蘇教版確定位置評課稿(五篇)

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蘇教版確定位置評課稿篇一

張老師這節(jié)課總體來看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個練習(xí)題都有一定的實際應(yīng)用價值，既滲透了數(shù)學(xué)知識，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué)，運用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時，及時予以肯定、表揚等等，評價性語言很多。

自己的一點建議：從學(xué)生回答問題來看，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問題，盡量少一些提示，避免填空似的回答問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點不多，內(nèi)容比較簡單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡單的評價。

一、以貼近學(xué)生生活實際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學(xué)生的知識儲備，然后引入課題，自學(xué)課本，認識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔準(zhǔn)確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動機。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡單的一類課，我認為應(yīng)該體現(xiàn)兩個主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié)。

評：1、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小游戲，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學(xué)的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實的，有意義的，富有趣味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進而產(chǎn)生積極的認識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和認識同學(xué)，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的實用性和簡潔性把知識的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實物——點陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個數(shù)對，讓學(xué)生觀察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，如果數(shù)字相同，順序不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過改變練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律：如同一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學(xué)生的認識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”代數(shù)知識也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。

其一，找準(zhǔn)起點，重視學(xué)生已有經(jīng)驗。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進行對話。教師在課前與學(xué)生交流時，給每個學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學(xué)生的紙條。課一開始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時很難準(zhǔn)確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動了氣氛，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗也在對話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對知識的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、方便。又如在教師報數(shù)對，學(xué)生站起來的游戲環(huán)節(jié)，對學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學(xué)生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)該先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現(xiàn)知識形成的循序漸進。

整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴隨手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由認識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，游戲搖號助高潮

知識延伸設(shè)計，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一知識點時，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面，又向?qū)W生揭示“一個偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小知識的呈現(xiàn)，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。

此外，教師把練習(xí)與游戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮。教師沒有機械安排練習(xí)，而是從調(diào)動學(xué)生的興趣點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一知識，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡單的幾句話，不足以羅列這一節(jié)課的成功，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。

蘇教版確定位置評課稿篇二

《確定位置》評課稿

有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動的合理的、符合學(xué)生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時，我們的教學(xué)評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學(xué)評價就會促進教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達成，當(dāng)我們教學(xué)活動設(shè)計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規(guī)律時，我們的有效教學(xué)評價就會促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學(xué)的知識，有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補短，共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動的叫起來：老師，我來。

對學(xué)生進行激勵評價，可以強化正確的目標(biāo)行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學(xué)數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？

生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————

生：第2列，第6行。

師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————

生很自然的說：第6列，第2行。

師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————

接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細無聲。

從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學(xué)中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。

整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細節(jié)的捕捉與處理，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風(fēng)采。

課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一?？梢哉f，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的，我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實施，這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當(dāng)然，這只是一名語文教師的個人淺見。我認為，教師的評價語言首

先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。

最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設(shè)計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學(xué)生的說法，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。

關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的體驗和積淀。

當(dāng)學(xué)生初步認識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，逐層深入，進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。通過找同列、同行的學(xué)生的位置，更進一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計的及時。因為課上到此時學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣。

因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達竟然和數(shù)學(xué)家很接近。”

板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。

想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生強烈的意愿。

語言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于師生之間、生生之間的交往互動，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點：

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動性、真實性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現(xiàn)象，取而代之的是每個學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點名而直接站起來發(fā)表對問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個建議不錯”，“更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過這些平等對話式的交流，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

完整、規(guī)范、有條理的表達是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服?？聪旅鎺讉€片段：

片段一：解決預(yù)習(xí)思考一

生：通過我們小組的討論，我們解決了預(yù)習(xí)思考一。我可以上來演示一下么？

師：可以。

生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù)，一、二、三、四；再向后數(shù)三位，一二三。所以這種說法是正確的。小猴說，小軍坐在第三排的第四個。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三；然后再向右數(shù)四位同學(xué)，一二三四，所以這種說法也是正確的。

片段二：評講練一練第四題

師：第四題，誰來說?

