范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
大禹治水的故事簡介篇一
1.正確、流利地朗讀課文。
2.了解課文的主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹為百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
3.正確認(rèn)讀本課十八個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。
1.讀課文，知道大禹如何治水，學(xué)習(xí)他為老百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
2.正確認(rèn)讀本課生字，會(huì)正確書寫。
1.中國古代民間傳說。
2.課件
二課時(shí)
一、導(dǎo)入??
我們中華民族具有五千年的歷史，在滾滾的文化長河中流傳著許多美麗的民間故事。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇膾炙人口的民間傳說——。
二、初讀課文
1.學(xué)生借助拼音自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字對(duì)照拼音多讀幾遍。
2.同桌互讀
3.開火車讀課文，每位同學(xué)讀一自然段。
其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，一會(huì)兒請(qǐng)你來評(píng)價(jià)他們讀的怎么樣。
4.（出示課件）去掉拼音再讀課文。先自由讀，再指名讀。
三、認(rèn)讀生字詞
1.認(rèn)讀詞語
洪水? 淹沒? 農(nóng)田? 沖倒? 百姓? 父親
帶領(lǐng)? 修筑? 才能? 制伏? 挖洞? 水勢(shì)
出入? 千心萬苦
2.認(rèn)讀生字并口頭組詞
洪? 淹? 農(nóng)? 沖? 百? 姓? 父? 帶? 領(lǐng)
修? 才? 制? 伏? 挖? 勢(shì)? 辛? 苦? 入
四、理解課文
1.師范讀課文
2.生自由讀文，小組內(nèi)討論：每個(gè)自然段說了些什么？
3.全班交流
4.概括課文主要內(nèi)容
一、理解課文
1.自讀課文
說一說每個(gè)自然段講了什么意思？
2.指名讀第一自然段
洪水給人們帶來了災(zāi)害從課文中哪里能看出來？強(qiáng)調(diào)“淹沒了”、“沖倒了”、“失去了”等詞語。
3.指名讀第三自然段
你讀懂了什么？
畫一畫孩子們的游戲內(nèi)容畫一畫。
大禹通過孩子們玩游戲而想出治水的辦法，可以看出大禹是個(gè)什么樣的人？抓住重點(diǎn)詞語“禹總是想”、“眼前一亮”。
4.指名讀第三自然段
大禹是怎樣治水的？從哪看出很辛苦？
指導(dǎo)朗讀“于是……歷盡了千辛萬苦?！?/p>
“禹在外……安定的日子?！?/p>
5.再讀課文，自由談?wù)摚捍笥硎莻€(gè)怎樣的人？
二、擴(kuò)展練習(xí)
我國古代民間傳說還有很多，你知道哪些大
家講一講。
三、推薦篇目《童年書架》中《盤古開天地》
的故事。
一、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫
1. 指導(dǎo)學(xué)生觀察字在田字格中每一筆的位置，指導(dǎo)書寫。
“農(nóng)”指導(dǎo)筆順，第三筆撇自上半格豎中
線起筆，與禿寶蓋兒相交，至左下格撇出。
“入”與“人”、“八”區(qū)分。
2. 給生字?jǐn)U詞。
二、做《同步訓(xùn)練》30課
從激發(fā)興趣入手，自然進(jìn)入課文。
通過不同形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而達(dá)到正確、流利的認(rèn)讀。
通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
此環(huán)節(jié)運(yùn)用“小比賽”、“開火車”、“猜字”等多種學(xué)生感興趣的游戲形式進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中扎實(shí)、牢固地認(rèn)讀本課生字。
通過討論使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，為后面概括課文主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。
通過逐段朗讀分析，使學(xué)生深刻體會(huì)大禹為百姓做事專心致志、不辭辛苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。
講述民間故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的熱愛。激發(fā)其閱讀民間故事的興趣。
冀教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)
河北省保定市新市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
王芳
2004.5
大禹治水的故事簡介篇二
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子?！蹦銈兛矗^察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入??第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥?。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
大禹治水的故事簡介篇三
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入??第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)?，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥?。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
大禹治水的故事簡介篇四
教學(xué)目標(biāo)?：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字， 綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的新詞。
3. 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；朗讀、背誦課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡、投影、小黑板。
主要板書安排：17.
