一鍵復(fù)制
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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
2、初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，能夠正確的進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片，大小均勻的蘋果卡片，剪刀1把。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境引入
同學(xué)們，你們都上街自己買過東西嗎？買東西的時(shí)候我們都喜歡還價(jià)，是為了更加的便宜一些。那在這次“十一”國(guó)慶放假的時(shí)候，李老師就上街買了這兩樣?xùn)|西，你們能夠幫我比較一下哪樣?xùn)|西更加便宜嗎？（出示在商店買東西的收銀小票）請(qǐng)說出你的理由。（這里可以讓學(xué)生討論，再回答，鼓勵(lì)學(xué)生估算的方法）
很多同學(xué)都說的很好，但是每樣?xùn)|西究竟多少錢，那就需要我們精確的計(jì)算了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)除法的知識(shí)。（板書：小數(shù)除法）
（1） 教師提供幾組數(shù)據(jù):
老師騎車2250米，用了18分鐘;
步行12分鐘,走了540米;
買了12瓶酸奶，一共付了19.2元錢。
提問:你從中獲取哪些信息？你能從這些信息提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)選擇列出算式：
哪些算式我們學(xué)過？選一道做。（學(xué)生匯報(bào)）
（ 總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)）
和剛才做的有什么不同？你能概括出它的類型嗎？（小數(shù)除法）是除數(shù)是什么數(shù)的小數(shù)除法？（板書：除數(shù)是整數(shù)的）引導(dǎo)估算這道題的商大約是幾元多一些。
這里的幾元多一些是怎么得出的？（用19÷12得出的）
（3）那要得出準(zhǔn)確的結(jié)果應(yīng)該怎么樣呢？（通過計(jì)算）
三、 交流與解釋
（1）發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，通過小組合作、交流，說解題思路，進(jìn)行問題的解決。抽選代表匯報(bào)嘗試結(jié)果（可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況）
2 先把元化成分,再把分化成元:19.2元=192角 （這里其實(shí)也就是利用了商的變化規(guī)律：被除數(shù)擴(kuò)大10倍，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大了十倍，要使商不變，必須把商縮小十倍。）
192÷12=16（角） 16角=1.6元 19.2÷12=1.6（元）
3（這里如果沒有出現(xiàn)第三種情況教師就不用說了）
4 仿照課本例題的方法19.2÷12=1.6（元）
也許還有其他做法……
提問3，這里的7.2是多少元？在做題的時(shí)候看作什么來做的？（把72角來做）
（2）分析對(duì)的題目， 這里要提問：
①“被除數(shù)的整數(shù)部分19夠不夠除？商幾余幾？”
兩種不同的豎式方法你認(rèn)為哪種好？為什么？
（3）三種做出最終結(jié)果的方法都得到了結(jié)果1.6，你確定嗎？如果有人不確定，你認(rèn)為該怎么辦呢？（檢驗(yàn)）
檢驗(yàn)的根據(jù)是什么（單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)）
剛才我們?cè)谧鲞@樣的小數(shù)除法的時(shí)候是按照什么法則來除的？（板書：按照整數(shù)除法的法則去除）
四、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
分析87.64這個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位，然后學(xué)生計(jì)算87.64÷7
學(xué)生板演
教師提問：17代表什么？（17個(gè)1），36代表什么？（36個(gè)0.1），14代表什么？（14個(gè)0.01）
整數(shù)部分除得的商，實(shí)際上就表示若干個(gè)1
四、拓展應(yīng)用
1、 處理“練一練”題目
9.42÷6 94.2÷6
747.6÷14 74.76÷14
學(xué)生校對(duì)（課件出示正確結(jié)果），注意商里小數(shù)點(diǎn)的位置
觀察剛才做的題目和黑板上的題，你能發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)嗎？（板書：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
2、點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)練習(xí)，出示相應(yīng)除法豎式，讓學(xué)生自己去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)
3、根據(jù)5145÷15=1029，口算下面各題
3、 開放題：（根據(jù)時(shí)間靈活練習(xí)）
（1）同學(xué)們，在這個(gè)夏天是什么最吸引你們的眼球??？（雅典奧運(yùn)會(huì)）在這次的雅典奧運(yùn)會(huì)上，我們中國(guó)體育代表團(tuán)取得了非常好的成績(jī)，特別是跳水隊(duì)，共獲得了六枚金牌。這是跳水隊(duì)胡佳奪冠的一幕，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看，然后回答李老師提出的問題。（出示關(guān)于奧運(yùn)會(huì)胡佳奪冠的視頻）
（2）小明在獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，準(zhǔn)備把72.72元零花錢捐給災(zāi)區(qū)的小朋友，你認(rèn)為小明會(huì)捐給（ ）位小朋友，每個(gè)災(zāi)區(qū)小朋友（ ）元錢。
（3）文具促銷
五、課后小結(jié)：要想完成今天學(xué)習(xí)的小數(shù)除法的計(jì)算，我們只要掌握什么知識(shí)就可以了？（按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇二
老師們好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》?，F(xiàn)在我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進(jìn)一步擴(kuò)展，也將為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。
