總結有助于我們發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺，提高我們的學習和工作效率。怎樣培養(yǎng)一顆感恩的心？失敗并不可怕，重要的是我們能夠從中吸取教訓，不斷向前。
探索數(shù)學教學中的學習法篇一
概念是數(shù)學的基石，對于每個定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們?nèi)绾芜\用在題目中，從而將頭腦中學來的概念具體化，加深對知識的理解，達到活學活用。
2.看例題，做習題，要學會總結題型和方法。
1)如何看例題、做習題?
要想學好數(shù)學，必須多看例題，多做習題。我們看例題、做習題，目的是體會定義、定理、公式法則的運用，是學習數(shù)學的思想和方法。每一道題，都是針對一個或幾個知識點，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應體會如何應用數(shù)學知識，應理清它的思路，掌握它的思維方法。時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時再解這一類的題目時就易如反掌了。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學知識是怎么應用的，解題時是怎么思考的。
2)學會歸納和總結。
題海無邊，總也做不完。數(shù)學題目是無限的，但數(shù)學的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學會歸納和總結。
對做過的習題進行歸納和總結，再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯因的由來。要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方法。做了哪些習題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。
3.收集自己的典型錯誤和不會的題目。
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。對于每次做錯的題目，要分清楚是做錯的還是不會做，對做錯的，要分析原因，總結當時自己是怎么想的?錯在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時復習相關的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，一方面是可以查漏補缺，及時復習相關內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關鍵點沒有解決。從而認清自己學習的狀況。
4.就不懂的問題，積極提問、討論。
不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習慣。經(jīng)過自己反復思考仍不能理解或解決的問題，應積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。
5.注重實戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗的培養(yǎng)。
考試是一種能力，也可以通過平時訓練來獲得。把“做作業(yè)”當成考試，平時做作業(yè)時，要不看書，不請教，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計算錯誤。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。
探索數(shù)學教學中的學習法篇二
小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調(diào)動學習積極性，引領學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。為實現(xiàn)教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數(shù)學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數(shù)學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數(shù)學教學中引導學生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數(shù)學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據(jù)學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導學生明確在組內(nèi)的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學過程，實現(xiàn)合作有效性。
當下小學數(shù)學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學數(shù)學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據(jù)教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調(diào)動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內(nèi)容為基礎，提出與小學生日常經(jīng)驗有關聯(lián)的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數(shù)學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數(shù)學知識的記憶，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內(nèi)的學生明確任務分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現(xiàn)、學習成績等內(nèi)容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導學生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調(diào)學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心和積極性。
五、結束語。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數(shù)學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
探索數(shù)學教學中的學習法篇三
在初中數(shù)學教學中，有效使用電子白板技術可以將抽象數(shù)學的知識形象化，使需要耗費較長時間的書面講解變得簡單，通過電子白板技術將數(shù)學世界真實的在學生面前展示，對學生構建數(shù)學抽象的概念起到積極地作用.在學習“三視圖”內(nèi)容時，數(shù)學教師可以利用電子白板技術將物體進行動態(tài)的運動、旋轉，讓學生直觀的觀看物體不同角度的形狀，從而更加深刻的理解三視圖的含義，繪制不同角度的物體圖形.又如在學習“直線與圓的位置關系”這一章節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡提前下載好海上日出的視頻，配合精彩的解說，讓學生有一種身臨其境的視覺、聽覺的沖擊，通過觀看日出上升與海平面的位置變化，真實的感受到圓與直線的位置關系，數(shù)學教師還可以利用電子白板中簡筆畫以及圖像處理的功能，簡單明了的畫出圓與直線的關鍵位置關系，進行數(shù)學理論知識的講解，通過視頻與簡筆畫的結合，可以讓學生清晰明了的理解圓與直線的關系，將抽象的理論知識的講解變得簡單，同時也豐富了課堂教學的形式，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，調(diào)動學生的學習熱情.同時，在進行“直線、射線、線段”的內(nèi)容學習時，學生往往不能充分理解三者間的概念區(qū)別，初中數(shù)學教師可以利用電子白板的動畫展示功能向學生展示：直線的兩端都是可以無限延伸的，沒有端點;射線可以利用光束向學生解釋射線是有一個端點的，另一端是可以無限延伸的;線段則是一段具體的距離，是可以丈量出長度的，兩端都是有端點的.通過電子白板，多媒體技術的利用，就可以將這種抽象的數(shù)學概念形象的展示出來，豐富了初中數(shù)學課堂的教學形式，調(diào)動了學生學習的熱情，提高數(shù)學教學的效率.