走遍? 吃盡? 挖通? 劈開????????? 制服洪水
13年? 三次過家門 一次也沒進(jìn)??? 代代相傳
作業(yè)?設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：組詞、抄寫字詞、填空。
課外：朗讀、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程?：
第一課時(shí)：
一. 揭示課題
1. 談話。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孔繁森》一文，知道孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
2. 板書課題，指名讀。
3. 簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，是一位為民造福的英雄。
二. 初讀課文，了解課文大意
三. 學(xué)生自由練讀課文。
1. 檢查自讀情況。
（1）抽讀生字詞。
（3） 指名逐段試讀課文。
2. 范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
3. 口頭填空：
課文主要講的是大禹為了（????? ），三次經(jīng)過家門都沒有（????? ）。
四. 細(xì)讀課文第一段
1. 指名讀。
2. 討論：
（1） 這一段主要告訴我們什么？
（2） 從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。
（3）"無家可歸"是什么意思？
（3） 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
3. 指導(dǎo)朗讀。
指名試讀、學(xué)生自由練讀、集體讀。
五. 過渡
洪水如此兇猛，造成了災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。
六. 教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 說說記憶方法。
4. 學(xué)生練寫。
第二課時(shí)
一. 復(fù)習(xí)檢查
1. 抽讀卡片。
2. 齊讀第一節(jié)。
二. 繼續(xù)細(xì)讀課文
1. 細(xì)讀第2段。
（1） 指名讀。
說說這一段有幾句話？
哪一句是寫大禹想的，哪一句是寫大禹做的？大禹是怎么想，又是怎么做的？
（2） 學(xué)習(xí)第二、第三句。
a. 指名讀。說說大禹先干什么，后干什么？
b. 哪些詞語告訴我們的艱辛？
"走遍"、"吃盡"說明了什么？
"千山萬水"、"千辛萬苦"中的"千萬"是不是確指一千個(gè)，一萬個(gè)？它們說明了什么？
c."九條大河"、"九座大山"中的"九"是不是表示數(shù)字的九？它表示什么？
d.要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了"千辛萬苦"，小朋友想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢？
e. 指導(dǎo)朗讀。
2. 細(xì)讀第三段
（1） 指名讀。
（2） 這一段一共有幾句話？告訴我們什么事？
（3） 自由讀課文，找出本段表示數(shù)量的詞。
這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
（4） 指導(dǎo)朗讀。
3. 細(xì)讀第四段。
（1） 齊讀。
（2） 為什么說大禹是一位英雄？
（3） 老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
（4） 齊讀課文第四段，體會(huì)"代代相傳"的意思。
三. 練習(xí)背誦課文。
1. 引導(dǎo)背誦。
2. 自由練背。
3. 指名背誦。
4. 齊背課文。
第三課時(shí)
一. 復(fù)習(xí)檢查
1. 讀多音字口頭組詞。
沒 mei (??? )??? 倒 dao (??? )
mo(??? )?????? dao (??? )
2.口頭擴(kuò)詞。
治（?? ）（?? ）（?? ）?? 久（?? ）（?? ）（?? ）
理（?? ）（?? ）（?? ）?? 偉（?? ）（?? ）（?? ）
二. 教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫。
三. 課堂練習(xí)
1. 讀一讀，再抄寫。
洪水??? 沖倒??? 治理??? 很久很久?
地形??? 父親??? 引導(dǎo)??? 偉大英雄
2. 按要求填空。
洪：有（?? ）畫，第七畫是（?? ）。
父：有（?? ）畫，第三畫是（?? ）。
理：有（?? ）畫，第十畫是（?? ）。
姓：有（?? ）畫，第三畫是（?? ）。
四. 作業(yè)?
1. 抄寫生字。
2. 背誦課文。
大禹治水的故事簡介篇五
預(yù)習(xí)提示
運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻(xiàn)”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻(xiàn)”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個(gè)自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
教學(xué)目標(biāo)
運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課十個(gè)生字，會(huì)寫七個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準(zhǔn)備
大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)重難點(diǎn)??
