人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇一
課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以極大的想象空間,讓學(xué)生想象畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。
課文“段段是風(fēng)景,句句是畫(huà)面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開(kāi)學(xué)習(xí),先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫(huà)面,再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì),同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫(xiě)作手法,掌握了課文的描寫(xiě)方法。
在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽(tīng)到了熟悉的蛙叫蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇二
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí),所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái),屋子里黑洞洞的,這時(shí)候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面,聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來(lái),這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。
1、時(shí)間安排上較合理,下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,而且注重回答問(wèn)題的完整性,切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動(dòng)而流暢,情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),我以讀為主,讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么?”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。
1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景,當(dāng)時(shí)是1928年,那時(shí)候孩子們生活條件很次,沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè)的理解就更深刻了。
2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),還有一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生思考、討論:“除了文中介紹的,透過(guò)天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會(huì)說(shuō)的不理想,所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。
天窗教學(xué)反思13
再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙?lái)時(shí)”“晚上,被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無(wú)”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘,掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫(xiě)作契機(jī)?!鞍l(fā)揮你的想象,孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么?”試著寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫(xiě),無(wú)法表達(dá)的窘相,干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢?
在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會(huì)想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會(huì)了等待,等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開(kāi)了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個(gè)大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來(lái),我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇三
剛上完《天窗》,感慨頗多。
這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解,也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機(jī)等,但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。
目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。
接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言?!?這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生,說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái),并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的:“透過(guò)天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè),很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
,引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了,若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。
并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手,教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?,即時(shí)練寫(xiě)法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如:
李書(shū)寧:誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后,這里會(huì)是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。
魏益濤:使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,群鳥(niǎo)們議論紛紛,獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報(bào)喜的喜鵲,也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹,誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉。
歐慶:人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,也許是平平淡淡,但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。
總之,這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇四
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè)。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外,由于本篇課文年代久遠(yuǎn),對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō),很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì),就不會(huì)有很深的感觸,更體會(huì)不到天窗的意義所在。
本堂課,我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉?!弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來(lái)說(shuō),本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì),還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文,如果教師自身理解不透徹或者片面,必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō),茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái),如果教師自身不能理解透徹,學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō):“一篇課文,讀一遍兩遍不足以深入;十遍八遍,你才有所悟?!背Wx常新,讀得越多,體會(huì)越多,也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?!短齑啊愤@篇課文,我總共上了四次,每次都有不同的感受,每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂(lè)時(shí)光。而實(shí)際上,晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走,學(xué)生才能夠引上正確的道路。
一堂課成不成功,有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中,由于本人沒(méi)有很好的引導(dǎo),以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間,使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí),老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。此外,教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,思維是發(fā)散的,開(kāi)放的,不能拘泥于一角。在本堂課中,對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象,而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō),往往缺少傾聽(tīng)。對(duì)于課堂不能游刃有余,對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià),更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限,而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的,老師善于傾聽(tīng),能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇五
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文,這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
理解第8、9自然段中難懂的句子,體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
(一)情境導(dǎo)入,走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí),我首先設(shè)置了一個(gè)情境,假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里,只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,你會(huì)想到什么?會(huì)做什么呢?同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象,然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看,他在這樣的環(huán)境里都做了什么?拉近學(xué)生與課本的距離。
(二)反復(fù)朗讀深入文本,發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的重點(diǎn)句子,我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者的思維相接,再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀,云朵的變幻多端等豐富的想象力,讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗,作者展開(kāi)了天馬行空的想象,學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):
(一)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,即如何理解重點(diǎn)句子,要想理解重點(diǎn)句子的意思,就得從這個(gè)句子的上下文入手,所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
(二)發(fā)揮了學(xué)生的想象力,這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,在文章開(kāi)頭,我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力,在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
(一)個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,面對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到,下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
(二)對(duì)寫(xiě)作手法指導(dǎo)不多,下次應(yīng)在講解課文的同時(shí),照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
如果讓我重新上這節(jié)課,導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,讓學(xué)生先想象,再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),我要少說(shuō)一些,讓學(xué)生多說(shuō)一些,我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題:①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉?③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉?④找出你喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本,并理解文章的重點(diǎn)句子,進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,總結(jié)全文。
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇六
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠(chéng)摯,課文表面看似簡(jiǎn)單,實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn),所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō),其中的深刻含義,理起來(lái)解具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力,進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象,針對(duì)其中的重難點(diǎn),運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。
對(duì)于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:
1、教學(xué)效果(思效)。
這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì),還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。
2、教學(xué)收獲(思得)。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問(wèn)題的答案不重要,重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程,并且在這個(gè)過(guò)程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂(lè)、有趣。
3、不足之處(思失)。
我們討論的幾個(gè)問(wèn)題,還是有個(gè)別孩子不理解,主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
4、改進(jìn)措施(思改)。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
天窗教學(xué)反思不足 四年級(jí)下冊(cè)天窗教學(xué)反思篇七
1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式,無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性,可以這樣說(shuō),是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái),還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),而教師以對(duì)話式開(kāi)放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了,學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果,是離不開(kāi)研究過(guò)程的,研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說(shuō)明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),形成良好的交往,從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開(kāi)闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫(huà)家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話,我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,越來(lái)越富有悟性和靈氣。
自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,如何取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?,那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè),越學(xué)越聰明。