二、創(chuàng)造機會進行合作化教學，在相互交流中激發(fā)學習的興趣。
在進行數(shù)學教學內(nèi)容設計時，初中數(shù)學教師應充分了解初中生的心理、生理特點，加強與學生的交流，讓學生也參與到教學設計的過程中來.例如在學習“圖形的平移”這一章節(jié)時，對書本中重、難點理論知識，教師可以提前讓每名學生準備4張相同形狀的卡片，每個人可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進行不同形狀的設計，在課堂上將提前準備好的卡片在投影上進行移動，這不僅讓學生參與到了教學內(nèi)容設計當中，也調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣與積極性.又如在進行“認識多邊形”內(nèi)容的學習時，初中數(shù)學教師可以在課前提前準備好課堂使用的材料———各種多邊形的隨意放置圖片，在課堂上，教師將放置圖放在電子白板上，讓學生在電子白板上將各多邊形與邊數(shù)、內(nèi)角和進行對應，寫出正確的內(nèi)角和計算過程，讓教師與學生之間進行有效的互動，活躍了課堂的氛圍，提高課堂的學習效率，促進學生的學習.同時，初中數(shù)學教師可以主動創(chuàng)造機會讓學生相互間交流學習，創(chuàng)建小組化的教學模式，將班級學生分為各個小組進行自主性互動教學，學生在小組內(nèi)互相討論學習，培養(yǎng)學生的合作能力和想象創(chuàng)造力.例如在學習“一元二次方程”這一內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以充分給予學生相互討論的時間，互相討論研究學習一元二次方程的計算解題技巧，然后每一個小組派一個代表在黑板上向全班同學演示本小組討論的結果，在演示的過程中，同學之間互相學習，指出在演示過程中出現(xiàn)的錯誤，吸取他人的教訓，同時也可以學習其他小組在演示過程中的好的地方，用于自己以后的學習.
三、結合生活實際創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性。
在初中數(shù)學教學中，很多概念的書面解釋是很抽象的，學生無法很快的理解其中的含義，所以在對學生解釋抽象概念的時候，可以將概念融入到學生的實際生活當中，用學生的實際生活經(jīng)驗幫助自身理解概念的深層含義.例如在學習“排列組合”的問題時，教師可以引導學生聯(lián)系并思考升國旗時，班級學生的方陣排列.這些與學生生活相聯(lián)系的現(xiàn)象可以讓學生化抽象的概念于形象化的實踐當中，不僅可以幫助學生快速的理解概念的意思，還能夠讓學生懂得數(shù)學知識可以解決生活問題，增加學習數(shù)學的興趣.
四、結語。
初中數(shù)學教師要依據(jù)數(shù)學學科的特點，轉變教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式，教學內(nèi)容聯(lián)系生活提高學生的興趣，利用多媒體、各種課堂活動豐富教學形式，不斷提高學生學習數(shù)學的自主性，激發(fā)學生的興趣.
作者:戴曉峰單位:江蘇省泰興市洋思中學。
探索數(shù)學教學中的學習法篇四
摘要：基于自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學習理論、建構主義學習理論和主體性教育理論為基礎而建構起來的，它要實現(xiàn)的基本目標是學生學習個性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。在具備一定的內(nèi)在和外在條件下，可形成自己獨特的操作流程：確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，進行學習引導，實現(xiàn)自主探究，形成總結評價。
關鍵詞：自主性學習；教學模式；自主性課堂。
隨著新課程改革的深入，目前自主性學習已成為人們研究的熱點課題。人們對自主性學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主性學習作為一種學習模式來研究，二是將自主性學習作為一種教學模式來研究。下面擬從第二個方面對自主性學習作一些深層次的探討。
一、對基于自主性學習的教學模式的內(nèi)涵與意義分析。
（一）三個概念的內(nèi)涵分析。
要弄清自主性學習作為教學模式的意義，首先必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個概念：自主性學習、基于自主性學習的教學、基于自主性學習的教學模式。
自主性學習，是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習相對。他主性學習，是學生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學習；自主性學習，是學生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學習。自主性學習可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學習動機可自我激發(fā)，學習內(nèi)容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監(jiān)控，學習結果可自我評價。
基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在的。在教學活動中，教師依據(jù)一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性學習的教學活動所強調(diào)的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展的教學活動過程。這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學自主和學生的學習自主。
基于自主性學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主性學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據(jù)學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內(nèi)容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。這種教學模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結構過程。
（二）基于自主性學習的教學模式的意義分析。
將自主性學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義。第一，可保證學生主體地位的落實?！霸谝詫W生自主學習為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內(nèi)容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的?！盵1](96-97)這是對學生主體地位的真實關照，這種關照正反映了基于自主性學習的教學模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁?；谧灾餍詫W習的課堂教學，是通過學生的一系列自主性學習活動而展開的，在這一活動中，學生參與學習的每一個環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗與感受。與此同時，不但能使學生的知識得以生成和建構，而且還能使學生的自我價值得以實現(xiàn)。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。自主性學習與課堂教學本來并不是同一范疇的概念，但自主性學習卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主性學習的外延，又可以使課堂教學的過程與效益得到真實的延伸。
二、基于自主性學習的教學模式的理論基礎。
出自 green-energy-services.com
（一）以人本主義學習理論為基礎。
人本主義學習理論的重要代表人物是美國當代心理學家羅杰斯。羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學習活動；學習是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。
羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學，他概括出教學的基本原則是：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習主人之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法。
羅杰斯的上述理論對基于自主性學習的教學模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為它的重要理論來源和操作依據(jù)。
（二）以建構主義學習理論為基礎。
建構主義是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的。也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。
建構主義學習理論主張，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓且饬x建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構主義理論既承認學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。
