一鍵復(fù)制
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇一
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：50
[教學(xué)目標(biāo)]
1、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。
[教學(xué)過程]
第二課時
一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境
1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
2、?
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、? 師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)
二、學(xué)習(xí)“救援”
3、投影出示四次命令：
（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點！”
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？
生：……
（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！
交流：a、“20分鐘?！薄皦蛄恕！薄蠹抑谰嚯x沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個人負責(zé)，關(guān)心他們每一個人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安?！?/p>
哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、? 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、? 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。
3、? 配樂朗讀。
4、?
哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結(jié)
任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說，文章最后一句話
“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇二
武進區(qū)坂上小學(xué)? 何迎霞
教學(xué)要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—
（板書：遇險、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？
2、全班交流：
（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職??????????????????????
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇三
計一、介紹作者：
今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。
關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學(xué)生齊讀題）
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
（船長的名字叫哈爾威）
（船長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
（船長最后犧牲了）
（船長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？
3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ毤毱纷x文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內(nèi)容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發(fā)生在???????? （時間），哈爾威船長???????????????? 。
問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說接下來的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大?！薄鹿拾l(fā)生的惡劣氣候
問題二：當(dāng)時的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……
請同學(xué)們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：
哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長站在指揮臺上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應(yīng)遵守秩序。
“那救生艇放下去?！薄獙Υ瑔T的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
尊重和保護，對乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標(biāo)！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責(zé)與使命的明確。
——臨危不亂，鎮(zhèn)定
教
學(xué)
設(shè)
計真的只有六十個人嗎？多少？
這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質(zhì)；在危急的時刻，哈爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開交的場面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
——出示：“哪個男人敢……打死他！”
師范讀
從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？
出示：沒有一個人……上空。
*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。
出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調(diào)遣。
小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。
8、小結(jié)：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
想象，發(fā)言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大?！?/p>
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴(yán)。
再讀——面對死亡……權(quán)利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：
急風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一
個人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。
評
課
情
況
這一課的設(shè)計上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動，這都是教師有效激勵的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
評課人：?? 虞霞? 朱斌? 鄭洪? 華麗??
教
學(xué)
反
思
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個教學(xué)活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級的語文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動學(xué)生的自主探究的意識，那學(xué)生的成長必然更加迅速！我會努力！
備
注
1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。
2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇四
六年級的學(xué)生，通過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現(xiàn)欲，競爭力。在課堂上，通過自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學(xué)生都參與到活動中來，更能體現(xiàn)他們的團隊精神及主人翁地位。
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價值觀
通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、過程與方法
1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。
2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點，使每一個學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。
三、知識與技能
1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。
3. 學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)重點、難點：
2. 學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)資源：
1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻
2、教師自制的多媒體課件。
教學(xué)時間：
一課時（40分鐘）
教學(xué)活動：
一、情境導(dǎo)入，揭示主題
1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）
2、提問：從這段視頻中你知道了什么？
（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。
（設(shè)計意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）
二、品味語言，感受形象
2、學(xué)生帶著問題讀課文。
3、小組交流。
4、集體交流。
（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：
a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？
b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……）
（指導(dǎo)朗讀）
b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？
c、理解不可開交。
（師放一段嘈雜的聲音，體會當(dāng)時的混亂。齊讀感悟）
d、照這樣亂下去，意味著什么？
（出示對話）
（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）
“洛克機械師在哪兒？”?????
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了?！?/p>
“火呢？”
“滅了?！?/p>
“機器怎樣？”
“停了?！?/p>
船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”
“到！”
“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘?！?/p>
“在，船長?！?/p>
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他?！薄?/p>
b、師：人們從這個威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？
（爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。還能堅持20分鐘，夠了。
（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
c、師：他真的會開槍嗎？
d、師：從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？
（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）
e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）
（寫作方法指導(dǎo)）
f、指導(dǎo)朗讀
（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）
【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】
a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？
（考慮周全，愛護兒童）
c、指名有感情朗讀。
（學(xué)生朗讀同時播放視頻）
(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
6、課堂小結(jié)
（設(shè)計意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。）
三、拓展延伸，寫讀后感
1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）
2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！
3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
《船長》教后反思：?
在整個教學(xué)過程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會當(dāng)時情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開交”，體會當(dāng)時的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實。
本設(shè)計的不足之處是：
對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強。
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇五
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)過程】
（第二課時）
一、朗讀“遇險”部分導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
二、重點研讀“自救”部分。
1、哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?為什么要下達這些命令?結(jié)果怎樣? 瀏覽全文，用筆畫出來。梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp3。
（2）讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？ 生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp6。
（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
（2）作為船長，他的職責(zé)是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。
生回答。師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp7。
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。船毀人亡。
② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。
①理清對話的層次：a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話：“20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去?！保◤男睦砩习参?，讓大家心安。）
②指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
③現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮(zhèn)定、果斷 ④朗讀表現(xiàn)——出示pp8，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作再快點”，沒有一個字提到他自己。
三、讀中感悟。
1、反復(fù)吟誦：出示pp10
2、寫——出示pp11。
如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話下你的心聲。
四、感情升華——出示pp12 同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！1.配樂朗誦最后兩個自然段。
2.作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道??
