一鍵復(fù)制
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化學(xué)光源研究論文篇一
一、自主參與型班級管理理念
1.自主發(fā)展場
對班級中的學(xué)生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個體差異，才可以實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所
班級是學(xué)生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生體會到班級管理的責(zé)任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當(dāng)引進一些競爭機制，讓學(xué)生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學(xué)校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預(yù)期的工作目標，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)光源研究論文篇二
1.教材的原因
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本的化學(xué)實驗技能，簡單的化學(xué)計算，化學(xué)在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學(xué)知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學(xué)生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機械式被動學(xué)習(xí)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學(xué)生的原因
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習(xí)慣的存在，學(xué)習(xí)困難是必然的；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略
1.深入了解學(xué)生實際，加強情感教學(xué)
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到起點低，增強學(xué)習(xí)自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀察能力、科學(xué)思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是一味地堵。
化學(xué)光源研究論文篇三
摘 要：在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；現(xiàn)狀；誤區(qū)
一、高中化學(xué)生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀
突破——〈鈉的性質(zhì)及其用途〉的教學(xué)設(shè)計及案例》，《教育應(yīng)是既
見數(shù)目又見森林的過程——“有機合成”的教學(xué)設(shè)計與案例》，《讓
硅擔(dān)當(dāng)起不可或缺的角色》——硅的教學(xué)設(shè)計案例》等，我都一一拜讀過，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服，因為在李老師的設(shè)計中她自始至終都能以生活為中心，讓學(xué)生會不知不覺地喜愛上化學(xué)，覺得化學(xué)是有用的。高二（4）班學(xué)生對李惠娟老師的教學(xué)評價反饋資料中寫道：①化學(xué)課堂精彩，李老師的教學(xué)方法獨特、新穎；教學(xué)的情感豐富、誘惑力強。想不專注聽下去，難！②哪天有化學(xué)課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學(xué)課對我們來說真是一種享受?、畚以缇投劺罾蠋煹目诒?，但現(xiàn)在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無論是李老師的課前準備還是課堂投入，都無可挑剔！難怪她是我們班公認的老師中的最佳?、馨?！棒！！棒?。?！教風(fēng)一流、人品一流！教學(xué)與人品的完美結(jié)合！perfect!（完美無瑕）。從李老師學(xué)生對李老師的評價來看，他們很喜歡李老師，當(dāng)然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因為學(xué)生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實際問題。
二、高中化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
在教學(xué)中，教師一方面要在生活情境中及時提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。否則，教師就容易走進一些生活化情境教學(xué)的誤區(qū)。
1.喧賓奪主
在教學(xué)活動實施的.過程中，一些教師過分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè)，而將知識擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位。曾聽過一節(jié)課，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時間足足花了五分鐘。
反思：本節(jié)的導(dǎo)入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類