建構主義學習理論強調(diào)，學習應是一個交流與合作的互動過程。教師不能簡單地呈現(xiàn)知識，更不能利用自己的權威強制學生接受，而是洞察學生對已有知識的理解，要與學生共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，引導學生對新知識進行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構。
建構主義的這些理論具有重要的合理性與先進性，基于自主性學習的教學模式也正是在此基礎上建立起來的。
（三）以主體性教育理論為基礎。
主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機結合。主體性教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質(zhì)，由此主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點，就在于對學生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
由此可以看出，基于自主性學習的教學與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主性學習的教學模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎，又以學生主體地位的確立為前提。
三、基于自主性學習的教學模式的實現(xiàn)目標。
（一）實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。
實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展，實際上是要使學生學習的自主選擇性獲得解放與發(fā)展，也就是要使學生能夠自主地選擇自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式以及學習策略等。學生的這種學習個性在傳統(tǒng)的`教學模式中是難以實現(xiàn)的，因為傳統(tǒng)教學模式的教學目標是知識的傳授與接受，只要教師傳授了知識、學生掌握了知識，教學任務就算完成，教學目標就算實現(xiàn)?；谧灾餍詫W習的教學模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導下建立起來的，它在追求知識獲得的同時，更追求學生學習個性的解放與發(fā)展。由于學習個性是形成學生學習自主性的心理基礎，因而解放和發(fā)展學生的學習個性，也就意味著學生學習自主性的真正形成。
（二）實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟。
傳統(tǒng)的課堂教學只是一種單純的認知活動，它很少關注教育的生活意義和學生的生存狀態(tài)。而基于自主性學習的課堂則能較好實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟。從內(nèi)容上來說，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來說，它不僅要實現(xiàn)對理性生活的認知，更要實現(xiàn)對道德生活的體驗和對審美生活的感悟。對理性生活的認知，可使學生獲得理智感的激發(fā)，從而過一種“求真”的生活；對道德生活的體驗，可使學生獲得道德感的生成，從而過一種“求善”的生活；對審美生活的感悟，可使學生獲得美感愉悅，從而過一種“求美”的生活。
“以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力?！盵1](98)自主學習能力是學生各種學習能力中最重要的學習能力，它可以使學生學會學習，甚至是學會終身學習。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向學生”；而在自主性學習的課堂上，教師的行為將是“帶著學生走向知識”。之所以要這樣，是因為教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習；之所以能夠這樣，是因為學生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學習能力。
四、基于自主性學習的教學模式的實施條件。
基于自主性學習的教學模式的實施，需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來自學生自身，外在條件則主要來自教師的創(chuàng)設。
（一）基于自主性學習的教學模式實施的內(nèi)在條件。
1．學生的自主意識。
自主意識是作為認識和實踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意識，是個體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。它包括自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識等。自主意識是主體性的基礎和重要內(nèi)容。學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態(tài)參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現(xiàn)預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，學生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發(fā)展。
2．學生的獨立意志。
意志在學生的自主性學習過程中是一個維持性因素，如果沒有它，學生的自主性學習也就無法進行。從這個意義上說，自主性學習中獨立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時才會產(chǎn)生和發(fā)揮作用。實際上，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來自外部的，克服這些障礙需要學生借助自己獨立意志的力量。學生獨立意志作用的過程是：意志會通過自我信念，在一定的學習需要和動機的支配下，自覺地調(diào)節(jié)自己的活動方向、活動方式和活動強度，以實現(xiàn)自己的目的。
3．學生的自立行為。
學生的自立行為，是指學生在具體的學習活動中所表現(xiàn)出來的一種獨立的學習行為。主要表現(xiàn)為：學生能夠自己去確定學習目標，擬定學習計劃，規(guī)定學習進程；能夠克服學習中的困難，去主動地完成學習任務，而不是被動地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導和恰當?shù)匚e人的長處；能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習個性、學習風格、學習模式。學生的這些自立行為，不但是學生自主性的具體體現(xiàn)，而且也是基于自主性學習的教學模式所不可缺少的條件。
（二）基于自主性學習的教學模式實施的外在條件。
在過去封閉的課堂教學中，由于學生的自主學習權利受到多方限制，因而學生常處于被動地位?，F(xiàn)代教學的改革理論主張，應打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學形態(tài)，建立一種開放性的新的課堂教學形態(tài)。這種新的課堂教學形態(tài)要對學生的課堂自主權進行開放。開放的自主權利主要有：受到尊重的權利、自主學習的權利、獨立思考的權利、自我發(fā)展的權利、參與問題研究的權利、享受課堂快樂的權利等。賦予了學生這些自主學習的權利，也就為學生的自主性學習提供了可靠的保證。
課堂上的教學時間，實際上也是學生的學習時間，這一時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師獨霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學中，這種情況雖然有所好轉，但問題仍然較為嚴重，這就使得學生的自主性學習不可能很好地進行。為了確立學生的主體地位和實現(xiàn)學生的自主性學習，教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學生提供足夠的自主學習時間，積極引導學生以主體性的姿態(tài)去參與教學過程?？梢赃@樣說，教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。
學生的自主性學習又必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內(nèi)外因素和條件，它對學生的自主性學習具有支持和促進的作用。教師所應提供的學習資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學習參考用書、輔導材料、媒體、網(wǎng)絡等，它可為學生的自主學習帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學生學習和使學生感興趣的人，包括學習者、教育者、學習同伴。人力資源是極有價值的學習資源，在自主學習中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學生可進行自主選擇和自主活動。
五、基于自主性學習的教學模式的實施過程。
基于自主性學習的教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它的可操作性是很強的，其基本的教學流程如下圖：
（一）確定學習目標。
學習目標的確定是教學活動的前提性環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，所以在教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。