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
五、總結(jié)全文：出示pp13 本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。
第3、25、29小節(jié)。
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
六、課后練習(xí)：出示pp18
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個人。
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇六
（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）
生：船長。
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準(zhǔn)了嗎？
生：讀準(zhǔn)了。
師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)
生：多音字。
師：這是一個多音字，它在這里個表示――
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――
生（師）：hao，
師：呼號。
生：呼號。
生：思考。
師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側(cè)舷撞，撞了一個大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
生：發(fā)展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）
師（生）：救援。
師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。
師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
生：（齊）哈爾威船長。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認(rèn)真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。
生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來看。
（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。
生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。
生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因為現(xiàn)場是十分的太——
生（師）：亂了。
生：看書。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。
生：（同學(xué)們小聲讀課文。）
師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？
師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。
生：剖開了一個大口子。
生：兩半。
生：大口子。
師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來說。
生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？
生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
師：（大聲）海水猛烈地——
生：（齊）涌進船艙。
師：同學(xué)們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。
生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。
師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——
生：（齊）快。
師：水量非常的——
生：（齊）大。
生：頃刻間
師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？
生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。
師：誰再來讀一讀，好的，你來。
生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）
師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙?！饼R——
生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：（齊）甲板上。
師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——
生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）
師：正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。
生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。
師：從哪些句子感受到的？
生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。
師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——
生：不能亂。
師：還有嗎？后面那位同學(xué)。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。
師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學(xué)生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！
好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰來讀一讀。請那位同學(xué)好嗎？
生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
生：（輕聲）不能。
師：（放一段嘈雜的聲音。）
師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——
生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：船上真的只有60人嗎？
生：不是。
生：看書。
師：找到了嗎？
生；找到了。
師：請你來說。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學(xué)生回答）你說。
生：我認(rèn)為亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——
生（師）：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學(xué)。
生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。
師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）
師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調(diào)“亂得不可開交”。）
生：整個人群。
師：事實上，它的亂遠遠超過了同學(xué)們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）
師：我們一起來讀，“整個人群”，預(yù)備，齊。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調(diào)：簡直像瘋了、亂得。）
師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。
生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。
師：是啊，同學(xué)們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
師：與不可開交鮮明對比的是——
生：井然有序。
師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。
師：井井——
生：有條。
生：看書。
師：請你來說。
生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：誒，他找到了這句話，同學(xué)們看一看，這是在整個船長對話過程當(dāng)中的—— 一句（生也說出）
生：（齊）
師：請你來讀一讀，好嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？一起讀。
生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。
師：船長的聲音是那么的威嚴(yán)（生跟說：威嚴(yán)），人們從這個威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。
生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。
師：這是說，這艘船肯定要那個——
生：已經(jīng)那個
師：肯定要——
生：沉沒了。
生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。
師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）
師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。
生：我覺得應(yīng)該是“堅持”這個詞語。
師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學(xué)生回答）
生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）
師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。
生：（大聲地）夠了。
師：誰能讀得更自信一些，威嚴(yán)的聲音。請坐，好。好的，你來。
生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學(xué)生前面。）
生：夠了。
生；夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學(xué)你來。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。
生：欲言又止。
師：說出來，沒事。
生：（七嘴八舌，聽不清楚）
師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學(xué)生朝著大屏幕讀。）
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）
師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀?！白屆總€人都到小艇上去”預(yù)備，齊。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）
師：他真的會開槍嗎？請你來。
生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。
師：這是你的意見，其他同學(xué)呢？好，請你來講。
生：我認(rèn)為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。
師：打死他一個就有可能——
生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長的權(quán)利——，當(dāng)然也是他的——（生：職責(zé)）從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。
生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長。
師：好的，還有嗎？請你說。
生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。
師：請坐，好的。還有嗎？你說。
生：我認(rèn)為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責(zé)的船長。
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？
學(xué)生練讀。
師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當(dāng)船長，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來。）
可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：停！同學(xué)樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：被海水淹了。
生：火呢？
師：滅了。
生：機器怎樣？
師：停了。
生：奧克勒大副？
師：到！
生：還剩多少分鐘？
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？
師：在，船長！
生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
生：船長。
師：請同學(xué)們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：
生：好！
師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學(xué)們。
生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！
船長教案設(shè)計第二課時船長的篇七
備課人：金懿毅
教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)?4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[教學(xué)時間] 三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)?
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)?
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊
三、批改，訂正。