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
課時(shí)安排??????????????? 一課時(shí)
教學(xué)過程
講故事導(dǎo)入新課
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說——《大禹治水》。
初讀課文，整體感知
師：（板書課題）如果讓你針對(duì)課題來提問，會(huì)有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問題。
細(xì)讀課文，體驗(yàn)感悟
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
（引導(dǎo)學(xué)生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是??！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說說理由。
（學(xué)生從文中找出相關(guān)句子讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生的理解引向深入。）
根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）
“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路?！?/p>
（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
（教師補(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）
讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。搜集故事，拓展延伸
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請(qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。
大禹治水的故事簡介篇六
一、談話導(dǎo)入，介紹大禹
1、同學(xué)們請(qǐng)看，老師黑板上畫的是什么？（小河）
2、那你們想聽一聽，小河唱歌的聲音嗎？（課件播放：小河潺潺的流水聲）這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就形成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個(gè)畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫面，你想說什么呢？（讓學(xué)生感受治理洪水的重要性）
3、你們說的陳老師也深有同感，正好，今天我們所要講述的故事也和洪水有關(guān)，題目是《大禹治水》，師生共同板題。
4、介紹大禹：“禹”是四千多年前部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，一位為民造福的英雄，“大禹”是后人對(duì)他的尊稱。
5、從課文的題目中可以看出文章寫大禹的什么事呢？“治水”是治理洪水的意思，也就是疏通水道，消除水患。
6、齊讀課題，讀了課題你們想從課文中了解哪些問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑，板書）你們提的這些問題，只要認(rèn)真讀書，就一定能從課文中找到答案。
二、自讀課文，了解大意
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，還要把圈出的生字和劃出的詞語多讀幾遍。
2、讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開火車讀，領(lǐng)讀。
3、讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬）陳老師相信你們能夠把這些生字寫好的，學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。
4、讀生詞，做拼圖游戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來。
5、生字和詞語大家都會(huì)讀了，那么再把它們請(qǐng)回到課文中，你們還會(huì)不會(huì)讀呢！那老師得考一考你們哦。
三、讀中有悟，體會(huì)感情
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）
第一自然段：為什么要治水？答案藏在哪呢？（第一自然段）
1、剛好，陳老師把這個(gè)自然段拍成了動(dòng)畫片，你愿意上來，邊看著畫面邊給大家講解嗎？你可以用課文中的句子，也可以用自己的話來說。
2、看了這個(gè)場(chǎng)景，你心里有什么想法呢？（指導(dǎo)感情朗讀）
第二自然段：分析大禹治水的方法，了解治理洪水的艱辛。
是的，正因?yàn)檫@樣才使禹下決心要治理洪水。那他是怎樣治理洪水的呢？誰解決了這個(gè)問題？
1、根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的詞語。
2、這個(gè)自然段 陳老師也拍成了動(dòng)畫片，那位同學(xué)愿意上來看著畫面再給大家說一遍。
3、指名讀，談?wù)勛x了有什么體會(huì)，再指名讀，齊讀。
第三自然段：大禹在治理洪水的過程中還有什么事讓你感動(dòng)的？
13、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，通過這些數(shù)字，能讓你感受到什么呢？體會(huì)大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神）
第四自然段：經(jīng)過13年，四千多個(gè)日日夜夜的努力，最終結(jié)果如何了呢？誰解決了這個(gè)問題？你還有什么不明白的嗎？
1、“安定是什么意思”“為什么感激”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第一自然段。
2、“為什么稱他為偉大的治水英雄”偉大英雄是指不怕困難，不顧自己，一心想著為人民而造福的，了不起的人。（表現(xiàn)在什么地方？）
安定? 非常感激 偉大英雄 代代相傳（通過前后的圖片對(duì)比理解，讓學(xué)生想象洪水被制服了，老百姓會(huì)怎樣想，并抓住這幾個(gè)詞語讀出老百姓的感激之情）
四、總結(jié)延伸? 激發(fā)感情
大禹治水的故事簡介篇七
緊扣“治水”? 逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了。
《15、大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時(shí)，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說說自己的體會(huì)，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特別響亮，并會(huì)抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空，朗讀、討論，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學(xué)生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講，從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)?！?/p>
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時(shí)，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天，大禹（??? ） ；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大禹（??? ）；有時(shí)餓了，他就（??? ）；渴了（??? ） ；累了（??? ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指，而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！睅讉€(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
大禹治水的故事簡介篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過程：（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重災(zāi)難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機(jī)出示小黑板板書：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對(duì)課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個(gè)問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
（2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
（4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進(jìn)行比較，說出誰的方法好，畫出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個(gè)代表調(diào)板填寫小黑板進(jìn)行展示。板書：聰明才智
5、乘勢(shì)追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦???? 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點(diǎn)詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機(jī)板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻(xiàn)的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì)成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
（這種公而忘私、無私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點(diǎn)詞。板書：終于、因此????? 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報(bào)社會(huì)，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚啊！是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
1、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
2、把大禹三過家門而不入的故事講給家長聽。