物質(zhì)，這樣的情境并沒有把學(xué)生的思維引向思維深處，產(chǎn)生新的思考、新的問題，因此是沒有必要浪費很長的時間。生活化情境教學(xué)的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入一個他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富生動、更扎實有效。太過于突出生活情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)的實際效果來看，會是事倍功半，學(xué)生花了大量的時間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，根本談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)將知識恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生個人生活情境之中，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗生活與知識的密切聯(lián)系，體會知識在生活中的實際價值。
2.憑空虛構(gòu)
有些老師為了趕時髦，達到教學(xué)“生活化”的目的，而牽強附會、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標、新理念的積極執(zhí)行者和擁護者。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活情境教學(xué)，生活情境也并非是教學(xué)的萬*鑰匙。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活情境。
3.偷梁換柱
教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā)。但在實際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，都是從成人的視角出發(fā)而設(shè)計的。從成人視角設(shè)計的生活情境嚴重脫離學(xué)生現(xiàn)實生活，是傳統(tǒng)教學(xué)的變相呈現(xiàn)。無論是課程標準的制定者、教材的編寫者，還是課程標準與教材的執(zhí)行者——教師，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強加給學(xué)生。
總之，在教學(xué)中，教師要尋找恰當(dāng)時機創(chuàng)設(shè)與生活實際、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學(xué)習(xí)。教師通過生活化情境教學(xué)，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的知識，讓學(xué)生在感悟生活、探索知識的過程中，不斷形成、積累、拓展新的經(jīng)驗?！吧罨被貧w的思維，的確可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略
1.選取學(xué)生熟悉的生活情境
根據(jù)現(xiàn)實性的原則和教學(xué)實踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進行加工，或挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到知識就在自己身邊，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如，在氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學(xué)生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質(zhì)，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，也更加熱愛生活。
2.構(gòu)建開放的生活情境
教師要注重對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程；以多種途徑、形式的生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多維解決問題；促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證知識，不斷形成、積累、拓展新的生活經(jīng)驗。根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
3.創(chuàng)設(shè)多元的生活情境
教師要通過對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)中，教師要運用直觀語言、實物演示、游戲活動或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯(lián)系。教師要通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將知識驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。如，城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān)。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。，全國共發(fā)生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實驗中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生，如何處理？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，你能設(shè)計出合理的解決辦法嗎？試總結(jié)出s2-,s單質(zhì)，so32-可能具有的化學(xué)性質(zhì)。
總之，在課堂教學(xué)設(shè)計中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)知識的過程中覺得學(xué)有所用，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
化學(xué)光源研究論文篇四
摘要化學(xué)冷光源是一種新型的有機發(fā)光材料。本文對化學(xué)光源的特點,結(jié)構(gòu)與組成,化學(xué)發(fā)光機理和影響發(fā)光體系的因素進行了討論,并簡要介紹了化學(xué)發(fā)光物質(zhì)草酸酯和熒光劑的合成與應(yīng)用,論述了相關(guān)研究的進展情況。
關(guān)鍵詞化學(xué)發(fā)光,化學(xué)光源,草酸酯,熒光劑,合成
1發(fā)展背景
