習(xí)顏色單詞。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學(xué)生碰面用“yellowyellow/blueblue……，youaremine…”猜拳，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后成為長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學(xué)中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時，既學(xué)到了口語的交流對話，又培養(yǎng)了少兒開朗的性格和主動團(tuán)結(jié)他人的品格。
4.及時糾正少兒的語言錯誤，并進(jìn)行表揚鼓勵。
少兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，有時發(fā)音不準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)少兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復(fù)幼兒的錯誤，不要給予強(qiáng)化，以免引起少兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應(yīng)該細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致語言錯誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，及時糾正口誤，鼓勵少兒大膽發(fā)音，而平時教師也應(yīng)多表揚，多鼓勵幼兒，讓少兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。
5.注重趣味性，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動中。
不管什么人學(xué)英語，學(xué)過之后不復(fù)習(xí)就會忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過之后，及時讓他們復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既提高少兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯誤的發(fā)音，又訓(xùn)練少兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過復(fù)習(xí)讓少兒掌握單詞的發(fā)音，同時可將隨機(jī)提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復(fù)習(xí)中，以減少復(fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。
6.日常生活中的語言培養(yǎng)。
少兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得的多數(shù)知識和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)不失時機(jī)地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓少兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當(dāng)個別指導(dǎo))，如：吃飯時說出碗、菜的單詞，以及各種周圍事物的名稱，將隨機(jī)教育滲透到教學(xué)中。但是少兒的認(rèn)讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們大膽發(fā)音，而對于能力較強(qiáng)的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，讓他們表演英語情景劇等?？傊⒄Z教學(xué)必須遵循少兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并開展具有針對性、趣味性的英語教學(xué)活動，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動的英語學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)的快樂!
二、教學(xué)原則。
1.孩子具備各種能力入手。
少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時，少兒英語教學(xué)的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的.原因在于：設(shè)計任務(wù)或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。
gardner認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機(jī)會。
由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題(topics)以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。
2.鼓勵交際互助。
學(xué)習(xí)是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！?/p>
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇四
以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓(xùn)練為主的方法有：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。
看到一堆的方法是不是都暈了？
別急，我們整理一下。
先從宏觀上進(jìn)行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實際訓(xùn)練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓(xùn)練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。
這樣這四個分類標(biāo)準(zhǔn)立馬就記住了吧！
第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學(xué)生，而根據(jù)老師和學(xué)生說話程度的不同又細(xì)分四種方法:。
第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。
第三種方法學(xué)生的成分更多了，是學(xué)生與學(xué)生之間在說，就是討論法;。
第四種方法則是完全以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種方法，就是讀書指導(dǎo)法，它指的是老師教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)生根據(jù)這種方法進(jìn)行閱讀，再進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式。
以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。
第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據(jù)地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學(xué)生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現(xiàn)場看的方法，這個現(xiàn)場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。
第三類方法以做為主。做下練習(xí)，就是練習(xí)法，做個實驗，是實驗法。后面兩個實習(xí)作業(yè)法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據(jù)來區(qū)分，實習(xí)是將理論付諸于實踐的過程，因此有理論依據(jù)，而實踐則強(qiáng)調(diào)在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。
在理清了這些方法之間的邏輯關(guān)系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。
以上介紹了我國中小學(xué)常用的，希望對各位考生有所幫助。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇五