生：我認為這兩個3的意義不一樣，第一個3表示第3列，第二個3表示第3行。

師：來看①②這兩個數(shù)對，表示的位置相同么？

生：我認為這兩個數(shù)對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數(shù)字相同，但數(shù)字的位置不同。

師：你來指一指吧。

生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應(yīng)的位置）所以它們表示的位置是不同的。

從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時，能自覺使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，表達很精練，可見顧老師平時的訓(xùn)練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個體自主學(xué)習(xí)的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現(xiàn)，聲音響亮，充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發(fā)言，全班人人參與的場景的出現(xiàn)，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認識并把握每個學(xué)生的個性特點，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。

質(zhì)疑和獨創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見的時間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問一句：同學(xué)們還有什么疑問？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問：確定列的時候一般從左往右數(shù)，確定行的時候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù)，從后往前數(shù)？在用數(shù)對表示位置的時候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在后面？對這些問題，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開辨析，從而進一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加深認識用數(shù)對表示位置的方法。再如，有學(xué)生問：有沒有比數(shù)對更簡潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言中有一個細節(jié)，顧老師處理得不夠好，當(dāng)匯報練習(xí)三第八題的完成情況時，生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時，中間加了逗號了。

師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法？

生：與用數(shù)對表示位置的方法是一致的。

這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時，沒有用逗號，這是一個很有價值的發(fā)言，但是顧老師沒有對此作出適當(dāng)?shù)慕忉?，其實只要引?dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對稍加比較，就會發(fā)現(xiàn)，表示國際象棋的位置時字母和數(shù)容易區(qū)分，可以不需要逗號，這也是一種習(xí)慣表示方法?？磥?，對于學(xué)生獨創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準(zhǔn)確判斷，作出恰如其分的評價。

總之，良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認真，思維活躍的表現(xiàn)。同時，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語言表達能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個教師責(zé)無旁貸！

我參加了學(xué)校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”因此貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。

整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。

確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個課堂還是很活躍的。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行個性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。/article/

1、要重視課堂評價，在課中對學(xué)生應(yīng)進行及時準(zhǔn)確的評價，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是這節(jié)課給我的總體印象

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。

三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。

從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。要求學(xué)生用語言描述班長的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構(gòu)。

在本節(jié)課中，黃老師循序漸進地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。

教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學(xué)生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識，解決分歧。

（2）黃老師老師設(shè)計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進行“找朋友”的游戲，這時學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進，逐步深入。

3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。

黃老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。

4、課程的拓展

以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

蘇教版確定位置評課稿篇三

用數(shù)對確定位置評課稿

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用數(shù)對確定位置評課稿

用數(shù)對確定位置評課稿

張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個練習(xí)題都有肯定的實際應(yīng)用價值，既滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)打算充分，張老師利用課件教學(xué)，運用了現(xiàn)代教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。

自己的一點建議：從學(xué)生回答問題來看，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學(xué)生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學(xué)問點不多，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課，關(guān)鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。

一、以貼近學(xué)生生活實際的詳細情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學(xué)生的學(xué)問儲備，然后引入課題，自學(xué)課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的學(xué)問來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔精確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實際，有須要才引起學(xué)習(xí)的動機。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中，都采納了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩個主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參加為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié)。

評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學(xué)生在詳細的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學(xué)的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進而產(chǎn)生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學(xué)，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學(xué)問的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學(xué)生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)驗了由“實物——點陣——方格——坐標(biāo)”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當(dāng)是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個數(shù)對，讓學(xué)生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過變更練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)生的實力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學(xué)生的相識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”代數(shù)學(xué)問也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)驗了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。

其一，找準(zhǔn)起點，重視學(xué)生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學(xué)生進行對話。老師在課前與學(xué)生溝通時，給每個學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學(xué)生的紙條。課一起先，老師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導(dǎo)入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，很好地調(diào)動了氣氛，學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學(xué)的切入點在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對學(xué)問的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，老師多次運用比較法，幫助學(xué)生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學(xué)問的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數(shù)對，學(xué)生站起來的嬉戲環(huán)節(jié)，對學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學(xué)生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)當(dāng)先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學(xué)習(xí)函數(shù)學(xué)問做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現(xiàn)學(xué)問形成的按部就班。

整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，嬉戲搖號助高潮

學(xué)問延長設(shè)計，李校助的支配恰到好處。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一學(xué)問點時，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的學(xué)問面，又向?qū)W生揭示“一個宏大的數(shù)學(xué)發(fā)覺源于一個好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學(xué)問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱忱。

此外，老師把練習(xí)與嬉戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習(xí)，而是從調(diào)動學(xué)生的愛好點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學(xué)問，學(xué)生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)看法，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。