學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。[2]學習目標的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標、能力目標、情意目標；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學生的發(fā)展需要。學習目標的確定應在學生的參與下進行，這樣可使學生對學習目標產(chǎn)生認同感，從而有益于激發(fā)他們的學習動機。
（二）創(chuàng)設學習情境。
學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創(chuàng)設學習情境，實際上也就是依據(jù)學習目標，圍繞學習內(nèi)容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創(chuàng)設的學習情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設合作式情境，以實現(xiàn)學生間的互動與交流；創(chuàng)設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設探究式情境，以培養(yǎng)學生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創(chuàng)設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。
（三）進行學習引導。
學生的自主性學習除需要教師為其確立學習目標和創(chuàng)設良好的學習情境外，還需要教師對其進行必要的學習引導。因為在基于自主性學習的教學模式中，雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學生進行自主探究活動。
（四）學生自主探究。
學生自主探究是基于自主性學習的教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料―形成問題―研究問題―解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索；在此基礎上學生發(fā)現(xiàn)和形成問題，并確定解決問題方式方法；按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。
（五）形成總結評價。
自主探究活動結束后，要對探究活動的結果進行總結和評價。總結和評價的內(nèi)容主要有：探究方法的科學性、探究過程中的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等，對這些都要進行全方位的總結、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識?？偨Y評價可由教師進行，也可由學生進行。總結評價的過程實際上也是一個總結升華的過程，所以，由學生進行總結評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。
參考文獻：
探索數(shù)學教學中的學習法篇五
勢而開設的。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉向自主性的學習。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的'方式而獲得。它所強調(diào)的是以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主性學習所提倡的以學生為主體、在學習程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。
傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）應該是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整全。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養(yǎng)。因此本人認為，在信息技術課程中加強自主性學習的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施：
一、提供自主學習目標，增強自主參與意識。
自主性學習主張的以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。
目標導學意義在于體現(xiàn)學生學習主體的地位，針學習內(nèi)容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。如：為讓學生掌握windows的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學習動機，形成自主參與情感。
[1][2][3]。
探索數(shù)學教學中的學習法篇六
體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性.由于體校生的數(shù)學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感和厭惡的情緒.但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養(yǎng)學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.
1.數(shù)學課堂中采取合作學習的模式有利于激發(fā)學生學習的積極性體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內(nèi)容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學習的內(nèi)容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發(fā)學生學習的熱情.
2.數(shù)學課堂中采取合作學習的模式有利于提高學生學習的主動性學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經(jīng)歷一個思考的過程.數(shù)學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數(shù)學知識.
3.數(shù)學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現(xiàn)欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據(jù)學生的這些特點設計問題，通過小組內(nèi)討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發(fā)學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果.
1.提出課題，確定學習目標教師根據(jù)課程標準和教學大綱的要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習.學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內(nèi)容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間.
2.組織討論，發(fā)揮學生的主體作用教師依據(jù)學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發(fā)言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務.小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程.記錄員負責對一些重要內(nèi)容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等.中心發(fā)言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師.
3.活動學習，發(fā)揮教師的主導作用由于體校學生缺乏合作學習的經(jīng)驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學生在不同的發(fā)現(xiàn)中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能夠養(yǎng)成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì).
4.小組報告，分享學習體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內(nèi)進行交流討論.在參與全班交流中，要把個人或小組內(nèi)的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內(nèi)沒有解決的問題或在解決問題過程中出現(xiàn)的困難拿到全班討論.教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會.
5.反思評價，進行學習總結評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵.表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質(zhì)量.小組表揚更可以激發(fā)學生的集體榮譽感和成就感.同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正.引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性.