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質(zhì)疑問難，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇六
雖然新的高中物理教學(xué)大綱把利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應(yīng)試教育的大背景下，高中物理教學(xué)仍然重灌輸、輕啟發(fā)，重理論、輕實驗。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
(一)指導(dǎo)思想。
由于教育觀念嚴(yán)重固化，實驗課程難以達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果，實驗結(jié)果成了應(yīng)付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學(xué)效率，促使學(xué)生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學(xué)生做實驗，進(jìn)行“講實驗”，讓學(xué)生“背實驗”。有些教師即使讓學(xué)生做了實驗，也沒能達(dá)到做實驗的目的。在實驗中學(xué)生只是被動接受者，科學(xué)探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規(guī)范學(xué)生的實驗操作技能上，根本不關(guān)心所用的實驗方法，以及相關(guān)的其他科學(xué)技能，學(xué)生只掌握了基本的知識點卻并未學(xué)會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導(dǎo)向，致使學(xué)生解決創(chuàng)新性實驗的能力不足，教學(xué)效果事倍功半。
有些教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)才安排實驗教學(xué)，仍采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學(xué)模式，不僅忽視了實驗對學(xué)生建構(gòu)知識、形成技能的重要作用，更忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在做實驗時重結(jié)果輕過程，既沒有養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，又沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法。
(三)教學(xué)條件。
很多學(xué)校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導(dǎo)致分組實驗儀器配置套數(shù)不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學(xué)實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發(fā)實驗教學(xué)資源的實驗設(shè)備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇七
一、家長角色的轉(zhuǎn)變。
三年級的家長必須學(xué)會改變。他們不能再像一二年級的警察一樣盯著和控制，所以孩子會覺得很累。也會很煩人。這時候，父母就得半撐半放。例如，在一、二年級，他們可能會督促孩子每天做功課。在三年級，讓孩子們督促自己。如果孩子做不到，就讓孩子承擔(dān)后果。例如，一年級和二年級的家長可以提供幫助。孩子檢查作業(yè)，從三年級開始不妨讓孩子自己檢查。
二、家長心態(tài)的轉(zhuǎn)變。
三年級的家長不能再像一、二年級的家長那樣著急，對孩子的錯誤大吼大叫，或者對孩子苛刻不講理。除了那些關(guān)心孩子的人，他們還不如耐心，做孩子的朋友，傾聽孩子的聲音。學(xué)習(xí)之余，更要關(guān)注孩子的身心健康，帶孩子去運動、讀書、看世界，拓寬孩子的認(rèn)知和精神世界。
三、培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
三年級教育的重點是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，按時完成作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，檢查作業(yè)的習(xí)慣，仔細(xì)閱讀和背書的習(xí)慣，睡覺的習(xí)慣早起早起，按時鍛煉的習(xí)慣，以及自己打包學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成，受益終生。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇八
中國民間舞中的許多技藝性舞蹈也是吸收了武術(shù)、戲曲、雜技中的營養(yǎng)后發(fā)展形成的。下面是小編分享的民間舞技巧的教學(xué)方法，歡迎大家閱讀！
中國民間舞系從1987年建系以來，一直在努力探索建立和完善自己的技術(shù)技巧訓(xùn)練體系，并取得了一定的進(jìn)展和成績。潘志濤教授在民間舞技巧課的建設(shè)方面，很早就提出了諸如“碎步”、“打腿”等一些民間舞基本功，本身就是技術(shù)技巧的思路，引導(dǎo)了民間舞技巧教材的開掘。明文軍副教授則從分析民間舞蹈特有的道具性舞蹈技巧入手，從民間舞的審美風(fēng)格出發(fā)，進(jìn)而提出了民間舞技巧課應(yīng)在突出民間舞的風(fēng)格屬性的基礎(chǔ)上繼承與創(chuàng)新的教學(xué)思路。所謂“繼承”就是要對原生態(tài)民間舞蹈中的徒手動作技巧和道具技巧進(jìn)行科學(xué)而深入地挖掘和整理，并用于教學(xué)。所謂“創(chuàng)新”就是在符合民間舞審美風(fēng)格的前提下，大膽借鑒其他舞種，其他藝術(shù)門類中的技巧形式，用“他山之石”來完善中國民間舞之“玉”。他將這一教學(xué)思路貫徹在廈門班的教學(xué)實驗和教研工作中，并獲得了成功。廈門班在民間舞技巧課方面的成功經(jīng)驗對中國民間舞技術(shù)技巧教學(xué)大綱的整理與完成，起著重要的指導(dǎo)作用。 中國民間舞技術(shù)技巧教材在1995年初步完成之后，在教學(xué)模式上也進(jìn)行了多方面的探索。通過四年的學(xué)習(xí)，我以為可以歸納成以下幾種教學(xué)法：
所謂元素技巧教學(xué)，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素技巧動作，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種教學(xué)法的特點就是目的明確，任務(wù)單一。其目的就是夯基礎(chǔ)，找要領(lǐng)，其任務(wù)就是解決學(xué)生的基本能力、素質(zhì)。象各民族民間舞中的旋轉(zhuǎn)技巧，就必須進(jìn)行單一元素性訓(xùn)練，才能保證旋轉(zhuǎn)完成的既有數(shù)量又有質(zhì)量。如維族民間舞中的夏克轉(zhuǎn)、跪轉(zhuǎn)，鮮族民間舞中的墊步轉(zhuǎn)、螺旋空轉(zhuǎn)，蒙族民間舞的別步勒馬轉(zhuǎn)、海青式吸腿轉(zhuǎn)等，都應(yīng)進(jìn)行單一性、重復(fù)性的元素訓(xùn)練。
所謂短句技巧教學(xué)，就是將民間舞蹈中的技巧動作同風(fēng)格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。象民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進(jìn)行訓(xùn)練。如漢族民間舞東北秧歌的.手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進(jìn)行單一元素性練習(xí)，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達(dá)到好的訓(xùn)練效果。如果用短句的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發(fā)起學(xué)生的訓(xùn)練激情，使學(xué)生在掌握技巧的同時又強(qiáng)化了風(fēng)格。
，所謂表演技巧組合教學(xué)，就是將各類技巧融入表演性很強(qiáng)的組合中去進(jìn)行訓(xùn)練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節(jié)，也可以從情緒出發(fā)，給技巧的運用找到情感的依據(jù)。這種教學(xué)方法，可以把技巧、風(fēng)格和表演能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力的教學(xué)目的。 上述三種民間舞技巧教學(xué)法之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系，互相影響的。從元素技巧訓(xùn)練，到短句技巧訓(xùn)練，再到表演性組合技巧訓(xùn)練，其教學(xué)規(guī)律也是循序漸進(jìn)的。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇九
