在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
月光曲說課稿一等獎篇一
一、唱讀童謠，吟誦文化。
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
二、營造詩境，品賞月夜。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
三、夯實語言，品味文字。
蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領學生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生 命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
四，拓展延伸，情感升華。
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫??”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩?！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
今天我要為大家講的課文是《月光啟蒙》首先，我對本教材進行一些分析：
一、教材分析
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第17課。本課是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，以“文學的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月色情境，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他唱歌謠、童謠和講故事的情景，使他一顆混沌的童心變得豁然開朗，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中歌謠童謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來感人至深。我把這篇課文分為兩課時，第二課時重點在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，增強體驗，體悟情感，我本次說課將圍繞第二課時展開。
二、學情與教學目標
五年級的學生樂于探究、有思想，敢表達，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強，語言表達的愿望很強烈，對文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學中我遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，充分調動學生積極性，但是學生對民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導。根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，本課時的教學目標制定如下： 1．知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句在文中的意思和用法。
2．過程與方法目標：品讀課文，通過具體的語言文字感受夏夜的柔美，能體會歌謠童謠的韻律美以及濃郁如詩般的母愛。3．情感目標：體會把握歌謠、童謠的內蘊美，學會在品味朗讀的基礎上，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義，感悟作者對母親的深深感激之情。
這課時重點是知識和技能目標，我會通過多種形式的朗讀，充分調動學生積極性，突出重點，其次，這課時難點是情感目標，我會引導學生主動學習，在讀中感受歌謠、童謠的內蘊美，感悟作者對母親的深深感激之情，突破重點。
三、教法和學法
為了讓學生充分理解本節(jié)課的教學內容，根據(jù)本課教材特點、學生身心發(fā)展特點和五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取情境教學法、討論法、多種朗讀法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在學法上我遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀，合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，走進小院
上課開始的時候，我讓學生看完課文插圖，聽我描繪插圖。提問：“如果圖上的小朋友是你，你會有什么感受？”學生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永遠是美妙的?！苯又垖W生結合自己的生活體驗感受夏夜的美妙。此時，我播放課文錄音，學生邊聽錄音，找出文章中心句。這樣輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學生的學習興趣，使學生走進課文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習愿望，最佳的學習條件下學習，激發(fā)學生學習興趣和他們強烈的求知欲，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提倡的“學生是學習和發(fā)展的主體”。
（二）初讀課文，整體感知
1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：找、讀、說、議
（1）找：由學生默讀課文，找出文中歌謠童謠。
（2）讀：設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀由學生讀出所找的歌謠童謠，根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。
（3）說：讓學生說說你由這些歌謠童謠所想象到的美景，學生說到哪句，我會根據(jù)學生的回答突出相關語句。這一設計可以增強師生互動，提高了學習效率。
（4）議：讓學生互相議論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。最后師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！弊寣W生初步感知作者對母親啟蒙教育的感激之情。
（三）體驗感悟，感情朗讀
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’那怎樣才能讀得更好呢？”并引導學生品讀，激勵再讀，體會“芳香的音韻”的意思。
根據(jù)學生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗?！?這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華?！辈⑾鄼C板書混沌和開朗。我認為這一設計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。
請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。
（1）讀：讀文中句子