附：板書設(shè)計(jì)
大禹治水
嚴(yán)重災(zāi)難?????? 四處逃荒???????????????? 原因
鯀????? 堵塞?????????? 堵不住
禹????? 疏通?????????? 退了???????? 聰明才智
千辛萬苦??????????????????? 不辭辛苦???? 經(jīng)過
三過家門而不入????????????? 公而忘私
終于?????????? 因此???????? 治水英雄???? 結(jié)果
教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻(xiàn)”為主題的首篇主體課文。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎？這樣，問題就迎刃而解了。
在教學(xué)時(shí)，根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑提問題，從中歸納出幾個(gè)主要問題，并寫在小黑板上展示出來，讓學(xué)生邊讀課文邊思考。
1、大禹為什么要去治水？（原因）
2、大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
4、大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
而后讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究，比較大禹與父親鯀治水方法的不同，體會(huì)大禹的方法好在哪里？學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫后調(diào)板展示，老師講評(píng)后相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：大禹是怎樣疏通河道的？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞：“開鑿、挖通、壘起、引到”，體會(huì)方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心撲在治水上，絲毫沒有想到自己；為了治水，他不顧個(gè)人生活的幸福，推遲婚期、婚后短聚、三過家門而不入，精神是何等高尚??！這些講解，環(huán)環(huán)緊扣，有力地表現(xiàn)出大禹的無私奉獻(xiàn)精神。
在總結(jié)延伸過程中，根據(jù)板書“原因、經(jīng)過、結(jié)果”等詞，幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。凸顯“奉獻(xiàn)”主題，將大禹治水與愚公移山，精衛(wèi)填海，毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時(shí)代無私奉獻(xiàn)的精神切入當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀，說明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)結(jié)合，課上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力與感受體會(huì)能力。
當(dāng)然，由于教者知識(shí)的短淺，經(jīng)驗(yàn)的粗陋，教學(xué)過程中的缺失肯定是會(huì)不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，去粗求學(xué)，懇誠求教，以期進(jìn)步提高。
大禹治水的故事簡介篇九
認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.
技能目標(biāo):有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.
情感目標(biāo):大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會(huì)舍小家為大家的精神.
課前準(zhǔn)備:課件,.幻燈片.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課
1,直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》.
2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)
3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)
二,學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1,問:你從錄相中看到了什么 (學(xué)生談)
2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的
自己讀讀第一節(jié).
3,指導(dǎo)朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎
通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……
4,通過朗讀這一段你還知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因?yàn)槭裁?課文最后有一個(gè)成語,大家找一找.(代代相傳)
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1,師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹 (指名說)
過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))
學(xué)習(xí)第二,三節(jié)
1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)
2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)
3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.
4,指導(dǎo)朗讀.
5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因?yàn)闆]有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細(xì)察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)
6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導(dǎo)洪水——(板書)
7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.
課文中的"九"你是怎樣理解的
(指導(dǎo)朗讀)
8,連起來練讀第二節(jié)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎
課文中就給我們講了一個(gè)"三過家門而不入"的故事!
2,教師示范朗讀第三節(jié).
3,出示填空題:
禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.(指名填;齊讀.)
4,禹的兒子多大了 怎么會(huì)不知道父親是個(gè)什么樣子呢
體會(huì):十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的,至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當(dāng)你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸,你可能也不會(huì)覺得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)月,一年見不到爸爸,你會(huì)怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會(huì)怎么想 (傷心,責(zé)怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎
是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)
5,指導(dǎo)朗讀.讀出對(duì)大禹的崇敬和感謝.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學(xué)生討論)
⑴同學(xué)們想象一下,大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,哪些危險(xiǎn)呀 他又是怎么克服的呢
⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)啊!
⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結(jié):英雄就是不怕困難,勇敢頑強(qiáng),為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人.讓我們讀好這個(gè)詞:偉大英雄
7,指導(dǎo)朗讀.
三,小結(jié)
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.
四,課件展示.
給大家一個(gè)建議:讀一讀古代英雄故事,在班級(jí)舉辦英雄故事會(huì),比比誰的故事最精彩.
反思:
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí),才能從語調(diào)里自然地露出來.指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性,原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo).
1,學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受.通過他們的發(fā)言,既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo).同時(shí),熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴.加深對(duì)課文的理解,為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ).
2,教師講.學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì).引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情,補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望.
3,教師范讀.在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式.當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象,使他們更直觀感受課文思想感情.