學(xué)生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解算理；掌握算法并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能解決生活中簡(jiǎn)單問題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。理解商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教法、學(xué)法：
《課標(biāo)》指出，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。
另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的解題訓(xùn)練。教學(xué)中，我力求通過讓學(xué)生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了這樣六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)空間。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知。
首先，請(qǐng)學(xué)生筆算下面這道題，并讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行豎式計(jì)算的。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個(gè)百、多少個(gè)十和多少個(gè)一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境。
出示教材的情境圖，讓學(xué)生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學(xué)問題。
環(huán)節(jié)三：探索新知。
（1） 引出問題。
首先根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)引出本節(jié)課的例題。讓學(xué)生說出解決這個(gè)問題該怎樣列示？為什么用除法計(jì)算？因?yàn)樵谛抡n標(biāo)理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計(jì)算課教學(xué)，都要注重把計(jì)算方法與解決問題融為一體。
（2） 估算結(jié)果。
從新課標(biāo)來看，估算已經(jīng)上升為一種運(yùn)算技能，我們?cè)诮虒W(xué)中要隨時(shí)抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算之前，我首先鼓勵(lì)學(xué)生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計(jì)算方法是起到一個(gè)保障作用。
（3） 探究計(jì)算方法。
究竟22.4÷4的準(zhǔn)確值是多少呢？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試不同的計(jì)算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達(dá)到生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中，我會(huì)同時(shí)找不同方法的學(xué)生到黑板上板書。預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會(huì)有學(xué)生用豎式方法正確進(jìn)行計(jì)算，但商的小數(shù)點(diǎn)也有可能會(huì)出現(xiàn)位置錯(cuò)誤情況，這些有價(jià)值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學(xué)生講解的過程中會(huì)與下面的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。此時(shí)，教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)給予引領(lǐng)、點(diǎn)播和提升，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。
最后還要把計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果對(duì)比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。
環(huán)節(jié)四：歸納概括。
學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善，最終形成屬于自己的計(jì)算法則。請(qǐng)學(xué)生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
新課部分進(jìn)行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的烙印，這時(shí)我安排學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)題與例題進(jìn)行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計(jì)算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個(gè)計(jì)數(shù)單位去除以除數(shù)，計(jì)算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點(diǎn)的定位。
環(huán)節(jié)五：鞏固新知。
依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)層次的練習(xí)：
1、基礎(chǔ)題。
計(jì)算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝
2、深化題。
環(huán)節(jié)六：完善認(rèn)知。
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法多方面來談自己的收獲，并對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)。
例題作為本節(jié)課的重點(diǎn)板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學(xué)習(xí)例題的輔助資源。整體上板書設(shè)計(jì)層次分明，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。
例題：王鵬每天堅(jiān)持晨練，計(jì)劃4周跑步22.4km。
他平均每周應(yīng)跑多少千米？
答：他平均每周應(yīng)跑5.6千米。
我的說課完畢，謝謝大家！