（2）悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
（3）品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學生品讀。我覺得這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛，又加深了學生感悟，突出了教學重點。
（四）升華理解，拓展延伸
（1）師生合作分角色朗讀全文。
（2）議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？ 這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)學生的主動意識和進取精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維性和靈活性，也有利于教學難點的突破。
五、板書設計
從形式上看，作者和母親都包括在這顆心中，說明他們的心緊緊相連，便于理解；從內容上看，簡潔明了，緊扣文意，母親用她的智慧才華啟迪了我，使我的混沌的心變得豁然開朗，帶我飛進詩歌的王國，這些表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情以及他對母親的愛，增強學生的情感體悟。
一、說教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結構完整，條理清晰。
二、說教學目標
根據(jù)本單元的訓練重點及本篇課文的實際訓練內容，結合《語文課程標準》的總目標，教材結構特點，學生的實際情況，我確定了一下4個教學目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。4．引導體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。
教學重點、難點：
通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
三、說教法、學法
新的課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本、教材編寫者之間的對話過程，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！皩W生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，在本篇課文的教學中我擬采用“讀書指導法”“問題情境教學法”“練習法”等教法，力求教學效果的最優(yōu)化。
第三學段的學生著重進行段的訓練，通過段的理解、段的練習逐步過渡到篇的訓練。五年級的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，能較為自覺地支配自己的行動。因此，在本篇的課文教學中，我主要進行以下學法的指導：“借助字典自學生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。
四、說教學過程
我把這篇課文分為兩課時，第二課時突出重點，精讀課文，通過具體地語言文字感受“月光啟蒙”，體會我對母親的懷念與感激之情。
下面我重點說說第二課時的教學設計，我將通過以下四個環(huán)節(jié)來完成教學： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。
首先回顧課文主要內容，母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，讓學生自由讀，想想從中感受到了什么，學生交流，然后抓住要點點撥。之后，介紹民歌民謠的特點，讓學生對民歌童謠有進一步新的了解。
第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。
主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學生說話練習，創(chuàng)設情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？）最后設置這樣一個問題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵學生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。
第三環(huán)節(jié)，表達感激、懷念之情。
出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月?? ”提問：當孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢? 讓學生展開想象補充，對提升學生理解能力和總結全文起到一箭雙雕的作用。
第四環(huán)節(jié)，總結。
說板書設計
美妙
一、整體分析說教材
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、講故事、唱童謠和猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，這是一篇語言訓練、思想熏陶的好教材。
二、三位整合說目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本文的9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。
3、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親深深的感激和懷念之情。教學重點：從唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情景中感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終生難忘的感激、懷念之情。
教學難點：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
三、提煉優(yōu)化說教法學法
堅持“教為學服務”，堅守“以學定教、順學而導”，遵循因材施教的原則，我緊密結合課文的特點，運用以下幾種教法學法：感情朗讀法、情景渲染法、圈劃批注法、合作交流法等。
四、聯(lián)系實際說教學準備
學生進行課前預習，查找作者資料和常熟本地童謠，讀通全文；教師制作多媒體課件。
五、版塊推進說流程 第一板塊：創(chuàng)設情境
開課之前我播放常熟本地童謠，運用形象、直觀的多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。
第二板塊：導入課文
出示課文插圖，學生回顧月下的情景，說說從月下的情景中得到的感受，為后面感悟母親的形象做鋪墊。我這樣設計是因為直觀的畫面對學生造成直接的視覺沖擊，清晰明朗的畫面，學生能夠充分感受。
第三板塊：學習唱歌謠部分
豐富的資源為依托，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性，實現(xiàn)教學設計的高效性。
（2）指名答，相機出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