大禹治水的故事簡介篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會(huì)大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水?？纯催@些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個(gè)人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個(gè)故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個(gè)問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進(jìn)課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個(gè)故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會(huì)有什么后果？大水把房屋也沖到了會(huì)有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時(shí)會(huì)被大水奪取生命，你會(huì)怎么想。
2是啊，?? 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請(qǐng)自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會(huì)吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會(huì)山洪暴發(fā)他可能會(huì)…………..清晨，別人還在睡夢(mèng)中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅(jiān)持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
③人們?cè)陂_山挖河的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價(jià)值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請(qǐng)大家自己讀讀。2填空
3十三年多長?。?700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時(shí)也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會(huì)對(duì)自己的兒子說些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段
這時(shí)人們會(huì)對(duì)大禹說寫什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會(huì)一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來說一節(jié)課比較完整，重點(diǎn)也比較突出。通過抓住重點(diǎn)詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個(gè)詞語讓學(xué)生體會(huì)大禹為了治水不畏艱辛的情感?，F(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實(shí)踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測(cè)性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在表述時(shí)一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評(píng)課中我們將其改為“抓住重點(diǎn)詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。
這一節(jié)課另一重點(diǎn)是體會(huì)大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個(gè)地方體會(huì)，一個(gè)是大禹治水走進(jìn)千山萬水，一個(gè)是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會(huì)到了，但是自主體驗(yàn)還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計(jì)才能縮小這種差距呢？在隨后的評(píng)課上，何校長對(duì)這一難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時(shí)孩子們的生活體驗(yàn)游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時(shí)，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗(yàn)，才會(huì)與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗(yàn)。
明確目標(biāo)，敲出語文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無不顯示了老師平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)。
在接下來的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點(diǎn)詞語，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說，朱老師這節(jié)課的亮點(diǎn)諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來談?wù)勔稽c(diǎn)想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總離不開“老三樣”：認(rèn)識(shí)生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問號(hào)走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)抓住了每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個(gè)詞語都落實(shí)到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語，進(jìn)而從詞語入手去體會(huì)大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運(yùn)用了圖片、視頻、問題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
在我看來，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，何校長的點(diǎn)評(píng)又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個(gè)？兩個(gè)詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更要側(cè)重體會(huì)哪個(gè)詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級(jí)的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會(huì)翻越哪些山？怎樣翻越？會(huì)遇到哪些困難？大禹會(huì)渡過哪些水？夏季涉水會(huì)怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦要高效的多。
都說成熟型教師的一句點(diǎn)撥往往會(huì)讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點(diǎn)敲出的節(jié)奏那樣重點(diǎn)突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計(jì)——兼評(píng)朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽朱老師的公開教學(xué)《大禹治水》，我覺得內(nèi)心有一種幸福的感覺，對(duì)于學(xué)校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長了。
朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點(diǎn)足以證明：
一、理解詞語符合兒童認(rèn)知規(guī)律。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個(gè)名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點(diǎn)撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無家可歸”?！盁o家可歸”這個(gè)詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)由學(xué)生生發(fā)的問題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個(gè)故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來看，對(duì)于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______?！保瑢W(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開山挖河”“最后將洪水引入大?！钡?，再整體朗讀，體會(huì)人物的精神。
聽朱老師的課，也引起了我對(duì)于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實(shí)踐中“如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)”的一點(diǎn)思考：
1、問題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時(shí)候，老師就設(shè)計(jì)了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)問題架構(gòu)全文的教學(xué)，問題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動(dòng)地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問題從學(xué)生中生成，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，是十分有益的。
2、問題從文眼中生成。
