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百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識說課稿冀教版篇一
李老師所上的這一節(jié)課《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》是五年級下冊第六單元的內(nèi)容，她這一節(jié)課的設(shè)計非常清晰，一開始就創(chuàng)設(shè)一個罰點球的情境，出示一個統(tǒng)計表，讓學(xué)生討論派誰去把握性更大些，經(jīng)過討論，有的同學(xué)寫成分?jǐn)?shù)并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分?jǐn)?shù)，從中理解引用百分?jǐn)?shù)的重要性（變于比較）。緊接著就領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，李老師還來個反教為學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)了一回老師。認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)之后，李老師又借罰點球統(tǒng)計表和種子發(fā)芽實驗統(tǒng)計表來探究學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義，接下來就是鞏固練習(xí)，在練習(xí)中探究分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結(jié)的時候也不乏對新知識的應(yīng)用。設(shè)計可謂用心良苦。
下面就本節(jié)課中的一些亮點和不足作如下點評：
一、綜觀全堂，這節(jié)課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的聽、說讀、寫能力的培養(yǎng)。如：讓學(xué)生聽新聞解說，把收集到的百分?jǐn)?shù)的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分?jǐn)?shù)，還有成語改寫百分?jǐn)?shù)，最后又用一句話說話自己的心情等。
二、說理清晰，不含糊，且各環(huán)節(jié)之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生把表中得出的分?jǐn)?shù)都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)形式上注重合作交流。本節(jié)課雖屬一節(jié)講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分?jǐn)?shù)；把收集到百分?jǐn)?shù)表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。
四、最亮點的還在于她的練習(xí)設(shè)計，我聽過李老師的好幾節(jié)課，她在練習(xí)的設(shè)計上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結(jié)時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。
她讓學(xué)生練習(xí)的形式也多樣，一般的設(shè)計都是出于習(xí)題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說什么，突現(xiàn)了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。
五、板書設(shè)計精、妙。主要位置板了百分?jǐn)?shù)的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分?jǐn)?shù)均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數(shù)的；還有分母是100的，方便學(xué)生區(qū)別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節(jié)課的內(nèi)容，有突出了重難點。
1、學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)；
4、能說出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，知道百分?jǐn)?shù)不能帶單位等。
唯一不足的就是在本節(jié)課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，通過這一節(jié)課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識說課稿冀教版篇二
1、理解教材內(nèi)容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內(nèi)容然后教教材，這屬于淺層次的?！缎?shù)的初步認(rèn)識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，然后對長度單位的小數(shù)展開教學(xué)?？此埔埠锨槔?。
2、思考教材內(nèi)容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數(shù)的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標(biāo)要求知道用米、元做單位的小數(shù)表示的具體含義，那長度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當(dāng)做練習(xí)來設(shè)計。如果僅僅這樣調(diào)整材料，在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。
例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學(xué)的時候也曾試想過讓學(xué)生獨立思考１角＝１／１０元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導(dǎo)1元=10角（同時呈現(xiàn)課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數(shù)學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結(jié)果都不是特別重要，會的學(xué)生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設(shè)計，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。
再例如，胡老師突破1/10元=0.1元后，又放手讓學(xué)生獨立完成練習(xí)：3角=（）/（）元=（）元，6角=（ ）/（ ）元=（ ）元，1分=（ ）/( ）元＝（ ）元。即使學(xué)生不能很高效地完成練習(xí)，但是每個學(xué)生都在安靜思考，獨立解決問題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過練習(xí)情況，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)，讓教師角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應(yīng)該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。
胡老師先通過交流1角=1/10元=0.1元，再讓學(xué)生獨立練習(xí)3角=（）/（）元=（）元，6角=（ ）/（ ）元=（ ）元，1分=（ ）/( ）元＝（ ）元后進行集體交流。然后集體練習(xí)23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后讓學(xué)生第一次進行觀察，學(xué)生各抒己見，沒有明確地表述出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，胡老師也不急于歸納總結(jié)，而是讓學(xué)生帶著朦朦朧朧的感覺繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，直到在長度單位里研究小數(shù)這一環(huán)節(jié)之后，再次讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)總結(jié)：十分之幾都寫成零點幾，百分之幾都寫成零點幾幾。
讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結(jié)規(guī)律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識說課稿冀教版篇三
無論是導(dǎo)入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開信息發(fā)布會交流收集的百分?jǐn)?shù)講意義，這些素材的取得都無不是來源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當(dāng)，這不能不說是學(xué)生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。
王老師在開始引入“百分?jǐn)?shù)”的意義時，十分注意教學(xué)的漸進性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過學(xué)生自己比較、總結(jié)投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分?jǐn)?shù)”的概念；接著在指導(dǎo)“百分?jǐn)?shù)讀寫方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過程，讓學(xué)生從收集的百分?jǐn)?shù)中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發(fā)布會，講講你的百分?jǐn)?shù)從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應(yīng)，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環(huán)節(jié)溝通分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、區(qū)別和你本課完成任務(wù)的百分?jǐn)?shù)都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)——發(fā)言為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)”。
縱觀王老師這節(jié)課的教學(xué)，王老師可謂教學(xué)設(shè)計匠心獨具，每每展開一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都相當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，這主要體現(xiàn)在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設(shè)計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，都可以在教學(xué)實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課王老師各個環(huán)節(jié)都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準(zhǔn)備的百分?jǐn)?shù)商標(biāo)；獨立設(shè)計的能力，最后設(shè)計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結(jié)歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、區(qū)別時就需要分析比較，在導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)意義、闡述新課收獲時就需要總結(jié)歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習(xí)十九”時就需要學(xué)生靈活運用的能力。
綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優(yōu)質(zhì)課，這節(jié)課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學(xué)習(xí)。
