一鍵復(fù)制
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中散文教學(xué)方法篇一
小時(shí)候，對(duì)青春很期待。在我滿13歲的那一天，青春悄悄地來到我的身邊，俯下身來輕？輕地在我耳邊說，你就要長大了。我高興得手舞足蹈。媽媽說：人最美麗的時(shí)候就是在青春的懷抱下成長。《文苑英華》中“紅顏恃容色，青春矜盛年”說的就是這個(gè)意思，可見青春是多么美好。
從出生時(shí)的啼哭到現(xiàn)在，我經(jīng)歷了17個(gè)春夏秋冬。雖然年齡是一年年增大，但是我幼小的心靈卻沒有隨之而改變。
每個(gè)人都有自己的青春。青春就像交響樂，奏響生命的絢麗多彩；青春就像劇本，演繹著繽紛多彩的人生；青春就像生命，讓我們欣欣向榮。
青春的腳步靜悄悄的，當(dāng)你還沉浸在那快樂的時(shí)光中，她早已消失得無影無蹤。她的到來是快樂的，但是她離開后留給你的只有那美麗的時(shí)光和深深的懷念。
青春就像是個(gè)小孩子，有她的純潔和天真。青春的到來會(huì)使你感到成熟，懂得大人們的嘮叨和教誨。在大人們眼里，我們都是長不大的小孩，但是唯一讓他們羨慕的是：我們是青少年，是在青春的包圍下成長的孩子。雖然的時(shí)間并不是很長，但我會(huì)記住她來過，記住那的時(shí)光，記住她的好，記住所有的一切。哪怕有一天忘了，我想，照片也是最好的證明。
青春是人生的過渡。6年時(shí)間可以讓我們學(xué)到很多很多，讓我們學(xué)到怎樣對(duì)待痛苦、困難和挫折。雖然沒有經(jīng)歷過人生當(dāng)中的生離死別，但是隨著時(shí)間的推移，我們對(duì)生活中的挫折印象深刻?！俺跎俨慌禄ⅰ?，我想要踏踏實(shí)實(shí)地抱著樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)，人生的路還很漫長，需要我們一步一個(gè)腳印地去完成。
初中散文教學(xué)方法篇二
秋雨紛紛，一場接著一場下，下完一場天氣就更冷一分。
滴答滴答，秋天的雨水敲在玻璃上，奏出了一曲和諧的樂章。忽如一夜秋風(fēng)來，千樹萬樹落葉飛!
自從昨夜，下了一場秋雨過后，這天氣啊~就更冷了，似乎所有人都穿得厚了很多，我看著那瀟瀟落葉，一片又一片，像一只只殘破的枯葉蝶，在空中飄啊飄啊，緩緩的下落到當(dāng)?shù)厣?，又被風(fēng)吹起，刮起一道美麗的弧度。
還記得，那是個(gè)像今年一樣冷的秋天，落葉也像是今年一般把小鎮(zhèn)營造出一片蕭條的景象，那時(shí)的我還小，正在學(xué)自行車。可是我不是笨嗎?學(xué)了很多次我都沒有學(xué)會(huì)，突然，也不知從哪里竄出來一輛大自行車，把我那個(gè)嚇得啊，一個(gè)不小心就直接摔了一個(gè)狗啃泥，那騎大自行車的男孩子好像也嚇著了，連忙跟我說對(duì)不起，馬上下車問我有沒有摔著，我被他突如其來的‘熱情’給嚇找了，連說了幾句沒事之后，他才肯相信。
又是一年秋雨時(shí)，思念更深一份。
初中散文教學(xué)方法篇三
月考過后，我知道，自己最不擅長的數(shù)學(xué)又考砸了。
天未亮，心煩意亂的我便睜開了雙眸，忽然腦海中又浮現(xiàn)了媽媽失望的眼神，雖然慈母吐出的依舊是鼓勵(lì)的話語。一陣蕭瑟的秋風(fēng)刮著我的臉，是那么的寒冷刺骨，然而，我心中的寒冷更勝于此。窗外，是灰蒙蒙的天，沒有稀星的點(diǎn)綴，黑洞洞的，好生凄涼，好生可怕。
不知過了多久，天邊開始慢慢變白，變紅，驀然間，一束陽光照射到我哭得天昏地暗的臉上，照射到我腫腫的眼睛里。柔柔的，暖暖的，不知是什么顏色，只是下意識(shí)地感覺好美好美，驟然，我的心像是被什么觸動(dòng)了似的，一瞬間豁然開朗。拭去眼淚，抬首望去，晨曦中的那束光，它容不得束縛，容不得羈絆，容不得阻塞，掙脫了，沖破了暗夜的囚禁，代表著光明帶到這世間。我被晨曦這種不屈服于黑暗的力量所折服。那束陽光，一直照耀到我的心中，原本占據(jù)這心思的煩惱，黑暗被陽光取代。
原本那位只會(huì)傷心的少女消失了，取而代之的是從陰影里走出的充滿勇氣與希望的我。
你上課認(rèn)真聽了么？作業(yè)認(rèn)真做了么？課后認(rèn)真復(fù)習(xí)了么？你對(duì)數(shù)學(xué)是否充滿樂趣？如果是，為什么考這么差？不擅長，那就努力去擅長?。∥屹|(zhì)問著自己，心間生出幾分慚愧，同時(shí)也有了信心。
我感到了一絲絲悄悄潛入我心中的快樂，因?yàn)?，我得到了勇氣與希望。感謝晨曦，領(lǐng)我走出了失敗的陰影，重新燃起奮斗的火焰，帶我接受下一個(gè)挑戰(zhàn)！
初中散文教學(xué)方法篇四
一、教學(xué)要求
1、七年級(jí)(上)數(shù)學(xué)教材是全套教科書的基礎(chǔ)內(nèi)容，要注意教學(xué)目標(biāo)的把握，注意好與小學(xué)知識(shí)的銜接，初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。教材雖然淡化了有關(guān)概念的教學(xué)，但教師要注意分寸的把握，了解教科書的變化及用意。要抓住方程這條主線，帶動(dòng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。相關(guān)整式知識(shí)要根據(jù)需要把握。對(duì)“圖形認(rèn)識(shí)初步”的教學(xué)要求也應(yīng)突出基礎(chǔ)性，要注意豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立空間觀念。要注意“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實(shí)驗(yàn)與探究”“信息技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容的利用，適時(shí)安排，加深認(rèn)識(shí)，開闊眼界，增長見識(shí)，提高運(yùn)用能力。練習(xí)要適當(dāng)、適度、適時(shí)，如有理數(shù)的運(yùn)算，一元一次方程的解法，列式子表示數(shù)量關(guān)系，一些基本幾何圖形的表示方法，不同幾何語言的相關(guān)轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用，因此要注意掌握，打好學(xué)生基礎(chǔ)。對(duì)課本中練習(xí)題，“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合應(yīng)用”“拓廣探索”要把握練習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)一些情境性強(qiáng)，建立模型要求高的習(xí)題，要注意培養(yǎng)興趣，不搞一刀切。計(jì)算器運(yùn)算使用要求學(xué)生學(xué)會(huì)，但不能代替筆算能力?？傊?，要打好基礎(chǔ)，防止分化，落實(shí)目標(biāo)。
2、八年級(jí)(上)人教版教材，要求教師尊重教材的編寫體系，對(duì)一些七年級(jí)學(xué)習(xí)過而掌握起來有難度的內(nèi)容[如不等式(組)的應(yīng)用問題]，在八年級(jí)教師要作必要的補(bǔ)充，加強(qiáng)必要的練習(xí)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)“全等三角形”“軸對(duì)稱”等圖形的認(rèn)識(shí)與了解。注意發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。課堂教學(xué)中，要注意從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，和學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。要妥善處理好落實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，努力提高課堂教學(xué)的效率，反對(duì)把大部分練習(xí)留在課外，加重學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法，對(duì)單元練習(xí)與檢測(cè)，要處理好分散與集中的關(guān)系，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。教師要研究各種課型的上法，最大限度地大面積鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，且使學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力，邁上一個(gè)新臺(tái)階。