語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，目的是“學(xué)習(xí)語文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字。所以，語文教學(xué)的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價(jià)值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價(jià)值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動(dòng)整個(gè)章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價(jià)值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個(gè)“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個(gè)“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個(gè)“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。
3、問題從互動(dòng)中生成。
《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)到的。課堂上，學(xué)生在互動(dòng)的過程中生成了一個(gè)很有價(jià)值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過家門不回去，是因?yàn)樗屑笔乱?？”老師很快意識(shí)到這個(gè)課堂生成的價(jià)值，老師連續(xù)追問：“是??！他有急事??！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘?，期盼著他平安回來呀?3年沒看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對(duì)大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易??！進(jìn)門問候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子?。∈畮讱q了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結(jié)實(shí)嗎？個(gè)頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問： “是啊，這些對(duì)大禹來說都是急事，但是他還有更急的是?。∫黄鹪僮x課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急??？他更為誰急?。俊贝笥硇闹醒b著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?? 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場(chǎng)景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時(shí)“變成”該情境中的某個(gè)角色、變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地接受情境，學(xué)生思考問題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會(huì)更積極、主動(dòng)、獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬水”，教師設(shè)計(jì)了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說說大禹在那些情境下會(huì)怎樣，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，也說明老師是動(dòng)了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會(huì)達(dá)到更好的效果呢？說幾點(diǎn)與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)情趣、積累經(jīng)驗(yàn)，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實(shí)物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會(huì)情境。讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動(dòng)，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以通過聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結(jié)點(diǎn)題、伴樂朗讀渲染情境等?？傊?，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)、獨(dú)立地
思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽過朱老師的課，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對(duì)于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯(cuò)了，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說：從一開始的復(fù)習(xí)讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個(gè)人覺得，學(xué)生的體會(huì)自然也就深入了。
雞蛋里挑個(gè)小小的骨頭，對(duì)于朗讀，我個(gè)人覺得，既然老師說學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見?。ㄍ踅?/p>
課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思
作為一名語文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時(shí)期的老師，更要牢記在課堂中滲透點(diǎn)滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺(tái)風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級(jí)的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級(jí)老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時(shí)候能讓老師和孩子都體驗(yàn)美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、二年級(jí)的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
大禹治水的故事簡介篇十一
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎么樣？
根據(jù)學(xué)生回答教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：來勢(shì)洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。
有幾個(gè)詞，你們會(huì)讀嗎？
出示詞語：淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個(gè)詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？
二、教師導(dǎo)語過渡：
傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會(huì)怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會(huì)怎么做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評(píng)價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個(gè)詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對(duì)大禹說些什么呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）
4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì)怎么感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會(huì)忘記，有人為他建了一個(gè)像（出示大禹像）
7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安定
七、課文學(xué)完了，老師提個(gè)問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們語文老師。
大禹治水的故事簡介篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從治水艱難和三過家門而不入兩個(gè)方面體會(huì)大禹治水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。
一、默寫生字詞
二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？
1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。
2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）
千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）
3、一個(gè)“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦呢？
三、讀一讀、想一想
1、堯帝在位的時(shí)候，人們?yōu)榱颂颖芩?，?jīng)常過著顛沛流離的生活。于是四方首領(lǐng)推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結(jié)果用了9年的時(shí)間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓(xùn)，改正了圍堵的方法，用“疏導(dǎo)”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。
2、讀了這段內(nèi)容，你覺得禹是一個(gè)怎樣的人？
四、自學(xué)質(zhì)疑
讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？
五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。