教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)知識的必要性及掌握文化專業(yè)知識的重要性。對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們自覺地實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事。布置作業(yè)時，對后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地逐步提高，引導(dǎo)他們自己動腦分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體，后進(jìn)生由于經(jīng)?？荚嚥患案?，在家中往往要面對家人的指責(zé)，缺乏關(guān)愛，在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此，教師要了解學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中，教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言，傾聽學(xué)生的想法和見解，讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，信任他們。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動力來。其次，多用鼓勵和表揚的評價方法消除后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級階段，在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外，更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境，讓他們得到鍛煉的機(jī)會，在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學(xué)中，對后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復(fù)習(xí)舊知識時，要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題提起，讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識時，根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)時，教師應(yīng)有意識地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時適當(dāng)降低難度和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是很微小的進(jìn)步，也要給予表揚與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時，要善意激勵，進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望，使他們以良好的心態(tài)接受教育。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進(jìn)生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用，每組選數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”，展開組內(nèi)互幫互助，及時給予后進(jìn)生全方位的幫助，解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
要改變原來以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分?jǐn)?shù)”論的評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評價方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。對后進(jìn)生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實踐證明，教師實施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。
總之，教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經(jīng)過不懈努力，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提，挖掘他們的潛力和優(yōu)點是轉(zhuǎn)化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”，嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心，使后進(jìn)生能夠健康地成長。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的.教學(xué)實踐找能夠，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個重點。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說，寫）數(shù)學(xué)的機(jī)會，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，更正錯誤；第三，認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá)。通過和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評價，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善。
問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因為“疑問”而開始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加。同時，問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶。所以，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行。
在教學(xué)中除了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流。
所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力。在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵學(xué)生到講臺為大家講解；教師與學(xué)生交流時。注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講?！苯處熓恰奥牨姟焙汀邦檰枴?，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生做好“教師”工作，定期請學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的時間不超過15分鐘。這項工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力。
討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問題討論對于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助。數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識的灌輸。教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問題，研究問題；學(xué)生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十一
1、教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對師生提出的基本要求。
2、教師要熟練掌握口令技巧。
3、教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場地器材和學(xué)生的實際情況合理地分組教學(xué)。
4、分組教學(xué)時，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組，安排教材轉(zhuǎn)換順序時，應(yīng)照顧體弱組和女子組。