3、九年級(jí)(上)數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力處理好落實(shí)雙基與培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)系，處理好學(xué)科知識(shí)內(nèi)的邏輯聯(lián)系，處理好學(xué)科知識(shí)與科技、社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際以及其他學(xué)科之間的關(guān)系。本學(xué)期要上完上冊(cè)的六章內(nèi)容，這六章內(nèi)容要注意基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，在課時(shí)安排上充分保證新授課的時(shí)間。防止偏、怪、難的重復(fù)訓(xùn)練，部分九(下)內(nèi)容，如“直角三角形的邊角關(guān)系”、“二次函數(shù)”部分內(nèi)容適當(dāng)提前，讓出時(shí)間給下學(xué)期的全面復(fù)習(xí)。要注意不同學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓其更好的發(fā)展。對(duì)大面積而言要注意降低起點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識(shí)的練習(xí)與鞏固。
二、教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)：期中考試前可授完第二章第三節(jié)。一般不落后于第二章第二節(jié)(考慮假期)，期中考試后授完本冊(cè)全部內(nèi)容。
八年級(jí)：期中考試前可授完第十三章第二節(jié)或第三節(jié)，期中考試后授完本冊(cè)全部內(nèi)容。
九年級(jí)：期中考試前根據(jù)各校進(jìn)度授完九(上)三分之二左右內(nèi)容，期中考試后授至九(下)第二章部分內(nèi)容(具體以市調(diào)考進(jìn)度為準(zhǔn))。
三、教研專題
1、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分解與活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)與研究。
2、課型研究。
3、教學(xué)模式與復(fù)習(xí)效益研究。
4、中考數(shù)學(xué)命題研究。
初中散文教學(xué)方法篇五
一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點(diǎn)的化解方法有：
(1)例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來，科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺(tái)田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
(2)實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
(3)聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過程?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。
授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。
(4)比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí)，對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現(xiàn)在兩個(gè)教室的門都打開，兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無愧。
再如，將我國三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。又如，將我國三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對(duì)肥胖癥患者的“減肥”和對(duì)體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。
二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法
記憶是知識(shí)積累的過程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問題，進(jìn)而形成能力。
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：
(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。
(2)給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。
(3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問：caco3(石灰?guī)r)微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對(duì)caco3的溶解能力越強(qiáng)。
三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法
知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，同時(shí)，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后，學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則，若不解決這一難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上，一對(duì)孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學(xué)生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
五、理解性難點(diǎn)及其突破方法
中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。
為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
理解性難點(diǎn)的突破方法有：
(1)圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個(gè)問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對(duì)吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵?shí)更聰明的是這位老人，因?yàn)?，他知道巧妙的利用圖表來表達(dá)自己的意思。
地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語言簡潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話都說不清的問題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動(dòng)示意圖，通過圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
(2)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來，這樣一來，學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
(3)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。
(4)角色體驗(yàn)，感受深切。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì)深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)各種角色，對(duì)地理知識(shí)加深理解。
例如太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近，一會(huì)兒在北回歸線附近，一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽的直射點(diǎn)，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學(xué)有法，但無定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。