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇三
這節(jié)課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學(xué)生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，整數(shù)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的起點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中，體會(huì)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計(jì)算法則，也為下面學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
1、結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計(jì)算方法，理解算理，進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算。
2、在解決問題的過程中，體會(huì)解決問題方法的多樣性，體會(huì)用豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便性，發(fā)展推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
教學(xué)的重點(diǎn)是正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,本課的難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位的算理。
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出小數(shù)除法
在這里設(shè)計(jì)這樣的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
（二）、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計(jì)算的基礎(chǔ)（算法的抽象）。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計(jì)中學(xué)生可能會(huì)用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計(jì)算，也可能會(huì)根據(jù)商的變化規(guī)律進(jìn)行類推。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋，也可以通過豎式來計(jì)算。通過觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點(diǎn)，我通過上述的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對(duì)這些方法的交流，讓學(xué)生體會(huì)到用豎式的方便與簡(jiǎn)捷。
3、解決問題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計(jì)算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決例題的第2個(gè)和第3個(gè)問題，其實(shí)第二個(gè)問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計(jì)算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計(jì)算法則，這樣的兩題學(xué)生在計(jì)算過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯(cuò)誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。
（三）、鞏固練習(xí)，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個(gè)篩子里一樣?！本毩?xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
第二層次練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行豎式的專項(xiàng)訓(xùn)練，再次在糾錯(cuò)中強(qiáng)化計(jì)算法則，使計(jì)算法則真正內(nèi)化計(jì)算的技能。
第三層次練習(xí)是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的`能力。
（四）、全課總結(jié)，課外延伸
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題能利用今天所學(xué)的知識(shí)去解決的，記錄下來與班級(jí)同學(xué)交流。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇四
課題
課型
新授課
設(shè)計(jì)說明
1.創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)生活化。
教學(xué)設(shè)計(jì)中重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地將學(xué)生置身于“問題情境解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。
2.注重方法和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)知識(shí)。
在教學(xué)例1的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解題方法，使學(xué)生了解到既可以采用轉(zhuǎn)化的思想，借助“千米”和“米”的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，也可以直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟發(fā)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來參與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會(huì)小數(shù)除法意義的目的。在教學(xué)例2和例3的過程中抓住關(guān)鍵問題“被除數(shù)的整數(shù)部分除完后仍有余數(shù)怎么辦?”及“為什么要商0呢？”引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除以整數(shù)的特殊情況，從而使學(xué)生初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解小數(shù)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3.在探究計(jì)算的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