5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，讓他在課中起到助手作用。
二、講解技巧。
1、講解準(zhǔn)備要充分，要認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確講解的重點和關(guān)鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。
2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
3、講解針對性要強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)識能力進(jìn)行講解。
4、注意語言技巧的運用，如語速適當(dāng)、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調(diào)親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。
5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。
6、注意人體語言機(jī)能的運用，以引起學(xué)生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧。
1、動作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過示范幫助學(xué)生建立正確的動作概念;。
5、教師要依據(jù)學(xué)生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節(jié)奏;。
6、示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
講解時，對性格內(nèi)向，平時參加活動少的學(xué)生，語言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應(yīng)更細(xì)致。對性格外向，特別愛運動，能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言可專業(yè)化一些。除了對學(xué)生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。教學(xué)語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學(xué)生的信任感。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十二
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進(jìn)行標(biāo)注，對不理解的地方進(jìn)行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，圍繞問題展開思考，進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力。
二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強(qiáng)學(xué)生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而逐步領(lǐng)會文章的中心思想和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法。
學(xué)生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。
1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應(yīng)要求學(xué)生掌握所要閱讀文章的題、小標(biāo)題、結(jié)論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。
2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎(chǔ)之上的，對文章中的重點內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學(xué)生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠(yuǎn)，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性，使學(xué)生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣從閱讀興趣開始激發(fā)，學(xué)生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學(xué)生的閱讀能力就會得到提高，所以對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1、設(shè)置懸念。對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調(diào)查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學(xué)生反感閱讀課程的主要原因。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，在閱讀過程中多是教師或?qū)W生朗讀課文，小學(xué)生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學(xué)生對閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個小懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就會大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個方法，它就是在教學(xué)過程中，教師不直接告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，據(jù)調(diào)查，通過創(chuàng)設(shè)情境這種方法，可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的教學(xué)方法。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十三
高中化學(xué)是一門實驗性兼工具性的學(xué)科，實驗在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機(jī)械的化學(xué)方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學(xué)反應(yīng)為具體、生動。高中階段的學(xué)生，雖已具備了一定的知識儲備，也能自主理解和解釋一些一般的化學(xué)術(shù)語描述的反應(yīng)或者現(xiàn)象，但是即便是這樣，教師為了節(jié)省時間和藥品而單純地“說實驗”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學(xué)生觀察能力、動手能力的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情也是一種扼殺。
相信每一個化學(xué)老師都有這樣的期望：自己在臺上自信、自如地演示實驗過程，成功地完成實驗，并宣布結(jié)果。而學(xué)生在臺下，個個都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學(xué)教學(xué)實際中，或是由于教學(xué)課時有限，或是由于學(xué)校條件限制，教師總會根據(jù)教學(xué)課時的多少情況，選擇性地做一些化學(xué)實驗，甚至于不做。
筆者所在的學(xué)校，條件有限，雖然有實驗室，但是無論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學(xué)生動手實驗。然而一些理論知識點多，課時有限的內(nèi)容，學(xué)生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)借助多媒體動畫講解實驗非常有效。不僅給予學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力，而且還能幫助學(xué)生綜合、串聯(lián)知識點，提高學(xué)生的綜合知識和應(yīng)用能力。
二、關(guān)于教學(xué)語言的應(yīng)用。