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蘇教版確定位置評課稿篇四

衛(wèi)生間蹲位數(shù)量的確定

一、現(xiàn)狀

近些年來，多處公共場所女性使用衛(wèi)生間都有排隊等待的現(xiàn)象，嚴(yán)重時曾出現(xiàn)過女性不得不搶占男衛(wèi)生間使用。

二、原因：

1.由于生理特點，女性使用衛(wèi)生間的單位時間比男性長。

2.現(xiàn)有建筑規(guī)范中對男女衛(wèi)生間數(shù)量的計算標(biāo)準(zhǔn)不合理，或已經(jīng)嚴(yán)重滯后（過去女性外出參加公共活動的比例可能比男性少一些）?，F(xiàn)有建筑規(guī)范中，如果按每100人為單位計算衛(wèi)生器具，大多數(shù)工程類型中女性的比男性的還要少,個別的充其量也只是基本一致。

3.隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在女性外出參加公共活動的比例已和男性基本接近。

三、楷林做法：

1.根據(jù)現(xiàn)實情況進行優(yōu)化設(shè)計。

2.制定相關(guān)行業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)，以率先體現(xiàn)對女性的關(guān)愛。

商業(yè)部分：

《商店建筑設(shè)計規(guī)范 jgj 48－88》

第3.2.2條 普通營業(yè)廳內(nèi)各售區(qū)面積可按不同商品種類和銷售繁忙程度而定。營業(yè)廳面積指標(biāo)可按平均每個售貨崗位15㎡計（含顧客占用部分）；也可按每位顧客1.35㎡計。

第3.2.7條 自選營業(yè)廳的面積指標(biāo)可按每位顧客1.35㎡計（如用小車選購按1.70㎡計）。

第3.2.13條 大中型商店顧客衛(wèi)生間設(shè)計應(yīng)符合下列規(guī)定：

一、男廁所應(yīng)按每100人設(shè)大便位1個、小便斗2個或小便槽1.20m長；

二、女廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個；

以采用小車選購的自選營業(yè)廳為例：

顧客人數(shù)為：4000÷1.7=2352.9（人）

按2400人考慮，男女各半，則

1200÷100=12（個）男廁位

1200÷50=24（個）女廁位

如果感覺廁位過多，可以分散成若干衛(wèi)生間，布置在樓梯間下方、邊角位置。

此外，不要忘了給員工準(zhǔn)備衛(wèi)生間。

（第3.4.3條 商店內(nèi)部用衛(wèi)生間設(shè)計應(yīng)符合下列規(guī)定：

一、男廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個、小便斗1個或小便槽0.60m長；

二、女廁所應(yīng)按每30人設(shè)大便位1個，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個；

二、盥洗室應(yīng)設(shè)污水池1個，并按每35人設(shè)洗臉盆1個；

四、大中型商店可按實際需要設(shè)置集中浴室，其面積指標(biāo)按每一定員0.10㎡計。）

辦公區(qū)域：

檢舉|2012-01-17 15:04 是按照設(shè)計人數(shù)的?？赡芤妹娣e換算一下。jgj67-2006辦公建筑設(shè)計規(guī)范

第3.3.5條 廁所

一、廁所距離最遠的工作點不應(yīng)大于50m。

二、廁所應(yīng)設(shè)前室，前室內(nèi)宜設(shè)置洗手盆。

三、廁所應(yīng)有天然采光和不向鄰室對流的直接自然通風(fēng)，條件不許可時，應(yīng)設(shè)機械排風(fēng)裝置。

四、衛(wèi)生潔具數(shù)量應(yīng)符合下列規(guī)定：

1男廁所每40人設(shè)大便器一具，每30人設(shè)小便器一具(小便槽按每0.60m長度相當(dāng)一具小便器計算)；

2女廁所每20人設(shè)大便器一具；

3洗手盆每40人設(shè)一具。

注：①每間廁所大便器三具以上者，其中一具宜設(shè)坐式大便器。

②設(shè)有大會議室的樓層應(yīng)相應(yīng)增加廁位。

③專用衛(wèi)生間可只設(shè)坐式大便器、洗手盆和面鏡。

辦公建筑規(guī)范上指出參考城市公共廁所設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，但是按照該標(biāo)準(zhǔn)計算出的衛(wèi)生間數(shù)量不符合社會上常見的設(shè)置 網(wǎng)上有對辦公建筑衛(wèi)生間的推薦，如下