探索數(shù)學教學中的學習法篇七
鼓勵并促進學生的自主發(fā)展，前提出要保證學生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設自主學習和發(fā)展的空間，有以下途徑：
1、營造和諧的師生關系課堂教學中兩個最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權威”影響，使得學習氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學生。教師要卸下“權威”形象，授課過程要能夠采納學生的建議，照顧到學生的情緒。其次，教師要和學生建立平等的人際關系，對學生的過失和錯誤，不要極端的否定、批評，而是幫助學生進行反思。這樣學生才能夠放松的進入學習狀態(tài)，不必擔心老師的責罵和同學的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵學生，使學生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學生的學習動機。
二、開展“討論”學習。
討論是學生積極參與教學的一種形式，也是學生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學習作用的發(fā)揮，使學生在相互啟發(fā)、幫助、補充的過程中，不斷提高認識，學會交流與合作，又給了學生表達自身觀點的機會，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識和自主學習能力。開展課堂討論要注意一下幾點：
1、在討論前，要留給學生充分的時間進行獨立思考，嘗試解決問題。使學生在討論時能事前準備好發(fā)言內(nèi)容。
2、要留給學生足夠的討論空間和時間，以便于他們真正進入角色。
3、教師要做好引導與調(diào)控，組織好小組討論和班級討論，科學分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時機，要選擇難度適中、題材新穎、于學習目標有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。
總之，在數(shù)學課堂教學中促進學生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，全面促進學生的自主學習。在他們的學習興趣被激發(fā)的時候，剛好能獲得自主學習和發(fā)展的空間，再通過開展討論學習等多種形式使學生得到的自主發(fā)展。
探索數(shù)學教學中的學習法篇八
“合作學習”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學生一旦養(yǎng)成了合作學習的習慣，其所帶來的學習效率必然會產(chǎn)生強烈的成就感，因此，都會樂于合作學習。可是為什么沒辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應用于課堂中呢？在近幾年的教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，為數(shù)不多。一是老師在公開課上一味追求活動豐富多樣，讓學生在目的性不強的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；二是所謂的“合作”就是組內(nèi)的優(yōu)秀生的作秀過程，催生后進生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學評價的促進作用。更重要的是學困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，效果可想而知；三是學生腦海里沒有學習對象的相關前概念，學生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，丟失了教師的主導作用；四是有些小組合作學習，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等；五是教師的課堂效率不高，學生的課業(yè)過重，學生對學習產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學校外來子弟大多占著較大比例，家庭教育相對缺失，想要提高教學效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問題為研究切入點，兩名筆者分工合作申請了課題探究，以下就階段性研究成果進行小結。
一、精選合作任務是前提。
1.根據(jù)教材內(nèi)容選任務。
合作任務是開展小組學習的實施前提。教科書中并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，我們在進行課堂教學時，要善于了解學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個重點知識。因為每個人生活環(huán)境的局限，對于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒辦法全部了解；而通過小組合作，來自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點、功能及相互的關系。不是所有的重難點都適合合作學習，但適合合作學習的內(nèi)容一定是教材的重難點。教師如果能注重根據(jù)教材內(nèi)容選擇好合作內(nèi)容，必然是攻克重、難點較好的辦法。每一節(jié)課對重難點的認知必然要求學生掌握著較多的先前知識，通過合作學習，小組成員間互通有無，經(jīng)過共同努力，從而得出新規(guī)律或新認知，這樣獲得知識最符合最近發(fā)展區(qū)的知識構建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識。
2.根據(jù)學生差異選任務。
在一個班級中，學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式、學習能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學生的這些差異，教師在選擇合作內(nèi)容時可以從兩個方面進行考慮：一是需要不同能力的學生共同合作才能完成的“難”知識；另一方面可以考慮多選擇開放性的問題進行合作。在探究“螞蟻的通訊”時，學生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動手能力、設計能力、邏輯思維等，可見合作才是最明智的選擇。從作出假設到制訂計劃，從實施計劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥適于飛行的形態(tài)結構特點”時，這是個開放性的問題。學生對鳥的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時，學生就會自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進行了合作學習。學生把自己的觀點、思考全表達出來，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見解，相互交流，問題的解決自然就更為到位。
3.根據(jù)學生需求選任務。
兩名筆者的學校學生多數(shù)來自全國各地，學生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會環(huán)境中的.周圍成員間的知識水平參差不齊。因此，學生腦海中有關生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點又很想在同學間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學生的實際需求，充分利用學生間不同的優(yōu)勢去選擇合作內(nèi)容，讓學生都樂于參與合作。教材涉及的渦蟲、釘螺、水蛭等，這些動物對于農(nóng)村中學的學生來說，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學對各類動物的感性認識時，()可巧妙地安排一些小型的合作學習內(nèi)容，得到很多學生的贊賞，讓他們信心倍增。而對于得分率低的考題，適時地組織小組合作學習，分析錯誤原因，找出解題所應用的知識點、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進生心服口服。激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。
二、學生規(guī)范參與是關鍵。
1.引導獨立思考是前提。
合作學習是建立在個體一定的思考基礎上的，學生只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在開展小組合作學習的同時，提倡學生在課前自主學習搜集資料或課上先讓學生有獨立學習的時間。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語。魚是學生再熟悉不過的動物，但要了解它的結構功能也不是件容易的事，因為想知道結果，必須通過一個動態(tài)過程。如，（1）魚在游泳時，靠什么部位產(chǎn)生前進的動力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭保持前進的方向？（2）水如何進入鰓，又從什么地方流出？進入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過布置學生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學生的答案較多而又都欠全面，合作起來就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時間，學生的思路又清晰，問題又容易迎刃而解。有了獨立思考這一前提，學生在小組合作學習中就能有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
2.規(guī)范分工合作顯有序。
既然是合作學習，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。教師宣布各成員職責及相關要求。根據(jù)學生的認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法首先制定好小組長。因為小組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，在活動中主要是安排任務，監(jiān)督進程，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。接著由小組長選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂于參與。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過程中必然會顯得更有序。