教學(xué)語言是一種藝術(shù)行為，一位語言幽默、風(fēng)趣，充滿激情的教師，相信沒有一位學(xué)生能夠抗拒。很多教師都明白教學(xué)語言對于教學(xué)效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風(fēng)趣的語言，需要適當(dāng)?shù)念}材和機(jī)遇。如果教育內(nèi)容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對這樣的情況，筆者并沒有放棄對于幽默教學(xué)語言魅力的追尋。課下，我常會和學(xué)生聊天，了解他們最近都在玩什么，關(guān)注什么;在網(wǎng)絡(luò)上搜索最近較為流行的語言、詞匯等等，在和學(xué)生相處或是教學(xué)中，使用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣不僅能拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能為化學(xué)課堂創(chuàng)造一點幽默感和閃光點，吸引學(xué)生的注意力和興趣。
三、關(guān)于化學(xué)口訣的編排。
人們常說，化學(xué)是一門理科中的文科，這一點，我深信不疑。先不說化學(xué)教學(xué)中有很多的物質(zhì)狀態(tài)、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶的，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要花費的時間，學(xué)生想要牢記這些知識確實很可怕。這時，如若我們教師能在教學(xué)中為這些知識點編寫一些方便理解記憶的化學(xué)口訣，或者教給學(xué)生復(fù)雜方程式的推導(dǎo)過程，相信能夠有效地幫助學(xué)生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。
四、關(guān)于吸睛互動的技巧。
在實際的化學(xué)教學(xué)中，相信每一位教師都可能會遇到這樣的問題：教師拋出問題，學(xué)生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當(dāng)教師自問自答之后，學(xué)生則一臉輕松地抬起頭來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的整個過程中，都應(yīng)該明確這一點，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要備學(xué)生，了解學(xué)生想要知道什么，對什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)設(shè)計;在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，引入生活實例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與和討論等。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十四
在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代里，更多人將目光轉(zhuǎn)向了在線教育培訓(xùn)。線上教育既可以在時間和地點上靈活自由，也擁有更加海量的資源，讓學(xué)員能夠更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的實際技能。但是，線上教育也需要學(xué)生有所技巧地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能事半功倍。本文將從我的親身經(jīng)歷和探索中，分享幾個在線教育培訓(xùn)技巧心得體會，幫助更多學(xué)習(xí)愛好者在這條知識之路上更加輕松地前進(jìn)。
一、保持好心態(tài)，珍惜自己的時間。
在線教育雖然相對傳統(tǒng)教育模式更加自由方便，但是在一些場景下也會受到學(xué)員的惡劣心態(tài)影響進(jìn)度。例如，許多人會將在線教育視作“備選方案”，僅在其他日?；顒舆^多時才會著手進(jìn)行。這樣的想法和態(tài)度一方面在人們遇到困難時動搖了他們堅持學(xué)習(xí)的決心，另一方面也容易使得人們浪費時間，錯失黃金學(xué)習(xí)機(jī)會。
而在線教育被稱為有色彩的流派，最重要的是要珍惜這樣的學(xué)習(xí)資源，從點滴的學(xué)習(xí)開始調(diào)整自己的心態(tài)，養(yǎng)成專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們需要意識到我們所獲得的知識的價值，而非將線上教育看作一種消遣娛樂的方式。這樣，我們就能夠更好地利用時間和資源，提升自己的實際技能水平，迎接未來的挑戰(zhàn)。
二、量力而行，合理安排時間。
通常，學(xué)生們喜歡在上手學(xué)習(xí)之前計劃好時間表，然后在實踐過程中才逐漸調(diào)整。然而，在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)代環(huán)境下，合理地安排時間也是獲得成功的重要一環(huán)。
前文我們提到，線上教育推崇的是靈活自由的特點，我們應(yīng)該因此而安排能適應(yīng)自己日常生活和心態(tài)的學(xué)習(xí)時間表。而且，在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該積極地與學(xué)習(xí)工具結(jié)合起來，例如“番茄鐘”或者其他計時器軟件讓我們在有效時間內(nèi)獲得最大的效益。通過合理、科學(xué)地安排時間，我們可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的整體效率。
三、注重反饋，注意交流溝通。
隨著在線教育受歡迎的程度日益提升，越來越多的教師也開始投入到這一領(lǐng)域。然而，在線教育也有自身的困境，例如授課難以同傳或反饋等，也限制了學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。因此，在交流、溝通和反饋方面，學(xué)員必須更加注重細(xì)節(jié)。
學(xué)員可以利用彈幕板、在線評論等工具與教師和其他學(xué)員進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揚互動的精神。同時，在學(xué)習(xí)過程中積極向教師反饋，對教師的授課體驗、資源分享、作業(yè)改進(jìn)等內(nèi)容進(jìn)行反饋。這些互動與反饋可以增加學(xué)習(xí)過程的多樣性，緩解學(xué)習(xí)開銷，大幅提升整個學(xué)習(xí)過程的效率。
四、自我激勵，認(rèn)真記筆記。
在線學(xué)習(xí)無法像傳統(tǒng)課堂上的教育模式一樣有著強(qiáng)制性和慣性，這就意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員必須注重對知識的積極主動探索。
因此，我們必須在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成認(rèn)真的筆記習(xí)慣，從文章紀(jì)要、關(guān)鍵詞到相關(guān)引用，做到“從多方面入手學(xué)習(xí)，多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容?！贝送?，學(xué)員也需要注重自身的自我激勵，從心理上調(diào)整自己，鼓勵自己不斷地學(xué)習(xí)、思考，從而達(dá)成自己的目標(biāo)。
五、靈活運用資源，學(xué)以致用。
在線教育與傳統(tǒng)教育并不矛盾，而是互相促進(jìn)的發(fā)展模式，學(xué)生們可以通過購買教材、聽課、交流等方式來暫時補(bǔ)充上線教育的短板。健全的知識體系應(yīng)該是多方面、多樣化的，因此我們需要建立豐富、全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
除此以外，學(xué)員還需要將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中，想方設(shè)法通過實際案例、實驗等形式將理論知識融入到日常活動。只有在實踐中將學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實，我們才能真正地掌握所學(xué)的知識，更好地運用在實際生活和工作中。
以上就是我個人所探究的關(guān)于在線教育培訓(xùn)的技巧心得體會，希望通過本文的介紹，能幫助更多的學(xué)習(xí)愛好者在道路進(jìn)程中少走彎路，快速提升自己的專業(yè)實力?？傊?，對于學(xué)習(xí)者而言，無論是傳統(tǒng)教育還是在線教育都需要我們注重細(xì)節(jié)，靈活穩(wěn)健，才能最終收獲成功。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十五
第四階段：結(jié)束階段。主考在該問的問題都問完后，會問類似“我們的問題都問完了，請問你對我們有沒有什么問題要問”這樣的話題進(jìn)入結(jié)束階段，這時畢業(yè)生可提出一些自己想提問的問題，但不要問類似“請問你們在我們學(xué)校要招幾個人”這樣的問題，大部分單位都會回答你“不一定，要看畢業(yè)生的素質(zhì)情況”，可以就如果被公司錄用可能會接受的培訓(xùn)、工作的主要職責(zé)等問題進(jìn)行提問。