大禹治水的故事簡介篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個(gè)問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易?。∠胍幌?，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無畏的精神。]
5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過兩次概括：大禹是一個(gè)的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學(xué)習(xí)課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對(duì)他說什么？你覺得大禹是一個(gè)的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴(kuò)展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：無畏
大禹治水智慧
（代代相傳） 無私
大禹治水的故事簡介篇十四
背景：
隨著課改的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)的一些理念已逐漸被大家認(rèn)可與接受。諸如“突出學(xué)生的主體地位”、“診視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”、“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”已成為教師們耳熟能詳?shù)脑捳Z。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！毙麓缶V的相關(guān)精神決定現(xiàn)在的課堂教學(xué)與過去相比，最突出的表現(xiàn)就是教師由過去課堂的主講者和主宰者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由過去被動(dòng)地、接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師對(duì)自己課堂角色的理解存在偏差，在突出學(xué)生主體的時(shí)候卻又把自身的引導(dǎo)作用大大削弱了，這也是不能不引起我們注意的問題。
過程：
這是一節(jié)二年級(jí)上學(xué)期的語文課——《大禹治水》。學(xué)完課文之后，一位學(xué)生質(zhì)疑：“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”頓時(shí)，安靜的教室熱鬧了起來，先是同學(xué)間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學(xué)們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。
生1：大禹沒有回去，你看他連經(jīng)過家門都不進(jìn)去，肯定非常忙，沒有時(shí)間回家。
生2：不對(duì)，大禹三過家門而不入是因?yàn)槟菚r(shí)他在工作不能離開，等他休息的時(shí)候就可以回家了。
生3：我也覺得他回去過，我爸爸出差一個(gè)星期都說想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想兒子想瘋了，怎么還有力氣帶領(lǐng)大家治理洪水呢？
生4：大禹的兒子十多歲了還不認(rèn)識(shí)自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。
生5：當(dāng)時(shí)老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當(dāng)然沒有回過家。
生6：對(duì)，大禹不能回家，他一回家兒子會(huì)哭著不讓他再走的。那樣就會(huì)耽誤治理洪水了。
……
孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收?qǐng)觥保皇侨斡珊⒆觽兤咦彀松?，直至下課。難道這就是新課改所倡導(dǎo)的和諧的新型師生關(guān)系？難道這就是我們所追求的“以學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)的理想境界？難道強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學(xué)生“主體”要到位，還有賴于教師“主導(dǎo)”有方！
反思一：以學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”為中心，強(qiáng)化教材的教法加工。
在以學(xué)生為主體的情況下，備教材必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。一句話，必須強(qiáng)化對(duì)教材的“創(chuàng)新化”建構(gòu)。具體的講，主要解決兩方面的問題：第一方面，從“教”的層面對(duì)教材進(jìn)行理性加工，突出教學(xué)內(nèi)容的“新”與教學(xué)手段的“活”。 第二方面，從“學(xué)”的層面對(duì)教材實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成，即充分考慮學(xué)生的 “學(xué)路”。在上述教例中，如果教師備教材時(shí)能設(shè)想到學(xué)生的疑問和觀點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)方法，那么在課上就能從容地因勢(shì)利導(dǎo)，不至于一節(jié)課下來孩子們對(duì)“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題還是迷迷糊糊、一頭霧水 。
反思二：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路。
民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動(dòng)、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵(lì)他們，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生展開爭辯時(shí)，如果教師能從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從學(xué)生提到的“三過家門而不入”、“兒子十幾歲還不認(rèn)識(shí)父親”等論據(jù)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)大禹一心為民、無私奉獻(xiàn)的可貴精神，相信學(xué)生的思維會(huì)更加活躍和深遠(yuǎn)，渴望認(rèn)知點(diǎn)也絕不會(huì)僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級(jí)教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學(xué)生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會(huì)經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。
反思三：“因?qū)W施導(dǎo)”，關(guān)注課堂上學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生成，及時(shí)調(diào)控。
在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：備課時(shí)理想的假構(gòu)與課堂中現(xiàn)實(shí)的反饋并不一致，那么我們的教學(xué)該如何作出反應(yīng)與調(diào)整？是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程推進(jìn)？還是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)生成，對(duì)教材內(nèi)容作出重新調(diào)整？答案是顯而易見的。在《大禹治水》的教學(xué)中，教師遇到了兩個(gè)“意外”。面對(duì)學(xué)生突然提出的疑問，教師選擇了放開。學(xué)生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學(xué)中只允許有一種聲音，只能有一個(gè)答案的局面，使課堂充滿生機(jī)。遺憾的是，當(dāng)學(xué)生爭論不休時(shí)，教師沒能及時(shí)收攏。新型的課堂，要求教師必須有“放得開，收得攏”的課堂調(diào)控能力。放得開，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；收得攏，就是在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見，而應(yīng)放手讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過程中對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在上述案例中，教師若是在學(xué)生充分討論“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題之后，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容去課外尋找有關(guān)這一研究問題的各類信息資料，對(duì)于有條件的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)他們到網(wǎng)上去查找相關(guān)信息，如此一來，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”了。作為執(zhí)教者，不應(yīng)忽視運(yùn)用“點(diǎn)撥”這一輸出信息的重要作用。因?yàn)?，學(xué)生在探究中，教師的引導(dǎo)是十分重要的。在教師并不顯眼的一點(diǎn)一撥之間，往往有驅(qū)動(dòng)全局的功能?！包c(diǎn)”者，使之進(jìn)而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當(dāng)學(xué)生研究、爭論的思維指向偏移目標(biāo)，發(fā)生歪斜時(shí)，教師就要撥一撥，使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自學(xué)之道重上正軌。
總之，在整個(gè)教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，又是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教師在教育中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對(duì)主體的主導(dǎo)，而主體卻是主導(dǎo)下的主體。如果忽略了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)際就是放棄了教育者的責(zé)任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩(wěn)固了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，才能為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供施展的平臺(tái)。所以，學(xué)生“主體”要到位，教師“主導(dǎo)”須有方！