讓學自由讀一讀，重點抓住“三月的和風”“小溪的流水”“甜甜”“ 深情”“輕輕”““芳香的音韻” 來體會母親的歌聲特別動聽。學生說到哪個，教師相機點紅，這樣直觀的呈現(xiàn)學生就非常清楚哪些是關鍵的詞句，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。
（5）知道母親是在一天的勞動后給我們唱歌謠，相機出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。抓住“忙” “洗”“換” “摟”“唱”體會母親勤勞、慈愛的形象，學生說時教師相機點紅，告訴學生這些紅字都是動詞，通過人物動作來體會人物形象。
（6）了解黃河孕育的歌謠文化，知道母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我開始由“混沌”到“豁然開朗”，這兩個詞顯紅，明確重點。
這三個部分請同學們自主閱讀，讀完后選擇最感興趣的進行交流，這樣實現(xiàn)了新課標的培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的學習方式的要求。
指名答，教師相機選擇進入相應內容：
1、學習講故事
“玉石雕像”一詞體會母親的美并相機點紅。為何會像呢？
當學生說出原因后教師出示圖片，學生能夠直觀的感受到意境美，母親的形象美，為理解這樣比喻的作用打下基礎。
2、唱童謠
出示三首歌謠，讓學選擇最喜歡的一首童謠讀一讀，同學互評，在互評中知道歌謠歡快活潑的節(jié)奏，教師引導全班拍手讀。
3、猜謎語
出示母親給我猜謎的情景，讓學生同桌互讀，“你真笨”“笑著說”體會母親對我濃濃的愛，并相機點紅，告訴學生這里是通過抓人物的動作和語言來感悟人物形象的。第五板塊：合作探究、拓展延伸 1．（結合板書）母親用歌謠、故事、童謠、謎語把幽默風趣、充滿智慧的想象伴著月光給了我，讓我得到了啟蒙。課文最后我滿懷深情地寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師??（出示最后一節(jié)）讓學生自己深情地朗讀，體會作者對母親的感激、懷念之情。再聯(lián)系全文，理解作者用“月光啟蒙”作為課題的內涵。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。2．鏈接課外資料：母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶，（出示母親圖片和作者書寫片段），并用音樂渲染情景，這樣運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。
課件出示“母親，——（我想讀你說）”，這樣能夠加深學生的體悟，將他人的問題轉化為自己的新思考，從而活用了教材，收獲著創(chuàng)新的快樂，所以課件的呈現(xiàn)使之成為了可能。3.作業(yè)布置直接課件呈現(xiàn)，方便學生的記憶。
六、板書設計
好的板書是一篇文章的眼睛，是微型的教案，我的板書是這樣設計的：
月光啟蒙
唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語
感激母親 懷念母親
課題下面書寫四個課文內容的小標題，最后點出課文中心思想，不但梳理了文敘，而且突出了重點，便于學生的理解和記憶。
七、多媒體設計思路
1、運用多媒體圖片展示再現(xiàn)情景，調動豐富學生的想象，體味優(yōu)美意境。
2、運用多媒體播放配樂朗誦，置身情境，緣景明情。
3、運用多媒體呈現(xiàn)課文內容，讓學生直觀清晰的把握重點詞句。
借此機會我也談談對這節(jié)整合課的反思與收獲：
本文淳樸優(yōu)美、感情真摯，作者孫友田飽含深情地回憶了童年時，在夏日月光的沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。其中，領會“月光啟蒙” 的真正內涵，體會作者對母親的深深感激和懷念之情是本文的教學重難點。
為使學生更好的感悟文本，突破難點，我在教學中采取情境教學法、指導閱讀法，媒體演示法，讓學生讀讀、議議、講講，爭取達到最佳的教學效果。上課伊始，我以解釋“啟蒙”引入，后補充課題“月光啟蒙”，引導學生質疑。這樣導入簡潔明了，直接拉進學生與文本的距離，引起閱讀興趣。
接著檢查學生的預習情況。出示字詞，從字詞的讀音到易錯字書寫的指導，逐項完成。特別是要讀好兩個多音字，重點解釋“蓮花落”。
扎實的基礎知識的教學，為下文的閱讀理解鋪平了道路，也能及時發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題并適時加強預習方法的指導。詞語掌握之后，馬上交流課文的主要內容，鞏固用串聯(lián)段意來概括主要內容的方法。學生的概括能力絕非一朝一夕就能養(yǎng)成，教師應時時強調，反復鞏固。
在整體感知的基礎上，進入精讀感悟環(huán)節(jié)。讓學生找出寫歌謠的部分圈畫批注，寫出感受，進行交流。感悟點有三處，一是圖文結合體會夏日月夜美妙的感覺，二是品讀第三自然段，體會用“芳香的音韻” 來形容母親歌聲的妙處，三是理解歌謠對我的啟蒙教育，體會兩個“長”字的意思。其中理解用“芳香的音韻” 來形容母親的歌聲是重點，通過詩意朗讀、看插圖想象課文情境、聯(lián)系上下文等多種形式的品讀，引燃學生的情感點，讓母親聰穎美麗的形象伴隨文本扎根到學生的心靈之中。在此基礎上，引導學生找出母親還用神話和謎語給作者以啟蒙。想象母親在月光下會講哪些引人入勝的神話故事，來激發(fā)作者的想象力。通過想象來感受母親對作者的啟蒙教育，抓住“玉石雕像”這一比喻感受母親在月光下的神圣和美麗，順勢引導學生讀好童謠，感受童趣。
在學生的情感達到一定高度時，加入作者孫友田的經歷介紹，使學生明白是母親對作者的啟蒙，使其在煤礦工作了十六年，卻毫無怨言，始終熱愛生活，最終成為著名的詩人。接著出示課文最后一段，把內容改成詩歌的形式，題目為《感謝您，母親》，全班有感情齊讀。這樣，不僅幫助學生進行扎實的語言訓練，再度開發(fā)文章內容，也對課文的語言文字有了進 1 一步的理解與提升，從而明白作者用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，很好的突破了教學難點。
最后，多媒體出示“四十年以后，作者趕回老家時，母親已經不記得他”的背景資料，在“懂你”的音樂渲染下，請學生拿起筆寫一寫，每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？從而體會作者對母親的感激與懷念之情。這一環(huán)節(jié)，讀與寫緊密結合，使學生的情感受到一次真正的洗禮，從而實現(xiàn)課標中對語文教學語言文字運用方面的要求。
根據(jù)課文特點，布置以下作業(yè)： 1.閱讀孫友田《母愛三部曲》，談談自己的感受。2.搜集當?shù)氐拿窀柰{。
這個環(huán)節(jié)使學生學以致用，課內與課外緊密結合，全面提高學生的語文能力。
月光曲說課稿一等獎篇二
學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。
教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
綜上所述，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
月光曲說課稿一等獎篇三
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。