1、請介紹一下你自己?
2、你有什么優(yōu)缺點?
1.沉著冷靜的應(yīng)付刁難。應(yīng)試場上，考官往往會針對求職者的薄弱點提出一些帶有挑戰(zhàn)性的問題。面對這樣的考題，你一定要心平氣和，較為委婉地加以反駁和申訴，絕不可情緒激動，更不能氣急敗壞，以免引起考官的反感而招致應(yīng)試失敗。
2.考慮問題周到，準(zhǔn)備要充分。在面試中，有時考官提的問題并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求應(yīng)試者答題之前要盡可能考慮得周到一些，以免使自己陷于被動。面試在某種程度上就是一種斗智，你必須圓好自已的說詞，方能滴水不漏。
3.話不能說得太死，要給自己留余地。面試當(dāng)中，對那些需要從幾個方面來加以闡述，或者“圈套”式的問題，你要注意運用靈活的語言表達(dá)技巧，不要一開始就把話講死。否則，很容易將自己置于尷尬境地或陷入“圈套”之中。
4.思維豐富，但講求實際。面試中，偶爾也會出現(xiàn)一些近乎怪異的假想題，這類題目一般都具有不確定性和隨意性，這也使應(yīng)試者在回答時有了發(fā)揮想像的空間和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的領(lǐng)域，你只要充分利用自己積累的知識，大膽地以“假設(shè)”對“假設(shè)”，就能夠爭得主動，穩(wěn)操勝券了。
5.該講的講完，不該講的不多說一字。你在面試時一定要注意把緊自己的嘴巴，如果認(rèn)為已經(jīng)回答完了，就不要再講。最好不要為了自我推銷而試圖采用多講話的策略，來謀求在較短的時間內(nèi) 讓招聘方多了解自己，事實上這種方式對大多數(shù)人來講并不可取。該講的講，不該講的絕不要多講，更不要采取主動出擊的辦法，以免畫蛇添足、無事生非。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十六
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,。
教學(xué)。
方法。
探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)方法技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
腳踏實地,理性設(shè)置課堂。
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動,學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是。
的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設(shè)計成幾個問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點。有時,學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學(xué)無論對學(xué)生來說還是對語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。
任何一個學(xué)生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才會收到事半功倍的效果。
鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。
有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。例如。
散文。
《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解。
文章。
的內(nèi)涵。而在。
議論文。
的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的。
辯論。
會
另外，教師還可采取情景。
教育。
的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
精心構(gòu)思，設(shè)計恰當(dāng)問題。
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
應(yīng)考探究性閱讀。
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且。
總結(jié)。
出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質(zhì)疑問難，互動合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。
教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對教育體制予以高度完善，對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個好的環(huán)境。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。
現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學(xué)生思維。
教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識，樹立新的教學(xué)理念。
實施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對自己的認(rèn)識和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實踐的目的。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十七
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。
一年級閱讀方法
通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實踐機(jī)會并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。
為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點、重點，這樣會導(dǎo)致浪費了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。
所以教師一定要對這些閱讀教材進(jìn)行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。
如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十八
課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬?。所以適應(yīng)新課改的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要各位工作在第一線的教師認(rèn)真鉆研，下工夫來探究如何實現(xiàn)目標(biāo)。筆者作為具備多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，為了適應(yīng)新課程改革的要求，努力探究新的教學(xué)方式，經(jīng)歷了數(shù)次嘗試和屢次調(diào)整，最終總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法：教師導(dǎo)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生互動、課堂總結(jié)和反饋。