3.培訓成員合作提效率。
怎樣讓學生更好地參與合作學習，應對學生先進行合作學習的培訓，課前先對小組長進行有關知識的引導、感知，同時讓學生明確：一是小組長學會中心發(fā)言，能清楚表達本組的觀點；二是各成員學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；學會尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒；學會小聲交流；學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習，學會總結、概括、記筆記等。通過培訓，使學生初步學會怎樣與同伴交流溝通，初步領會合作學習的大體過程，這樣合作起來才能更有效率。
三、教師精心主導促成功。
1.教師適時引領保熱情。
初中學生的心理特點，希望老師多與他們接觸，及時了解他們的才能，及時給予他們認可，激勵他們。在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念、注意事項滲透到合作學習的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。教師在學生合作學習前及時指點，提出一些合作要求，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習不時加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，調(diào)控合作進程，輔導學生正常開展交流。并及時采取對策，解決合作中遇到的困難，學生對老師倍感親切，更樂于討論。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。
2.課堂合理評價提動力。
在合作學習中，建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良好評價機制，可以培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。這種對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，可以使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。
3.課后繼續(xù)合作促延伸。
課堂上的時間是有限的，合作學習不可能在課堂上全部完成，在學習《仿生》時，讓學生列舉生活中與仿生有關的例子，學生興致高昂，議論不休，這時只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒繼續(xù)完成合作討論，部分學生會帶有很大的遺憾草草結束這個知識點，通過課后延伸繼續(xù)合作學生學習的興致更高了。小組學習不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應該發(fā)揮其互助學習的本質(zhì)。課后不斷引導學生進行學習、交流、討論，激勵成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握，充分調(diào)動他們學習的積極性。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，是完成教學目標的重要途徑。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間要經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。通過筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學生取得以下可喜的成績：
（1）學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣。
（2）提高了提出問題、解決問題的能力。
（3）養(yǎng)成了認真參與學習、踴躍發(fā)言。
（4）學會尊重別人，評價別人優(yōu)點。
（5）學會遇到事情團結合作。
（6）懂得總結、積極實踐。
（7）教師與學生的距離拉近了，學生更想與老師溝通與交流。
參考文獻：
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（作者單位葉海南：廈門市梧侶學校陳美珍：廈門市樂安中學）。
探索數(shù)學教學中的學習法篇九
根據(jù)英語課程標準中提出的教學建議,教師根據(jù)新課程的`總體目標和教學內(nèi)容,結合21世紀中學生英文報報刊閱讀,吸引和組織學生積極參與.通過小組合作、學習、交流等方式,使教學活動面向全體學生,達到師生課堂的互動.
作者：官柳屏作者單位：福建省沙縣一中,福建,沙縣,365500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g623.31g633.33關鍵詞：報刊閱讀小組合作課堂互動
探索數(shù)學教學中的學習法篇十
小學生貪玩,控制不了自己去學習而更喜歡玩樂,這導致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個時候,老師要適當提問,提醒學生去主動學習。而且,學生的思維和注意力也由此得到增強。
1.2讓學生更想?yún)⑴c學習。
學生越參與課堂學習,課堂的教學效果就越好。這個時候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學能大大提高學生學習的興趣,幫助他們主動想?yún)⑴c到學習當中來。
1.3使課堂氣氛活躍起來。
眾所周知,數(shù)學不像語文、音樂等學科能給學生強烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學生在這個時候邏輯思維不夠強,喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。
2提問式教學存在的問題。
2.1單調(diào)的模式。
老師喜歡一對一,所以這樣提問會導致學生被動意識更強,也就很難讓學生在提問中增加學習的興趣。在這種單調(diào)的模式下,學生往往不肯主動去學習接受數(shù)學知識,從而導致課堂教學的效率大大降低,影響學生的學習成績和對知識的掌握理解。
2.2沒有效果。
這些現(xiàn)象的存在都會影響課堂教學的效果:一是老師不注意被提問的學生,卻注意批評精神不集中的其他學生;二是老師提問不恰當,比如打斷學生思考,提出過易或過難的問題,導致學生不想積極回答,情緒消極。這些不良現(xiàn)象真的會產(chǎn)生嚴重的教學后果,就是讓學生的學習熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數(shù)學課程的開展,也影響學生學習的效果。
2.3忽略學生狀態(tài)。
理論上,學生回答提問好,老師就應該表揚,否則就批評。但是事實上,往往老師不表揚表現(xiàn)好的學生,而對表現(xiàn)不佳的學生進行批評。就這樣,學生積極程度大大減少,從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之,學生的狀態(tài)就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導致學習效果越來越差,成績也就一落千丈了。
3.1使問題有一定的針對性,具備重點和難點。
很多時候,老師不能隨便提問,應該看看如何能提高課堂教學的效率。老師應該做到負責課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關問題給學生來個課前小餐點,吸引學生對于課堂教學的注意力。比如,老師可以設計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學生來個鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點和難點,就這兩個地方進行有必要的提問,爭取讓學生思考和關注課堂的教學過程。比如,老師可以問學生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內(nèi)容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進展。
3.2把握好提問的方式和時間,確保提問有效果。
在課堂上,提問的方法有很多:有啟發(fā)式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較,引起學生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學生回答問題;有分合法,把一個非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分,有秩序地帶領學生解決問題。在多種提問方式同時應用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時間也要掌握恰當,因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學達到更好的效果。比如,在數(shù)學題的轉折點,或剛上課的時候,又或者上課20分鐘后學生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學生更加投入學習。
3.3讓提問明確有保障。
在小學數(shù)學的教學中,問答并存向來經(jīng)久不衰。老師在備課的時候既要明確目標,也要注意提問的正確性,避免學生反應出錯或不及時。而且與此同時,老師應該在學生答對提問的時候注意表揚和鼓勵,這樣學生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤,這樣學生的數(shù)學知識就更加強大了。
4結語。
總而言之,為了尋求更好的教學方式,讓學生能擁有一個非常良好而且具有相當趣味的學習環(huán)境已經(jīng)大勢所趨,因為這樣會對學生的相關數(shù)學學習產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說,老師應該仔細思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學質(zhì)量達到很大的改善,讓所有學生參與學習的興趣濃厚創(chuàng)造出來,從而激發(fā)學生的學習觀念,提高教學的效率,讓教學效果達到事半功倍。
參考文獻。
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[3]許紅華.基于提高小學數(shù)學課堂提問有效性的思考[j].小學生(中旬刊),2018(03).