化學(xué)發(fā)光是指某些化學(xué)反應(yīng)中發(fā)出可見光的反應(yīng)過程?；瘜W(xué)發(fā)光體系有數(shù)種,但適用于化學(xué)光源的只有過氧草酸酯類化學(xué)發(fā)光體系。它以草酸酯、過氧化氫和熒光劑為主要成分,是迄今為止發(fā)現(xiàn)的一種最有效的化學(xué)(非生物)發(fā)光體系,量子產(chǎn)率高達20%～30%。
過氧草酸酯類化學(xué)發(fā)光最早發(fā)現(xiàn)于20世紀60年代。此后,20世紀70年代americancyanamide公司的rauhut等合成了一系列草酸酯。rauhut等研究的主要目的是開發(fā)應(yīng)急光源,并稱之為“化學(xué)光源”(chemicallight),成為草酸酯獲得實際應(yīng)用的重要實例之一,并成功地研制和開發(fā)了發(fā)光棒。最初化學(xué)光源只是用于軍事活動,后來逐步進入民用市場。使用這種冷光源可以杜絕因電火花或熱光源引起火災(zāi)的可能性,也可用作緊急照明等。近年來,這種化學(xué)冷光源已日益流行于各大晚會上,具有很大的市場前景。另外,將應(yīng)急光源與警報結(jié)合的緊急設(shè)施有利于人們在發(fā)生火災(zāi)時的逃生。
化學(xué)光源一般是由內(nèi)外套管構(gòu)成,外管的材質(zhì)是聚乙烯塑料,內(nèi)管是一個玻璃泡[1],不同的發(fā)光材料分別封裝在內(nèi)外管中。使用時將聚乙烯管折曲,使中間的玻璃泡破碎,兩種液體一經(jīng)混合立即反應(yīng),發(fā)出熒光。標準的化學(xué)光源持續(xù)發(fā)光2～20h。近年來化學(xué)光棒的構(gòu)造也有一些改變,如lexington&assoelates公司發(fā)明的化學(xué)光棒里含有2種或以上的草酸酯,可發(fā)多色光。americancyan-amide公司發(fā)明的化學(xué)發(fā)光器件只需轉(zhuǎn)動就可產(chǎn)生化學(xué)發(fā)光。現(xiàn)在omniglow公司還發(fā)明了一種化學(xué)發(fā)光器件,可連續(xù)發(fā)出不同顏色的光。
化學(xué)光源的組成主要包括二芳基草酸酯和氧化劑,通常的氧化劑為過氧化氫。當(dāng)向體系中加入熒光劑,則產(chǎn)生很強的化學(xué)發(fā)光。此外,這一反應(yīng)體系一般還包括一種或多種溶劑、催化劑和添加劑等。即在聚乙烯外管中放入草酸酯、熒光劑、溶劑,玻璃泡中封入過氧化氫、催化劑、添加劑。
3草酸酯類化學(xué)發(fā)光體系的發(fā)光原理
qcl=
其中,yki是關(guān)鍵雙氧基環(huán)狀中間體的產(chǎn)率,yes是激發(fā)態(tài)熒光分子的產(chǎn)率,qfl是熒光劑的熒光量子產(chǎn)率。由上可見,草酸酯的反應(yīng)性能和熒光劑的熒光量子產(chǎn)率是決定其化學(xué)發(fā)光激發(fā)熒光效率的主要因素。采用具有較高量子產(chǎn)率的熒光劑將有助于提高化學(xué)發(fā)光的效率。
4草酸酯的種類及合成
草酸酯的化學(xué)發(fā)光強度和壽命主要取決于發(fā)光過程中的速率步驟,也就是過氧化氫與二芳基草酸酯的親核進攻,以及隨后2個取代基苯酚作為離去基團生成環(huán)狀雙氧基中間體的反應(yīng)活性。一般芳基草酸酯分子中苯環(huán)上連有吸電的取代基,且該取代基的電負性越強,則越有利于酯的分解而形成環(huán)狀過氧化合物。一個理想的草酸酯化學(xué)發(fā)光試劑還應(yīng)在所用的有機溶劑(通常為鄰苯二甲酸酯)中具有較好的溶解性(要求草酸酯濃度達到10-2～10-1mol/l)及穩(wěn)定性。
對于草酸酯的選擇,rauhut等已作了大量的開拓性工作,我國對開發(fā)新型草酸酯化學(xué)發(fā)光試劑也作了較多研究?，F(xiàn)有報道的草酸酯種類達數(shù)10種,可是能夠滿足上述發(fā)光條件要求的只有幾種,用于化學(xué)光源較好的草酸酯是雙(2,4,62三氯苯基)草酸酯,雙(2,4,52三氯262烷基羰苯基)草酸酯和雙(2,42二氯262烷基羰苯基)草酸酯。
雙(2,4,62三氯苯基)草酸酯在鄰苯二甲酸酯中具有較小的溶解度,發(fā)光強度大,持續(xù)時間短,可通過調(diào)節(jié)組分配比達到所需要求,較適合于化學(xué)發(fā)光體系。雙(2,4,52三氯262烷基羰苯基)草酸酯化學(xué)發(fā)光量子效率較高,在溶劑中具有較大的溶解度,適合于高強度的發(fā)光體系。雙(2,42二氯262烷基羰苯基)草酸酯發(fā)光強度比前一種弱,持續(xù)時間長,適合于制造低強度長壽命的光源。系列中各種酯的化學(xué)發(fā)光性能無明顯差異,但雙(2,42二氯262異戊氧羰苯基)草酸酯易提純,穩(wěn)定性高。
5熒光劑的選擇及合成
熒光劑的結(jié)構(gòu)決定了化學(xué)發(fā)光的顏色和效率。選用不同的熒光劑可以得到特定顏色的化學(xué)光源,然而,這種選擇還必須受到熒光分子在溶劑中溶解度,以及在堿性和氧化氣氛介質(zhì)中穩(wěn)定性的約束;同時熒光分子的熒光產(chǎn)率也對化學(xué)發(fā)光效率有影響,濃度淬滅效應(yīng)小,具有較高熒光產(chǎn)率的熒光劑將有助于化學(xué)發(fā)光效率的提高。熒光劑在體系中的濃度有一適當(dāng)?shù)姆秶?一般在10-2～10-4mol/l,濃度太大容易引起濃度淬滅,太小則光強不足。
過氧草酸酯類化學(xué)發(fā)光體系中使用的熒光劑,通常選用較穩(wěn)定的稠合線性共軛芳烴[4]。較好的熒光劑為蒽的衍生物:9,102二苯基蒽,9,102二苯乙炔基蒽[5,6]及其取代衍生物[7～9]等。除此之外,還有萘[10]和聚酰亞胺[11,12]的取代衍生物。
americancyanamide公司還發(fā)現(xiàn)在發(fā)光系統(tǒng)中加入可溶性苝類熒光染料,可在黑暗中發(fā)出白光或更高強度的有色光。如在含有藍色熒光劑的發(fā)光組分中加入可溶性苝類熒光染料,就可得到白光。改變用量則可得到藍色和白色至白色和粉紅色之間的顏色。合適的可溶性苝類熒光染料包括n,n’2二(2,52二叔丁基苯基)23,4,9,102苝四甲酰亞胺。
6影響發(fā)光體系的因素
催化劑和xxx
在雙氧環(huán)狀中間體的生成過程中,一些弱堿的加入可增加發(fā)光強度,提高量子效率,但也會降低發(fā)光壽命[13]。實際使用時,常用的催化劑為水楊酸鈉。通過調(diào)節(jié)催化劑的加入濃度,可以使長壽發(fā)弱光的體系轉(zhuǎn)化為短壽發(fā)強光的體系。相反,xxx的加入,可以抑制化學(xué)發(fā)光,使光能以較平穩(wěn)的趨勢長時間地釋放。xxx通常是一些有機強酸或酸酐。