教師的導(dǎo)課要有新意，要出乎學(xué)生意料，能瞬間將學(xué)生抓住。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)需要教師對教材吃透、吃準(zhǔn)，需要教師能夠?qū)⒈竟?jié)課與其他課程融會貫通，更需要教師時刻明了學(xué)生的需要，學(xué)情分析要透徹。四項基本原則對于現(xiàn)在的學(xué)生并不具備時代性，但是作為教師完全可以由時代入手，由學(xué)生班級的事情入手，讓學(xué)生在生活實際中聯(lián)想到了政治學(xué)習(xí)。筆者請班長講他如何來管理班級，學(xué)生一下子就被吸引了，不論這個班長在這個班級的威望如何，學(xué)生也會有所感想。導(dǎo)課將學(xué)生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放羊式管理，在放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生清楚自己學(xué)什么，希望達(dá)到什么目標(biāo)。曾經(jīng)有教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師需要在教學(xué)中完成的，認(rèn)為沒有必要給予學(xué)生認(rèn)識。其實這種觀點忽視了目標(biāo)教學(xué)法對于學(xué)生的作用。對于初中學(xué)生而言，更需要教師清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么目標(biāo)，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)需要學(xué)生采用什么樣的方式方法來學(xué)習(xí)。這一階段教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人，就像拐杖一樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在實踐這個教學(xué)方式時往往就直接把時間給了學(xué)生，然后靜待學(xué)生。教師在講課之前要下工夫了解學(xué)生所想所需，如這個自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)什么問題，會遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難，這都需要教師做科學(xué)的預(yù)測。如果教師能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前就告訴學(xué)生他們會有什么難點，這樣學(xué)生可以有更好的心理準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)。如在講四項基本原則時，筆者給予學(xué)生問題點撥，用七個問題將課程串接起來。第一個問題是什么是四項基本原則，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)困難，之后的六個問題緊緊圍繞四項基本原則的重要性，即為什么要堅持四項基本原則。學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，如果把這六個問題解決，那么就解決了課程的難點。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，教師要有一個逐漸推進(jìn)的過程，要給予學(xué)生成長的過程。隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不盡相同，那么教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中時刻巡視，尤其要重點觀察那些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其給予他們信心指導(dǎo)。著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個問題專門指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式，對于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對于學(xué)生尤其是獨生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。合作精神是現(xiàn)在社會所倡導(dǎo)的，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面比較欠缺，這并不利于學(xué)生的健康全面成長。小組合作探究體現(xiàn)了教學(xué)活動中各種因素的互動，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如何更好地實現(xiàn)小組合作探究呢?筆者認(rèn)為就初中生特點而言更適合小組探究式學(xué)習(xí)，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負(fù)其職來共同完成任務(wù)。有的教師習(xí)慣選一個優(yōu)秀的學(xué)生為組長。筆者建議在每節(jié)課都要換一個組長，要讓小組成員責(zé)任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。筆者在最初實踐時習(xí)慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，筆者認(rèn)為最好每一個學(xué)期小組成員固定，更有助于學(xué)生成長。
多么優(yōu)秀的學(xué)生都需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予輔導(dǎo)。師生互動一定不能少，有的教師認(rèn)為學(xué)生互助探究已經(jīng)不錯就忽略了自己的職責(zé)。教師一定要在學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)有了成果之后，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。如果沒有教師的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)只會停留在表面知識的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中一定會存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應(yīng)該在課上以共同探討的狀態(tài)來和大家討論。如果是個性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個過程中教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，用講授的方法幫助學(xué)生掌握知識。
課堂總結(jié)和反饋是每節(jié)課最后都要進(jìn)行的工作。這節(jié)課學(xué)生到底應(yīng)該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結(jié)來體現(xiàn)。課堂總結(jié)對于教師教學(xué)功底是一個巨大的考驗，有的教師就是將課本知識重點簡單重復(fù)，對于學(xué)生來說，并沒有能力或者知識的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學(xué)生來對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。如果有時間進(jìn)行一些隨堂練習(xí)，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考的能力。學(xué)生對于課堂的反饋對教師改進(jìn)教學(xué)方式十分重要，教師一定不要忽略學(xué)生的課堂反饋。
教育培訓(xùn)師的教學(xué)方法和技巧篇十九
1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。
2、教學(xué)過程。
閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題。
3、原則和技巧。
原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。
(2)熟記語法規(guī)則和單詞。
(3)教師的絕對權(quán)威。
(4)本族語的中介作用。
技巧：(1)書面翻譯/互譯。
(2)閱讀理解性問答。
(3)演繹法講解語法規(guī)則。
(4)填空、背誦、造句、作文等。
4、評價：
(1)使用方便。
(2)學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握。
(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、直接法。
1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。
2、教學(xué)步驟。
用目的語講解——提問——回答。
用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)。
原則：(1)先聽說后書面語言。
(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子。
(3)禁止使用本族語翻譯。
(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。
4、評價：
(1)強(qiáng)調(diào)語言實踐和運用，有利于聽說。
(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用。
(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚。
(4)對教師口語、教學(xué)技能要求高。
三、聽說法。
1、聽說法是一種運用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。