讓學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)是如何確定的。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)
備
教具準(zhǔn)備：ppt課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案
學(xué)案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
3.這個(gè)除法算式與以前學(xué)過的除法算式有什么不同？
4.揭示課題：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。（板書課題）
1.學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，找出數(shù)學(xué)信息并匯報(bào)。
2.按要求列出算式。
3.學(xué)生觀察，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。
4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.算一算。
①24÷2=
②39÷13=
③147÷7=
④168÷8=
⑤95÷95=
⑥48÷4=
答案：①12
②3
③21
④21
⑤1
⑥12
2.根據(jù)161÷7=23，口算下面各題。
16.1÷7=
1.61÷7=
答案：2.3
0.23
二、合作交流、探究計(jì)算方法。
2.（1）師：想一想：被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎么除呢？你能想辦法計(jì)算出22.4÷4的結(jié)果嗎？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單位轉(zhuǎn)換的方法計(jì)算結(jié)果并展示，再用豎式計(jì)算并一起討論）
1.自由交流整數(shù)除法的計(jì)算方法，匯報(bào)寫商的方法：除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面。
2.（1）以小組為單位，討論、交流計(jì)算方法
。（方法1：用單位轉(zhuǎn)換的方法將小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；方法2：仿照整數(shù)除法，用豎式計(jì)算）
（2）學(xué)生自由交流后明確：這里的2.4表示24個(gè)十分之一，第二步用24個(gè)十分之一除以4，得6個(gè)十分之一。
3.列豎式計(jì)算。
①10.8÷6=
②14.85÷9=
③78.4÷7=
④14.4÷8=
答案：①1.8②1.65③11.2④1.8
（4）比較224÷4和22.4÷4在計(jì)算時(shí)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（5）經(jīng)過上面的討論，你能總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法嗎？
（3）學(xué)生認(rèn)真觀察后交流自己的發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和商的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。
（4）學(xué)生交流后明確：相同點(diǎn)是整數(shù)除法和小數(shù)除法的計(jì)算步驟基本相同。不同點(diǎn)是整數(shù)除法的被除數(shù)和商都是整數(shù)，小數(shù)除法中被除數(shù)和商都是小數(shù)。
（5）學(xué)生交流總結(jié)：按整數(shù)除法的計(jì)算方法計(jì)算；商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
50.4÷6=8.4（千米/小時(shí)）
答：丁樂平均每小時(shí)行8.4千米。
4.8÷4=1.2（米）
1.2×1.2=1.44（平方米）
答：圍成的面積是1.44平方米。
三、鞏固練習(xí)。
1.完成教材24頁“做一做”、26頁第2題。
2.用豎式計(jì)算。
63.54÷9=
508.2÷7=
32.4÷9=
14.4÷2=
1.獨(dú)立列豎式計(jì)算出結(jié)果，匯報(bào)并集體訂正。
2.學(xué)生先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)互相檢驗(yàn)計(jì)算過程是否正確。
教學(xué)過程中老師的疑問：
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2.布置作業(yè)。
1.交流自己本節(jié)課的收獲。
2.獨(dú)立完成作業(yè)。
五、教學(xué)板書
例22.4÷4=5.6
六、教學(xué)反思
新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論，然后匯報(bào)，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇五
2.通過對(duì)算理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高計(jì)算能力.
理解并掌握法則和計(jì)算方法.
正確理解“補(bǔ)0繼續(xù)除”的道理.
一、復(fù)習(xí)
列豎式在練習(xí)本上計(jì)算
90.72÷24??? 262.8÷18
訂正時(shí)請(qǐng)同學(xué)說一說計(jì)算過程.
二、新課
（一）揭示課題
（二）教學(xué)例2
1.讀題并列式
117÷36=
2.嘗試計(jì)算
4.繼續(xù)完成解答過程
5.練習(xí)，列豎式計(jì)算
25.5÷6????? 86÷16
6.師生共同總結(jié)：“的計(jì)算法則”
（三）教學(xué)例3
0.056×0.15＝
1.學(xué)生嘗試獨(dú)立解答
2.全班共同訂正，解決問題
3.交換因數(shù)的位置，進(jìn)行驗(yàn)算
三、質(zhì)疑調(diào)節(jié)
（一）今天這節(jié)課你都學(xué)到了哪些新的東西？
1.除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)怎么辦？
2.在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？
四、鞏固練習(xí)
（一）判斷下面的計(jì)算對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)，應(yīng)怎樣改正.
（二）列豎式計(jì)算.
五、課后作業(yè)?