氧化劑的結(jié)構(gòu)及濃度
草酸酯化學(xué)發(fā)光體系一般選用無水過氧化氫作氧化劑。當(dāng)h2o2濃度較高時,不利于化學(xué)發(fā)光強度的提高;但在較低的濃度下,發(fā)光衰減的速率也隨之加快。理論上草酸酯與過氧化氫濃度之比應(yīng)為1∶1,但一方面因為草酸酯比過氧化氫貴得多,另一方面過氧化氫易分解,所以在制備化學(xué)光源時,為使草酸酯完全發(fā)揮作用,過氧化氫一般稍過量一些。如果加入一些酚類化合物,如2,4,62三叔丁基苯酚,可抑制儲存過程中過氧化氫的分解。
考慮到草酸酯、熒光劑溶解性及與h2o2互溶性方面的原因,過氧草酸酯化學(xué)發(fā)光體系一般采用鄰苯二甲酸作為溶劑,也可用二甲酯,丁酯,叔丁醇或三乙基檸檬酸酯[14]等。當(dāng)溶劑中有水分或其它雜質(zhì)時,會對草酸酯溶液的穩(wěn)定性有影響,使制備的冷光源保存期縮短。
提高發(fā)光強度及持續(xù)時間的其它方法
在發(fā)光體系中,加入適當(dāng)比例的鄰苯二甲酸二(十三)酯(dtdp)或已二酸二(十三)酯(dtda),可以明顯增強原發(fā)光體系的發(fā)光強度和發(fā)光持續(xù)時間。例如,在一種由americancyanamide公司生產(chǎn)的綠色發(fā)光棒的化學(xué)液體(7ml)中分別加入410mldtdp或dtda,可使發(fā)強光的時間從原來的2h增加到20h。
加入少量的聚合物添加劑,如適量的聚苯乙烯[15],能明顯增強化學(xué)發(fā)光,加入纖維素2乙酸2丁酸酯聚合物和聚環(huán)氧乙烷也能增強發(fā)光。
7不同顏色的化學(xué)發(fā)光組分
根據(jù)以上的內(nèi)容,現(xiàn)介紹幾種發(fā)不同顏色光的草酸酯化學(xué)發(fā)光體系[2,16]。
綠色化學(xué)發(fā)光,試劑a:鄰苯二甲酸二丁酯作為溶劑,熒光劑二苯乙炔基蒽,草酸酯0115g/ml,還可以加入檸檬酸或聚苯乙烯,以改善發(fā)光效率;試劑b:80%鄰苯二甲酸二甲酯+20%叔丁醇作為溶劑,濃縮h2o2(體積比為4125∶);試劑a與試劑b體積比為1∶2混合,即可觀察到發(fā)出綠光。
紅色化學(xué)發(fā)光,試劑a:10ml羅丹明b(堿性)飽和溶液+160ml聚乙二醇400+2ml31%h2o2;試劑b:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯;向試劑a中加入粉末狀的試劑b,搖動混合。藍色化學(xué)發(fā)光,試劑a:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯+50ml鄰苯二甲酸二乙酯+15ml二苯蒽;試劑b:25ml鄰苯二甲酸二乙酯+215ml正丁醇+;向100ml的試劑a中加入50ml試劑b,搖動混合。
黃色化學(xué)發(fā)光,試劑a:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯+50ml鄰苯二甲酸二乙酯+110mg5,6,11,122四苯基萘;試劑b:25ml鄰苯二甲酸二乙酯+正丁醇+;向100ml的試劑a中加入50ml試劑b,搖動混合。
8展望
化學(xué)光源現(xiàn)階段的研究方向應(yīng)該是提高發(fā)光的強度和壽命,以利于發(fā)揮更大的用途。長時間發(fā)亮的熒光棒可用于娛樂場合,而高亮度的熒光棒可在一些不宜用電或沒有電的地方應(yīng)急用,所以對過氧草酸酯化學(xué)發(fā)光體系作系統(tǒng)的研究是很有價值的。從原料的選擇,各組分的配比到工業(yè)化生產(chǎn)都需要更進一步的探索。
參考文獻
化學(xué)光源研究論文篇五
上周，我們已經(jīng)學(xué)完第九單元《溶液》課程的全部內(nèi)容，在回顧單元知識的過程中，我著重回憶對溶解的加深理解，記得課后還曾經(jīng)向劉老師求教空氣和合金也是溶液，也有溶解度的概念，劉老師還在課上告訴我們一些溶液的形成和物質(zhì)溶解時伴隨著吸熱和放熱現(xiàn)象等等。為了深入理解溶液溶解度的概念，我和同學(xué)利用假日期間，通過做化學(xué)小實驗來探究物質(zhì)能不能無限地溶解在一定量的某種溶劑中，即溶解度的知識點。
我們在1月2日中午（室外溫度13度左右）的情況下，做有關(guān)溶解度實驗。
首先將超市購買的精制250克食用鹽均勻分成5份，每份50克；
第三步，略微加熱裝有礦泉水的奶鍋，并用筷子攪拌均勻后，用甩至0度的體溫計測量奶鍋內(nèi)的礦泉水溫度，為19度。隨后加入1份50克的食鹽，攪拌后全部融化。
第四步，再加50克的食鹽，攪拌后仍能全部融化。 第五步，再加第3份50克的食鹽，攪拌后觀察，發(fā)現(xiàn)鍋底有少量食鹽未能溶解。
1、飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液。
2、不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液。
3、將溶液加熱（升溫）可以使溶液由飽和狀態(tài)變成不飽和狀態(tài)，將溶液冷卻（降溫）可以使溶液由不飽和狀態(tài)變成飽和狀態(tài)。
化學(xué)光源研究論文篇六
深圳初中科學(xué)課程自2013年起逐步由浙教版綜合課程《科學(xué)》改為分科教學(xué)，原科學(xué)教材中涉及的物理、化學(xué)、生物、自然地理部分均采用人教版教材單科教學(xué)，其中化學(xué)課程在初三一年完成，教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)緊，本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合福田區(qū)謝寶鳳（生物科學(xué)）教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變特色工作室的研究成果，著重研究生物知識體系與化學(xué)知識體系的聯(lián)系，旨在幫助初中生物、化學(xué)老師探索出一些新的新課導(dǎo)入和知識傳授模式，以使學(xué)生更高效、更輕松地完成生物、化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
生物；化學(xué)；聯(lián)系；應(yīng)用