下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。
營造詩境，品讀歌謠。
歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設，抓住了重點，化解了難點。
月光曲說課稿一等獎篇四
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的.語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。
下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。
營造詩境，品讀歌謠。
歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設，抓住了重點，化解了難點。
月光曲說課稿一等獎篇五
這一板塊，提綱掣領，加深對文章的整體把握。接著再把文本讀厚。
在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出精讀的范圍和要求，讓學生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生仔細體會“童年夏夜的美妙”，并在空白處做旁批，寫寫自己的感受。而做旁批的要求，意在使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
母親為我唱了哪些童謠？學生自由朗讀。在此基礎上引導學生想象自己就是當年的孫友田，聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。并重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，說說你體會到了什么？幫助學生理解“芳香”的意思，引導學生抓住母親的動作、聲音、神態(tài)，指導學生讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調和韻味。
作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。作業(yè)之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。
四、說板書設計
月光啟蒙
月光美
形象美
歌聲美
母愛
月光曲說課稿一等獎篇六
《月光啟蒙》評課稿11、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。
此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫結合，既是對文章內容的延伸，又使學生的情感得以升華。
《月光啟蒙》評課稿2桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎。
在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉、合。
“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。
“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到?！盎h笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。
“轉”――自由質疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！睂W生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。
啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?/p>《月光啟蒙》評課稿3
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。
下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。
營造詩境，品讀歌謠。
歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的'和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設，抓住了重點，化解了難點。
《月光啟蒙》評課稿4盧老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。她今天的課亮點如下：
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。
6、在帶領學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。
7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。
《月光啟蒙》評課稿5早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！
1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
4、讓學生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、保守文化的詩境之中了。
胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當?shù)眉氈?。在帶領學生整體感知文本所敘述的大意時，胡老師引領小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內容，然后引導學生調動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自身從中感悟到了什么，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
《月光啟蒙》評課稿6《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設的情境。
這節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點：
1、電教媒體的運用比較到位。出現(xiàn)的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎。
2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。
對前面的內容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法?！薄皢⒚伞币辉~學生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
月光曲說課稿一等獎篇七
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。
2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。
6、在帶領學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。
7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。