大禹治水的故事簡介篇十五
教材分析：《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)流傳千古的神話故事。本課講述的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會(huì)大禹不顧個(gè)人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過。第5自然段講大禹治水的結(jié)果。本課分兩課時(shí)完成。這節(jié)課介紹的是第一課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：1初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
2讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1識(shí)字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。
2內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。
教學(xué)方法與理念：
一、明確主題，養(yǎng)成習(xí)慣。
對(duì)于當(dāng)今社會(huì)都是獨(dú)生子女的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了出示本單元主題：奉獻(xiàn)。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻(xiàn)嗎？（學(xué)生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干?！敝腥A民族從遠(yuǎn)古至今就有許多具有奉獻(xiàn)精神的英雄。今天我們就來認(rèn)識(shí)這樣一位。
二、了解人物，進(jìn)入課題。
由于時(shí)代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現(xiàn)的精神做了準(zhǔn)備。（出示大禹頭像）（師）同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對(duì)大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學(xué)生匯報(bào)，教師出示電腦）（師）關(guān)于大禹提傳說有許多許多，我們要學(xué)習(xí)的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個(gè)故事的。
三、初讀課文，獨(dú)立識(shí)字。
1自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識(shí)字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認(rèn)識(shí)一下吧！
3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識(shí)字的方法，本著《大綱》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結(jié)構(gòu)；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個(gè)兄弟？
4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個(gè)怎樣的故事？
四、研讀課文，深入體會(huì)。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會(huì)。
2葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評(píng)讀課文。
五、交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確下節(jié)目標(biāo)。
（師）面對(duì)這災(zāi)難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
上 古 英 雄
洪 水 泛 濫
大禹治水的故事簡介篇十六
一.導(dǎo)入：
師：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——
師：讀完課題，你對(duì)其中哪一個(gè)字產(chǎn)生了興趣?為什么?
——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個(gè)“大”字?(評(píng)價(jià)：讀得仔細(xì)。)
——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評(píng)價(jià)：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)
二.在比較中學(xué)：
師：孩子們對(duì)課題提出了一連串的問題，通過預(yù)習(xí)，有的我們已經(jīng)能回答。請(qǐng)問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結(jié)果?
——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結(jié)果，插問：他們是什么關(guān)系?一對(duì)父子。）
師：由于年代久遠(yuǎn)，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）
師：鯀和禹這對(duì)父子先后都治理過洪水，結(jié)果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容回答我這個(gè)問題嗎?
——（生）因?yàn)槎瞬捎昧瞬煌闹嗡椒?，一個(gè)是堵塞，一個(gè)是疏導(dǎo)。（師板書。）
師：為什么堵塞的方法會(huì)導(dǎo)致失敗呢?(學(xué)生勾劃書上相關(guān)詞句作答.)
師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當(dāng)然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠(yuǎn)的上古時(shí)代,人類面對(duì)大自然往往會(huì)產(chǎn)生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰(zhàn)勝自然,這就產(chǎn)生了神話。在這里，鯀已經(jīng)借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰(zhàn)勝自然，于是，禹出現(xiàn)了。和父親不同，他是怎么做的?
（學(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）
師：請(qǐng)孩子們注意這幾個(gè)動(dòng)詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標(biāo)出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進(jìn)行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導(dǎo)”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)
三.自讀感悟：
——（生）治理洪水還需要勇氣，堅(jiān)持不懈，無私奉獻(xiàn)……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學(xué)生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習(xí).
——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路?！保◣煟悍且话闳怂苋淌艿钠D辛，齊讀，你感受到了什么?）
——（生）“為了治水，……卻顧不得進(jìn)去看一看?！保◣煟耗惆l(fā)現(xiàn)了什么?）
——一組數(shù)據(jù)：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）
——幾個(gè)詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會(huì)：對(duì)句子表達(dá)的作用。作一個(gè)小的說話練習(xí)。）
師：禹治水十年，這不是一個(gè)短暫的時(shí)間，他曾三次路過家門，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)
四.回頭想：
師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實(shí)現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）
師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q他為“大禹”了嗎?
(孩子們自由談?wù)摗?
五.小結(jié):
師:大禹因?yàn)樽鞒隽俗吭降呢暙I(xiàn)而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！
附：??? 《大禹治水》教學(xué)隨筆
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的，傳說中的英雄，今天的孩子對(duì)他并不很熟悉，因此，我們?cè)谡n前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對(duì)他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們?cè)谡n堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個(gè)難點(diǎn)，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會(huì)文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運(yùn)用語文的方法充分體會(huì)這一點(diǎn)，是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對(duì)文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外，一些小的說話練習(xí)（如造句，對(duì)話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要達(dá)到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的快樂時(shí)光！