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2、教學(xué)步驟。
原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。
(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。
(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。
(4)本族語控制到最低限度。
技巧：背誦對話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂枺鎿Q練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。
4、評價：
(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》。
(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力。
(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”
四、交際法。
1、交際法就是把運用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。
交際法有時稱為功能法或意念法。
交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會交際。
2、示例。
(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容。
(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。
原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。
(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力).
(3)教學(xué)一開始就鼓勵學(xué)生嘗試交際。
(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。
技巧：(1)利用真實材料。
(2)重新安排打亂順序的句子。
(3)語言游戲(信息差等)。
(4)小組討論，解決難題。
(5)角色扮演。
4、評價：交際法的運用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。
五、靜授法。
1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。
三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會取得良好效果。
(2)學(xué)習(xí)時有圖片等實物輔助，效果會更好。
(3)學(xué)習(xí)的材料必須實用。
2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。
(2)教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學(xué)生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。
(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個學(xué)生來發(fā)音。
原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。
(2)學(xué)生需要學(xué)會互相依賴和依靠自己。
(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨立能力就得不到培養(yǎng)。
(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。
(5)錯誤對學(xué)習(xí)來說是必不可少的。
(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。
技巧：(1)聲音——顏色圖;。
(2)教師的沉默;。
(3)同伴的更正;。
(4)各種小棍;。
(5)單詞圖表;。
(6)自我更正手勢。
4、評價：
靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
六、暗示法。
1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(v)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生大腦的有意識和無意識的作用。
2、示例。
整堂課分為三個階段：
第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。
3、原則和技巧。
原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。
(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。
(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時，學(xué)生將學(xué)得更好。
(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯誤。
(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運用上。
技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;。
(2)肯定正面暗示;。
(3)視聽相結(jié)合;。
(4)選擇一個新的形象;。
(5)角色扮演;。
(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。
4、評價：
暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。
七、全身反應(yīng)法。
1、全身反應(yīng)法(totalphysicalresponse)，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動來學(xué)習(xí)語言。由美國j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據(jù)研究，結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。
2、示例。
在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。
原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。
(2)教師運用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。
(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。
(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。
技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;。
(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);。
(3)動作系列。
4、評價：
它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。
八、群體商談法。
1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識和行為技能。
2、示例：
首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個圓圈，用外語進(jìn)行會話。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。
原則：(1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時才會學(xué)得最好。
(2)教師不站在課堂前面，就會減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。
(3)教師要考慮到每個學(xué)生的獨特性。
(4)教師對學(xué)生咨詢，這表明他們確實在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。
(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。
技巧：(1)錄下學(xué)生對話;。
(2)翻譯成目的語;。
(3)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié);。
(4)不斷重復(fù);。
(5)小組討論。
4、評價：
它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動性。