男廁每40人設(shè)置一個大便器，每30人設(shè)置一個小便器；女廁每20人設(shè)置一個大便器；每40人設(shè)置一個洗手盆。目前很多項目的設(shè)計大部分都超出了規(guī)范的規(guī)定。一般，每個男廁大便器的服務(wù)面積集中在500平米左右，而女廁的服務(wù)面積集中在300平米左右。

健身房區(qū)域：

（1）根據(jù)你的排水點和供水點考慮可以設(shè)置衛(wèi)生間的位置和數(shù)量 最好能兼顧幾大功能訓(xùn)練區(qū)（籃球、羽毛、乒乓、健身房四個功能區(qū)）

（2）健身房：更衣室內(nèi)如果面積和排水點允許，可設(shè)男女各2-3個蹲位，男小便斗2-3個，訓(xùn)練區(qū)最好有公共衛(wèi)生間（如方便也可和其他功能區(qū)公用）

（3）籃球館、羽毛、乒乓的公共衛(wèi)生間，如果在一層，公共衛(wèi)生間男女3-4個蹲位，男小便斗3-4個。

如果在兩層，如可能，各層分設(shè)公共衛(wèi)生間，男女2-3個蹲位，男小便斗2-3個

（4）最重要是要根據(jù)你的平面圖綜合考慮。如果可以，在你初步完成設(shè)計時，一定要找使用者去提出修改建議，畢竟客戶的實際經(jīng)驗和滿意是我們設(shè)計師的職責(zé)。

以上只是經(jīng)驗估算，有點班門弄斧，僅供參考。

會議室區(qū)域：

按尺寸排開計算

100人會議廳需要有3男3女

50需要2男2女

50以下1男1女

按50個人頭加1男1女就可以

如果不分男女，請按男女相加總數(shù)-1就好

如100人會議3男3女=6-1=5，5個位置就夠了。

蘇教版確定位置評課稿篇五

《確定位置》評課

一、導(dǎo)課獨特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導(dǎo)入新課，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學(xué)知識前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學(xué)生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。

我注意到劉老師適時的評價鼓勵學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點，突破了難點。“現(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學(xué)起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來。經(jīng)過練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當(dāng)中去，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機。

一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。

在教室中用數(shù)對表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請第一行的同學(xué)站起來和后面的聽課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，1

劉老師說：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對來確定位置。那么，以老師為觀察者，誰用數(shù)對來介紹剛才拿花同學(xué)的位置？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會到了學(xué)以致用，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

在課堂練習(xí)的這個環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學(xué)過程的推進，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。

四、提幾點建議

1、數(shù)對相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實我們生活中處處都是數(shù)對。但數(shù)對是誰留意生活而發(fā)明的呢？ 劉老師介紹了數(shù)對是笛卡爾發(fā)明的，但既然提到笛卡爾，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時間的話，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對更多的知識。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開始，標(biāo)為（0，0），便用數(shù)對表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點；還可讓學(xué)生了解數(shù)對的其它表示

（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。

這些知識的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。

3、學(xué)生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。

4、劉老師課的結(jié)尾是想讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其實就在身邊，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，課的結(jié)尾設(shè)計是否感覺平鋪直敘了一些，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味、意義深遠、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計一個高潮：通過數(shù)對的描點連線活動，使學(xué)生在動手操作中，幻化出了一個紅心的圖案，使大家體會到老師的良苦用心：“用心學(xué)習(xí)，用心做事，做生活 2

中的有心人，我們每個人就會天天都開心?！?/p>

《確定位置》評課

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 ·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達出一個人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機會

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧?、“說美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進，讓學(xué)生有機會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學(xué)生思維的生長點引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點上，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

《確定位置》評課稿

本課教學(xué)內(nèi)容來自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上冊，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、3

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認識周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，有效地達到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點：

1、找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識。

比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評價方式的多維性，給學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。

比如一個學(xué)生受傷了，還在認真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置，有學(xué)生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學(xué)生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學(xué)生困惑時給學(xué)生一點空間和時間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。

4、運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學(xué)生有沒有時間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開始運用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個同學(xué)的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達方式就叫數(shù)對。在實際情境中進行數(shù)對的練習(xí)，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評課稿

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主 5

要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于： 程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學(xué)起立，這時程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷、評價。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價意見

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習(xí)來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識生活化。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性。

三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學(xué)生的認知心理。

四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

3、“經(jīng)緯”線知識。

六、注重了課堂細節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當(dāng)學(xué)生用點字圖表示學(xué)生座位時，教師予以肯定、表揚等等。幾點思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？