初中化學(xué)新課程標準在教學(xué)建議中提出：重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系。常言道：生化不分家，化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物學(xué)是化學(xué)的延伸，兩門學(xué)科在學(xué)科素養(yǎng)、知識體系、課程設(shè)定等方面都有著密不可分的關(guān)系和聯(lián)系。
《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，與我國的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過對生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
《化學(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。
從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力和實驗?zāi)芰Φ认嗤c；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。
比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內(nèi)容。
化學(xué)第一單元走進化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動對生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。
化學(xué)與生物學(xué)的知識內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時，初二下學(xué)期進行深圳市生物會考結(jié)業(yè)考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數(shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學(xué)科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。
既然生物與化學(xué)不分家，那么無論生物與化學(xué)教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時機下做好“加減法”，加強對學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識可以適時重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調(diào)知識上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，達到事半功倍的教學(xué)效果。
（1）大致相同的實驗室布局，相同的學(xué)生安全守則等；
（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；
（3）設(shè)計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；
（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實驗傷害后的應(yīng)急處理等。
（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：
a、植物的光合作用
b、食物被人體消化吸收
c、饅頭變質(zhì)發(fā)霉
d、冰塊從冰箱拿出后融化
生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。
生：是……不是……可能是。
生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的。
……（學(xué)生討論）
本課時就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過知識點的對比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。
生物學(xué)上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的探究方法及過程，同樣適用于化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以由復(fù)習(xí)簡單的生物探究，讓學(xué)生復(fù)習(xí)探究的方法及過程，再重新應(yīng)用到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。生物與化學(xué)的思維方法上也存在相同之處，所以概念知識的學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生熟知的自主閱讀、歸納分析等方式進行；生物實驗和化學(xué)實驗都可以采取小組合作、探究的方法。
再如，初一生物學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)時，學(xué)生就已掌握用控制變量法用于實驗探究，初三化學(xué)學(xué)習(xí)影響物質(zhì)溶解速度因素的探究就可以先從復(fù)習(xí)控制變量法開始引入。仔細分析，可以找到更多共同的學(xué)習(xí)方法，由教師進行引導(dǎo)，已掌握的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法、實驗方法、探究方法可以應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。
通過分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)與化學(xué)是有著密切的聯(lián)系，但要將生物學(xué)知識成功的、更多的運用到化學(xué)教學(xué)中去，還需要廣大化學(xué)教師具備一定的綜合知識儲備，在教學(xué)之余，化學(xué)教師和生物教師要多交流、通有無，爭取集體備課，遵循并深化指導(dǎo)思想和教學(xué)思路，爭取有教學(xué)上的突破和創(chuàng)新，以使教師能教得輕松，也減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更能為綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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