探索數(shù)學教學中的學習法篇十一
10月份，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部召開了中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的'能力；教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。
[1][2][3]。
探索數(shù)學教學中的學習法篇十二
摘要：在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課程標準的新理念要求教師必須以生為本，尊重學生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學互動中主動獲得數(shù)學知識與技能。
關鍵詞：創(chuàng)設；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能。
初中數(shù)學課程標準和新教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以真正有效的數(shù)學教學過程應該是：學生在教師的引導下主動地進行自主學習、合作探究、感悟升華，形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習方法，不斷獲得相應的數(shù)學知識和技能。而探究式教學模式恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學生自主學習的過程，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發(fā)揮師生共同參與教學活動的作用，從而提高并保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。本人在數(shù)學教學中對探究式課堂教學模式進行了探索和實踐。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
探究式教學模式要創(chuàng)設一種特殊的數(shù)學學習情境，情境中的問題要設在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易也不要很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學生已有的知識水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對未知事物進行探究的方向。只有這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生數(shù)學智力的發(fā)展。所以問題情境所選擇的素材應盡量來源于與學生實際密切的生活中，并且能反映一定的數(shù)學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地提高數(shù)學素質(zhì)。
探究式教學模式下，數(shù)學教師不要把教學課堂變成自己的表演舞臺，應該激發(fā)學生獨立思考和探索的愿望，設置的問題情境要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定思考度的系列問題引導學生進行自主探究。通過開展“學習頭腦風暴”“與同學分享你的想法”等活動鼓勵學生進行互助交流，引發(fā)思維碰撞，在觀點沖突和解決中提高創(chuàng)新意識與實踐能力。例如，在學習“有理數(shù)的`混合運算”時，教師可以根據(jù)學生原有的“同類項概念”和“合并同類項法則”，設置以下問題：2-5x與10x是不是同類項呢？為什么？怎樣計算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號等疑問引起學生知識上的沖突，從而激發(fā)思維的自覺性和探究的主動性。
二、重視探究過程，培養(yǎng)參與意識。
探究式教學的過程需要學生親身的實踐和參與。要使學生逐步樹立參與意識，最有效的方法是讓他們真正投入到學習活動的全過程中。因為“純邏輯的思維不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗世界的知識，現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的”。例如在學習《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，可以采用“調(diào)查―收集―整理―分析”的過程教學，設置一個調(diào)查和統(tǒng)計中小學生上網(wǎng)狀況的問題。目前，隨著電腦在城鎮(zhèn)居民生活中的普及，中小學生對網(wǎng)絡非常感興趣，可以讓他們調(diào)查本校中學生的上網(wǎng)狀況、同時對獲取這一狀況的數(shù)據(jù)進行分析，這樣聯(lián)系學生生活實際設置問題，有利于吸引學生的參與度，便于全體學生參與其中，使學生在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中理解和掌握基本的統(tǒng)計知識與技能、統(tǒng)計思想和方法，從而提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析能力。
三、升華探究感悟，提升學習能力。
通過積極主動地參與探究學習過程，調(diào)動學生主動獲得相關的數(shù)學知識，僅僅完成了某一部分教學內(nèi)容的知識目標，要實現(xiàn)學習數(shù)學的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，還需要關注學生的學習“感悟”，提升學生的終身學習能力，學完某一部分具體知識后教師要緊密結合學生生活實際設計與之相關的問題，幫助學生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運用所學的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以運用，給學生個性的發(fā)展留下必要的空間，使不同的學生學到不同的數(shù)學，真正讓學生感受到學習數(shù)學的實效性和有用性。
總之，在探究式教學中，教師必須轉變觀念，轉換師生角色，大膽放手，充分相信學生，為學生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。
參考文獻：
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（作者單位青海省湟中縣李家山中學）。
探索數(shù)學教學中的學習法篇十三
江西省新余市逸夫小學肖紅梅。
[摘要]“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、他造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術與課程整合教學中起著一個重要的作用。
[關鍵詞]整合信息技術網(wǎng)絡環(huán)境研究性學習。
信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
信息技術與課程的整合，通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡資源，采取研究性學習與合作式學習。
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。
而這里信息技術與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。
（1）、重視問題的提出和解決。
在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學生的自主學習。
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學習對教師的要求。
為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發(fā)展。
2、“整合指導，扶放結合”。網(wǎng)絡環(huán)境下的.自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導策略也有相應不同，網(wǎng)絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學生各個階段、各個學習內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學。
四、研究性學習對學生的要求。
并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術素養(yǎng)方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。
1、確定教材，確定教學內(nèi)容。
選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇。
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構造協(xié)同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。
學校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學習方式，具體操作。
研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
a、指導確定單元計劃。
通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或學生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。
b、搜集資料，制定計劃。
根據(jù)課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學生上網(wǎng)查詢。
c、分析資料，實施研究。
學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及評價。
學生將研究結果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術研究性學習加以設計。
1）學習目標的設計。
研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。
2）學習評價的設計。
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論。
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。
信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。
信息技術作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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探索數(shù)學教學中的學習法篇十四
