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小數(shù)點的移動教學反思篇一
本節(jié)課，我預(yù)設(shè)讓學生觀察情境中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生得到兩方面內(nèi)容：
1、三個數(shù)中288是28.8的10倍，28.8是2.88的10倍。
2、讓學生體會到引起依次縮小到前一個數(shù)的1/10的原因是小數(shù)點向左移動移動引起的。做好這兩點后我要求學生用自己的方法加以驗證。驗證完后，我再啟發(fā)學生想，若向右移動會怎么樣？然后再驗證，最后得到一個普遍結(jié)論。但在實際授課的時候，我引導(dǎo)學生觀察完后，學生說得非常好。把向右移動也說出來了，這讓我感覺非常欣慰，同時也覺得提前預(yù)設(shè)的時候還是把學生低估了。
在合作與探究學習中，學生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。例如，0.01÷10=（）時0.01÷100=（）時，0.01÷1000=（）時，在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠時是很容易出錯的。
在授課的時候，不斷地追問學生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對于概念的理解和掌握。
但在實際檢查學習效果的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復(fù)習導(dǎo)入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實的復(fù)習相關(guān)的內(nèi)容，才造成后面學生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。
如果有機會再次執(zhí)教這節(jié)課，我將做如下幾點改變：
1、課前預(yù)設(shè)有針對性的練習題。
2、在學生自主驗證結(jié)論后，應(yīng)該出示一些數(shù)據(jù)，讓學生再次觀察認識，強化學生剛剛形成的概念。
3、課后練習在設(shè)計中要有改變。多元化一些。
小數(shù)點的移動教學反思篇二
年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的`難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我首先引導(dǎo)學生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
小數(shù)點的移動教學反思篇三
首先問學生你們愛看西游記嗎，從而引出金箍棒的變化，9毫米、90毫米、900毫米9000毫米讓學生找出這些整數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系體會擴大到的含義，并讓學生把以毫米為單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成以米為單位的數(shù)。
先讓學生找出這些小數(shù)之間存在的倍數(shù)關(guān)系，并根據(jù)學生的回答進行板書，然后先讓學生分組研究0.009-0.09、0.09-0.9、0.9-9的變化，并讓學生用小數(shù)點通過學生自主研究學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動一位，就擴大到原數(shù)的10倍進而分組研究其他倍數(shù)關(guān)系。從而總結(jié)出小數(shù)點向右移動的規(guī)律。至于小數(shù)點向左移動的規(guī)律，我放手讓學生小組內(nèi)自己交流，尋找答案，通過學生的匯報總結(jié)出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個練習。a、基本練習，出示懶洋洋開店讓學生進一步體會小數(shù)點向左移動的規(guī)律。b、小數(shù)點的悲劇，加深進一步加深對小數(shù)點的認識，教育學生做題時養(yǎng)成良好的學習習慣。
先由學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡單復(fù)習。然后教師對本節(jié)課學生的表現(xiàn)作激勵性評價。
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
主要表現(xiàn)在改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導(dǎo)學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。
存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當?shù)墓膭?，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
小數(shù)點的移動教學反思篇四
“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多,如何能讓學生掌握這一規(guī)律呢?教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜,幫助學生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習,并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。
小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！
10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應(yīng)用時，不太靈活，我感覺在課堂上應(yīng)該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導(dǎo)，提高他們對知識的理解。
小數(shù)點的移動教學反思篇五
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：
一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，從學生己有知識出發(fā),通過“考考你的觀察能力”，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學生求知欲。
二、探索、猜想、驗證。教學時，先讓學生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導(dǎo)學生觀察第一行的兩個式，通過比較后，讓學生自主比較第二行式子，并在小組內(nèi)交流自已的看法，概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，接著利用練習鞏固知識，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時完成練習，最后讓學生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
三、靈活應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同層次的練習。
（一）基本練習，讓學生觀察兩排數(shù)，說說小數(shù)點位置的變化引起數(shù)是怎樣變化的。
（二）加深練習，通過判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。
（三）提高練習，賽一賽，誰最聰明，出示一個數(shù)，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結(jié)果來。來一齊鞏固小數(shù)點左移和右移的靈活應(yīng)用。
總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密?！墩n程標準》提出，學生學習的內(nèi)容應(yīng)是學生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
小數(shù)點的移動教學反思篇六
與學生接觸的一學期中，我初步了解了學生的學習狀態(tài)。學生的自學能力差，注意力不集中。做事不用心。在課前沒有能夠充分把握學生的能力。在教學過程中，我嘗試讓學生學習看書。通過教材內(nèi)容初步了解小數(shù)點移動的規(guī)律。在課內(nèi)熟記規(guī)律。在讀書中引到學生會看書能質(zhì)疑。交流中學生提出這個規(guī)律有什么應(yīng)用。借此我又讓讓學生閱讀小數(shù)點向左向右移動的方法。對于移動小數(shù)一位進行了詳細的講解，大多部分學生都已經(jīng)掌握，但是在練習時我發(fā)現(xiàn)學生的遷移能力較差，在移動小數(shù)點二位和三位的練習中，學生的反應(yīng)比較遲緩，不能很快的按教師的要求移動小數(shù)點。練習強化中，在移動小數(shù)點的過程中，我采取了詳細講解，把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位所發(fā)生的變化對學生進行了詳細的講解，在練習過程中，對程度依次提升，先是著重練習小數(shù)點向右一位的練習，而后逐漸向小數(shù)點向右二位、三位進行過渡，使學生學會運用遷移。一節(jié)課反復(fù)訓練只有一兩名學生有困難，其他學生掌握很好。本節(jié)雖然只學了向右移動，但我看到了孩子的進步。
小數(shù)點的移動教學反思篇七
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎(chǔ)。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內(nèi)容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導(dǎo)致計算出錯。
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
小數(shù)點的移動教學反思篇八
人教版四年級下冊第四單元中的《小數(shù)點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數(shù)點的移動教學反思篇九
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
1、設(shè)疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數(shù)字組成的兩種不同情況的小數(shù)。首先讓學生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。
2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導(dǎo)學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。
3、練習設(shè)計，改變枯燥無味。首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，設(shè)計有坡度練習，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數(shù)學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
4、存在不足，有待以后改進，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當?shù)墓膭睿n堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