六、
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶整數(shù)除法的意義；
2、理解小數(shù)除法的意義：
（1）一袋白糖重0.5千克。3袋白糖重多少千克？
a、學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列式解答；
b、試將此題改編為兩道除法應(yīng)用題，說出你的根據(jù)。
（2）根據(jù)改編的應(yīng)用題分析數(shù)量關(guān)系并列式解答；
（3）將三題的列式進(jìn)行對(duì)比、分析，并板書
0.5×3=1.5（千克） 1.5÷3=0.5（千克）
1.5÷0.5=3（袋）
（4）根據(jù)改編的題目，試說出小數(shù)除法的意義；
（5）師小結(jié)：小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。
（6）練一練：根據(jù)小數(shù)除法的意義，寫出下面兩個(gè)除法算式的商：
3.6×0.2=0.72
0.72÷3.6= 0.72÷0.2=
二、新授
（1）學(xué)生讀題，找出已知、問題，分析數(shù)量關(guān)系，并列式；
（2）觀察所列算式，與我們以前見過的除法算式有什么不一樣？
——被除數(shù)是小數(shù)
——那么在計(jì)算時(shí)與以前的計(jì)算方法還會(huì)相同嗎？
（3）帶著上面的問題，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算；然后小組交流算法
（4）匯報(bào)，將幾種不同的意見進(jìn)行板書，自己敘述算法；
（5）師：同學(xué)們你們認(rèn)為誰的做法更準(zhǔn)確？說明理由
（6）在敘述中讓學(xué)生明確計(jì)算方法：
a、從高位除起；
b、先做整數(shù)部分，算法與整數(shù)除法相同；
c、 整數(shù)部分計(jì)算完后，商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；
d、再做小數(shù)部分，方法相同。
b、“115”又表示什么？
c、為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？
——表示出商中的小數(shù)部分
d、說一說商中每一位上數(shù)字所表示的意義。
（8）練一練：76.22÷37
2、出示例2：2.016÷24=
（9）觀察：與例1有什么相同？有什么不同？
——相同：都有小數(shù)部分；
——不同：例2的整數(shù)部分不夠除
（10） 獨(dú)立試做；然后同桌交流；
（11） 匯報(bào)、板演。說明算法；
（12） 你認(rèn)為哪中算法準(zhǔn)確？為什么？
（13） 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)：
a、算法與例1相同；
b、例2中整數(shù)部分只有一位，而除數(shù)卻有兩位，應(yīng)該怎樣除？
c、 特別注意：整數(shù)部分與十分位不夠除，這時(shí)怎么辦？
d、強(qiáng)調(diào)：商與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊；
e、余數(shù)96表示什么？
（14） 獨(dú)立說一說計(jì)算方法。
（15） 練一練：3.36÷83.23÷38
3、鞏固練習(xí) 15頁1、2題
三、小結(jié)
1、小數(shù)除法的意義；
2、小數(shù)除法的計(jì)算方法。
四、作業(yè)
課后小記：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法評(píng)課除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇七
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實(shí)際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法、小數(shù)點(diǎn)的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補(bǔ)位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點(diǎn)的位置確定是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
前面學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，因此學(xué)好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學(xué)生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點(diǎn)的位置是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算。
2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學(xué)生初步的歸納、推理、概括能力。
3、通過解決實(shí)際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的總體教學(xué)思路是：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
（二）自主探索，解決問題
（三）自主練習(xí)，應(yīng)用拓展
（四）梳理知識(shí)，總結(jié)全課
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將采取以下策略：
1、遷移轉(zhuǎn)化的策略。
利用遷移，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化原理，自己找到解決新知識(shí)的方法（補(bǔ)充一點(diǎn)，遷移包括知識(shí)的遷移和方法的遷移）通過學(xué)法的遷移以及知識(shí)的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
2、問題引領(lǐng)策略。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運(yùn)用已有的知識(shí)解決新問題的能力。
3、學(xué)習(xí)方式遵循自主性原則策略。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是課程改革的主要任務(wù)之一。設(shè)計(jì)本課活動(dòng)時(shí)我努力以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受益。
基于以上的認(rèn)識(shí)，為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級(jí)船閘的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
為了促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，教師有意把一組信息稍加改動(dòng)：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學(xué)生回憶前面小數(shù)乘法的計(jì)算方法，將舊知識(shí)遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究的興趣。
（二）自主探索，解決問題
（1）結(jié)合情境中的問題，指名列算式
（2）尋求方法
①仔細(xì)觀察這道除法算式與以前學(xué)過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②自己試著算一算，可以利用以前學(xué)過的知識(shí)，可以小組內(nèi)討論以下，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。
③班內(nèi)交流
有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計(jì)算，都要讓學(xué)生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)的來思考、解決問題。
④教師小結(jié)，掌握轉(zhuǎn)化方法
結(jié)合學(xué)生的交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計(jì)算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點(diǎn)正好和被除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，一個(gè)9除以3得3，8表示8個(gè)十分之一，除以3商是2個(gè)十分之一，還剩2個(gè)，和百分位的4合起來是24個(gè)百分之一，除以3得8個(gè)百分之一，因此，小數(shù)點(diǎn)的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