摘要：課堂提問是小學教學中挺普遍的教學手段,因為提問能增加課程氣氛和使學生集中注意力,因此有利于促進教學過程的進展。這種廣泛的教學方法在小學數(shù)學課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學效率的。所以目前的當務之急是就這種教學存在的問題找到解決的方法。
在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下,老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優(yōu)不優(yōu)異。這個時候,知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向,同時還對學生采取了龐大的題海戰(zhàn)術練習,讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育,這樣的做法根本不切實可行,反而影響課堂學習的效率。
探索數(shù)學教學中的學習法篇十五
新課程強調(diào)學生是學習的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學模式，為此，對學生學習模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學過程中也在不斷地思考怎樣的學習模式比較適合初中數(shù)學教學，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，上世紀60年代，布魯納（jsbruner）“發(fā)現(xiàn)式學習”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，主動地、創(chuàng)造性地學習數(shù)學規(guī)律，整個教學過程，學生不僅僅習得了知識、規(guī)律，還在獲知過程中體驗了過程、發(fā)展了能力，有效促進了學生自我教育能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教是為了不教的學習目標、本文結合具體的教學實例，就發(fā)現(xiàn)式學習在初中數(shù)學課堂教學中的應用進行探討，望能有助于課堂教學實踐。
1、保證了教學的質(zhì)量，由于是學生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實施，有助于學生學習習慣的養(yǎng)成，促使學生的外部學習動機向內(nèi)在的學習動機有效轉化，最終實現(xiàn)學習力的正增長。
3、有效地促進了學生思維的發(fā)展，因為發(fā)現(xiàn)是基于一定的認知基礎才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得以有效提升的。
下面筆者以《統(tǒng)計圖的選用》教學為例，就發(fā)現(xiàn)式學習的課堂組織進行分析。
1、教材分析。
分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學生學過的幾個統(tǒng)計圖出發(fā)的、以我國四次人口普查的結果載體，幫助學生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計圖的`相關知識，總結和提煉三種統(tǒng)計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應用，但是教學資源可以進一步擴展，讓學生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設置成與學生的生活有關，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開學生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學習模式進行課堂組織，學生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環(huán)節(jié)來獲取信息，“理解三種統(tǒng)計圖的不同特點”。這一過程中有知識的發(fā)現(xiàn)與應用，最終還促進學生統(tǒng)計觀念有效形成，學會了“根據(jù)具體問題的需要選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”。同時還培養(yǎng)了學生大膽嘗試、自主探索的科學探究精神，遇到問題不武斷，而是學會了根據(jù)信息作出適當?shù)耐茢嗯c決策。
2、教學環(huán)節(jié)設計。
（1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學生以學習小組為單位，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理。
（2）創(chuàng)設生活化情境設問引導學生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統(tǒng)計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統(tǒng)計圖、結合上述3個情境設置如下幾個問題，引導學生有目的地觀察，同時完成原有認知的復認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設計意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，嘗試著從不同的統(tǒng)計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學習小組為單位進行合作學習，留足時間讓各個層次的學生都有溝通和交流的機會，充分挖掘學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。
（3）“問題情境”驅動從統(tǒng)計表到統(tǒng)計圖的發(fā)現(xiàn)給學生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統(tǒng)計表，引導學生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設問題情境驅動學生的認知深化。
（4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學生觀察生活，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理、這個時候可以要求學生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來，接著以小組為單位制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設計意圖：課前學生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過處理數(shù)據(jù)這個環(huán)節(jié)，給學生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生團結合作的精神。
探索數(shù)學教學中的學習法篇十六
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學（714000）。
創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學教學的目的在于傳播數(shù)學知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學生獲得適應社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應在探究性數(shù)學教學中努力給學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習傳統(tǒng)方式上的轉變。
1啟迪思維，在探索中構建新知。
現(xiàn)代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應引導學生在已有知識的基礎上，通過探究，建構新的知識概念、法則、定律等。
例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關圖形的特征，使學生在探究中構建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學生整合知識的能力。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學生結合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結構體系更加完整。
因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠實踐的，就制造條件讓學生自己動手實踐。
例如：教學分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學生已經(jīng)學過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關系，所以完全可以讓學生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數(shù)學的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生綜合運用數(shù)學知識的能力。
3在探索學習中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動中，學生結合自身特點或學習內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或寫、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。
例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?！拔颐栏嗪械?六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。
總之；探究性學習是數(shù)學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領悟知識之間的關系與屬性。
可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，善引誘導，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學探究學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發(fā)展。
探索數(shù)學教學中的學習法篇十七
大學英語互動課隨大學英語課程改革應運而生,其教學方法尚在探索階段,而互動式課程與合作學習精神相契合,因此合作學習策略自然運用在了大學英語互動課的教學過程中.恰當、合理運用合作學習策略,注意技巧的運用,合作學習策略必然會使大學英語互動課的.教學收到令人意想不到的最佳效果.
作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學院,英語語言文學系,河北,唐山,063000刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g642關鍵詞：英語互動課合作學習策略學習動機
